第一篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革探析文獻(xiàn)綜述

中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革探析

前言：中學(xué)化學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，但現(xiàn)如今化學(xué)教育面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。比如，知識(shí)信息量增長(zhǎng)，知識(shí)技術(shù)的更新加快，學(xué)科相互交叉、滲透、綜合等。而我國(guó)化學(xué)教育現(xiàn)狀卻有些不盡人意：教育質(zhì)量不如意、效益不高；學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力差；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、教師教學(xué)壓力大??對(duì)于這些難題，我國(guó)有很多的化學(xué)教育工作者進(jìn)行了探討與研究，他們發(fā)表了很多關(guān)余化學(xué)教育有關(guān)的論文、期刊、專(zhuān)著等，在這方面做出了很大的貢獻(xiàn)。下面我們就具體探討一下這些教育專(zhuān)家們是如何看待中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革這個(gè)問(wèn)題的。

主體：中國(guó)化學(xué)教育的起步相對(duì)于其他國(guó)家而言是比較晚并且是比較落后的，如今，中國(guó)的化學(xué)教育都普遍存在著這些現(xiàn)象： 1.重科學(xué)，輕科學(xué)素養(yǎng)

2.重智育，輕德育，忽視美育

3.重理論，輕實(shí)踐，忽視聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

4.重言教，輕物教，忽視身教，缺乏師生互動(dòng) 5.重學(xué)科，輕學(xué)生

6.重書(shū)本，輕歷史，忽視發(fā)展 7.重傳習(xí)，忽視探究和創(chuàng)新 8.重課內(nèi)，輕課外，忽視活動(dòng) 9.重粉筆加黑板，輕多媒體[8]

正是因?yàn)檫@些現(xiàn)象的存在，使學(xué)生們學(xué)得痛苦，老師們教得懊惱。那么要如何解決這些問(wèn)題呢？許多專(zhuān)家學(xué)者們的著作都提出了很多的觀點(diǎn)和看法。

像《淺談化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育》、《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等學(xué)說(shuō)就重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力。”所以，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，也是新課程的一項(xiàng)基本理念[5]。該文獻(xiàn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有四點(diǎn)是必須要做到的：一要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教材和講授為中心的教學(xué)模式：二要積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)；三要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；四要開(kāi)展科技活動(dòng)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須從各項(xiàng)入手，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，才能收到好的效果。

《論中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》則重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，但學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的探索熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率[3]。如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該文獻(xiàn)談了幾點(diǎn)體會(huì)。首先要上好緒言課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；其次要協(xié)調(diào)師生情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣；然后要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；最后還要做到結(jié)合實(shí)際開(kāi)展課外實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一條有效措施，學(xué)習(xí)上的成功會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，使之努力奮斗。

梁揚(yáng)眉在《化學(xué)教學(xué)淺談》中也提出：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；精講多練，提高教學(xué)效率；滲透化學(xué)前沿知識(shí)，充實(shí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)；重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)科學(xué)意識(shí)。提高課堂效益不是一朝一日的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和摸索，并在教學(xué)中大膽的嘗試，在已有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

總結(jié)：關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的學(xué)術(shù)枚不勝舉，但其中有很多觀點(diǎn)、看法都比較相似。并且，很多著作中對(duì)具體實(shí)施的辦法說(shuō)得比較籠統(tǒng)、抽象，在解決一些問(wèn)題上并沒(méi)有起到什么作用。最重要的是，缺乏敢于具體實(shí)踐的人，要想真正解決問(wèn)題，靠紙上談兵是絕對(duì)不行的。任何改革事業(yè)，包括基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)，必然遭遇到舊有觀念與舊有制度的束縛和抵抗，這是不足為怪的。盡管我們?cè)谡n程創(chuàng)新進(jìn)中程會(huì)碰到這樣那樣的困惑、曲折、問(wèn)題和毛病，但那是前進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題。危險(xiǎn)的問(wèn)題倒是在于，一些人時(shí)至今日仍然冷眼旁觀甚至抱殘守缺。化學(xué)教育改革刻不容緩，我們最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是要通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí),不僅要讓學(xué)生能學(xué)到系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而且還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的科學(xué)人才，將更多的“中國(guó)制造”改為“中國(guó)創(chuàng)造”。改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們要在改革的過(guò)程中不斷的總結(jié)、提高，那么化學(xué)教育也將不再是難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁揚(yáng)眉.化學(xué)教學(xué)淺談[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2008(16)[2]殷玉波.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010(03)[3]鐘家武.論中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].考試(教研).2010(08)[4]張連.談化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2005(03)[5]徐蕓蕓、徐新、李爭(zhēng)鳴.淺談化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].中國(guó)科技信息.20009(20)[6]陳顯春.新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)2005(04)[7]段戴平、林長(zhǎng)春.對(duì)化學(xué)教學(xué)模式研究20年的回顧與反思[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)2005(02)

第二篇：淺談中學(xué)化學(xué)新課程教學(xué)改革

淺談新課程教學(xué)改革下的化學(xué)教學(xué)

焦作市武陟縣小董鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)柴菊霞

【摘要】新課程教學(xué)在全國(guó)中小學(xué)已經(jīng)廣泛開(kāi)展。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在化學(xué)教學(xué)方面，我們也進(jìn)行了一系列改革嘗試。凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給他們一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，進(jìn)而讓自己感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】 新課程教學(xué)改革化學(xué)教學(xué)

過(guò)去的教學(xué)不太重視科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中的具體化，雖然新課程在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上做了一些指導(dǎo)性的建議，但在教學(xué)實(shí)施中，怎樣培養(yǎng)，培養(yǎng)到什么“度”，仍然為教師所忽視，沒(méi)有明確的界定，不像基礎(chǔ)知識(shí)方面如“識(shí)記”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等要求具體，教師多年的體會(huì)比較深刻、操作比較熟悉，所以特別關(guān)注書(shū)本知識(shí)，不習(xí)慣或不懂或忽略了知識(shí)獲得的過(guò)程和方法，忽略了學(xué)生是一個(gè)跑動(dòng)的主體。因此需要高度重視把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)反映在課堂教學(xué)目標(biāo)之中，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中。

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們進(jìn)行了課程改革。它為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教師也需要采取多種多樣的教學(xué)途徑，特別是選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ǎ⒕唧w的方法落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)中。例如，“用探究、比較、分析的方法，讓學(xué)生了解人呼出的氣體與空氣組成的不同，通過(guò)親身體驗(yàn)形成結(jié)論的過(guò)程。”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)指向不僅僅是讓學(xué)生記住結(jié)論，而是利用了科學(xué)的方法，遵從了獲得知識(shí)是一個(gè)感悟、理解、內(nèi)化的人性化過(guò)程。這樣獲得的知識(shí)才是活的。

化學(xué)與人們的生活、環(huán)境、衛(wèi)生、健康、能源、科研等聯(lián)系緊密，因此化學(xué)課程資源十分豐富。面對(duì)如此豐富的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和共性，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選適合學(xué)生發(fā)展的素材，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度人手，對(duì)課程資源進(jìn)行選擇、組合、加工和創(chuàng)新，使學(xué)生體驗(yàn)到自己所學(xué)的知識(shí)是有用、能解決問(wèn)題的知識(shí)，并在解決問(wèn)

題的過(guò)程中能生成新知識(shí)、增長(zhǎng)新才干。然而要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總的教育目標(biāo)，必須注重知識(shí)獲得的途徑和方法。通過(guò)這樣途徑和方法來(lái)建構(gòu)知識(shí)，才會(huì)使他們具有學(xué)力，學(xué)生才會(huì)因獲得知識(shí)而變得“聰慧”、有靈氣，并為創(chuàng)新、發(fā)展、理解科學(xué)的本質(zhì)，了解科學(xué)事業(yè)及認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)人和社會(huì)的作用奠定基礎(chǔ)。

新教材重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，為他們提供了與豐富的生活背景有關(guān)的素材，以及開(kāi)闊他們視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等閱讀內(nèi)容。教材中添加的“活動(dòng)與探究”正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系。新課改強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，但不是時(shí)時(shí)事事都要求學(xué)生探究，因?yàn)椴皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適宜用探究的方法。這就對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求，教學(xué)方法的選擇要根據(jù)實(shí)際情況而定。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行論述：

（1）在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，在教學(xué)過(guò)程中，要喚醒學(xué)生的理性意識(shí)，提高學(xué)生的理性能力。在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽(tīng)講的課堂環(huán)境中，這種長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順??這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。這正是教育家們“作中學(xué)，玩中學(xué)”所倡導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)中探究的樂(lè)趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和在學(xué)習(xí)中探究的快樂(lè)。

（2）對(duì)不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。但不論采取何種模式都包含著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，不要急于小結(jié)，給學(xué)生思考空間讓學(xué)生總結(jié)得出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：提出問(wèn)題→做出假設(shè)→查閱資料→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺(jué)，真正地做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。

（3）在課堂上，教師的言行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)中我們鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，多問(wèn)幾個(gè)為什么。化學(xué)課程中的探究活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問(wèn)題并能生成更多的新問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，它涉及提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評(píng)價(jià)、表達(dá)交流等要素，它是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在探究中，學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹、推理、索因、分析、綜合等常用的科學(xué)研究方法，并了解這些方法的局限性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、模型法喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探索中的艱難歷程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)不是一帆風(fēng)順的事業(yè)，而是充滿挫折、失敗、謬誤、猜想、頓悟的不斷探索的過(guò)程，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，提高學(xué)生的思維能力和智力水平。通過(guò)探究、合作、對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，悟出適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

以上幾點(diǎn)我們可以看出，教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教育，避免學(xué)生成為知識(shí)的奴隸。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、不斷增長(zhǎng)性以及日臻完善性，深刻領(lǐng)會(huì)為了知識(shí)而掌握知識(shí)是毫無(wú)意義的，必須建構(gòu)有發(fā)展的知識(shí)體系，這也對(duì)新課程體系下的教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（1）新課程要求教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不僅要讓學(xué)生獲得必要的化學(xué)知識(shí)和技能，還要使學(xué)生初步掌握科學(xué)探究能力和方法。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。要求教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論，不斷充實(shí)自己，更新教育理念，不斷探索學(xué)習(xí)新的科學(xué)教育教學(xué)方法。

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。”在一些人的印象中化學(xué)是可怕的，想到化學(xué)就想到腐蝕、爆炸、有毒、污染環(huán)境，就連家庭裝修都會(huì)影響人的健康甚至奪去人的生命。因此，必須讓公眾懂得化學(xué)的價(jià)值，懂得化學(xué)物質(zhì)的兩面性(實(shí)際上任何事物都有兩面性)，能安全使用化學(xué)物質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、辯證唯物主義觀點(diǎn)。崇尚科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，贊賞化學(xué)在社會(huì)和個(gè)人生活中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正懂得化學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵。

新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給他們一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給他們一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與興趣。

第三篇：試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)

史定海 特級(jí)教師

摘要 新的教學(xué)理念的確立、課程理論的變革，新的教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用，必將引起學(xué)科教學(xué)從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式到教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的改革。本文闡述了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的八個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展，既促進(jìn)人的生命成熟（情感發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感）、也促進(jìn)人的智慧發(fā)展（認(rèn)知能力和決策能力）。作為科學(xué)教學(xué)的化學(xué)教學(xué)，其功能已不只是傳授和繼承科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法，還應(yīng)是將化學(xué)知識(shí)作為一種載體，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)人生觀、世界觀主價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)前素質(zhì)教育已進(jìn)入關(guān)健時(shí)刻，課程教材改革和高考方式改革正在同步進(jìn)行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升到一個(gè)民族存亡和興衰的高度，作為一名化學(xué)教師，我認(rèn)為要關(guān)注這些變革，要適度從應(yīng)試教學(xué)中解脫出來(lái)，去思考并實(shí)踐化學(xué)教學(xué)的改革。

兩大課程觀走向融合

20世紀(jì)我國(guó)的化學(xué)課程曾在“學(xué)問(wèn)中心”或“學(xué)科中心”和“社會(huì)中心”或“經(jīng)驗(yàn)中心”兩大課程觀之間擺動(dòng)，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材的教材、“三酸二堿”式教材是“社會(huì)中心”課程的教材，而人教社的“甲種本”、“乙種本”和“高級(jí)中學(xué)必修.選修”化學(xué)教材是“學(xué)問(wèn)中心”課程觀的教材。“學(xué)問(wèn)中心”課程觀，它的特點(diǎn)是把教學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化、專(zhuān)門(mén)化、結(jié)構(gòu)化，抽取學(xué)科的“精髓”，重視概念、原理，強(qiáng)調(diào)化學(xué)的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，有利于教師組織教學(xué)，有利于知識(shí)的繼承和智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科的精英。“社會(huì)中心”是由杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程發(fā)展而來(lái)，其特點(diǎn)是“實(shí)用性、綜合性、課題性、實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，“學(xué)以致用”，常以實(shí)用化工和社會(huì)或自然中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)組織教材，如“硅酸鹽工業(yè)”、“日益貧乏的水資源”。有利促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和價(jià)值觀，但不利于化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，易導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)力的下降。化學(xué)教育不但要促進(jìn)人的智力發(fā)展，而且要促進(jìn)情感的發(fā)展，“使人的能力全域發(fā)展”。因此，必須將“學(xué)問(wèn)中心”和“社會(huì)中心”兩大課程觀融合，走向“學(xué)生中心”的人本主義課程觀。新教材（全日制普通高級(jí)中學(xué).試驗(yàn)修訂本――化學(xué)），既保持了“學(xué)科中心”的體系，又體現(xiàn)了“社會(huì)中心”的韻味，是一種平衡和融合的課程。

教學(xué)目標(biāo)走向多維化

化學(xué)教育已不是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而教育的化學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身，而應(yīng)該包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。從化學(xué)教學(xué)大綱的變遷可以看出這一點(diǎn)，1990年化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，雖也提及能力和思想教育，但強(qiáng)調(diào)雙基目標(biāo)；新大綱（2000年版）的教學(xué)目標(biāo)為：①知識(shí)、技能：在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。②能力、方法：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生和觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，使他們能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)、技能解釋和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。③情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德。上述目標(biāo)包括了知識(shí)、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個(gè)維度。

學(xué)習(xí)方式走向多樣化

通常的學(xué)習(xí)方式有三種：接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者閱讀文本、觀看音像、傾聽(tīng)講解獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也叫探究式學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象或科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋?zhuān)?duì)這種解釋進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、訓(xùn)練，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)部認(rèn)識(shí)，最終習(xí)得某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習(xí)慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過(guò)程。三種學(xué)習(xí)方式在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其功能各不相同。

我們一慣重視接受式學(xué)習(xí)，而忽視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更缺少體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，新的課程計(jì)劃的實(shí)施和新教材的使用，將要求我們對(duì)三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的組合，加大發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的比重。

教材開(kāi)發(fā)走向校本化

一綱一本，千人一面的教育局面正在打破，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。“教材”不等于“教課書(shū)”，廣義的教材應(yīng)該是教師在教學(xué)行為中所使用的一切素材和手段，包括教課書(shū)、各種輔助教材、視聽(tīng)教材、電子教材等等，圍繞教課書(shū)的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，教師要自編教學(xué)資料、自制教學(xué)儀器，優(yōu)化各種教學(xué)資源。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎(chǔ)型課程是國(guó)家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，拓展型課程是國(guó)家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和研究性學(xué)力。校本課程可教育專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)下由教學(xué)第一線的教師開(kāi)發(fā)，校本教材的編寫(xiě)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。“化學(xué)是一門(mén)中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)”（美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授、美國(guó)化學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，R.布里斯羅語(yǔ)），化學(xué)教學(xué)資源豐富，可編寫(xiě)多種校本教材如：化學(xué)新進(jìn)展、化學(xué)工藝、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)、化學(xué)研究性課程等。

課堂教學(xué)走向開(kāi)放化

教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化

美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner）提出了多元智力理論，認(rèn)為人有７種智力，即：語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺(jué)空間能力、身體動(dòng)作能力、音樂(lè)藝術(shù)能力、人際交往能力和認(rèn)識(shí)自我能力。不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)于化學(xué)推理、而有的學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳、有的實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)、有的學(xué)生具有化學(xué)課題研究項(xiàng)目的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，用單一筆試的方式作為化學(xué)教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)方式，顯然是有局限的，對(duì)學(xué)生是不公平的和自我評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該走向多元評(píng)價(jià)，從多角度和多維度全面客觀地評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方式上，要橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)相結(jié)合，觀察、訪談與測(cè)試相結(jié)合；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談?dòng)涗洝?wèn)卷調(diào)查，學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測(cè)試成績(jī)、作品（小論文、課題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小制作）等。

當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意三個(gè)動(dòng)向：“以論題代替部分試題”，即用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果（課題報(bào)告、小論文）進(jìn)行評(píng)價(jià)；“開(kāi)放性和情境性試題的開(kāi)發(fā)”；“綜合級(jí)和評(píng)價(jià)級(jí)試題的編制”。

單向傳播式學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)比較

單向傳播式學(xué)習(xí)

互動(dòng)式學(xué)習(xí)

序列、固定、漸進(jìn)式

不連續(xù)、多任務(wù)、跨躍式

單向指導(dǎo)、很少互動(dòng)

雙向或多向互動(dòng)

以教師為中心

以學(xué)生為中心

吸收教材知識(shí)

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)

只在學(xué)校學(xué)習(xí)

可終身學(xué)習(xí)

一體通用

量身訂做

上學(xué)很痛苦

上學(xué)很有趣

老師是傳播者

老師是協(xié)助者

④小組合作設(shè)計(jì)新型元素周期表，并與他人共享成果。

創(chuàng)新教學(xué)走向課堂化

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不應(yīng)局限在選修課和第二課堂活動(dòng)時(shí)間，而應(yīng)在教育活動(dòng)的全過(guò)程，特別是課堂教學(xué)中，研究性課程的開(kāi)設(shè)和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，將把創(chuàng)新教學(xué)真正帶入課堂。化學(xué)教學(xué)應(yīng)把化學(xué)知識(shí)的作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，化學(xué)課堂教學(xué)要營(yíng)造一種民主、寬松、自由、開(kāi)放、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題意識(shí)，我們的化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，隨著學(xué)生知識(shí)量的增加產(chǎn)生更多的問(wèn)題，帶著更多的問(wèn)題走出教室。第三，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，中學(xué)階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類(lèi)比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。第四，構(gòu)建化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式體系，如“問(wèn)題探究”教學(xué)模式:

通過(guò)文本知識(shí)背景或?qū)嶒?yàn)或生活實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出學(xué)習(xí)或研究的課題；將問(wèn)題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究；學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個(gè)體對(duì)子問(wèn)題提出假設(shè)、方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、查閱資料，以獲取化學(xué)事實(shí)；然后運(yùn)用歸納、演繹、類(lèi)比、聯(lián)想、分析綜合方法等加工化學(xué)事實(shí)，進(jìn)而科學(xué)抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問(wèn)題；最后，將結(jié)果表述，寫(xiě)成小論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評(píng)價(jià)中，提出新的課題。

此外，化學(xué)教學(xué)的大眾化、人文化、個(gè)性化、綜合化和自主化，也是化學(xué)改革的趨勢(shì)。21世紀(jì)教育正處于前所未有的變革時(shí)期，新的教育理念、新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動(dòng)教育的全方位改革，化學(xué)教育不單是化學(xué)學(xué)科的教育，將是以化學(xué)學(xué)科作為載體的德育、科學(xué)和人文的教育。

第四篇：關(guān)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)的綜述

關(guān)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)的綜述

摘要：化學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)化學(xué)，首先要掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)，本文對(duì)《化學(xué)教學(xué)》2011年第9期、第10期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，這些文獻(xiàn)主要是對(duì)中學(xué)化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)、探究的研究。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 文獻(xiàn)綜述

一、改進(jìn)型實(shí)驗(yàn)

在這類(lèi)文獻(xiàn)中關(guān)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究占大多數(shù)，在化學(xué)教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)在理論上可行，但在實(shí)際操作過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、缺少說(shuō)服力；實(shí)驗(yàn)難度過(guò)大不易成功、步驟繁瑣；用量過(guò)多、造成污染、不利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等。基于以上各種原因，就產(chǎn)生了關(guān)于實(shí)驗(yàn)改進(jìn)相關(guān)的論文。在《化學(xué)教學(xué)》2011年第9、第10期中，賈同全，余方喜、殷莉莉、姚立新，王美志，劉永霜等學(xué)者對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。如劉永霜學(xué)者對(duì)幾個(gè)初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，在蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)中通過(guò)在裝有CO2的集氣瓶中迅速倒入少量澄清石灰水的方式解決了蠟燭燃燒生成的CO2氣體鑒定受Ca(OH)2的溶解度和溫度的影響的問(wèn)題，并通過(guò)用酒精燈帽蓋滅蠟燭的方式聚集白煙解決了點(diǎn)燃“白煙”的問(wèn)題；在硫燃燒的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)在集氣瓶中加入適量NaOH溶液減少二氧化硫?qū)諝獾奈廴荆w現(xiàn)“綠色化學(xué)”的理念。

還有對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微量化設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，如賈同全在對(duì)溴苯制取裝置的新設(shè)計(jì)中采用了了微量化設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了試劑，而且現(xiàn)象明顯；另外，劉永霜學(xué)者在氨分子的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)在密閉空間內(nèi)運(yùn)用少量的試劑完成了微量化實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)都是全封閉式設(shè)計(jì)，避免有毒物質(zhì)泄漏，體現(xiàn)“低碳、環(huán)保、綠色”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念。余方喜、殷莉莉、姚立新等學(xué)者在合成氨演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)中充分考慮了催化劑、H2和N2的比例、以及微量NH3的檢驗(yàn)確保實(shí)驗(yàn)的成功，為了確保實(shí)驗(yàn)安全，點(diǎn)燃H2之前檢查H2的純度；通過(guò)調(diào)節(jié)齊普發(fā)生器控制H2和N2的比例；通過(guò)干燥防止少量的氨氣被溶解等都使反應(yīng)更易成功，現(xiàn)象更加明顯。

另外，王美志對(duì)乙醇催化氧化實(shí)驗(yàn)反應(yīng)生成的有機(jī)物乙醛的判斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或不直觀進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，通過(guò)空白、大小試管的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究方法，并以 K2MnO4堿性溶液檢驗(yàn)乙醛褪色和無(wú)水 CuSO4白色粉末檢驗(yàn)水變藍(lán)的現(xiàn)象充分證明了乙醇在銅做催化劑的條件下反應(yīng)生成的是乙醛和水，現(xiàn)象明顯，說(shuō)服力更強(qiáng)，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生形成更嚴(yán)密的思維品質(zhì)。

二、探究型實(shí)驗(yàn)

新課程將科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究作為改革的突破口，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將科學(xué)探究專(zhuān)設(shè)為學(xué)習(xí)主題，而這樣的改革也為相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了更多可能，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓體會(huì)科學(xué)探究的一般方法，充分挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。

在《化學(xué)教學(xué)》2011年第9、第10期中有學(xué)者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探究，如苗伊鳴、杜淑賢，吳孫富，楊海麗等學(xué)者。有學(xué)者對(duì)不同催化劑對(duì)過(guò)氧化氫的催化速率進(jìn)行了探究，選取了Fe 粉、MnO2、Fe2O3、CuO、MnSO4、S 粉、ZnSO4、CoCl2、NiSO4、土豆、瓷片、活性炭，生姜，香煙灰等作為催化劑在相同的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行研究，最后得出MnO2的確是催化效率最高的催化劑，最適合作為實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的催化劑，但在缺乏催化劑的時(shí)候，土豆、生姜與香煙灰也具有一定的催化效果的結(jié)論。對(duì)鈉與二氧化碳的反應(yīng)進(jìn)行了深入研究，通過(guò)查閱文獻(xiàn)推測(cè)產(chǎn)物，并通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)分析驗(yàn)證鈉先在空氣中燃燒、然后在二氧化碳中燃燒及鈉在純凈的二氧化碳中燃燒的產(chǎn)物。有學(xué)者從實(shí)驗(yàn)和理論方面深入探究了試劑濃度與用量的關(guān)系對(duì)產(chǎn)物的影響，如吳孫富、李永平學(xué)者對(duì)銅氨絡(luò)合物晶體制備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)教材中的理論知識(shí)與實(shí)際不符及表述不完整的地方，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)探究分析得出制備銅氨絡(luò)合物晶體宜用飽和的CuSO4溶液、濃氨水和無(wú)乙醇，且制得的藍(lán)色晶體不是純凈的[Cu(NH3)4]SO4·H2O是 [Cu(NH3)4]SO4·H2O與[Cu(NH3)4](OH)2·nH2O的混合物的結(jié)論，并對(duì)教材上表述不準(zhǔn)確的原因進(jìn)行了分析。

另外有對(duì)高考試卷中的實(shí)驗(yàn)試題的真實(shí)性進(jìn)行了探究，如劉懷樂(lè)學(xué)者在對(duì)一道實(shí)驗(yàn)試題U 形管內(nèi)為紅墨水，a、b試管內(nèi)分別盛有等物質(zhì)的量濃度的食鹽水和氯化銨溶液，各加入生鐵塊，放置一段時(shí)間，進(jìn)行了再思考，提出來(lái)一些補(bǔ)充知識(shí)，分析了不可以否定 b 管中發(fā)生了顯著的析氫腐蝕、NH4Cl 溶液的酸性能不能加快生鐵發(fā)生吸氧腐蝕的速度、實(shí)驗(yàn)之初 U 形管內(nèi)墨水柱何以呈現(xiàn)左低右高的“異常”現(xiàn)象的原因，并根據(jù)此實(shí)驗(yàn)的明顯現(xiàn)象提出建議將這個(gè)實(shí)驗(yàn)增補(bǔ)成“金屬腐蝕”的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)。

三、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，也要善于創(chuàng)新，注重創(chuàng)新，這不但能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在《化學(xué)教學(xué)》第9、第10期中，董金水學(xué)者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新，利用DIS色度計(jì)傳感技術(shù)繪制曲線，根據(jù)Fe3+與硫氰化鉀反應(yīng)生成紅色的 Fe(SCN)3。Fe(SCN)3可以吸收藍(lán)色光，F(xiàn)e(SCN)3的濃度越高，溶液的顏色越深，對(duì)光的吸收程度越大，即透光率越低，故可以通過(guò)比較顏色的深淺來(lái)測(cè)定有色物質(zhì)的含量從而測(cè)定黑木耳中鐵元素的含量，這樣的方法叫比色分析法。DIS 實(shí)驗(yàn)具有操作簡(jiǎn)單、快速、方便、可靠、準(zhǔn)確獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等特點(diǎn)，減少煩瑣的數(shù)據(jù)處理。從而感受現(xiàn)代傳感技術(shù)給科學(xué)研究帶來(lái)的方便。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要手段，對(duì)中學(xué)化學(xué)教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的研究是在新課程理念下必須具備的技能，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考

對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考

——關(guān)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究文獻(xiàn)綜述

2006級(jí)教師教育研究生班

摘要：隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在學(xué)科層面的有效實(shí)施和落實(shí)，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的理論與實(shí)踐研究有了較大的進(jìn)展，有的研究呈現(xiàn)出我國(guó)目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，有的研究呈現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的趨勢(shì)。本文試從化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的解決途徑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的指導(dǎo)思想和特點(diǎn)等方面對(duì)相關(guān)的20篇論文進(jìn)行了綜述，對(duì)以往關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的研究成果做了一下簡(jiǎn)要的概括。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念界定研究方法研究涉及的方面

一、關(guān)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念界定：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)中的基本理論、基本原理和規(guī)律是長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是獲取化學(xué)知識(shí)和技能的有力措施，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力是十分重要的。

二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究涉及的方面：

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不佳的原因

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想。有相當(dāng)一部分教師把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充，認(rèn)為是輔助性教學(xué)。在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，他們側(cè)重于知識(shí)；在思維能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)中，他們側(cè)重于思維能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課上教師們不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力去維持紀(jì)律，要求學(xué)生正襟危坐，不讓動(dòng)手別動(dòng)手，教怎么做就怎么做。可是，正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生們服從意識(shí)有余，創(chuàng)新思想不足。

2、教學(xué)方式機(jī)械、僵化認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致了教學(xué)方式的偏差。讓學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板上的步驟按部就班地進(jìn)行操操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題讓學(xué)生思考。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)既沒(méi)時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢問(wèn)為什么要這樣而不是那樣，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，求實(shí)、求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理。由于學(xué)生多，教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒(méi)明白是怎么回事，就該下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒(méi)學(xué)到什么，實(shí)驗(yàn)效率很低。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的解決途徑

1、轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)： 轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生提供一個(gè)寬松，和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于一種實(shí)驗(yàn)方法或步驟，給他們更多的選擇自由，興趣自由，思想自由。

2、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，尋找解決困境的突破口

必須改革、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

(1)使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解，實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變要我做實(shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在系列參與過(guò)程中學(xué)生的能力也得到發(fā)展。

(2)不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，手，腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)能力的培養(yǎng)，即獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。首先，時(shí)間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)順利完成，同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)材料。

(3)教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者要放手給學(xué)生自由，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助、討論，甚至爭(zhēng)論，(4)采用各種激勵(lì)措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，改變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。

3、合理安排實(shí)驗(yàn)課

創(chuàng)造條件，變實(shí)驗(yàn)課大班上課為小班實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地參與實(shí)驗(yàn)，也使教師在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的指導(dǎo)思想

1、扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)化傾向。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是側(cè)重于培養(yǎng)具有較高科學(xué)素質(zhì)的未來(lái)社會(huì)的公民服務(wù)，那么，過(guò)分側(cè)重于學(xué)科訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，不僅功能過(guò)于單一，而且未必有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和誘發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2、拓展實(shí)驗(yàn)的功能。從體現(xiàn)和落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)這一化學(xué)課程與教學(xué)改革的總目標(biāo)來(lái)看，非常有必要從化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練問(wèn)題、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系問(wèn)題對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能重新進(jìn)行審視。

3、貼近生活，貼近社會(huì)。

將面向全體學(xué)生的化學(xué)，面向公民的化學(xué)這一理念落實(shí)到化學(xué)課程與教學(xué)中，就要求整個(gè)課程與教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，具有十分重要的意義和價(jià)值，（四）化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的幾個(gè)新特點(diǎn)

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識(shí)。國(guó)內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這一狀況的原因使人們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題引起了思考，因此增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，成了人們開(kāi)始關(guān)注和研究的一個(gè)問(wèn)題，為此，人們創(chuàng)設(shè)了趣味實(shí)驗(yàn)這一新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，并注意總結(jié)!梳理已有的一些做法。

2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化。化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面，因此，貼近生活!貼近社會(huì)，成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要指導(dǎo)思想，為此，人們創(chuàng)設(shè)了一些新的化學(xué)生活實(shí)驗(yàn)形式，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生活和生活中的科學(xué)

教育。

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化

實(shí)驗(yàn)微型化能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，微型儀器來(lái)源廣泛，可以做到人手一套，教學(xué)中，教師只要積極引導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手的目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自制儀器和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，既訓(xùn)練了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，同時(shí)較強(qiáng)的參與意識(shí)及微型實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的魅力，又大大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

4、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的清潔化。化學(xué)給人類(lèi)的衣食住行帶來(lái)福祉的同時(shí)，也對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境帶來(lái)了諸多負(fù)面影響，解決這些負(fù)面影響的最好辦法是從一開(kāi)始就不生產(chǎn)有毒物質(zhì)和形成廢棄物，為此，人們提出了清潔化學(xué)(CleanChemistry)!綠色化學(xué)(GreenChemistry)等新的理念。那么化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以通過(guò)一些有效措施使化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和環(huán)境的污染降低到最低限度來(lái)做到清潔化。

三、研究方法：研究者主要采用代表了目前研究領(lǐng)域中研究這一課題所普遍采用的方法——文獻(xiàn)研究法，只有極少數(shù)人使用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法。

四、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究中存在的問(wèn)題：

1、隨著中、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試的不斷發(fā)展，愈來(lái)愈多的人認(rèn)識(shí)到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義和作用。而中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究這方面的方向不明確，重點(diǎn)不突出。

2、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)研究文章停留在對(duì)表面現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，未上升到理論高度。也沒(méi)有突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生心理影響及創(chuàng)新方面的探究。

3、從使用研究方法上看，使用研究方法的文獻(xiàn)屬于經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)和理論探討，問(wèn)卷調(diào)查和探究法很少有人使用。可見(jiàn)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究文獻(xiàn)使用研究方法單一較為簡(jiǎn)單。

在以后的研究中：

1、應(yīng)注重中、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與反思，應(yīng)盡一切所能從立足于學(xué)生的角度出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢。深入研究怎樣進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究應(yīng)融入現(xiàn)代的教學(xué)方式和教學(xué)體驗(yàn)，從課題設(shè)置的確定，到教學(xué)目的的實(shí)施，都應(yīng)有意識(shí)地融入現(xiàn)代生活中。重視環(huán)保，建立師生間的默契，提倡創(chuàng)造性思維，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的寬泛性。

3、應(yīng)注重中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與心理學(xué)科相結(jié)合的方面，如采用問(wèn)卷調(diào)查法分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理方面的影響，相信對(duì)改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練方式，提高教學(xué)效果應(yīng)具有重要意義。

總結(jié)：素質(zhì)教育是以全面提高公民的思想道德、科學(xué)文化知識(shí)和身體、心理、勞動(dòng)技能等方面的素質(zhì)，并培養(yǎng)能力、發(fā)展優(yōu)良個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。而在素質(zhì)教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是化學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)時(shí)代的要求，核心是參與化學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，了解科學(xué)研究的素質(zhì)教育，重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)能力。因此，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)遵循實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐，而不是只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)要研究分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理，使教學(xué)結(jié)構(gòu)具有理論和現(xiàn)實(shí)雙重意義。建構(gòu)中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)作為化學(xué)

教學(xué)的教育教學(xué)功能，確立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，把實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新及發(fā)展學(xué)生的心理有效結(jié)合起來(lái)，使更多學(xué)生受益。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，這不是一時(shí)一人就能解決好的問(wèn)題，需要廣大中學(xué)教師和相關(guān)科技人員和教育行政管理部門(mén)的共同參與。

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