第一篇：淺析現階段中學化學實驗教學改革的探索 論文關鍵詞

淺析現階段中學化學實驗教學改革的探索

論文關鍵詞： 中學化學教學 實驗教學 教學改革

論文摘 要： 基礎教育化學新課程改革強調創設生動而有意義的學習情境，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，重視學生的親身經歷和體驗。實驗是化學學習中必不可少的一種手段，但是由于各種各樣的原因，現階段中學化學實驗不能落到實處。作者對教學中所面臨的困境，以及對中學化學實驗教學改革進行了一些探索。

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗。基礎教育化學新課程改革強調創設生動而有意義的學習情境，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，重視學生的親身經歷和體驗。但在實際教學過程中由于各種原因，演示實驗、學生實驗、探究實驗、家庭實驗沒有落到實處。

一、客觀原因

1.課程設置和課程安排。

新課程高中化學課周課時為3課時，就必修1來說共30課時，新課內容耗時最少也要10周，再加上軍訓、各種節假日等，基本上要16周左右才能結束新課，一學期只有20周，沒有時間處理習題，所以在教學上趕進度的現象非常嚴重，演示實驗能省就省，學生實驗能不做就不做，研究實驗根本無法顧及，因此，不可能完成實驗教學任務。

2.實驗室條件。

現階段化學研究中新的儀器和手段層出不窮，化學儀器已經實現了電子化、數字化、精密化、微型化，而一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品不能及時更新，存在藥品缺少或過期的情況，致使很多演示實驗和學生實驗都不能很好地進行。

3.實驗人員缺少。

在大部分的學校，化學實驗室一般只配一名實驗員，學生實驗不能完全及時進行，探究實驗沒有時間安排，同時，又要擔心實驗室和學生的安全，所以對于實驗教學也造成了一定影響。

4.實驗員素質。

為保證化學實驗教學的順利進行，就要有堅強的后勤保障，要提高實驗員的業務素質，要健全實驗室有關賬目和實驗室規則，以保證化學實驗室管理的規范化、制度化，化學實驗的正常化和高效化。

二、主觀因素

1.學校領導不重視。

新課程改革的實行及評價機制與應試教育的矛盾，升學率至上的思想使得許多學校一味追求分數，學生科學素養的培養得不到落實，化學實驗室存在的問題不能引起領導的重視，因此遲遲得不到解決。

2.教師不重視。

（1）教師倦怠

在教學中部分教師存在著怕麻煩、怕危險、怕危害的情況，所以演示實驗能不做就不做，學生實驗能省就省，探究實驗沒時間進行，更不能顧及趣味實驗和家庭實驗。

（2）不注重學生觀察能力的培養

不少教師在實驗教學中，只注重實驗現象和結果的描述，而不注重引導學生對實驗過程做細致的觀察，推理不嚴密，因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時不全面、不到位。

（3）不注重學生操作技能的培養

受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中演示得多、說得多，學生沒有機會參與實驗，因而，學生的操作能力始終得不到提高。在考試中，不認識實驗儀器，不知道怎么操作的情況屢見不鮮。

（4）不注重學生表達能力的培養

在平時教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟和實驗本質搞不清楚，也就不能夠完全表達實驗的過程、現象、條件，以及得出的結論。在做實驗報告和回答實驗題目時總是會出現程序上的錯誤、結論上的偏差，教師不注意及時糾正學生中存在的問題，時間長了，學生的表達能力得不到提高，導致高三復習中實驗題得分率不高。

三、實驗教學改革與建議

當前，化學實驗教學存在著這樣那樣的問題，要想使中學實驗教學有根本性轉變，就應該本著分析原因、解決問題的原則，制訂切實可行的整改措施并付諸行動，以消除弊端，創造有利因素，促進實驗教學的發展。

1.重視演示實驗教學，提高學生的學習興趣。

實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力，使學生通過對實驗現象的觀察與分析，形成概念，掌握化學知識。教師在演示實驗中的規范操作，可以讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能，邊講邊實驗，把一些簡單可行的演示實驗和一些驗證性的學生實驗納入課堂教學，增強學生的直觀感受，便于學生清楚地觀察實驗現象，培養學生掌握化學實驗基本操作技能。比如：在氨氣極易溶于水的演示實驗中，學生不但看到了噴泉，而且看到了酚酞溶液變紅，不僅驗證了這一性質，而且為學習化學性質做好了鋪墊，更激發了學生的興趣和求知欲。

第二篇：對中學化學實驗教學改革的思考

對中學化學實驗教學改革的思考

——關于中學化學實驗教學改革的研究文獻綜述

2006級教師教育研究生班

摘要：隨著素質教育的整體推進，以及培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及其教學的理論與實踐研究有了較大的進展，有的研究呈現出我國目前中學化學實驗教學的現狀，有的研究呈現出化學實驗改革的趨勢。本文試從化學實驗課教學效果，實驗教學困境的解決途徑，化學實驗改革的指導思想和特點等方面對相關的20篇論文進行了綜述，對以往關于化學實驗教學價值的研究成果做了一下簡要的概括。

關鍵詞：中學化學實驗教學概念界定研究方法研究涉及的方面

一、關于中學化學實驗教學的概念界定：化學是一門以實驗為基礎的科學，化學中的基本理論、基本原理和規律是長期生產實踐和化學實驗的經驗總結。通過化學實驗的教學可以激發學生學習化學的積極性，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法。化學實驗又是獲取化學知識和技能的有力措施，所以實驗教學對培養學生的各項能力是十分重要的。

二、中學化學實驗教學改革研究涉及的方面：

（一）化學實驗課教學效果不佳的原因

1、實驗教學觀念不適應素質教育思想。有相當一部分教師把實驗課看成是理論課的補充，認為是輔助性教學。在知識和能力培養目標中，他們側重于知識；在思維能力和動手能力培養中，他們側重于思維能力培養。在實驗課上教師們不惜花費大量時間、精力去維持紀律，要求學生正襟危坐，不讓動手別動手，教怎么做就怎么做。可是，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生們服從意識有余，創新思想不足。

2、教學方式機械、僵化認識的誤區導致了教學方式的偏差。讓學生模仿教師的演示或照著黑板上的步驟按部就班地進行操操作結束后，教師提出有關實驗結果的問題讓學生思考。學生做實驗既沒時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，長此以往不利于學生創新意識，求實、求真品格和科學精神的培養。

3、實驗教學安排、管理不合理。由于學生多，教師只能是走馬觀花地指導實驗，經常是學生還沒明白是怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學生還沒學到什么，實驗效率很低。

（二）實驗教學困境的解決途徑

1、轉變觀念，建立以全面發展為基礎、培養學生科學素質為重點的實驗教學目標： 轉變觀念，給學生提供一個寬松，和諧的實驗環境，使學生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態，應鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創新，使其不拘泥于一種實驗方法或步驟，給他們更多的選擇自由，興趣自由，思想自由。

2、優化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口

必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變：

(1)使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動，讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定，這樣有利于加深學生對實驗過程的了解，實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在系列參與過程中學生的能力也得到發展。

(2)不應只重實驗結果，更應看重實驗過程，實驗過程中，手，腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識能力的培養，即獲得綜合性、協調性的發展。首先，時間上應確保這一環節順利完成，同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料。

(3)教師應從監管者變為引導者，教師的作用是指導學生實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者要放手給學生自由，讓學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論，(4)采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作，改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現象從而使每一位學生都能體驗動手實驗的快樂。

3、合理安排實驗課

創造條件，變實驗課大班上課為小班實驗，確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內指導更多的學生。

（三）化學實驗改革的指導思想

1、扭轉實驗的學術化傾向。化學實驗是側重于培養具有較高科學素質的未來社會的公民服務，那么，過分側重于學科訓練的實驗，不僅功能過于單一，而且未必有利于培養學生的創新意識和誘發學生對科學實驗的興趣。

2、拓展實驗的功能。從體現和落實培養科學素質這一化學課程與教學改革的總目標來看，非常有必要從化學實驗技能訓練問題、驗證性實驗問題、結果與過程的關系問題對化學實驗的教育教學功能重新進行審視。

3、貼近生活，貼近社會。

將面向全體學生的化學，面向公民的化學這一理念落實到化學課程與教學中，就要求整個課程與教學要貼近生活、貼近社會，化學實驗尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際，使學生可以通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，培養和提高學生的科學素質，具有十分重要的意義和價值，（四）化學實驗改革的幾個新特點

1、化學實驗的趣味化。化學實驗具有動機功能，可以激發學生的化學學習興趣，這是人們的共識。國內外的各種調查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了化學學習，導致這一狀況的原因使人們對化學學習興趣問題引起了思考，因此增加化學實驗的趣味性，成了人們開始關注和研究的一個問題，為此，人們創設了趣味實驗這一新的化學實驗形式，并注意總結!梳理已有的一些做法。

2、化學實驗的生活化。化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，因此，貼近生活!貼近社會，成為化學實驗改革的重要指導思想，為此，人們創設了一些新的化學生活實驗形式，以此使學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行科學的生活和生活中的科學

教育。

3、化學實驗的微型化

實驗微型化能激發學生化學學習的興趣，微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套，教學中，教師只要積極引導，就能實現人人動手的目標，學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養了創新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內在的魅力，又大大地激發了學生進行化學實驗的興趣。

4、化學實驗的清潔化。化學給人類的衣食住行帶來福祉的同時，也對人類賴以生存的環境帶來了諸多負面影響，解決這些負面影響的最好辦法是從一開始就不生產有毒物質和形成廢棄物，為此，人們提出了清潔化學(CleanChemistry)!綠色化學(GreenChemistry)等新的理念。那么化學實驗也可以通過一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環境的污染降低到最低限度來做到清潔化。

三、研究方法：研究者主要采用代表了目前研究領域中研究這一課題所普遍采用的方法——文獻研究法，只有極少數人使用問卷調查和實驗法。

四、中學化學實驗教學改革研究中存在的問題：

1、隨著中、高考化學實驗考試的不斷發展，愈來愈多的人認識到中學化學實驗教學的重要意義和作用。而中學化學實驗教學研究這方面的方向不明確，重點不突出。

2、中學化學實驗的大多數研究文章停留在對表面現象的感性認識或經驗總結上，未上升到理論高度。也沒有突出化學實驗對學生心理影響及創新方面的探究。

3、從使用研究方法上看，使用研究方法的文獻屬于經驗性總結和理論探討，問卷調查和探究法很少有人使用。可見，中學化學實驗教學研究文獻使用研究方法單一較為簡單。

在以后的研究中：

1、應注重中、高考化學實驗教學的研究與反思，應盡一切所能從立足于學生的角度出發，從實際出發，有的放矢。深入研究怎樣進行中學化學實驗教學。

2、中學化學實驗教學研究應融入現代的教學方式和教學體驗，從課題設置的確定，到教學目的的實施，都應有意識地融入現代生活中。重視環保，建立師生間的默契，提倡創造性思維，拓展實驗教學的寬泛性。

3、應注重中學化學實驗教學與心理學科相結合的方面，如采用問卷調查法分析實驗教學對學生心理方面的影響，相信對改進教學訓練方式，提高教學效果應具有重要意義。

總結：素質教育是以全面提高公民的思想道德、科學文化知識和身體、心理、勞動技能等方面的素質，并培養能力、發展優良個性為目的的基礎教育。而在素質教育中實驗教學是不可忽視的教學環節。中學化學實驗教學改革是化學教學改革適應時代的要求，核心是參與化學知識的探索過程，了解科學研究的素質教育，重在實驗過程中培養能力。因此，中學化學實驗教學改革應遵循實踐—認識—再實踐，而不是只注重實驗的結果，同時要研究分析學生的實驗心理，使教學結構具有理論和現實雙重意義。建構中學化學創新型實驗教學，充分發揮實驗教學是以實驗探索活動作為化學

教學的教育教學功能，確立全面的教學質量觀，把實驗課的教學與激勵學生創新及發展學生的心理有效結合起來，使更多學生受益。

中學化學實驗教學改革是一項復雜的系統過程，這不是一時一人就能解決好的問題，需要廣大中學教師和相關科技人員和教育行政管理部門的共同參與。

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第三篇：物理化學實驗教學改革探索

物理化學實驗教學改革探索

教育部在“新世紀教改工程”中強調了新世紀人才的培養宗旨，即注重學生綜合素質的提高。培養學生的創新意識和實驗能力。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在國民經濟和現代化建設中占有重要地位。21世紀人類重視的信息、材料、能源、環境等重大問題都離不開化學。作為當代化學專業的大學生，除了要有廣博的知識和良好的創新意識外，還必須有扎實的實驗基本功、良好的實驗技能和熟練應用現代測試儀器與技術進行科學研究和生產實踐活動的能力。物理化學實驗是一門理論性、實踐性和技術性都很強的獨立的課程，它綜合了化學領域中各分支學科所需要的基本研究技術和研究方法，在化學專業實驗課程中占有重要地位。物理化學實驗課的教學如何主動適應時代要求，滿足新世紀高素質、刨新型人才培養的需要，是我們必須研究和探索的課題。目前，實驗教學中普遍存在實驗內容陳舊，起點低，基本上反映不出學科的發展現狀；驗證性實驗多，研究性實驗少，綜合性實驗更少，甚至沒有；各分支學科實驗各自為政，導致實驗內容簡單、重復；實驗室及實驗教學缺少統一科學的協調管理和評估；實驗課堂上只重視驗證書本上的知識和基本操作細節等。由于實驗課本身存在的問題，使得學生對實驗課的興趣下降，重視程度降低，主動性差，進入實驗室就是照方抓藥，應付實驗。有的學生甚至連照方抓藥都不愿去做，干脆抄抄實驗報告完事。這些現象勢必導致學生動手能力差、大量相關知識和技能融會貫通的能力差、綜合應用各種實驗方法和技術的能力差，特別表現在研究生復試時因實驗能力差而不被錄取的每年都有。鑒于以上問題的存在，在科學技術飛速發展的2l世紀，實驗課程教學的改革勢在必行。在以往教改經驗的基礎上，我們于2002年底將“物理化學實驗教學改革探索”課題申報了學校教改項目，已取得立項。物理化學實驗教學改革主要有以下幾個方面。1 課程體系的改革

將單純的物理化學實驗課程改革為：由實驗理論課(包括實驗基礎理論與技術和新技術新方法兩部分、基礎實驗課和綜合實驗課三部分組成。

一、二部分安排在三年級，第三部分嘗試了安排在四年級第二學期，學生考研結束后進行，這個時期學生的積極性最高，效果最好，可以使學生通過綜合實驗課的訓練，從選題、查閱文獻、設計實驗、儀器安裝等方面得到充分的鍛煉，增強他們的動手能力，拓寬知識面，為他們進一步學習深造奠定基礎，同時對學生做畢業論文也大有益處。2 教學內容的改革

三部分教學內容的安排都要符合2l世紀發展的要求，制定出詳細的教改方案、教學大綱和教學計劃。實驗理論課的目的是為了讓學生在實驗前了解實驗所涉及的理論基礎及技術，也是為了彌補學生因儀器設備原理不懂所造成的知識面窄的問題。因此實驗理論課的內容一方面是常用實驗的基礎理論和技術，另一方面是化學領域最新發展動態，新技術、新方法、新儀器的原理介紹。基礎實驗課的內容根據教育部理科化學教學指導委員會1999最新公布的“化學教學基本內容”的要求以及我們儀器設備的現狀進行安排，內容力求新穎，不重復，并且有環境保護和綠色化學的意識；實驗數據的采集和處理要多采用先進的微機系統，增加計算機模擬實驗，使實驗基礎課的內容能更好地適應當前科學技術的發展。在此基礎上，積極與蘭州大學等校協商，合作修訂現有物理化學實驗教材，使新的實驗教材符合21世紀教育教學的要求。綜合實驗課的目的是使學生得到充分的實驗鍛煉，在內容方面，結合院里儀器設備的現狀以及一些教師的科研課題，專門為學生設計一些實驗。實驗內容包括多種實驗方法和實驗技術的綜合應用，如化合物的合成，結構及性質測定等。這部分內容需要認真思考，精心編排，通過綜合實驗課，真正使學生了解和掌握學科前沿的新知識和先進的實驗技術，提高相關知識和技能的能力，提高他們的綜合素質，培養他們的創新意識和創新能力。3 教學模式的改革

實驗理論課的教學采用多媒體教學方式，充分發揮多媒體教學直觀、形象、信息量大的優勢，特別是新技術、新方法。實驗理論課采用多媒體教學的方式，不僅可以使學生的學習變的生動有趣，而且可以彌補儀器不足的問題。在基礎實驗教學中，由原來教師準備好實驗，學生單純的做實驗，改為讓學生從實驗準備階段就進入實驗室，從儀器的配套選擇、安裝詞試、藥品的領取、溶液的配制以及實驗室的整理等方面，盡可能全方位的參與，為提高學生的動手能力提供機會。在綜合實驗課階段，開放實驗室，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生自己動手動腦，使學生成為實驗的主體，教師僅為學生做好后勤工作，起主導作用。4 實驗設備的改革

首先是儀器設備的不斷更新，在學校教學體制和設備建設總體規劃下，結合我們的實際需要，購買部分新儀器，同時還對現有儀器設備進行改造，對實驗技術進行改進，還創造條件自制小型簡便適用的儀器。比如建立無汞實驗室；自制恒溫樣品管使動力學實驗全部達到恒溫要求；將微機接等現代技術用于“溶解熱測定”等實驗中，使學生接受現代化實驗技術手段的訓練。5 實驗教學管理的改革

管理方式由原來的人工管理改為由計算機管理，不但使管理能力增強，而且實現管理自動化。管理內容包括對人、物以及信息的管理，即對學生的實驗安排和實驗成績，對儀器和藥品，對整個物理化學實驗的數據、處理結果、試題庫等信息實施全面管理。

綜上所述，物理化學實驗教學改革是從課程體系、教學內容、教學模式、實驗設備、實驗教學管理諸方面全面改革，改革計劃已付諸初步的教學實踐中。教學改革是一項長期而艱巨的工作，在改革實施的過程中會遇到許多的問題，需要不斷地研究和探索。但是，以往的經驗告訴我們：只要堅持改革，就能夠達到提高教學質量，培養適應21世紀要求的高素質、創新型人才的目的。

第四篇：論文 中學化學數字化實驗與傳統實驗

中學化學數字化實驗與傳統實驗

四川省瀘化中學唐吉川

摘要:本文在介紹中學化學數字化實驗系統的基礎上，對它的應用及與傳統化學實驗相比而顯示的出優勢進行了四個方面的論述：可使實驗從定性升華到定量；有利于突破教學難點；有利于師學生進行探究式學習；可為研究性學習提供技術支持。中學化學數字化實驗不能完全代替傳統化學實驗，它與傳統化學實驗可優勢互補、相得益彰。

關鍵詞: 化學數字化實驗定量

中學化學數字化實驗系統由系統軟件、數據采集器、傳感器組成，將數字溫度計、pH計、電導率計、分光光度計等整合為一體。該系統軟件能夠實現試驗數據的即時處理、編輯，可存儲實驗數據文件。該數據采集器可實現采集器與電腦的連接，又可以進行獨立的數據采集，具有內置內存，可以保存實驗文件，可自動識別各種傳感器和自定義傳感器功能。配備的傳感器可以檢測溫度、壓強、電流、電壓、pH、電導率等物理量，支持對相關化學反應的監測。

中學數字化實驗系統可以將化學反應和現象的本質轉化為可監測的信號，從而幫助人們更深入地研究化學現象和反應的本質和規律，具有先進、便捷、實時、準確、綜合、直觀等顯著特點。使用化學數字化實驗系統可以優化部分常規實驗，降低教學難度；可以幫助解決一些常規實驗手段不能解決的問題，為中學化學引入一批定量實驗，是對常規實驗手段的重要補充。該系統尤其對化學概念原理的課堂教學、研究性學習、探究學習起到有效的輔助作用，豐富了研究性學習和綜合實踐活動的實驗手段，對新課程教學內容改革和教學方式改革具有明顯的支持作用，是對化學教學與現代教育技術整合的有益探索。

中學化學數字化實驗系統對學生的發展能夠起到積極作用，增進學生對化學現象和原理本質的認識，提高學生分析問題、解決問題的方法和能力，有利于發展學生的創新精神和實踐能力。在教學中使用中學化學數字化實驗系統，對提高中學化學教學的現代化水平和教師專業素質發展都具有積極的作用。由數字化采集設備、局域網、計算機終端、計算機輔助教學系統及多媒體技術組成的中學化學數字化實驗室，促使產生新的課堂教學模式，使課堂實驗的“教”與“學”合二為一，是一種以學生為“主體”，教師為“主導”的新型教學方式。

一、中學化學數字化實驗可使實驗從定性升華到定量 在傳統化學實驗操作過程中，雖能觀察到實驗過程出現的現象，但很難進行定量化處理。使用數字化傳感技術，可以采集到實驗整個過程的完整數據，通過數據的分析，可以感受到實驗全程的變化，從而可以得出更加準確、科學的結論。將計算機與手持技術儀器聯用時，傳感器可以精確地測量與傳遞實驗中所測定的各種實驗參數，所得實驗數據將通過數據采集器轉到計算機中，計算機經由配套軟件將數據以表格和圖像的形式呈現，并進行分析處理。

使用中學化學數字化儀器，培養學生獲取數據的能力。中學化學數字化實驗，有不同于傳統的實驗儀器的信息工具儀器，如傳感器和數據采集器和計算機。傳統的實驗儀器難以測量和儲存隨時間變化的大量的各種物理量以及隨其它方面變化的數據，實驗數據也不能快速的可視化。信息工具儀器能解決這個問題，并且當實驗時間很長或很短，或者需要同時獲得多種數據時，傳感器和數據收集器起到很好的效用。適當組合地使用傳感器和數據收集器來采集數據和利用實時圖像來呈現數據，有利于培養學生獲取數據的能力，空出更多的時間讓學生對數據進行分析和評價，培養學生的思考能力。

使用中學化學數字化實驗專業軟件，培養學生分析化學數據的能力。電子數據表是廣泛使用用來分析數據的軟件。數據可以通過鍵盤收到輸入或從文件夾中輸出。電子數據表一個重要的用處就是數據可以以圖像的形式分析。兩組或多組相關的數據可以用柱狀圖或簡單的線形圖表示。例如，學生利用電子數據表按原子序號顯示物質的性質。這便于學生形象化的看到各主族，各周期在周期表中的變化趨勢。同時電子數據表可以幫助學生形象化的研究反應產物濃度對反應速度的影響。簡單的化學系統模型，如化學平衡可以用到電子數據表。學生可以探究在“假設” 情況下的分析。

在《堿溶解與堿溶液的pH變化》實驗中，將pH溫度傳感器與pH傳感器置于盛有少量水的燒杯中，隨著固體氫氧化鈉固體的加入，計算機屏幕上將分別出現兩條逐漸上升的實驗曲線，并且在表格中實時顯示溫度與pH值的變化數據。可見，化學數字化實驗，可將傳統教學中的定性實驗進行定量化驗證。

在《化學反應與能量變化》實驗中，教師先讓學生在大試管中進行鎂條與鹽酸的反應，學生通過手觸摸試管底部的外壁，感覺到管壁發熱，感性地認識到此反應放出了熱量。對于酸堿中和反應，教師通過溫度傳感器測量鹽酸和氫氧化鈉溶液反應前的溫度，經過連接在電腦上的數據采集器的處理，以平行線的形式在投影上動態顯示；再將二者混合，溫度在小范圍內不斷升高，最后維持不變。從直接感知，到通過儀器定量測量，實現了學習層次的飛躍。教師告述學生：人的感官是有局限的，小范圍的溫度變化，就超出了人的感知范圍，借助科學儀器有助于科學規律的發現。

在《外界條件對化學反應速率的影響》實驗中，分別用塊狀的大理石和粉狀的大理石與同濃度的鹽酸溶液反應時，學生可以從產生的氣體的速度觀察到反應的快慢情況，而同時使用絕對壓力傳感器來做時，學生不但可以觀察到上述現象，還能通過數據分析得出，隨時間的推移，二者反應的速率并不是穩定不變，既不是持續增大，也不是持續減小，而是有時增大有時減小，這就是反應全過程的真實情況，僅僅通過傳統定性實驗是不可能觀察到這樣的現象的。

二、中學化學數字化實驗有利于突破教學難點

優化教學過程,提高教學效率。一些難理解的科學概念和原理，通過傳統實驗還不足以讓學生容易理解，借助于數字化傳感技術的直觀演示和準確的數據分析，將變得容易認知，可達到快速突破教學難點的目的。中學化學數字化實驗通過各種表現手法拋開某些表面的、次要的、非本質的因素,將內在的、重要的、本質的東西表現出來,進行實驗處理和圖像輸出,在屏幕上實施微觀放大,宏觀縮小,動靜結合,圖文并茂。在短時間內調動學生多種感官參與活動,學生獲取動態信息,從而形成鮮明的感官認識，為進一步上升為理性認識奠定了基礎，有利于激發了學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化了教學過程，提高課堂效率。

弱電解質的不完全電離是區別于強電解質的一個重要特征，是中學化學教學中的一個難點。對于弱電解質的電離度，教材中只是紙上談兵，而對于影響電離度的因素，也缺少直觀的實驗驗證。應用數字化技術，設計一個實驗，通過pH 傳感器監測不同濃度乙酸溶液的 pH 值變化，再利用數據采集器收集數據加上 Excel 進行數據處理，方便地計算出不同濃度乙酸的電離度。由實驗得出結論，能幫助學生更好地理解和掌握濃度對于弱電解質電離度的影響。從實驗的數據可以直觀看出，隨著濃度減小（稀釋過程），弱電解質的電離度相應地增大，溶液濃度越小，越有利于弱電解質電離。

三、中學化學數字化實驗有利于師學生進行探究式學習

將傳統實驗和數字化傳感技術相結合做出的實驗結果，往往和只通過傳統實驗得出的結果有不一致之處，這就需要運用掌握的知識進行全面的分析，是實驗操作上有不當之處，還是實驗與理論的差距？在實驗過程中，哪些因素會導致結果與預期的不一樣？在《外界條件對化學反應速率的影響》實驗中，為什么得到的數據會反映出速率時而增大時而減小呢？讓學生展開討論，老師進行引導、綜合、歸納，原來在這個反應過程中，是幾個外界條件發生了變化：反應過程要放熱，會使反應體系溫度升高，從而會使反應速率加快；同時，反應物鹽酸的濃度會逐漸減小，從而會使反應速率減小；還有固體顆粒物的大小也在不斷地發生變化，這些因素都從不同程度上影響著反應速率，因此要看它們對速率影響的綜合結果。如果能把一個實驗處理到了這種程度，就有利于學生真正掌握知識，培養學生綜合運用知識的技能；通過討論、分析、交流，能有效培養學生的表達、溝通、實踐等能力，從而更好地體現新課標的理念，落實新課標的目標。

四、中學化學數字化實驗可為研究性學習提供技術支持

研究性學習是新課標的一項重要的學習內容，是為了培養學生科學探究的方法和意識，體會科學家研究未知領域的過程，增強熱愛鉆研的精神。研究性學習沒有固定的教材內容和模式，給師生提供了更廣闊的思維空間。將數字化實驗技術較多的應用于第二課堂和學生的研究性學習，可以培養學生的探究思維和激發學習興趣。

中學化學傳統實驗手段，對于研究性學習課題難以完成，而中學化學數字化傳感技術就大顯身手了。手持技術儀器主要用于采集并儲存實驗數據，傳感器可根據探究需要測定的參數（如溫度、濕度、光強、pH值、溶解氧濃度、電導率、氣壓、電流、電壓等）而自行選擇；這些輕巧與便攜儀器的還為學生進行戶外探究提供了方便，學生可以帶上溶解氧傳感器、pH傳感器和電導率傳感器與數據采集器，在野外進實時定量測定水樣的有關常數和進行水質分析。

學生在學習酸堿中和滴定的過程中，有些學生產生了其他相關的一些聯想和疑問：下面的三種情況是不是都能利用“酸堿指示劑指示溶液pH 的變化從而確定終點”的實驗方法來測定電解質的濃度呢？（1）強堿滴定強酸；（2）強堿滴定弱酸；（3）強堿滴定強酸和弱酸的混合液。學生們在教師的適當引導下，通過查閱資料和思考討論，找到了他們從未接觸過的電導滴定法，教師引導學生課后自學電導率的相關知識，到實驗室設計實驗，利用電導率傳感器并連接數據采集器進行采集反應過程的電導率變化，數據利用相關軟件進行處理，就能得出較準確的實驗結論了。

五、因“實”制宜，優勢互補

中學化學數字化實驗應與傳統實驗進行合理統籌安排。中學化學數字化實驗主要是從具體實驗數據分析歸納實驗結論，側重于實驗過程中的探究過程和思維能力的培養，而傳統實驗往往只是對結果作定性分析，側重于實驗過程的具體操作、常用儀器的使用規范和用途、實驗現象的細致觀察以及從現象分析結論，應該說各有優勢。把數字化實驗和傳統實驗有機的結合在一起，將是最理想的教學狀態。中學化學數字化實驗完全取代化學傳統實驗手段并不是可取的好方法,而應根據教學實驗內容的實際將兩者有機地結合起來。有兩種模式可供參考(1)以傳統化學實驗為主，以恰當中學化學數字化實驗為輔；(2)以中學化學數字化實驗為主，以傳統化學實驗為輔。只有將中學化學數字化實驗與傳統中學化學實驗配合使用,才能充分發揮各自的優勢,取長補短、相得益彰。

要處理好傳統化實驗和師生互動教學的關系。傳統化學實驗必然與傳統的教學方法相配套，以教師講述、演示為主的傳統教學方法,是以教師為中心、學生被動接受為特征的。而中學化學數字化實驗的課堂教學的特征則是以學生為主體，教師為主導，它突出表現為師生互動。學生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能加強對分析問題和解決問題能力的培養。

中學化學數字化實驗是社會進步的需要，是化學實驗教學現代化的一種體現形式，它能有效地提高化學實驗教學的質量，培養中學生學習和應用數字化技術的興趣和意識，培養學生利用數字化技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學生獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力。作為一項先進的技術引入課堂教學中至在課堂教學中的廣泛應用，必然是個長期的過程，需要研究和解決的問題還很多。現在，作為對傳統實驗的有效補充和引領的探究性實驗更需要中學化學數字化實驗引入帶來方法上的更新和轉變。中學化學數字化實驗不能完全代替傳統化學實驗，它與傳統化學實驗可優勢互補、相得益彰。

第五篇：大學自然地理教學改革探索論文

摘要：現代在大學的教育體系中，大學自然地理教學屬于比較重要的學科，其通過地理知識的傳授幫助學生掌握空間辨別能力和知識應用能力，因此，在現代高校教育中比較重要。現階段，大學自然地理教學已經到達改革的階段，更應該做好對應的改革教學，使得其擁有更加良好的效果。基于此原因，本文首先概述了大學自然地理教學，然后分析了創新原則以及對應創新對策，望帶來借鑒。

關鍵詞：大學自然地理教學；改革創新；對策探索

在高校的教學中，自然地理教學主要便是幫助高校學生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統的教學模式中，更多的便是通過講解模式教學，很少的讓學生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環境，進而教學效果較差。伴隨著理念的進步，現代的教育理念進入大學教學中，促使自然地理教學做出改革，完成創新。

一、大學自然地理教學概述

大學自然地理教學有著自身的特殊性，在現代的教學理念中，為了真正的保證教學效果，需要其具有良好的實踐教學模式，而傳統的教學中，此類實踐教學模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學的效果未能取得最為良好的教學效果【1】。因此，在現代中對大學自然地理教學采取改革已經成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學效果，使得其成為一種嶄新的教學體系，保證高校學生可以通過教學獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應對各種難題。筆者認為，自然地理的教學的創新更應該遵循體系的創新發展，通過有效的引導學生進入到實踐中采取學習，才能真正的提升整體教學效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構想頒布，更是提升了人與自然的和諧構建任務，在當前的大環境中，需要學生了解并熱愛自然。其對于我國大學自然地理教學改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應教育肢體，使得學生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構想，也有助于提升教學效果。

二、大學自然地理教學創新探索

通常在現階段的高校學習任務之中，主要便是通過自然地理教學，使得學生能夠有效的認識自然地理現象，并且可以通過在學校的學習中解決現實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應該將現階段的知識采取積極的總結，并且采取有效的創新措施，進而真正的幫助自然地理教學完成有效創新，筆者認為，創新并不是離經叛道，在創新中更應該注意以下內容：（1）重視應用。理論不僅僅是書面上的內容，更加應該有效的應用在實踐中，在實踐教學設計中，更應重視將一類問題設計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認知。在知識的認知過程中，不僅僅是幫助學生明確基本認識，更需要做到的是通過探索來提升學生認知的愿望和認識的內容，在針對教學探索創新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創新同樣要遵循可行性。前文曾經提到創新并不是離經叛道，而是在現有的基礎上，開放思路，使得整體教學模式完成有效轉變，一方面需要整體設計富有新意，另外一方面同樣需要在現實生活中具有相當高的可行性【3】。

三、大學自然地理教學創新探索對策

1.合理編制教材

在探討創新措施中，首先便應該著手于現階段大學自然地理教學的教材之中，現階段大部分教材的實習指導內容比較局限，不能滿足大多數高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應對情況使得大學生更加了解人與自然的交際關系等。

2.建立實習基地

自然地理教學更應該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結合多地區的實際教學力量，建立對應的實習基地。實習基地自身應該具有對應的綜合性，使得其能為高校教學提供的內容更多且更加綜合。實習基地一方面利于教育開展實踐教學，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學生休閑場所，使得所有學生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實習模式

在創新探討中，更應該明確傳統中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學。在實習中，學生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質，得到的知識對應的也應該是綜合知識，使得傳統的點對點教學變成現代的面對面教學模式，通過有效的改革，真正的幫助實習模式得到最為有效的轉變，成為大學自然地理教學改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學中，應該明確認識學生建立空間辨別能力的重要性，幫助學生提升自我的區域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學習的地理學知識成功的應用到實際應用中，此類能力的培養都離不開體系的創新。體系的創新才是教育制度創新的開端，通過有效的創新模式，才能真正的幫助我國的教學內容得到有效提升，并且有利于整體的進步。

總結

綜上所述，通過實踐教學的引入，建立對應的實踐教學模式，使得創新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學生提升對應的相關能力，進而通過實際的提升，幫助該項教學理念和辦學理念的成功進步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。

參考文獻：

[1]高文蓮.以大學生創新實踐項目帶動計算機專業實踐教學改革探索[J].求知導刊,2015(10):64-65.[2]翁翎燕.南京地區自然地理野外實習教學改革探索[J].高師理科學刊,2015(10):107-110.[3]董煒華,李金霞,王海霞,等.高師院校自然地理教學改革中的創新探索[J].長春師范大學學報,2015(10):132-136.