第一篇：中學化學教學情境的有效性研究

中學化學教學情境的有效性研究

摘要：化學是初三階段一門重要的學科，化學教學旨在培養學生的化學興趣，做好高中階段的化學學習。化學教學中實施情境教學能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，引導學生進行合作學習，培養學生創新能力。

關鍵詞：初中化學 情境教學 有效策略

情景教學是一種教學方法。初中化學與學生的生活聯系緊密，這一階段的學生個性比較顯著。在化學教學中，創設教學情境是為了將學生的個性與化學教學有機統一，情境的創設有利于將學生置身于輕松的學習氛圍，通過語言、實驗、多媒體等素材，煥發了化學課堂教學的活力，有助于學生創新能力的培養。

一、創設趣味情境，激發學生的學習興趣

化學教學涉及大量有趣的實驗和學生未知的知識，起初的化學教學學生興趣高漲，但是隨著知識的深入，學生對化學學習興趣下降。如何讓學生保持對化學學習的長久興趣才是教學的關鍵。因此，作為一線的化學教師，化學教學情境的創設就能夠很好的激發學生的學習興趣。

初中階段的學生一定程度上已經形成了自己的思想。化學教學情境的創設，教師要尊重學生的已有知識和生活經驗，善于激發學生的好奇心，將書本知識與生活中的趣味聯系起來，抓住學生好奇心強這一特點進行情境的創設。例如，《燒不壞的手帕》將2體積95%的酒精和1體積的水混合，把一塊棉布手帕浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩鍋鉗夾住，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手帕。有趣的現象出現了：手帕上方升起了火焰，好像手帕穿過了手絹，拿下手絹一看，并沒有燒焦。這樣的實驗現象與學生日常生活中的認知產生了極大的反差，學生都感到十分驚訝，急于想知道為什么。這樣的有趣實驗，極大的激發了學生的學習興趣，學生興趣高漲時，教師講解新知識，幫助學生解除疑惑，瞬間將看似枯燥的化學知識變得有趣起來。

二、創設問題情境，培養學生探究能力

問題情境教學法在化學教學中的應用比較普遍，有其在新課程標準實施以來，學生的主體地位日益被重視，衡量教師教學水平的標準不再單一是教學成績，更要看課堂教學中，學生的參與程度。問題教學法可以有效調動學生的學習積極性，變學生被動學習為主動學習，真正讓學生參與到課堂教學中來。實踐證明，問題教學法在運用過程中，要有目的的進行提問，不能讓問題教學流于形式，為了提問而提問。例如在學習《定量測空氣中的氧氣含量》一節時，實驗結束后，提出一下問題：

1、你從實驗中觀察到什么現象？這些現象說明了什么？

2、實驗中，為什么要選擇紅磷？能不能用木炭？為什么？

3、這個裝置是否有缺點？如果有缺點你有什么方法進行改進？這樣一系列的問題提出后，學生會對自己的實驗進行總結，學會邊動手邊思考的學習方法，對實驗裝置的改進，發展了學生的個性，學生們紛紛提出不同的改進意見，有利于培養學生的創新精神。

三、將生活引入化學情境中來，提高對化學的認識

生活處處皆學問。新課標指出，我們的教學要尊重學生已有的生活知識，從學生已有的生活和知?R出發，構建新的知識。初中階段的學生已經具備一定的生活閱歷，學生們都知道憋氣時間長了，我們會感到胸悶、蒸饅頭要用堿面發面、去掉水壺中的水垢我們可以在火上干燒等等生活常識，只是學生在學習化學之前并不懂得用化學知識去解釋這些原理。但確是學生真是體驗到的化學知識在生活中的廣泛應用。激發學生的學生興趣，教師要善于抓住生活中的化學現象來引入課程，借助生活實際創設化學教學情境，拉近化學與生活的聯系，讓學生體會到知識來源于生活，又能把被生活所應用，學生體驗知識的用途后，會更加主動的去深入探究化學知識。

四、運用先進的教輔工具呈現情境

經濟快速發展的今天，教學資源和教學工具也隨著經濟的發展日益豐富起來。開闊了學生的視野，優化課課堂教學，提升了課堂教學效果。傳統教學中，教師的教學但評一本教科書和教師一張嘴，對學生進行知識的灌輸，化學實驗教學當然也就是流于形式，簡化為學生對化學實驗結論的記憶。而今，教育中，多媒體已經普遍被運用到課堂教學中來，先進科技的引入，使得很多無法在課堂教學中完成的化學實驗，通過多媒體的形式，直觀的展現在學生面前，幫助學生將抽象的化學知識直觀的展現在學生面前，將知識化難為易，提高課堂教學效率。

例如，學習《氧氣》時，我借助計算機為學生播放實驗，兩個魚缸分別裝有兩條魚，一個魚缸上面蓋上一張紙，四邊貼起來，使魚缸密封，另一個魚缸上面也蓋上一張紙，但是紙與魚缸之間有縫隙，兩天后，第一個魚缸的魚死掉了；讓學生觀察后分析實驗結論，了解氧氣的特征。

總之，情景教學法在初中化學教學中被廣泛的應用，它對學生學習興趣的激發和教學效率的提高有著非常總要的作用。但是，教學情境的創設也是有一定技巧的，教師在創設教學情境時一定要有針對性和目的性，要結合學生當前的實際情況進行創設，符合學生的認知規律，在眾多情境創設方法中，選擇最適合自己學生的方法才是好方法。在今后的教學中，我會結合自己所教學生的實際情況，不斷的研究和總結，一切以實現學生的發展為終極目標。

參考文獻：

[1]蔡冬燕.初中化學教學情境探析[J].中學化學教學參考，2002，（03）.[2]葉亮.初招改革后初中化學教學改革的探討[D].福建師范大學，2001.[3]蔣澤紅.非智力因素在初中化學教學中的作用[J].新課程研究（基礎教育），2008，（06）.（作者單位：廣西岑溪市第六中學）

第二篇：創設中學化學教學情境

創設中學化學教學情境，激發中學生學習興趣

任國保

(銅仁市碧江區壩黃逸夫中學 554300)摘要：本文從探究激發學生的化學學習興趣入手，首先 舉例分析了如何利用生活情境激發學習興趣，然后探究了如 何創設實驗情境，激發學習興趣，最后結合實際，舉例說明了

設計演示情境和巧用實驗素材激發學習興趣的辦法。關鍵詞：中學化學教學教學情境激發學習興趣 興趣是一種帶有趨向性的心理特征．是一個人接觸和認 識事物的積極態度。對學生來說，興趣是推動他們進行學習的 內在動力。在化學教學中努力創設生動活潑的學習情境，能夠 激發學生的學習興趣。增強學習的針對性．并且有利于發揮情 感在教學中的作用，使學習更有效。在創設學習情境時，要力 求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。我在中學化學教學中，主 要從以下幾方面創設學習情境，激發學生學習化學的興趣。

一、利用生活情境。激發學習興趣

化學來源于生活，應用于生活。許多化學知識與日常生活 的聯系是很緊密的。在教學設計中要理論聯系實際．這樣不但 可以增強學生的理解，而且能使學生感受到知識的用處，學以 致用。聯系日常生活實際來創設問題情境也能收到很好的效 果。在“燃燒和滅火”的一節內容時，我提問：“為什么點燃火柴 后，火柴頭朝下，就能繼續燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅 呢?”在講中和反應時，我設計了這樣的問題情境：為什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來 止痛呢?利用這些日常現象，創設良好的問題情境．不僅能引 導學生發現問題，而且能激發學生的學習興趣．使學生積極主

動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學效果。

二、創設實驗情境。激發學習興趣

“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分”。根據實驗類型及教學目標．我們采用“實驗的結論一一般的規 律一新情景中再以實驗驗證一形成一般知識規律” 的研究方 法，從實驗歸納和實驗探究方面設計實驗情境，以充分發揮化

學實驗的引導探索功能。

例如，我在“原電池原理及其應用”的教學中．先讓學生 實驗：①zn片插入稀H2SO 中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入 稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接觸后插入稀HzSO 中；④zn片、Cu 片通過導線連接后插入稀H2SO 中；⑤zn片、Cu片通過導線與 電流計連接后插入稀H S0 中；⑥ 電流計與1．5V干電池連接后 觀察指針偏轉方向。通過以上實驗步驟，引導學生分析原電池 的形成條件、電極反應，以及電極正、負極的判斷方法．進而歸

納原電池要領并推測其應用。

三、設計演示情景．激發學習興趣

由于中學生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多，學生的注意力能否集中往往取決于教學是否直觀形象．所以 “形象”能直接激發興趣，吸引學生投入情感，喚起學生的情景 聯想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄 音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創設形式多樣、變化 無窮的情境，能激發學生學習的積極性。例如，在“元素”教學 中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學材料”的教 學中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現代新材料的圖 片或實物：在“環境保護”的教學中組織學生觀看有關環境污

染造成的危害的影像和圖片資料，等等。

四、巧用實驗素材。激發學習興趣

在教學中，以疑創境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更 多地思考，可以促使學生更多地參與。教師在教學中，可以針 對實驗的各個環節精心設計問題．活躍沉悶的氣氛，激活學生 的思維，樹立創新意識。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做 氫氣還原氧化銅實驗前，強調學生認真觀察實驗操作過程及 實驗現象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后 點燃酒精燈加熱?此實驗完畢后做對照實驗：當黑色的粉末完 全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時停止通人氫氣。讓學生觀察 現象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了?通過 上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。在 教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現

象，可以達到掌握新知識并解決問題的目的。因此，在教學中，教師要善于創設良好的學習情境，讓每 一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息 相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習

興趣，增強學好化學的自信心。

總之，學生的化學學習活動應當是一個活潑的、主動的和 富有個性、創造性的過程，學生可通過探究等活動完成知識的 意義建構，不斷地自我發展。因此，只有在教學具體實施的過 程中充分地、適當地創設教學情境，才能夠激發學生學習化學 的興趣，真正幫助他們成為化學學習活動中的主體，讓教師的 有效化學教學與學生的有效化學學習活動真正落到實處。

第三篇：中學化學課堂的教學機智情境淺析

摘 要：教學機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學課堂教學中常常出現失控現象。本文主要對教師在化學課堂教學中如何面對課堂上隨機出現的偶發事情，提出隨機應變的技巧。

關鍵詞：課堂教學 教學機智 應變技巧

一、應用信息反饋原理調整教學。化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設計好化學教學系統。針對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：（１）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。（２）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。（３）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。（４）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。（５）加強學習，不斷擴大知識面。“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

三、掌握化學課堂教學的應變技巧。

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：（１）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。（２）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。（３）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。（４）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。（５）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。因勢利導，變被動為主動。

第四篇：中學化學教學中創設優質情境

中學化學教學中創設優質情境

天長市仁和中學

李中明

摘要：在課堂教學中創設優質教學情境，是一門教學藝術，可以讓學生輕而易舉進入老師所引導的思維情境中，讓學生積極主動來思考情境中的問題，從而調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習；這樣把課堂的主動權交還給學生，和新教材和新課標的以學生為中心的教學思想相吻合。

關鍵詞:教學情境

建構主義

學習興趣

主動性

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此在教學過程中，創設一個恰當的情境，可以使學生產生一些“熟悉沖突”或“心理需求”，學生的求知欲望油然而生，學習積極性空前高漲。這時教師稍加引導，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據和方法，用自己的潛能去攻破每個難關，使問題得以解決;所以在我看來課堂教學中創設教學情境關系到一節課成功與失敗;而教學情境創設可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束.下面我以我曾上過的一節公開課為例來談談我在這一節課上是如何創設情境教學的.一.以恰當的方式引入課堂: 我上的公開課是新教材必修2第三章第三節第1課時《乙醇》，在課的開始我用投影放出一段杜康酒的廣告，創設情境吸引學生的注意力，促進學生智力活動的展開，關鍵是提供給學生們感興趣的問題。這樣我就抓住學生們興趣點，從而導入我要上課的主題。然后再通過師生共吟我國古代有關酒文化的詩句，例如：“對酒當歌，人生幾何”等，進一步為學生創設我國酒文化知識情境，增強學生愛國主義情感；從而為下一步學習乙醇性質作鋪墊。在學習乙醇的性質時，我先讓同學們聞酒精、白酒的氣味，讓同學們感受美酒飄香的氛圍。再引導學生閱讀教材，了解乙醇的物理性質。這樣使學生首先對這種物質有一些直觀的熟悉，讓同學體會到化學來源于生活，日常生活中蘊藏很多化學的奧秘，激發學生的學習愛好，自覺地學習。

二．以猜激情

“猜想和假設”是科學探索能力的兩大要素。作為學生，大多數具有好奇心，教師就應該抓住學生的好奇心做文章，引導學生去探究，以驗證自己的猜想和假設。在學習乙醇的結構時，我讓學生類比乙烷的結構，并用乙烷的結構

H H 模型H-C-C-H讓學生猜想插入氧原子有幾種可能的結構，學

H H 生自己主動動手用乙烷結構模型來連接一個氧原子，從而得到兩種可能的結構模型。再通過乙醇和鈉的反應實驗探究乙醇分子的結構。這樣學生主動參與到乙醇分子結構猜想和假設中，學生們積極主動調動他們的求知欲、活力和潛能去分析問題和解決問題。心理學研究發現，一個人在扮演不同角色的時候，人們都有著與之相對應的情緒和心理表現，而在較短時間內從一個角色轉換到另一個角色并不總是一件容易的事。要讓學生在課堂上擺脫目前已經習慣了的、“被動接受者”的角色的確有很大的難度。因此，我們在課堂上創設特定的情境，使學生盡快從單一的、“被動接受者”的角色轉換成“積極的”、“探索者”的角色，從而使學生進入到主動學習狀態，在過程中體驗學習感受，培養積極的學習心態，在探究的過程中學習知識，學習方法，體驗成功。三．通過實驗為手段來創設教學情境

建構主義理論認為，知識的建構過程中要創設“困惑”。學生在原有知識的基礎上主動建構知識時會產生各種各樣的疑問，由疑問再引起困惑，疑問和困惑是俗性的起點和動因。著力疑問，就會激發思考，積極探究，進入“悟”境。所以我們在教學中要以問題制造“困惑”、以目標導引解決“困惑”和以實驗為工具如“腳手架”般支撐問題解決。而化學實驗就能夠激發學生產生“困惑”情境，有助于教師激發學生自主操作、仔細觀察、積極思考、分析研究變化的實質，并概括得出結論；化學實驗更能激發學生的探究興趣和創造興趣，從而更好地發展學生的想象力和創新力，推動學生形成較高的科學素養。例如：我們在探究乙醇的氧化反應時，我引導學生做課本實驗3-3（向一支試管中加入3-5ml乙醇，取一根深蒂固10-15cm長的銅絲，下端繞成螺旋狀，在酒精燈上灼燒至紅熱，插入乙醇中，反復幾次，注意觀察反應現象，并小心聞試管中液體產生的氣味。）圍繞這個實驗我用投影提出下列令人困惑的問題： ① 紅色銅絲放在酒精燈外焰會有什么顏色變化？ ② 而把變色后黑色的銅絲放在酒精燈內焰上又有什么變化？

③ 這兩種變化有什么反應原理？

④ 乙醇在氧化時怎么斷鍵？又形成什么新鍵？ ⑤ 我們能不能聞到不同于乙醇的氣味？

通過這些令人困惑的問題的探究，學生們努力思考，積極探究，老師適時的引導，學生進入“悟”境！從而建構了知識體系。

以往的化學試驗教學，受到以前學科為中心的課程觀的深刻影響，雖然也注重創設化學實驗教學情景，但主要是以激發學生的化學學習興趣，使學生更好的掌握化學學科的系統知識的角度來考慮的。致使化學實驗教學情景的功能發揮受到限制。基于新課程的化學實驗教學情景不僅強調了它對于學生掌握化學知識與技能的重要作用。更突出強調它在學生主動進行實驗探究活動，體驗科學過程，理解科學方法，形成正確的情感態度與價值觀方向的教學功能。四．以生活材料為背景創設教學情境

在學習乙醇的氧化反應的性質時，我用投影投下面一段材料：世界上第一臺司機酒后駕車檢測儀：

1957年，英國研究出世界上第一臺酒精氣敏檢測儀，司機若是酒后開車，哪怕是兩三小時之后，警察只要把檢測儀探頭往他嘴邊一擱，它就會“嘟--”、“嘟--”地報警。該儀器的關鍵是探頭里有一個敏感器件——用變價氧化錫等做成的半導體。它對酒精敏感，對其他氣體如二氧化碳、水蒸氣等則十分遲鈍。平常，它的電阻很大，不導通電流，但當酒精濃度達到某一臨界值，它的電阻率便成千倍地突然下降，電流就被導通，信號亦隨之發出。現在，這種檢測儀在世界上已普遍使用。

學生會從中提取出“變價氧化錫對酒精敏感”，從而引發學生想了解乙醇氧化還原性的興趣，我還舉幾種乙醇檢測器的例子，比如飲酒者呼要出的氣體可以使高錳酸鉀褪色，或者使橙紅色的三氧化鉻還原成綠色的硫酸鉻，等等。通過這些生活材料學生們建構起完整化學知識體系，運用已有化學知識和能力可以解決生活中遇到的問題。這也是新教材和新課標要實現的目標。

五．以多媒體為手段創設教學情境

多媒體教學作為一種現代化的教學方式。在化學課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力，可以有效地引起學生的注意力，激發學生學習的興趣和求知欲。它還以鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學的效率。因此在這一節公開課將要結束時，我用多媒體播放了發生在2009年6月30日南京市江寧區張明寶特大醉酒駕車案，血淋淋的現實強烈震憾了學生們的心靈。讓學生們強烈意識到乙醇為人類所用時，必須遵守科學規律。

以上這些乙醇公開課中教學情境的創設是我在這十多年的高中化學教學的積淀,而化學教學情境的創設需要在實踐中不斷磨練。教學情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性,而應首先考慮如何有效地實現化學教學目標,然后在此基礎上再進一步考慮采取何種形式和方法來營造良好的教學情境。

中學化學教學中創設優質情境

作 者：李中明

單 位：天長市仁和中學 聯系電話：***

第五篇：探析中學化學課堂中的情境教學

探析中學化學課堂中的情境教學

來源:http://studygg.com/

摘要：情境教學是實施素質教育的一條重要途徑，為學生提供豐富的情境信息來源的課堂教學． 以營造情感氛圍達到最佳教學目的的活動。本文主要從中學化學課堂教學中情境教學及其特點和作用、情境教學設計分類和化學教學中創設情境教學的設計等方面進行闡述。

關鍵字：情境教學 中學化學課堂素質教育

一、情境教學及其特點

情境教學是為學生提供豐富的情境信息來源的課堂教學．以營造情感氛圍，達到最佳教學目的的活動。它超出了以知識為本位的傳統教學，突出情感的要素。實質是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全新教育。

情境教學的特點是：以“愛心”為基點，關心愛護每一個!學生；以“思”為核心，注重培養學生的思維品質；以“形”為手段；以“情感”為紐帶．學生有情，教材亦有情，教材與學生之間的橋梁就是老師之情，老師的傳遞和強化，把教材、老師、學生聯結溝通起來：以“周圍世界”為源泉，營造出寬松、愉悅、和諧、有序的氛圍．通過將巧妙的認知活動與情感活動相結合，達到有效的教學目標。

二、情境教學的作用

實踐表明，情境教學是一種好的教學教育模式，它把教學的影響定位于環境，承認環境對學生的發展有重要影響，它又把活動看成學生為主體的活動．從而突出了學生在教育這個特定環境中的能動作用。

1．情境教學能培養學生的健康心理。

從目前教育心理學的角度看．教學教育的情境是影響學生心理健康的關鍵因素，因為情感與心理健康有密切聯系。如果在課堂教學中實行情境教學，就必然消除一部分學生的恐懼心理和低落情緒，使他們在信任和期待中獲得自知、自制、自尊、自愛。這樣久而久之，既消除了部分學生的心理問題，又普遍增強了學生的心理免疫力，提高了心理健康水平。

2．情境教學能開發學生智力．培養創造能力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”如果在課堂教學中實行情境教學，不僅能激發學生學習興趣，使其主動思考問題，提出問題，并與老師共同探討，增強認知能力，而且有益于培養學生豐富的想象力和良好的思維品質。情境教學對此恰恰表現出巨大的魅力和優勢。

3．情境教學能培養學生學會處事、做事的能力。

培養人具有良好的思想道德和品格意志．最重要的是使其得到情感體驗。在教學教育中．教師以親切熱誠的實際行動與學生相處，以民主平等的態度對待每一個學生，關心其成長和自我發展，就會使其得到感染，達到凈化心靈、陶冶情操。促進學生人格素質全面發展的教學，是進行素質教育的一條重要途徑。

三、中學化學教學情境創設

運用情境教學首先是鉆研教材，從突出重點、突破難點、體現特點j=方面構思和優選途徑，進行整體設計：其次，我們的教育對象是學生，設計情境具有魅力，才能有效地激發學生的情感，促進學生主動地投入到教學過程中。誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

1．情境教學設計分類。

情境教學設計通常可以分以下幾類。

(1)運用教學材料的不同創設情境。如通過介紹化學發展歷史或化學在生活中應用背景創設情境：在引入新課時通過化學新內容的聯系創設情境；通過化學與物理、數學知識的聯系創設情境；通過把化學知識應用于社會實踐創設情境。

(2)應用教學方法的不同創設情境。如在化學教學中通過教師啟發設問創設情境：通過演示實驗或學生實驗創設情境：通過引導學生對化學問題的爭論或討論創設情境。

(3)從引起學生心理活動的不同創設情境。如創設情境促使學生產生興奮或抑制．從而形成良好的學習準備狀態：創設情境使學生產生認知矛盾，從而產生探索成功的欲望：創設情境使學生產生競爭心理；創設情境使學生產生嘗試成功，從而心理有一種滿足感：創設情境使學生產生責任感、道德感，形成態度傾向或價值傾向。

(4)對教學過程需要產生的不同功能創設情境。如為調動學生學習化學的積極性或學習動機組織教學創設情境：為控制教學過程，調整學習情緒創設情境；在化學習題課中，為使學生對錯題理解更深刻、印象更深，可創設“陷阱型”情境。

2．化學教學中創設情境教學的示例。

例如：有關“氯氣的性質的應用”教學片段背景材料：以某自來水廠一車間內發生氯氣泄漏而自來水廠附近就是一所中學和居民區，將氯氣的性質學習應用在自救或救人的場景中。

[情境設計1]當氯氣泄漏時，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動起來，居民非常恐慌，假如你在現場該如何自救?

[教師追問]往上風向跑還是下風向跑?往地勢高處跑還是向地勢低處跑?

[情境設計2]當時沒有防毒面具，可以用濕毛巾護住口鼻，毛巾沾上某物質的溶液效果會更好，氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣最適宜采用的物質是什么?

[小組討論]選氫氧化鈉、氫氧化鈣的呼聲較高，并說出自己的理由，選擇氯化鈉的其次，選擇小蘇打的較少。經過綜合分析，最后得出最佳答案。

[情境設計3]這危難的時候如何幫助那些不懂化學知識的普通人，讓他們脫離險境?

[學生活動]議論紛紛，想各種辦法，也深感責任的重大。

[最后質疑]當有人氯中毒呼吸困難時，能否采用徒手式的壓胸等人工呼吸方法幫助搶救?到了安全地帶后能否做劇烈運動?為什么?(課后請同學們查閱資料，相互交流)通過情境化的處理，學生不僅學到了知識，而且印象深刻，還增強了社會責任感，對情感、態度、價值觀的培養也起到了一定的促進作用。

四、情境教學的實踐思考

1．提高對情境教學重要性的認識。

情感是教學教育的靈魂。以知識育人，以理服人，更重要以情化人。列寧曾說：“沒有人類的感情，就沒有人類對真理的探求。”教師對情境教學的重要性有一定的認識，才有利于情境教學的實施。

2．創設情境，優化教學和教育的全過程。

情境教學教育的實踐，關鍵在于教師。實施情境教學過程中，貫穿“以培養興趣為前提，誘發主動性；以發展思維為中心。著眼創造性：以陶冶情操為動因，滲透教育性：以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性”這四要素。針對教學內容和學生實際情況，認真組織，精心設計，采用巧妙的語言藝術和靈活的教學手段，展現形真、情切、意遠、理蘊的特點，營造良好的情境氛圍，達到由少到多、由點到面的以情化人的教學效果。

情境教學給課堂教學提供了一種新的教學方法。然而，情境教學要真正成為教學實踐的新方法．還需要做大量的研究工作，愿情境教學這朵教壇奇葩開得更加艷麗。