第一篇：中學化學教材分析學習總結

中學化學教材分析學習總結 09化11 蔡樂樂

通過本學期的學習，我們掌握了教材分析的一般步驟內容和相關方法，教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教 案、制訂教學計劃的基礎；是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提 和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。

教材分析和教法研究的過程，既是教師教學工作的重要內容，又是教師 進行教學研究的一種主要方法，這個過程能夠充分體現教師的教學能力和創 造性的勞動。所以，教材分析的過程，就是教師不斷提高業務素質和加深對 教育理論理解的過程，對提高教學質量，提高教師自身的素質都具有十分重 要的意義。

教材分析總的要求是：要深入理解和鉆研教學大綱，充分領會教材的編 寫意圖，熟悉整個教材的基本內容，了解教材的各個部分在整個學科、篇、章或課時中所處的地位；具體分析教材的內容，包括教材的知識結構體系（能 準確精練地寫出教材的知識結構方框圖）、教材的教學目的和要求、教材的 特點、教材的重點、難點和關鍵。根據教學目的、內容和教學原則，按照教 學大綱要求，結合學校和學生的實際情況，研究如何優化處理教材，如何突 出重點、抓住關鍵、克服難點，明確教材中培養學生的能力因素，選擇恰當 的教學方法和教學手段，寫出可行的教學方案，通過教材分析才能提高教學質量。

教材分析的目的，就是通過教材分析，進一步對不同類型教材進

行示范分析，使得教師明確教材分析的重要性和教材分析的依據、內容和方 法，逐步培養他們分析、研究和處理教材的能力，提高教師的教學業務能力。

根據以上要求對蘇教版高中化學必修模塊進行如下分析： 高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養；同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。

《化學1》、《化學2》的充分體現了高中化學課程標準的要求，主要表現下列三大特點：

1.關注學生的全面發展

《化學1》、《化學2》教材以“促進學生發展”作為基本出發點，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到和諧統一的發展。

教材通過對重要的元素及其化合物、有機化合物、物質結構基礎、化學反應與能量變化等知識的介紹，讓學生理解化學概念和原理，掌握化學實驗技能，認識化學現象的本質，揭示化學反應的規律。

教材不僅關注給學生提供多少知識，更重視過程與方法。讓學生主動參與的科學探究活動中，不斷加深對科學探究意義的理解，逐步掌握科學探究的方法。

2.倡導多元的學習方式

《化學1》、《化學2》教材重視對學生進行自主探究和合作學習的引導，幫助學生形成終身學習的意識和能力。通過創設問題情景，讓學生在自主探究過程中揭示化學變化的規律；要求學生借用調查、咨詢或小組討論等手段，從多種媒體和其他場所獲取知識，理解化學與科技、生活和環境的關系。在教材設置的欄目中，直接體現學生探究活動的有“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“調查研究”等。

3.體現融合的教材特色

以“學科中心”和“社會中心”模式編寫的高中理科教材都各有局限，新教材融合兩者的優點，兼收并蓄，既能比較全面地反映化學基礎知識、基本原理，又注意社會對人的培養和學生自身發展的需要，有助于形成一個融學科知識、社會生活、學生活動為一體的教材體系。

教材的編寫從學生的實際生活出發，聯系社會需求，通過應用知識解決問題，做出決策。例如，新教材給出金屬活動性順序表中銅、鐵、錫、鋁元素被人類大規模開發、利用的年限（鋁約200年前，鐵約2500年前，錫約6000年前，銅約6000年前），要求學生根據數據和化學知識，探討金屬活動性與人類開發、利用金屬的時間的關系。此外，教材還新增了與人類生活密切相關的銅及其化合物的知識；從過去“鋁比黃金貴”到鋁土礦電解鋁工藝的發明直至今天新型鋁合金研究和應用的線索，揭示了化學科學對人類文明所做出的重大貢獻。

第二篇：中學化學教材研究與教學設計

1、教材：就是人們按照一定的課程目標，遵循相應的教學規律和學生心理規律組織起來并發展著的理論和技術的知識系統。教材包括教科書、教師教學參考用書、學生同步學習配套用書、教師的教學方案等平面的和電子的媒體。

2、課本：學生的角度——指學生用的教科書。

3、教材的功能：是指在實際過程中為達到教學目的所起的作用。

4、傳統觀念認為，教材結構應呈現為樹狀；現代：網狀。

5、教材、教科書、課本之間的差異：教材的內涵要比教科書大，課本與教科書為統一內涵的不同稱謂，教材涵蓋教科書，教科書不等于教材，教科書是最主要的教材。再不做嚴密界定的的時候，教科書也可以看作是教材。

6、由于所持的觀點和所站的角度不一樣，對教材便有了如下幾種看法：

材料說。教材是由一定育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。材料——知識技能體系說。根據一定學科任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系。媒介說。教材即傳授知識技能的事實，它是位于教育著和被教育者之間的媒介。課程說。教材即為狹義的課程。工具說。教材和其他教學資源一樣，都是培養人才、傳播知識的工具。手段說。教材作為傳遞教學內容的載體，是形成學生深刻認識的手段。綜合以上觀點，本質上來看，教材是引導學生學習得知識、技能、發展情感和進行自我人格建構的一種案例或范例，它不要求學生必須完全掌握其內容；教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，通過“對話”交流使師生雙方都能獲得發展。

7、教材的特征：1.符合“面向學生，面向生活，面向社會”的教育改革原則，即教材的設計要注意面向學生的生理、心理特點，面向學生周圍的日常生活環境和學生已有的生活經驗，面。向當代的社會問題，面向當今社會技術化、信息化的發展實際，面向當今社會的現代化生產和經濟實際。2.由于教材主要成為學生手中的工具，因此學生可以擺脫被動的學習地位，學習效果不再完全取決于教師的水平，而取決于學習主題對教材的獨立鉆研。3.由于教材為學生親自鉆研提供了條件，因此可培養學生獨立學習的習慣和能力，從而是學生為適應現代化社會和科技日新月異的發展要求而能獨立獲得新知識。4.由于教材設計的目的和方法是使編者和學生直接“溝通”，學生通過獨立鉆研即可實現編者的意圖，這樣可以節省教師大量進行口授的教學時間，從而有利于教師研究教學，改革教法，進行個別教學輔導。

8、教材的功能：傳遞人類文化遺產和科研成果的功能；提供知識范圍和數量的功能；滲透思想品德教育的功能；具有與時俱進、與時代同呼吸的功能；培養創新思維能力的功能；主題自學功能；主體自我檢測功能；復習鞏固功能。

9、教材的結構：教材是由術語、實施、概念、原理和步驟五要素所組成，它們共同擔當起培養學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的職能。這些要素相互作用就形成了教材的基本單元：教學單元。所謂教材的結構就是指這些功能性教學單元的組織形式以及與之相對應的文字、圖標的呈現形式。

10、教材的編制原則：該原則應由學生個人經驗為起點，有舊經驗到新經驗，知識編排應由具體到抽象，由易而難，由簡而繁，由主要及于次要；基礎知識與創新能力的結合；知識的系統性和應用性相統一；學科邏輯順序與學生心理發展順序相統一；科學精神與人文精神相結合。內容選取應是螺旋式上升；教材的內容組織要多安排刺激物，設難置疑，制造懸念，以促進學生積極思考。

11、教材評價的本質:：就是評價主體對教材價值的判定。

12、化學課程標準是化學教材編寫、化學教學、化學教學評估和考試命題的依據。

13、教學大綱：以學科中心課程觀為指導，過于強調科學知識的系統性，過于注重使學生牢固地、系統地掌握基礎知識和基本技能，強調為升入高一級學校的學習打基礎，與大學內容相銜接。

14、教材評價的作用：a工具價值：甄別教材的科學性和適用性，分析判斷教材文本的設計和編制方面的價值，為國家或教材選用者服務b目標價值：總結經驗成果，指出不足和問題，促進教材改革和發展c特殊價值：探索教材知識結構體系、內容整合方式與學生素質提升的關系，使教材的屬性與學生的需要的價值關系以概念的形式呈現在人們面前；d教育目標：引導和調控著教材的設計與編寫，促使教材編寫人員不斷改進教材，更好的實現教育目標。

15、《全日制義務教育化學課程標準》內容：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展；《普通高中化學課程標準》內容：由必修課程和選修課程兩塊組成。

16、課程標準、國家對基礎教育課程的基本規范，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；他規定了課程的本質、目標、內容框架，并提出了教學和評價的建議。化學課程標準則是以融合論為指導，考慮了制約課程發展的知識、社會、學生這三個基本要素。

17、教材的評價從內容到方法發生了很大的變化：從注重單一的語言文字評價到關注學生的心理發展，再到關注教材中所隱含的教學法觀點，最后到關注教材中所體現的社會文化價值和意識形態。

18、化學課程標準和化學教學大綱不同點：a.課程觀：從“以科學為中心”的課程觀向“以學生發展為中心”的課程觀轉變；b.課程目標：從過分強調“雙基”的化學課程想促進學生科學素養主動、全面發展的虎穴課程轉變；c.目標取向：從面相少數人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉變；d.課程內容：從過分注重學科系統知識的化學課程西安貼近社會、貼近生活、體現STS教育思想的化學課程轉變；e.課程實施：從以接受式學習為主的化學課程向以探究式學習為主的化學課程轉變；f.課程評價：從注重學習結果和知識獲得的化學課程想既注重結果又關注過程，既注重知識的獲得又關注科學過程與方法的掌握，關乎科學態度、情感與價值觀的形成的化學課程轉變。

19、化學教材和化學教科書、化學課程標準的關系：化學教材是化學課程理念和化學課程內容按照一定的邏輯關系和一定的呈現形式加以展開和具體化、系統化的教材?；瘜W教材包括化學教科書、教學參考書、化學實驗手冊、練習冊。試聽教材?；陔娔X的多媒體教材等?；瘜W教科書又稱為化學課本?；瘜W教科書是教材中最基本和最重要的一種。是學生學習化學知識和技能，經歷過程與方法，體驗情感態度與價值觀的主要載體和重要工具，是教師組織教學的主要依據。

20、義務教育階段5個不同版本：人教（重視學生的生活經驗和學生對科學過程的感受，不過分強調知識的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現生活性、實用性，符合初中學生年齡特點）、滬教（從初中生的思維水平出發，結合他們已有的知識和日常生活經驗，以廣闊的自然和社會為背景，著眼于學生的長遠發展和終身學習的需要來選取教材內容）、魯教、科粵、湘教。

高中階段3個不同版本：人教、魯教、蘇教。

21、義務教育段和高中教育段化學課程標準的區別：a.地位與作用：化學課程作為九年級開設的13門科目之一，所占的課時數為9.4%，而作為高中開設的15門科目之一，占5.2%。b.課程標準的結構：義務階段分四部分：

一、前言，由化學學科課程性質?；纠砟?。設計思路、關于目標要求的說明四部分組成；

二、化學學科課程目標，由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三部分組成，通常又把這三部分稱為“三維”目標，在化學教學實踐中具有很重要的地位；

三、化學學科內容標準，分為五個一級主體：科學探究、身邊的化學物質物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展；

四、實施建議，分為教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的理由與開發建議。高中教育階段也分為四部分：

一、前言，同上一。

二、同上二。

三、化學學科內容標準，與義務段所不同的是，這部分有必修和選修兩塊所組成。

四、同上四。

1.化學教材分析的依據就是國家教育的基本方針、化學課程目標要求，并在此基礎上根據教材分析理論來展開。

2.教育的目的是培養人的總目標，教育的本質在于促進人的發展，教育的問題在于人的問題。3.該學段的的化學課程理念概括起來包括五個方面：分別是：面向全體學生，是學生全面發展，突出學生的差異，提高化學科學素養，倡導探究性學習

4.課程標準：是國家對基礎教育學科課程的基本規范，體現了國家對某一學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了學科課程的性質、目標、內容框架，并提出了教學和評價建議；同時，化學課程標準還是化學教材編寫、化學教學及其評價、化學考試命題的依據。

5.如能恰當地處理好教材的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序（三序原則），該教材的生命價值便會得到肯定

6.課程就其本質而言，是社會因素、學生因素和知識因素綜合作用的產物。教材屬于課程范疇，課程理論也可視作教材編寫理論。

7.學科結構中心課程是以認知結構主義教育心理學理論為基礎，其最基本的特征是強調以學科的基本概念為中心，是學科的教學內容結構化。

8.掌握學科的基本結構、基本原理、基本概念，促進學生的智力發展，追求卓越，是結構主義課程的目標。

9.學科中心教材觀是以有組織的學科內容作為教材的基本依據，有組織的學科及其知識體系反映的是人類的集體智慧，是高度濃縮的人類文化遺產。

10.學科中心教材分為三種類型：學術理論濃縮型，知識結構型，知識綜合性 11.教材就應該是匯集了人類知識精華的著作，具有學術性、權威性和本源性

12..教材的概念應該包括三層意思，第一教材是一種媒介。學生能夠通過教材認識化學科學知識與科學文化，通過教材來理解認識國家化學課程的標準和內容，通過教材展開與同學及老師之間的課堂互動。第二，教材是一種工具。學生利用教材的學習安排體驗化學學習的過程，積累學習的經驗，獲取必要的知識，構建自己的知識構架，學會探究并形成對自然、社會的正確觀念，促進職能和個性的發展。教師利用教材創設學習情境，組織教學活動，進行教學評價。第三，教材是一種資源。教材通過陳述性的課文具體的展示課程所規定的教學內容，通過各種欄目向學生介紹人類的化學知識和經驗，通過活動向學生介紹程序式知識。13.化學教材研究的層次指的是研究的步驟：通常的層次為：了解化學教材，進行一般性的介紹；建立教材分析模型，收集反映化學教材質量的靜態資料與動態資料，并且從不同的維度進行定性和定量研究，根根據當地發展的實際以及在上述基礎上對化學教材做出一個綜合的價值判斷。

14.橫向比較：就是對同一課程標準下的不同版本的化學教材進行考查，尋找他們之間的共性與差異性

15縱向比較：就是對同是人教版的化學教材，將他們不同時代的版本如大綱本和課標本進行知識點的分布比較，或者初中化學教材與高中化學教材做銜接性比較。

16.義務教育段人教版大綱本與課標本化學教材的比較：兩版教材的差異：①內容主題數量上不同，課標本較大的綱本有所增加，其中把燃料及其利用、鹽和化肥及化學與生活單列出來自成一單元。②理論知識編排的先后順序不同③實驗編排上不同，課標本中，實驗直接穿插在具體的知識內容當中，沒有像大綱本那樣將其單列出來，沒有對演示實驗和學生實驗進行可以區分。

17.五套教材共同點：①充分體現了以提高學生的科學素養為主旨的課程觀念，較好地落實了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維課程目標。②教科書的內容貼近學生的生活，聯系社會實際。③注重學生科學探究能力的培養，促進學生學習方式的轉變。④重視學科間的聯系，體現科學教育與人文教育的融合⑤教科書的版面設計新穎，可讀性強 18.人教版和科奧版兩個版本的教科書欄目的設計各有特色：人教版的欄目設計特點是清晰、簡潔、概括性強；科奧版欄目的設計特點是樣式多、新穎，具有現代性。

19.人教版教材實驗數目多，形式多樣：a淡化演示實驗與學生實驗的界限，除了比較危險性的實驗或現象非常直觀的實驗，教材中注明有教師演示外，其他一律不分界限，有老師和學生共同完成b人教版中大部分實驗內容都以實驗項目呈現，與大綱本教材相差不大，而滬教版的大部分實驗內容都以活動與探究欄目呈現，對話功能更好，對學生的指導性更強。滬教版教材中呈現的探究活動數量要多于人教版教材。

20.人教版教材采用傳統的章一節式結構，每章開頭是對本章內容的一個引言；魯科版教材采用章一節式結構，每一章的開頭也是以標志畫開始；蘇教版高中化學必修教材采用的是專題-單元式結構

21探究：a.事實性知識探究b理論性知識探究cSTS知識探究

22.人教版教材在探究活動的設計上，根據科學探究的基本模式和學生的認知規律，設置了思考與交流，學與問，科學探究，實驗，資料卡片，科學視野，實實踐活動，習題等欄目。魯科版教材每節內容的編排基本上都是從聯想質疑，觀察思考活動開始；

蘇教版在探究活動的設計上：首先設置“你知道嗎”這樣的一個銜接新舊知識的橋梁，然后采用緊密聯系學生生活經驗的任務驅動方式引導學生自主學習，要求學生自己尋找問題的答案。

23.人教版一從實驗化學開篇，其線索與大綱本人教版教材基本一致；魯科版以問題解決為教材的編寫核心；蘇教版以物質世界為核心。人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學生能力培養；蘇教版專題性強，學生活動較多。

24.教材結構可劃分為有深層到表層的三個層次，即教材內容、教材程序、教材形態。這三個層次之間存在著相互依存、相互制約和相互轉化的關系。

25教材的內容分成四部分：知識體系、技能技巧體系、創造性活動的經驗、對待世界和客體的情感評價態度的經驗。

26教材程序是指教材內容縱向編排的體系，它反映了教材內容的邏輯順序與學生心理發展順序相互制約的關系，其實質是作為客體的教材內容與作為主體的學生相互作用的關系。17.教材的三個層級關系：教材的內容結構處于教材系統的最深層，它指導程序結構，并與程序結構一起共同決定形態結構；教材的形態結構處于教材系統的最表層，他表現內容結構和程序結構；教材的程序結構處于教材系統的聯絡層，是內容結構和形態結構的中介，他調控內容結構和形態結構。

27.對教材進行結構分析，主要包括內容的選擇、內容的組織、內容的呈現三部分。

28.化學實驗教學：教師將化學實驗置于一定的化學教育情境下，為實現一定的化學教學目標而開展的一系列教學活動。

29.高中化學教材結構：高中化學教材內部各要素、各成分之間合乎規律的組織形式。其中各要素包括化學學科知識要素（包括化學知識和技能）、能力要素、思想要素（包括思想教育要素、審美要素和心理要素等）；各成分包括高中化學教材的課程目標、教學內容及具體的呈現方式。

30.必修和選修的關系：必修課程是為學生學習相關學科課程與其他化學課程模塊提供的基礎，而選修課程則是必修課程的進一步拓展和延伸，是為了滿足學生的不同需要而設置的。必修模塊具有很強的基礎性，有有利于保證學生基本的科學素養；而選修模塊與學生的個性發展，學科的專業技術聯系密切，能更好地滿足學生的興趣、愛好，促進學生科學素養的全面提高。

31.化學教材中的基礎理論主要包括三大部分：物質結構與元素周期律，化學反應原理（包括物質的量、化學反應類型、動力學和熱力學基礎）、電解質溶液和電化學基礎。

32.STS內容的選擇和組織：教材中的STS內容一般是制理論聯系實際或能夠激發學生興趣的內容素材。人教版教材的STS內容非常豐富，大致可分為物質生活，技術原理，社會環境，化學家與化學史等四個方面。

33.人教版教材設計了豐富的習題，教材中的習題一般包括三個部分：一是正文的各欄目中穿插或者滲透了一些兼具習題性質的內容，如思考與交流、學與問、二是在每一節后面設置了習題；三是在每一章的后面設置了歸納整章內容的欄目歸納與整理和整章的習題。

34.教材中習題設置的特點：①主觀題所占比例較大②習題設置體現多樣化、綜合性和靈活性③習題設置注重學生的生活經驗，緊密聯系社會生活實際。

35.銜接：就是事物之間的相互連接，部分與部分之間的連接關系。

36化學教材的銜接：主要表現為不同層次的化學教材結構的連續性和順序性，即縱向銜接性。

37..①處理好統一性與選擇性的關系②處理好基礎性與發展性的關系③整合好必修與選修相銜接的知識

1、化學課程內容：指的是化學課程標準中的“內容標準”，它是國家依據基礎教育培養目標和化學課程目標確定的，體現了國家的意志。

2、化學教學內容：是指教師依據一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發化學教學資源的基礎上，經過對化學課程內容和化學教科書內容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習相關的經驗。

3化學教材內容：化學學科中所呈現的化學現象與假設、觀點與本質、描述、現象與法則等

4、遷移價值：是指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學習，它有助于更好的解決發展過程中遇到的各種問題和困難。

5、認知價值：是指獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，這個過程本身能提高學生學會學習的能力。

6、情誼價值：是指知識的學習過程會對學生的情感、意志、態度和價值觀等的發展產生積極的影響。

7、化學教學內容是化學教師依據化學課程標準、化學教材、學生發展現狀、教學條件等因素中和考慮之后所確定的，是動態的。

8、化學教學內容包括：化學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

9、化學教學內容是經驗，這個經驗包括直接經驗和間接經驗。間接經驗是指化學科學的基本事實、基本概念、基本原理、基本規律等，直接經驗是指學生通過各種活動所獲得和感受的認知方面的結果性經驗，也包括過程與方法、情感態度與價值觀方面的過程性體驗性經驗。

10、化學教材內容中的知識價值包括遷移價值、認知價值和情誼價值。

11、化學教材內容的結構依據課程理論，其常見的形式有：實驗探究、制作模型、聯想質疑、交流討論、調查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。

12、化學概念的學習分五個階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯系整合階段、運用階段

13、化學基本技能包括：化學計算、化學實驗操作技能、化學用語運用技能等?；瘜W基本技能學與教的一般過程為：感知預備階段，加工形成階段，聯系鞏固階段，應用發展階段。常見的教育學的方法有：機械記憶；接受 內省

復現；探究

發現；歸納；演繹；分布方法。

14、高中化學教材：必修模塊化學

一、化學二，選修模塊：實驗化學、有機化學基礎、化學反應與原理、物物質結構與性質、化學與技術、化學與生活

15、化學選修課程模塊分為了三類：、假設實驗 分析 結論（實驗化學、有機化學基礎、化學反應與原理）；

二、假設 模型 分析 結論（物物質結構與性質）；

三、事實 解釋 活動 結論（化學與技術、化學與生活）(從教學方式分)

16、實驗化學選修模塊的教學內容以單元課題形式編排，由四個單元九個課題組成，并設置有八個欄目：實驗、科學研究、實踐活動、學與問、思考與交流、科學視野、科學史話、資料，其中三個欄目與實驗有關：實驗、科學研究、實踐活動

17、化學課程內容與化學教學內容的區別？a化學課程內容：指的是化學課程標準中的“內容標準”，它是國家依據基礎教育培養目標和化學課程目標確定的，體現了國家的意志?；瘜W教學內容：是指教師依據一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發化學教學資源的基礎上，經過對化學課程內容和化學教科書內容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習相關的經驗。b化學課程內容主要來自化學課程標準，是學生科學素養發展的“最基礎的學習要求”，具有指令性?；瘜W教材內容是教材編者學習國家相關教育政策，研究化學課程標準，依據化學教材編寫規律和便利教學等原則來確定的。一旦確定，便保持相對穩定性，具有靜態性質。c化學教學內容是化學教師依據化學課程標準、化學教材、學生發展現狀、教學條件等因素中和考慮之后所確定的，是動態的，教師可以根據實際情況隨時進行調整。

18、化學教學內容與化學教材內容、化學課程內容的關系。化學課程 化學課程內容

化學教材 化學教材內容

化學教學 化學教學內容

19、認知心理學關于知識的分類。知識：陳述性知識、程序性知識（用于處理外部事物的程序性知識、用于調控自身認知過程的程序性知識）

20、人教版化學教材內容。元素化學教學內容（元素化學知識包括空氣、氧氣和水、二氧化碳，常見的酸、堿、鹽，鐵，簡單的有機物等）；化學概念教學內容（人教版義務教育段化學教材中的化學概念具有以下顯著特點：

一、抽象性較強，二、涉及范圍廣，三、關系復雜）化學計算教學內容（人教版義務教育段化學教材中的化學計算屬化學技能基本范疇）

21、高中化學必修模塊知識結構特點。必修模塊將元素化學知識主要集中在化學1，突出典型物質的性質和應用，將元素周期律的只是安排在化學2，突出元素觀這條線索，并在兩個必修模塊中分三個階段呈現?；瘜W1體現以實驗為基礎來認識化學科學這樣的思想，對元素知識采用分類的方式；，22、一本多標：化學課程內容主要來自化學課程標準，使學生科學素養發展的“最基礎的學習要求”，具有指令性?；瘜W教材內容是教材編者學習國家相關教育政策，研究化學課程標準，一句化學教材編寫規律和便教利學等原則來確定的。一旦確定便保持相對穩定，具有靜態性質?；瘜W課程是化學教材的上位，化學課程內容也是化學教材內容的主要依據，但不是全部，基于此就有了化學課程標準，多個不同版本的化學教材的現狀，此即“一本多標”的含義。

23、高中選修課程功能：a、課程側重于化學在生產、生活中的應用，體現STS理念?！痘瘜W與生活》、《化學與技術》b、側重化學基本原理《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》c、課程《實驗化學》，側重“通過實驗的線索”學習化學。

24、教學《化學反應原理》選用的教學方法和策略：a、重視運用邏輯推理，凸現原理過程；b、重視運用直觀手段，創設良好學習情境；c、重視理論聯系實際，培養良好學習興趣；d、精心設計問題情境，發展學生探究能力。

1，陳述性知識教學設計：a教材的組織與呈現；b促進知識的理解；c指導復習促進知識鞏固；

2，程序性知識教學設計：處理好接受學習與發現學習的關系，保證學生習得所教的概念和規則；設計變式練習習得規則轉化為智慧技能。

3，策略性知識教學設計：同2，策略性知識的特殊性。

5,學生中心說：主張以兒童中心發展規律為基礎、學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位，起決定性作用的教學理論。在教學過程中占支配地位的不再是教師的經驗，而是學生身心發展規律。在教學要素結構中，學生是中心；在教育內容的范圍上，經驗是中心；在教學過程的組織上，活動是中心。

4，STS教育課程：科學、技術、社會的簡稱。STS教育思想：aSTS精神在原有理科教學中進行滲透和延伸，讓學生直接接觸大自然接觸社會實際，自己動手、動腦、自己做科學，學到做科學所需要的各種本領；b通過本校課程開設STS教育選修課和專題講座，把與社會生活密切相關的新知識及時告訴學生，讓學生呼吸到時代氣息；c通過綜合實踐活動領域中的研究性學習，在教師指導下，充分讓學生選擇自己感興趣的STS教育課題，基于小組活動，采取自主、合作、探究方式，已達到課程的圓滿解決；d在義務教育階段，開設與分科課程并行的綜合理科課程，以突出科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育，提高學生科學素質。

STS教學過程：通過新課的導入、新知識點的呈現、課堂小結、利用習題復習鞏固等不同環節以顯性或隱性的方式進行課內滲透，除了講授法外還可采用角色扮演；在校內進行的教學組織形式，是課堂教學的繼續和延伸；培養學生正確運用知識解決實際問題的能力和參與社會決策的能力，突出實用性。

6，學生中心的教學設計：a以學為中心的教學設計b問題解決式教學設計（創設情景、引入問題；分析問題、收集信息；尋找方法、設計方案；評價方法、得出結論；應用新知、產生遷移）。

7，講授法分為：講述法、講解法、講演法（適用于高年級）。優點：教師同時向多人傳授知識；缺點：教學過程中學生注意力下降（穿插提問和對話）、導致學生機械被動學習。8，講授式教學設計實施過程：以良好組織和復習開始，簡短講述目的，提醒學生注意重要概念；提供新信息時，考慮學生對這方面已知的知識；循序漸進激發學生主動學習的欲望，確保進行下一步之前已掌握所學知識；結束時復習重點，強調普遍完整的概念；講解后提出問題布置作業，要求學生以自己的話解釋材料，并利用或延伸到新的情境中。

9，科學探究：是一種重要的學習方式，也是基礎教育階段化學課程的重要內容，其核心是把培養科學素養作為基礎目標，把科學思想和科學方法作為最主要的教育內容，貫穿于化學學習之中。

10，科學探究過程：呈現各要素的順序是不固定的；科學探究教學活動過程可以有多種形式和不同的水平層次；科學探究既可作為學習的方式，又可作為學習的內容和目標，必須落實于其他各主體的學習中，不以孤立進行。

11，幾種重要的科學探究教學策略：利用實驗法進行探究；利用化學史料進行探究；結合生活生產實際進行探究；利用調查訪問進行探究；通過查閱文獻資料進行探究。（在探究的過程中還要注意：a教師需要為學生設計并提出一定的信息資源來源，提高查閱資料的效率b教師在設計探究方案時，可以結合具體的課題，提出選擇有用信息、加工整理信息整理的活動要求，還可引導學生對整理的資料進行分析c讓學生知道，化學實驗是收集驗證假設證據的一種重要手段，而不是最終目的）12，如何對自己設計的科學探究過程教學過程進行評價，由此提出相應的評價理論模式以其應用？通過學習對科學探究過程的評價內容有了一些了解，現在進一步對科學探究過程的評價方法進行學習，并知道了科學探究過程的評價方法是科學探究的重要目標是體驗科學過程，形成初步的科學探究能力，增進對科學探究的理解。具體的評價目標主要包括：提出科學問題，猜想和假設，制定計劃、設計實驗，獲取事實與證據，解釋、檢驗與評價，合作與交流等幾個方面。對于每一個具體的科學探究活動，可以全部或有重點地選擇其中幾項，有針對性地制定具體的評價標準。教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上作出價值判斷。一是要進行價值標準研究，為評價對象提出一個合適的價值標準。二是要進行信息收集研究，提出一種既符合評價對象實際，又是評價者可以操作實施的辦法。三是進行價值判斷方法研究，提出一種符合評價目的，能作出有意義的評價結果的價值判斷辦法。評價是科學探究過程中不可分割的一部分。13，通過比較研究的方法，說明教學設計與傳統的備課間的區別和聯系？傳統備課：（1）穩定性過強，強調組織性、計劃性和目的性，知識體系本身往往帶有封閉性和滯后性，缺乏隨著時代、理論、技術發展的變動性，穩定時間過長，不適應高速發展的知識社會；（2）統一性過強，不利于學生個性特長的發展；（3）應試性過強，不利于學生自學和能力的培養；教學設計：是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。備課與教學設計的關系：備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業化要求。教學設計不是對備課的全面否定，推倒重來，另起爐灶。而是對于傳統備課的繼承、發展、深化和提高。經驗型的，業余的，無論什么水平的老師，上課之前準備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級階段，是初步的要求。要是按照專業化的標準，進行教學設計，要求就高得多。備課可以是經驗型的，而教學設計則要有理論上的依據，教育科學和教育技術的含量比較高，是一件專業化的工作。區別，并不難理解。教學設計比備課要求高，科技的含量多，要求的理論、技術各方面的門道比較多。在課前的各項準備工作中，教學設計更側重于指導思想和整體的設計方案、方法、模式、框架等方面的考慮?；蛘哒f，對于那些具體的物質準備。教學設計不包括這些太具體的事情。1,課程理念：以提高學生的科學素養為主旨；

2、課程目標：（1）、知識與技能（2）過程與方法（3）情感態度與價值；

3、內容標準：（1）科學探究（2）身邊的化學物質（3）物質構成奧秘（4）物質的化學變化（5）化學與社會發展；

4、實施建議：（1）教學評價（2）評價建議（3）教材編寫建議（4）課程資源的利用與開發的建議

2,課程目標與教學目標之間的關系:課程目標是指知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀，通常稱為“三維目標”。而教學目標是依據課程目標提出的，依據三維目標編寫，是教師的不同強度的行為動詞與學習對象相結合來表述的。

3,教學活動與教學評價之間的關系:對于化學知識的教學活動的設計，既可以按照知識的邏輯順序來進行，也可以按照基本問題或者科學探究過程來進行，兩種教學方式各有自己的優缺點，化學教師要學會選擇。在目前，為了使每個學生都能通過化學課堂教學過程獲得成長，更多的還是選擇科學探究教學模式。教學的過程是一個不斷將人類認知進行解構與不斷按照學生個性建構的過程。對教學活動的評價，應側重于考察學生在教學活動中的表現，如學生在教學活動中表現出來的情感、態度，投入的程度大小，發現問題，提出問題，設計方案以及 解決問題的能力表現。評價要多元性。

4,化學教學的過程與方法:認識科學研究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字，圖標和化學語言表述有關的信息，初步學習運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。能用變化與聯系的觀點分析常見的化學現象，說明并解釋一些簡單的化學問題。能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

5、科學探究的課程目標：一句“科學探究”項下三個二級主題：增進對科學探究的理解、發展科學探究能力、學習基本的實驗技能及其進一步說明，編制“三維”目標。

6、科學探究是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。

7、學情分析的一般原則就是該年齡段的學生的科學素養、基本知識和一般學習心理狀況；所任教班級學生的知識基礎與學習心理的發展現狀。

8、化學教學設計包括的要素有哪些？就目前學生應具備較高科學素養條件下，如何對教學設計要素進行合理的順序排列說明理由？化學教學設計是化學老師根據化學教學目標、化學教學內容以及學生的實際（包括知識基礎、能力發展水平、勝利和心理發展特征等）運用教學設計的理論與方法，對化學教學方案做出的一種規劃。微觀教學設計包括：導言設計，結尾設計，板書設計，實驗設計，習題設計。設計整體和局部。要素：

1、具有現代的、先進的教學理念，新課程的教學理念是為了每一位學生的發展，不同學生得到全面發展。以人為本，提高學生的科學素養與人文精神。以科學研究為突破口，促進學生學習方式的轉變。

2、要有自主式，探究式，合作式的現代教學方式。培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能。

3、具有動態，可調控的教學策略。教學設計順序理由：要符合“三序”知識的邏輯順序、學生認識順序、心理發展順序； 1.物質分類法作為化學知識單獨來教，是化學史上的首次，體現了新課程的一種精神——學科教學不再單獨為學科發展服務，更關注學生綜合素養的發展和提高。

2.實驗教學的關鍵是引導學生對觀察到的現象作本質分析，培養學生的分析、歸納、抽象概括能力；而實驗教學的最終目的是培養學生的實驗設計能力。3.“希望點舉例”就是通過對課題的希望和理想使問題的本來目的聚焦，再加以考慮的技法。4.單元教學評價與課時教學評價關系；在編制單元教學目標是考慮的問題有？單元教學評價是對課時教學評價的整體一制性內容的大略概括，單元教學評價是具有一系列相似內容和結構的課時教學評價的整合。編制單元目標考慮的問題：考慮單元教學內容在整個學期內容中的作用和地位，既要與舊的化學知識做銜接，又要為學習新的化學知識穿針引線，更好地做到知識的深化外延，給學生在認知水平上有一個提高。

教學設計:步驟：1.教材分析2.學生分析3教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）4 教學重點與難點 5.教學過程設計 6教學反思。

1.高中化學六個選修模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學）

2.實驗教學評價方式：紙筆測驗（評價）、學生活動表現、建立學習檔案三類。教師可以通過認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標的學習內容與學習水平，選擇、設計相應的評價方式，以保證評價具有較高信度和效度。

3.在化學教學中，活動表現評價可以考察學生分析實驗的能力、獲取加工化學信息的能力、科學探究的能力。

第三篇：中學化學教師總結

中學化學教師總結

本學年我擔任的是初三1--4四個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。

一、激發和保持學生學習化學的興趣。

學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數學生都能感到學好化學知識重要。

初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。

“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只4字?！?/p>

再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構成物質有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構物質。”“金屬單質、固態非金屬單質，稀有氣體這3類，都由原子直接構?！薄胺墙饘僭酉冉M合，構成分子種類多，多數物質分子構：雙原子分子單質，非、非組成的化合物…”等等。

二、開發和發揮化學實驗的作用

初中學生的學習積極性地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，例如，本學期我開的組內公開課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質” 學生動腦、動手，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果;平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。

三、精講精練，努力提高教學效率

教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。

四、盡力做好單元復習工作

初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。

五、不足與反思。

今年由于春節時間較早，學生接受能力出乎意料，使得后期教學出現趕進度的情況。與學生的接觸時間不夠多，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中，要多和學生接觸溝通，學習站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信通過師生的共同努力，能取得較好的成績，

第四篇：中學化學教學總結（推薦）

中學化學教學總結

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此，實驗是教學中一項重要環節，教師的演示實驗和學生的分組實驗的開出率及完成質量與化學實驗員的工作密切相關。而新課程背景下的初中化學教材不論是演示實驗還是學生分組實驗都有較大幅度增加，實驗形式也由驗證式向探究式轉化。隨著新課程的逐步實施，學生走進實驗室自己選題、自己設計實驗過程，并動手作已勢在必行。這就為初中化學實驗員的工作提出了更高的要求。如何能接收挑戰，從容不迫地完成輔助化學教學的任務，是新課程帶給我們的又一課題。作為一名初中化學教師，在這一過程中我通過實踐與思考逐步形成了自己的工作思想。以下我著重從三個方面來闡述我對一學期實驗工作的思考與總結：

觀察和實驗既是學生學好化學的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑，同時對培養實事求是的科學態度，激發學生學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，義務教育的教學大綱和教材編入的實驗不僅在數量上比傳統教材有了大篇幅增加，而且試驗的內容取材新潁、貼近生活、趣味性強、材料易找、操作簡便，適合于廣大學生自己動手，就地取材。對課本上規定的探究性實驗，要求學生全做并做好。通過實驗得出規律，通過實驗發展新知。這樣，觀察和試驗為學生提供了生動具體的感性材料，是形成化學概念的重要環節。了解實驗教學在初中化學教學中的重要地位，是加強實驗教學的前提，但要具體落實課標，還必須了解教材所涉及的實驗的特點和要求。

在實驗內容上的特點是：①充分考慮了學生的可接受性;②增強了實驗的趣味性;③特別注重所選擇的實驗技能，對學生今后在生活和生產的實際應用價值。同時強調這三方面的效果，都應注重學生理解和掌握概念及規律，注意培養學生的觀察能力和實驗能力。

在實驗要求方面：對不同類型的實驗及其技能分不同層次的要求。初中化學實驗大體可分類為：演示實驗、探究實驗、小實驗，新課標對這三類試驗的要求各不相同。對演示實驗而言，只要求教師有根據實驗原理熟練的示范操作，并引導學生了解為什么做這個實驗，要觀察什么，怎樣觀察，并要求學生邊觀察邊思考，所觀察的現象能揭示什么有關的規律。而對探究實驗來說，要求每個學生必須在了解試驗的目的及其有關原理的基礎上，會熟練的掌握基本儀器使用，能按規范的操作程序進行試驗操作和記錄試驗結果，得出結論，并寫出簡單的實驗報告。至于小實驗，僅要求學生在課外時間能進行簡單的現象驗證，是屬于課外活動的內容。

在化學實驗教學過程中，在培養學生觀察能力、實驗操作能力和養成良好的實驗習慣等方面取得了良好的成效。

1、觀察能力培養：

觀察使人們對客觀事物、現象感知過程的一種最直接的方法。通過觀察可以使學生從現象獲取各種各樣、鮮明生動、印象原始“信息”，為學生理解化學知識提供了事實根據，這就需要教師及時地誘導學生思考現象的本質屬性或現象之間的因果關系，通過分析、透過現象抓住本質，歸納總結出一些規律性的結論。

2、實驗能力的培養

實驗能力士只要了解試驗的目的、會正確使用儀器、會紀錄必要的數據、會分析整理數據得出結論，會寫出簡單的實驗報告等一系列的能力。為了培養學生的良好試驗素質、掌握實驗操做技能。

3、養成良好的實驗習慣

培養學生良好的實驗習慣，主要是指通過實驗室學生逐步地形成尊重事實、科學求實的指導思想和理論來源于實踐又指導實踐的辯證唯物主義思想，養成愛護實驗儀器和用品、勤儉節約的優良品質，養成嚴格、認真、細心、有條理、有層次的進行試驗操作的習慣;養成樂于

動手、善于觀察的手、眼、腦并用的邊實驗邊觀察邊思考的良好習慣。

第五篇：班組長教材學習總結

班組長教材的反思

班組長教材不管是從前期的策劃還是組織，都可謂是滴水不漏，尤其是班組長教材啟動儀式堪稱一絕，各部提交的不管是學習方案還是學習計劃，基本都是完美的，時間銜接很緊湊，將所有部門的時間進行了一個匯總，結果發現每天都有培訓，也就意味著未來的日子是忙碌的。

今天是9月6日，按照計劃，再過一段時間，幾乎所有部門的教材培訓應該已經臨近結束。所以說：計劃趕不上變化是很對的。

教材發放：這方面所有部門做的都很好：組立、涂裝多余的教材原裝送回；組立、機電對于離職人員課本回收很及時，都有相應的記錄；搭載的教材發放是分批分次的，目前已經分3批次發放，每批次都會有相應的記錄，對于離職人員教材回收也很及時。

課程組織：搭載、組立、機電、物流、工務都能夠按照計劃及時推進，涂裝因為培訓教室受限，他們的培訓處于被動狀態，簡單的講：2#技術樓如果空閑，涂裝的班組長教材培訓可以順利推進，如果別人在用培訓教室，他們此次培訓就將臨時取消，這一點可以諒解。我就想不通為啥不可以提前預約呢，提前預約了，相應的程序也走了，班組長教材培訓何至于處于被動呢？值得思考，這其實跟我們日常工作一樣，明知以后會因為培訓教室導致培訓受阻，為啥做工作不能有提前預見性呢？為啥不能主動去找問題，而是等問題出現了來找您呢？？

開展實施：到目前為止，除搭載以外的其他部門都已經順利開展實施了，就目前實施情況來看，各有千秋，不過都有一個共同點：每個部門都針對班組長教材制作了相應的PPT，圖文并茂，便于現場一線班組長理解吸收。簡單的說明一下：

1、搭載：分批次學習，每節課完成之后都有相應的培訓心得填寫：（1）雖不能保證班組長們百分百的吸收當日所學，但可以保證大部分班組長通過當日教材學習有所收獲?。?）這樣可以保證上一批沒有參加培訓的人員可以在下一批中繼續得到有效的學習。

2、組立：組立的學習模式是班級化管理，將班組長集中并分班進行管控，最重要的是，他們在班組長課程結束之后還布置相應的課后作業，并要求及時上交，有的人不明白此舉的目的是什么，我的理解是這樣的：（1）通過做作業，一方面可以趁熱打鐵，鞏固當日所學，另一方面也是為最后考前復習儲備相應的知識題庫。（2）此舉表明組立在此次班組長培訓教材項目是上花費心血、動了腦筋的，廣而言之，他們這里的工作態度就是有的部門所不能比擬的！

3、物流：最先開始的是物流，雖然物流人少，但是每次組織起來絕對不含糊，第一課，天降大雨，允許好幾個班組長回到作業現場搶險，結果，出去了幾個，回來了幾個，其中一個渾身濕透，他們完全有理由直接一去不回，但是沒有。我看到的不僅是員工個人的素質，看到的更是部門的執行力！

4、機電：機電一直以來不是我跟蹤的，但是自從上次突擊檢查機電的班組長教材臺賬時，很震撼，本來以為會一塌糊涂，盡管負責人不在，但是她的小徒弟卻很從容的從柜子里取出，其他的不多說，就從這點看出他們很好的運用了“應力轉換”這種模式，部門其實有很多的事情，怎么樣才可以將工作順利有序的進行呢？一塊石頭一個人搬起來很重，但是同樣的石頭十個人搬起來就會輕而易舉的。