第一篇：教材研究工作總結

Gong peng zi zhen di er zhong xin xiao xue弓棚 子 鎮 第 二 中 心 小 學

教材研究工作總結

（2011—2012二學期）

教材研究工作總結

我們歷時7天的教材研究工作已經即將結束，我代表中心校領導班子成員對大家表示衷心感謝，下面就教材研究工作的情況做一下簡單的總結，7天的工作很順利，在大家的共同努力下，我們圓滿地完成了教材研究的各項工作。

一、政治學習情況。政治學習是一天的時間，我們集中學習了教育局的文件精神、學習了田局在全縣優秀班主任評選會議上的講話、學習劉局長在全縣讀書活動表彰大會的講話、學習了國家中長期教育改革發展綱要、學習義務教育法、未成年人保護法、中小學教師職業道德規范、通過學習，使全體教師提高了政治覺悟和思想道德素質，增強了教書育人的責任感和使命感。各位教師都認真做了筆記，最多的達到20多頁，通過測試，同志們對政治學習內容掌握的很好。

二、業務學習情況。我們集中學習了《吉林省義務教育教學常規》、學習選進的教學理念，在學習中教師能以新的教學行為的先導－觀念，思想支配行動，觀念支配行為，作為教育工作者，要想掌握教育的主動權，關鍵是掌握先進的教育理念和教育思想，并以此來支配自己的教學行為，新課程所蘊涵的先進教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、信息社會化的特點，體現了世界教育發展的趨勢。這次課程改革在其理念上就是以學生為本，著

眼于學生的全面發展，課改成敗系于教師，讓教師接受新的理念，在實踐中感悟理念，改變教學行為是最主要的任務。本章以獨特的研究視角，新穎的表達方式，探索并回答了我們在教育實踐中遇到的人才觀、質量觀、教師觀、教學觀、學生觀、課程觀以及新課程實施的基本理念，研讀本章，可以使我們盡快更新觀念，走進新課程。我們又學習了各科課程理念。對本學期的教材內容有了初步的了解，為本學期的教學奠定了基礎，通過測試，教師對新課程標準掌握的很好。

三、本學期教材理清情況。全體教師都能按中心校制的的教材研究工作方案，認真學習《課程標準》制定了本學科的教學計劃，合理創新思維要、德育滲透要點、各學科的課時安排。

四、集體備課情況。各組都能按照中心校的統一要求，首先確定了內容，然后確定中心發言人，各組集體備課情況都很好，并有詳細的集體備課記錄，各位教師都能積極涌躍發言，效果很好。

四、制作教案情況。各位教師都能按照要求完成了開學前一周教案的制作。

總之，我們這次教材研究工作取得了一定成績，但也存在著不足，主要體現在以下幾個方面：

一、個別教師坐不住凳子，有串組或到外面辦事的情況。

二、個別教師政治、業務學習筆記完成的不好。

三、個別教師有遲到、早退現象。

最后，希望大家在以后的工作中，發揚成績，克服不足，為教育事業做出應有的貢獻。

弓棚子鎮第二中心小學

二0一二年三月

第二篇：高中數學教材研究工作總結匯報

教材研究、磨課、評課階段工作總結回報

各位尊敬的領導，親愛的同事的，大家晚上好。我是高一數學組的某某，很高興可以代表高一數學備課組對前階段教材研究、磨課、評課工作做總結回報工作。

首先，能夠加入到優秀并且團結友愛的高一數學備課組中，對于我個人來說是一件非常慶幸的事。在暑期培訓中，我要感謝數學備課組曹老師，他對我們新老師的成長給予了耐心，細致地指導，帶領我們順利完成了暑期的培訓，同時，我還要感謝組內其他的成員，她們對我的教學提出了不少寶貴的意見和建議，這些都對我接下來能夠更加從容面對教學工作奠定了一個良好的基礎。

通過對高中數學教材的閱讀和研究，我主要有以下幾點的體會：

1、教材重視數學知識的背景，來源及在現實中的應用。在教材編排上：章前圖的設計是為了說明數學來源于生活；章前引言也從實際問題導出；閱讀材料很多是介紹數學模型及應用方法；例題涉及到與生活相關的很多問題，如：GDP的增長問題、儲蓄問題、坡度測量。尤其是概率統計部分，學生要經歷數據收集、整理、分析的全過程，習題也適當增加了聯系實際的題目，這些設計都是為了創設聯系實際問題的氛圍，培養應用數學的意識，讓學生體會到學習數學是實際的，有用的。

2、教材倡導自主探究、合作交流等學習方式

學生的數學學習不僅僅限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和積累，且通過“觀察”、“思考”、“探究”等欄目及活動，充分調動他們學習的主動性，讓他們體驗數學結論發現和構建的歷程，從而更深刻地理解結論的本質，體會所蘊含的數學思想和方法。

3、教材有合理的知識布局

安排知識順利時把工具內容靠前，在深淺上注意坡度設計。如《一元二次不等式的解法》完整章節是放在必修5中，但事實上在必修1《集合》中，會遇見解一元二次不等式的問題，所以在必修1中會簡單介紹一元二次不等式的解法，讓學生學會解簡單的一元二次不等式。在必修5中再具體分析二次函數圖像、一元二次方程根與一元二次不等式的解集之間的關系。這種以“滾雪球”方式積累學生的知識量，讓學生有較大的空間去理解和接受。這些特點更加符合高中學生年齡特征和認知規律，適合學生自動學習。

以上所談的是關于教材的研究體會，接下來，我要匯報有關磨課，評課階段的工作。我們小組采取了個人備課-小組討論-課堂觀摩-課后討論-總結反思”的步驟開展磨課評課的工作。小組討論主要圍繞著如何把握教學目標、教學重難點、如何創設問題情景，如何合理安排教學時間等問題進行探討，根據討論結果適當調整教案，共同制作出優秀的教學共案，然后再輪流進行講課，授課完之后再坐在一起交流下各自的感悟，指出其中的不足之處，最后由組長做總結和反思。通過這樣的磨課，每個成員的后一節課較前面一節都有新的突破?？傮w而言，通過磨課、評課之后，我們取得了兩方面的收獲：

1、教學水平有很大的提高。磨課的過程是學習、研究、實踐的過程，是教師專業素養提升的過程。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節。對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反復研討。通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優點，使自己的專業水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學組織能力、應變能力、教學創新能力都得以提升。研修的過程就是教學能力提高的過程。

2、不斷地審視自我，反思不足。

磨課給教師提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機會，最大地激發了教師參與教研的潛能。在磨課、評課、議課的過程中，真正感受到了大家對課程標準，新的教學理念知識的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業知識有待進一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導學生思考的活動設計較少，指導學生學習方法較少。課堂駕馭能力、應變能力不強等等。用這樣的流程進行磨課操作，雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力，雖然我們要克服很多困難去完成每個任務，但是，我們也在這個過程中收獲的太多太多：我們用心思考后的非常有價值的備課研討；根據自己的觀課緯度用心記錄、認真分析積極思考的態度；課后評議的真知灼見等等。這對于教師的錘煉，對于教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！

第三篇：期初教材研究工作總結2013.8

期初教材研究工作總結

（2013——2014學上學期）

本次期初教材研究工作自8月19日至8月23日共5天時間，在這5天的時間里，我們采取集中辦法進行了本學期初的教材研究，從幾天來的工作看，教師工作情緒飽滿，工作熱情高漲，已經完全步入工作正軌，都能夠認真履行中心校的期初工作安排，認真扎實地完成本職工作，為了更好的發揮教研的優點，克服不足，揚長避短，現總結如下：

一、時間的安排及具體要求：

本次教研由中心校做了詳細的統一部署，并做了有關要求的講話。1、8月19日全體教師集中研究教材，集中5天，時間安排充足。

2、人員分工情況。

本次教材研究活動由中心校領導、完小校長任各組組長，負責人員的具體分工，對現有各學科的教材研究做具體安排，分工明確，安排合理。

3、明確了教材研究的任務。

（1）明確了教材研究的要求（任務），做到四個弄清。（2）確定教學重點和難點。（3）分析教材，找出特點。（4）估計疑點，有備無患。（5）完成集體備課任務。

二、學習新課標，通讀教材。

全體教師都能對應所教學科學習新課標，找出本學科的課程性質，階段性課程目標課程標準的設計思路，教學策略與方法的選擇等；通讀所教學科教材，明確本冊教材在所教學科的地位和作用，掌握本冊的教學內容與教學要求，教材的知識結構與編排意圖，如何突出重點，突破難點，做到了心中有數。

三、制定了整體教學計劃、單元計劃、教學進度。各研究小組能根據研究主題，根據本冊教材的內容特點，教材的知識結構等制定整體教學計劃、單元計劃，計劃的實用性強，易于操作，目的明確，教學進度按照計劃把整冊教材的知識分解細化，既有層次性，又有連續性，基本達到總體要求。

四、積極參加集體備課

參加集體備課的教師都能認真遵守時間安排，積極主動的完成本次任務，做到認真根據本冊的教材特點及知識結構，進行備課，組長充分發揮了中心發言人的作用，在確定本組 教材的教學目標、重點和如何突破難點上起到了引領作用，教師們能夠積極參與，主動交流，討論熱烈，對中心發言人所教的內容，能夠開誠布公地交流、討論，使本次活動收到了實效，并且都完成了一周的儲備課。

總之，期初教材研究工作是新一學期的開局活動，更是以后教學的奠基工作，也直接影響到學期教學工作的效果，本次教材研究活動在中心校領導的重視和直接參與下，在各校組長及全體教師的努力下，做到了目的明確，分工細致，落實具體，教師參與活動熱烈，積極主動完成了活動任務，做到了良好的效果，獲得了圓滿的成功。也為我鎮以后的教學工作奠定了良好的基礎。

利發盛鎮中心校教導處 2013年8月23日

第四篇：語文教材研究

08中文（1）班陳詩樺0806010038

高中文言文教材分析以及教法研究

——以粵教版高中語文必修五為例 關鍵詞：粵教版文言文教材教法

摘要：文言文教學是高中語文課程體系中的重要組成部分，對語文教材中的文言文編排情況進行研究，是解決文言文教學問題的一個有效視角，但僅靠教材研究還不能解決文言文教學目前的困境，不斷探索和改良文言文的教法才能有效解決這個問題。

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

文言文教學是高中語文課程體系中的重要組成部分，對語文教材中的文言文編排情況進行研究，是考察文言文教學問題的一個有效視角。正如新的《高中語文課程標準》對文言文教學的要求是“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”但對執教者來說，文言文教學歷來被公認為費時費力的一個大難題。以傳統的串講方式呆板對待新課標下任務更加繁重的文言文，勢必出現教師的“講”和“灌”充塞課堂的“填鴨”式教學現象，收效甚微。長期如此，學生的學習興趣日益泯滅，文言文教學發展遭遇了瓶頸。新課標下，古詩文在高中教材的比重提高到40%以上，加上《語文讀本》的內容，閱讀量幾乎是原來的三倍到四倍，這就給師生造成更大的困難。

二十多年來，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”錢夢龍同志曾發出這樣的慨嘆。而如今的文言文教學，盡管教師開始嘗試用一些新的教法，但是由于對文言文的價值認識有誤，只把眼睛盯在詞語語法上，又由于應試之風愈刮愈烈，師生都陷入反復操練和追求分數的泥潭中，文言文的文學價值、文化價值拋擲一旁，以致于學習效果不佳。學生厭學文言文，教師也很迷惑，花費的力氣大，收效卻甚微。截至高中畢業，學習文言文的時間并不短，但不少人獨立面對一篇文言文時，卻還是一片茫然。因此，明確高中文言文教學的學習規律，貫徹新課標的教育理念，充分發揮文言作品對培養高中生語文素養的巨大作用，改進目前的高中文言文教學策略，已成為語文教學的當務之急。

要想切實解決文言文教學中的難題，首先就要了解文言文在教材中的編排。以粵教版必修五為例，文言文單獨編排成一組，文言語體與文體結合相結合，由兩大部分組成，第一部分是基礎閱讀部分，包括《鴻門宴》（司馬遷）、《陳情表》（李密）、《段太尉逸事狀》（柳宗元）、《游褒禪山記》（王安石），第二部分是擴展閱讀部分，包括《鄭伯克段于鄢》（《左傳》）和《報任安書（節選）》（司馬遷）兩篇。的確，粵教版這樣的安排是合理的，早在20世紀40年代，浦江清先生就提出：“現在初中課本文言語體夾雜著．顯得很不調和?！彼运鲝垺鞍阎袑W國文從混合的課程變成分析的課程：把現代語教育和古文學教育分開來，成為兩種課程”。①60年代，呂叔湘先生也認為：“現行的教材編法和課時安排都還不能符合要求，教材中文言文和白話文 是插花著排列的?！彼鲝?，“學習文言應有一定的系統?！雹诩偃舭盐难晕暮桶自捨慕虒W編排在一起，便會很容易削弱了文言教學的根基，文言文與白話文二者的特點和難點不同，對學生學習的要求不同，學生學習的起點也不同，不宜放進一個教學層次、納入同一條教學路子；否則就會違反各自的教學規律，硬是要混在一起，尤其是把文言作品納入現代實用文的框子，按單元編排，很難充分照顧到文言教學的特殊性。因此，把文言文獨立成一個單元，更有利于教師對文言文教學的把握，而系統性的文言文教學，也更能

1夠讓學生掌握文言文知識。

王榮生先生所言：“一篇篇的‘范文’包含著許許多多的方面，而這些方面既不能從‘范文’中剝離也不能使之獨立．因而往往也就沒有客觀而確定的連接點能將兩篇‘范文’內在地貫穿起來。也就是說，作為課程內容的選文，從本質上講，是圓滿自足而各自為政的，將它們貫穿起來的‘線’，多數是人為的外在標準．甚至主要是編排者的創意或對某種編輯效果的追求 ”③因此，具體的某一個文言文本．一旦被吸納到教材體系當中作為一篇課文，它就必然地體現著教材編者對于這一文本的教學價值的“定位”。就如《段太尉逸事狀》，是一篇典型的人物傳記，以三件逸事來表現段太尉的性格特征，盡管它的篇幅很長，但脈絡清晰，觀點鮮明，學生在學習這篇課文的過程中，可以借鑒它的寫作方法，學會運用正面和側面描寫相結合的手法來表現人物，以具體的事件來刻畫人物性格特征；而在文中也有不少常用的文言實詞、虛詞的典型用法，如兼詞“焉”的用法、虛詞“以”、“因”的用法等，還有不少特殊的語法現象，如省略句、狀語后置句等等。在一篇文章中出現如此多的文言知識點，對于學生來說，有利于他們系統地掌握知識點，復習時也能有效地節約時間；而對于教師來說，也使他們明確了教學的重點難點，有助于在教學時不會過于零散，更方便他們為學生總結知識點。除了兼顧了知識和技能、過程與方法這兩個維度，《段太尉逸事狀》還做到了對學生進行情感與價值觀的熏陶，這篇文章為我們展示的不僅是豐富的文言知識，還有文章主角段太尉的精神魅力，他清正廉潔、愛民如子、富有政治遠見，的確也是學生所需用感受和學習的。從“知過情”三個維度來分析，《段太尉逸事狀》的入選基礎閱讀部分確實是合情合理，這也能看出粵教版語文教材文言文部分編排的用心。

除了基礎閱讀部分，擴展閱讀部分的編排也符合學生和教師的實際。高中語文課程比較繁重，教師的語文教學不可能面面俱到，而文言文部分的編排就更容易讓師生在教與學過程中抓住重點，因為擴展閱讀部分所選的文言文都是比較簡單、注釋比較清晰，因此，教師可以把學習這類課文的自主權還給學生，讓學生借助工具書以及積累的知識去學習文章，教師只做必要的點撥與梳理，一來節省課堂時間，二來培養學生自主學習文言文的能力。

了解了文言文在教材的編排后，還不能夠解決文言文教學目前遇到的困境，解決這個問題，還要做到不斷探索和改良文言文的教法，我在培英中學實習的過程中，便有了以下的體會：

一、巧妙引導，激發學生興趣，重拾學習信心

因為古文對一些學生來說是最為恐懼的，一些學生一聽到上古文課，一打開冗長的課文，就情緒低落，更不用談如何提起興趣了。所以，在課堂之初恰當地引導學生是十分重要的。

（1）運用“秩聞趣事”導入法，學生有強烈的好奇心，對軼聞趣事興趣濃厚，在古文教學中可以投其所好，用故事引入。在講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導入；講《鄭伯克段于鄢》可以用最近熱播的關于家族爭斗的電視劇引入。

（2）運用“溫故知新”導入法，所謂“溫故知新”導入，就是利用學生已學過的同一個作者、同一題材或同一文體的相關作品帶來的心理上的親切感輕松導入新課，消除學生心理上的畏難情緒。比如文言文單元的第一課學生就學習了《鴻門宴》，也對司馬遷和《史記》有了一定的了解，所以在學習《報任安書》的時候，學生會更容易理解這篇文章的核心內容和蘊含的思想情感。

（3）運用“真情告白”導入法，每個成功的語文老師都是課堂上以情感人的高手，古文中有許多情感真摯的篇目，教師若能創設情境，“真情告白”，就會感染學生，觸動學生的心弦，使之自覺地進入積極的學習狀態。比如《陳情表》中李密對祖母的深情，可以由對親情、孝心的歌頌導入；《段太尉逸事狀》中段太尉對百姓的關心和責任，更是可以喚起學生的共鳴和尊敬。

無論運用何種導入方法，歸根到底是要吸引學生的興趣，消除學生對文言文學習的厭惡

和畏難心理，除了運用以上三種手法外，更重要的是結合具體實際來導入文章學習，提高學生興趣，接下來的教學自然事半功倍。

二、引導學生養成良好的學習習慣，構建文言知識體系，樹立學習信心。

現代漢語的語言系統是由古漢語言衍變而來的。二者既有差異性，又有千絲萬縷的聯系。古漢語常用字還以單音節詞、詞素、成語等方式保留在現代漢語中。當然，由于語言的發展變化，文言文和現代漢語間已有一定的差距，不少詞的含義發生了遷移、改變、擴大或是縮小，在教學過程中，如果先幫助學生養成結合具體語境記憶、整理、歸納、積累文言文詞匯語法知識的習慣，將調動學生積極性，收到事半功倍之效。在每篇文言文的學習中，將篇中的實詞、虛詞結合課文注解加以整理歸納，掌握常見文言實詞和虛詞的基本含義，牢記典型例句，讓學生形成深刻印象后能夠在閱讀解題過程中迅速進行知識遷移。古今詞、通假詞、異體字在文言文中比較固定，總數也不是特別多。每一篇都進行小結，反復記憶，聚沙成塔，讓這些零碎的知識不再成為閱讀的“絆腳石”。文言文中詞類活用、特殊句式是一個難點，教學中在老師講析了例詞、例句之后，最好要求學生舉一反三，總結全篇中的文言現象，記住典型例子，從而達到深刻理解的目的。當建立起完備的知識體系后，也就搭建好了溝通文言與現代漢語之間的橋梁，閱讀解題輕松不少。文言文知識體系越牢固，學生對古文學習的信心也越容易樹立。

除了老師在課堂上的總結概括文言知識點外，向學生提供 “工具”，有助于學生獨立解決問題。根據修訂的語文教學大綱對高中文言文提出的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，學生在課外或課內自讀古文時，倘有一本比較適用的工具書，對獨立而及時地解決遇到的疑難詞語就顯得十分重要了。為了培養學生使用工具書的能力，使學生在自學文言文時能獨立解決疑難詞語，可以向學生推薦好的工具書，學生學習古文經常查查工具書，從比較鑒別中可以選出恰當的解釋，有助于弄通文意。

三、通過聽、說、寫、畫、演，調動學生積極參與，鞏固學習信心。

（1）“聽”與“讀”，真切感受古文學的韻味。進入課文課堂學習之初，應多“聽”，聽學生讀，老師讀和名家朗讀，利用錄音或多媒體，將聲畫效果有機結合起來，讓學生在聽讀中感受古文的魅力。正確的范讀，能夠直觀地告訴學生如何斷句、停頓、語氣怎樣，能夠對學生的理解起到幫助作用，并且給學生先入為主的印象，避免了讀錯字音、句讀的麻煩。古人說“讀書百遍，其義自見”。朗讀可以用大聲齊讀、小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀、單人讀、分角色讀等多種方式交替進行，在課堂教學過程，要求學生放開嗓子，旁若無人地朗讀，在理解的基礎上反復多遍，自然而然地培養了語感。正如朱熹說：“凡讀書須要讀得響亮，??只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！?/p>

（2）通過“說”和“寫”，讓學生主動思考，提升他們對古文的理解能力，塑造美好的心靈。高中古文篇目很多都是生動有趣的故事，比如《報任安書》中的司馬遷，為了理想甘愿忍受一切苦難，比如《陳情表》中的李密，言辭委婉卻飽含深情，再三推辭只為侍奉祖母??一個個鮮活的人物在古文中出現，他們的性格、語言各不相同，他們的成敗讓后人感嘆。語文教學又是培育靈魂的人學，道德教育也十分重要。文言文教學完全可以借這些人物和故事對學生進行道德教育?！而欓T宴》中劉邦、項羽一成一敗的較量，《鄭伯克段于鄢》中兄弟形象的分析??讓學生來談看法、寫評價，汲取古人的優秀品質，這樣，既實現了新課標要求語文課程塑造熱愛祖國和中華文明，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度這一目標，又讓學生親近古人，加強了對文言文學習的興趣，何樂而不為呢？

（3）通過“畫”和“演”，讓課堂充滿活力，遠離乏味。因為文言文教學知識點繁多，日常教學中不可能每節都采用多媒體，所以，在黑板上簡單地畫畫圖不失為一個好方法。比如在《鴻門宴》上，宴會上項羽、項莊、范增、劉邦、張良依次由尊列卑排列的座次圖一畫，學生就發現了許多端倪：項羽的自矜功伐，任人唯親的毛病一目了然（項羽自己的位置最顯要，貼身而坐的不是謀臣而是親戚），也可以從側面分析項羽注定失敗的原因。這樣的畫圖，自然能調動學生的積極性，事半功倍。而表演，也是給冗長的課堂制造亮點的一個最好的辦法。表演既可以加深學生對課文的理解，又豐富了學生的想象力，還能激發創造力，調動他們的熱忱，在輕松愉快的情境中有所收獲。比如《鴻門宴》中樊噲闖帳吃生彘肩這一環節，老師先介紹了古人吃的禮儀——用匕首取熟肉，放到俎上，再移至席上，而樊噲身份低微，他的吃，卻也氣派而合禮法。然后讓學生的表演，自然地領悟到樊噲性格豪爽，粗中有細的一面，這對于了解文章刻畫的人物性格有很大的幫助。

所以，在課堂上靈活運用聽、讀、說、寫、畫和演等多種方式，學生的興趣被激發出來，并得到鞏固，想不愛“之乎者也”都難。

大詩人屈原說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。方言文教學改革的道路充滿了艱辛，但我相信，只要善于激發學生學習興趣，讓學生從“要我學”變為“我要學”，文言文教學將不再成為語文教學的“攔路虎”。

注釋：①浦江清．論中學國文(下)[J]．語文學習，2004，(4)：53．

②呂叔湘．呂叔湘語文論集[M]．北京：商務印書館1983．319—320．

③王榮生．語文科課程論基礎[M]．上 海：上海教育出版社，2003．309，300．

第五篇：校本教材研究（最終版）

開發校本課程

助力德育管理

文昌中學有著悠久的辦學歷史和雄厚的辦學資源，我校的校本課程開發結合學生實際，立足學校，通過開展不同形式的活動來開發校本課程。一方面促進學生的全面發展，另一方面也促進教師的不斷成長。學校經過近三年多的探索，校本課程開發初顯成效。我校自主開發的《文昌中學學生德育讀本》校本課程內容豐富，分“校歌”、“管理制度”、“中學生自護自救安全常識”、“心理健康常識”四個部分，共40篇，在課堂使用后，學生反應良好。