第一篇：《語文數字教材嘗試運用》課題研究中期工作總結定稿

《語文數字教材的嘗試運用》課題研究

中期工作總結 陽信縣勃李中學

張峰

《語文數字教材的嘗試運用》課題于2012年5月申報，經濱州市教育科學規劃辦有關專家的評審，于2013年11月同意立項為濱州市教育科學 “十二五”規劃2013年度課題《初中數字教材有效模式研究》的子課題。我們的課題研究自2012年5月申報以來，在專家名師、各級教育領導的關心幫助引領下，參與課題研究的各位教師就齊心協力，克服工作實踐中的困難，進行了卓有成效的研究工作。

一、本子課題研究相關概念解讀

數字教材是有別于傳統教材，利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。

二、農村初級中學探索嘗試運用語文數字教材的的重要性

（一）語文數字教材注重信息技術與教育教學深度融合，針對語文學科特點和課標要求，圍繞教學重難點提供與教材和生活密切相關的精、準、新的媒體資源，提升了學生語文學習興趣，大大提高了語文課堂教學效率。

（二）語文數字教材的運用可以根據學生認知規律和學科特點創設情境，幫助學生在實踐中學習和運用語文，整體提升學生語文素養，進一步落實語文學科“工具性與人文性的統一”的理念。

（三）語文數字教材在紙質教材基礎上，增加課文范讀、交互練習、電子詞典、拓展閱讀、階梯背誦等資源與工具，為學生的自主、合作、探究提供技術支撐，注重培養學生的創新精神與實踐能力。

（四）語文數字教材中的交互性資源和課后練習具備即時反饋功能，激發學生在課上、課下的語文學習興趣，強調學生知識的生成過程，并輔之以更加優化的評價方式，有助于提高教材在個性化指導和形成性評價等方面的應用。

（五）語文數字教材學習資源和學習工具優化了語文教材內容的呈現方式和使用方式，有助于提升師生信息技術應用水平，為師生積極嘗試運用新技術和多媒體教學、改善語文課堂教學模式提供基礎內容和技術等方面的支持。

（六）農村初級中學學生主要由于經濟承受能力所限，再加上家庭對教育的重視程度不夠，課外閱讀材料獲取的渠道和數量少，閱讀面明顯窄與城市學生。語文數字教材大量的拓展延伸資源，恰好彌補了農村孩子閱讀量不足的缺陷，有利于孩子語文綜合素養的提高。

三、課題研究的過程

本子課題于2013年11月立項以來，我們課題組成員首先對搜集到的有關語文數字教材文獻資料進行深入地學習、討論、研究，針對存在的困難和疑惑，多方面進行求證并相繼得到解決。在相關理論學習的基礎上，課題組成員側重于對語文數字教材的梳理，找準課題研究與教學內容的有效結合點。在語文數字化教材實際運用中，參研教師克服了學校教學設施的不足和局限，因地制宜，創造性地開展課題研究工作。通過本階段的研究，老師們不斷積累、總結、反思、完善，取得了階段性的研究成果。

四、課題研究取得的階段性成果

（一）數字教材相關理論學習的收獲

二十世紀九十年代初，數字化教學手段作為一種輔助的教學手段，開始在我國教學中運用，隨著電子工業的迅猛發展以及教學手段的不斷改進，這一輔助教學手段越來越多地被應用到教學中，人們充分利用了它的省時、節資、實時便捷等特點，建立了微機教室，實行部分課程的集體授課，深受人們的歡迎。

1．語文數字教材向學生展現了一個嶄新的語文學習新天地。通過豐富多彩的畫面，方便快捷的知識呈現，靈活生動的內容拓展，時空之間的相互切換，都是傳統語文教材所不能比的。在語文教學工作中，語文數字教材與傳統教材的綜合運用，開創了語文課堂教學、語文學習的新局面，為師生的語文學習生活注入了無限的活力。

2.運用語文數字教材，極大地調動了學生語文學習的興趣和熱情。在語文數字教材的運用過程中，學生的學習主體地位得到了更好的保證和體現，對學生發揮學習的主觀能動性有著重要的作用：“教”與“學”的雙方都能夠自由地進行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，數字化教學手段在教學時，學生已不是傳統教學方式中那種完全被動的對象，占有很大主動性，學生的學習進程和效果能夠通過學習的課堂表現，更加直觀地呈現出來，使教師能夠更清楚地了解教學對象的學習情況，大大提高了教學效果。

3.和傳統的教學方式相比，數字化教學的最大優點體現在實時便捷性和可延續性這兩點上。在傳統的教學中，學生下課后，也就意味著教師主導作用的結束，學生在課后只能憑自己的記憶和理解來延續學習，這種延續的學習過程很難保證學生不走“彎路”；學生課后的練習可完全建立在教師授課的基礎上，保證了學生不致于在課后練習中走過多的“彎路”，使得學生的學習效率大幅度的提高，教師的教學效果也能夠得到保證。

4.語文數字化教材增加了課堂容量，突破了時空的限制，使語文教學和學習得到了極大地拓展和延伸。數字化教學手段可用磁盤方式全面、如實地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續到更長的時間，更加方便地進行傳輸和交流。

（二）研究取得的成效

1.參研教師基本了解語文數字教材中各類資源的性能，并能在日常語文教學工作中能加以合理運用。在運用中認識語文數字教材軟件資源的功能、缺點，積累相關數據，撰寫了關于語文數字教材的論文。

2.結合學校教學實際，參研教師嘗試運用語文數字教材的有關課堂范例，錄制了提高課堂教學高效率和趣味性的典型課例。

3.通過調查問卷，課堂走訪，我們收集了學生關于語文數字教材的意見和評價。針對教師在運用數字教材中的存在的問題，從學生的角度出發，結合學校的實際條件，探索出了切實可行的解決方法，為今后課題研究工作的進一步開展打開了局面。

五、研究過程中發現的問題和后續研究設想

（一）研究中發現的問題。

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在日常語文教學工作中，借助于語文數字教材的運用，雖然改變了傳統的教學模式，但還是放不開，心存疑慮，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2．數字教材在很大程度上只是起到輔助課堂教學的作用，課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。如何優化整合數字教材的教學資源，還要求教師做更加細致深入的工作。

3.數字教材的安裝運行使用太過繁瑣，且保存時間僅七天左右，而班級多媒體大多上網困難，不利于教師多班級上課的使用。

（二）后續研究設想。

在今后的課題研究工作中，我們參研教師將堅持理論學習與實踐運用相結合原則，結合我校的實際，克服困難，出色地完成課題研究任務。在實際的課題研究工作中，積極協調學校的有關職能科室，從網絡保障和教學資源兩個方面獲取更多的支持，為課題研究創造更為有利的條件。在具體的課題研究工作中，加強與其他學校課題研究成員的聯系和交流，隨時注意縣教體局數字教材研究平臺的相關信息，豐富有關課題研究的信息。在語文數字教材的嘗試運用階段，課題組計劃在學校的支持下，集體外出培訓學習一次，學習其他學校數字教材課題研究的先進經驗，開闊視野，拓寬研究思路。具體到每位參研教師的工作分工，在平時的課題研究過程中，要注意給予必要的指導和督促，特別是對于研究數據的整理、分析和保存，要明確責任，務求實效。對于課題研究中取得的成果，要專人整理，注意存檔，為更好地進行下一步課題研究做準備，也為明年的課題結題做準備。

通過前一階段的語文數字化教材課題研究和實施，我校的語文教育教學工作有了可喜的變化，老師的教學理念和教學方式有了根本性地改變，學生的語文學習態度和學習方式也發生了可喜的變化。隨著電子工業的迅猛發展以及教學手段的不斷改進，語文數字教材這一輔助教學手段越來越多地被應用到語文教學實踐中。因此，我們應在多方面做好準備，繼續研究下去。

第二篇：語文課題研究中期工作總結

閱讀教學在語文教學活動中占有相當重要的位置。因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學生的語文知識會不斷地豐富，文學修養的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，語文教師必須通過適當的教學策略，拓展學生語文學習和運用的空間。“拓展閱讀教學”正好為學生構筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓學生在原有閱讀學習的基礎上，通過教師的引導使學生對所學文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，并結合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，讓學生“多讀”“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展閱讀教學”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展閱讀的實踐研究是有其一定的實際意義的。

一、實驗措施：

我們課題的實踐研究基本遵循以下兩種拓展方式。

1、向文本拓展

一方面，依據本單元教學主題，篩選相似文章進行拓展。比如在教學三年級上冊第五單元《盤古開天地》一課中，教師就將我國的經典神話故事推薦給學生，《女媧補天》《嫦娥奔月》《后羿射日》……一個個故事讓學生沉浸在美妙的想象之中。

學習一篇課文，從而了解許多篇同一內容或形式的優秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

另一個方面就是進行課外閱讀指導。閱讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協助同學正確掌握文本的思想內涵，能激起同學對文本的向往。

牛迪老師在教學《竊讀記》后，指導學生閱讀林海音的《城南舊事》。時玉老師在教學《小抄寫員》后，指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》。兩位老師在12月17日面向全區分別上了一節讀書交流會課。在課堂上，兩位老師帶領學生概況全書梗概，品讀優秀片段，賞析人物性格，感悟人生百態……兩節課很好地集中展示了我們課題所取得的豐碩成果，得到了蒞會專家教師的一致肯定。

“我們大力提倡學生多讀書，讀整本的書。”（蚌埠市教科所語文教研員馬之先語）。學生通過閱讀與交流，不僅開闊了眼界，加深了對原有文本的理解，同時也提高了閱讀的能力，體驗了閱讀的快樂，逐漸把讀書作為自己的愛好和興趣對于學生的成長是有極為重要的意義的。這就是浸染書香的益處。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、游記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

教學中，根據學生身心發展的特點，采取多種形式調動學生課外閱讀的積極性。低年級學生制作識字卡片，將課外閱讀中學習的生字新詞摘抄下來，標注上拼音，畫上簡筆畫或粘上剪貼畫；中年級學生制作手抄報或寫摘抄筆記；高年級學生撰寫讀書筆記，寫讀后感等等；遴選各個年級段的優秀學生作品進行獎勵和展出，這些都很好地激發了學生課外閱讀的積極性，也培養了他們的動手動腦的能力。

二、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經典滋潤學生心田。”拓展閱讀活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，實驗班級已經形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閱讀活動激發了同學的語文學習興趣

2、拓展閱讀活動陶冶了同學的道德情操

無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏 4 陶了同學，影響著同學的言行，陶冶了同學的情操。

3、培養了同學的語文能力。

4、提高了同學的讀寫水平。學生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。多篇學生的作品發表在《蚌埠日報》上。四（1）班童博幸同學在時玉老師的指導下，撰寫的文章《梧桐樹》榮獲

5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野，提高了綜合素質，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

三、問題與反思

一年來的實踐，也出現了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內容也要符合同學的實際。2．部分學生缺乏興趣，缺少家長對此項工作的足夠支持，部分家長甚至認為讀課外書是不務正業。還有的家庭經濟困難，學生獲得課外書的途徑狹窄，這些因素都導致學生閱讀量不夠。良好的閱讀習慣仍未養成，語感仍然不強，語言不豐富，學生的閱讀、作文能力較低。

第三篇：課題研究中期工作總結

課題名稱：《小學數學學困生轉化的策略研究》 任務編號：14—28 類型：課題研究中期工作總結

課題研究中期工作總結

碾子鎮中心小學

劉興釗

本學期已快接近尾聲，現對本人于2014年9月申報并被縣教研室批復的題為《如何轉化數學科目學困生的研究》的縣級課題工作予以總結：

一、要轉化數學科目的學困生，首先得了解造成學困生學習差的原因。開學初，我通過走訪，實地考察，與原任數學老師了解、溝通，發現他們真正差的原因就在于：1，基基礎知識欠缺；2數學概念模糊不清；

3、對數學學習沒有興趣，失去信心；4上課從不專心聽講，從不完成老師布置的作業等等。

二、根據我班數學科目學困生的實際，制定學困生轉化工作計劃。并按計劃逐步實施。對數學學困生，要有耐心地指出他們的弱項，讓其明白自己需要努力的方向。根據學困生的不同情況，在制定符合他們實際情況的學習計劃，通過課堂教學、課后輔導，與他們交流談心等方式逐漸達到預期的效果。

三、采用“一幫一，結對子”和“老師個別輔導相結合”的方式。對各項能力都很差的學生，我采取的方式是：1突破計算關，用學生互幫的方法，從最簡單，最基礎計算補起，進而向較復雜計算過渡；2，加強數學概念區分、理解與運用學習，并逐步達到融會貫通；

3、進一步加強學困生分析和解決簡單問題的能力。

四、記錄學困生的點滴進步。記錄學困生的每一次進步，十七體驗數學學習的樂趣，讓學生看到自己的每一次進步，才能樹立他們對數學學習的信心，使他們感受到，只有通過自己的努力，數學是可以學好的。

五、對學困生的培養，教師要建立家校合力的教育機制。對學困生的轉化不是光靠教師這一單邊力量就行的，教師的教育離不開家長的配合與支持。相當一些學困生在學校的表現是一個樣，回家之后的表現又是一個樣，現在的家長又特別的遷就孩子，因此對學困生的轉化離不開家長的支持，做好家校之間的互動，嚴格把握孩子的情況，同時做到持之以恒，常抓不懈，只有這樣才能共同轉化他們。

六、對學困生狠抓學習習慣的培養。

學困生往往不具備良好的學習習慣，是因為他們從一開始就不明白學習的目的，我為什么要學習？為誰學習？他有什么重要性？因此，作為教師就要多與他們交流、談心、溝通，主動與他們打交道，交朋友，給他們講清我們為什么要學習，最大限度的調動他們的學習積極性，讓他們感覺到有學習而帶來的快樂。

七、對學困生要恨抓認真完成作業習慣的培養。

學困生不愛做作業，更不用說按時完成作業了，這是因為給他們布置的作業與那些學習好的學生的作業幾乎是一樣的，這對他們來說的確是有一些難度，他們肯定吃不消，他們往往就完成不了任務。那么，我們作為教師，就應該從每節課中對學生進行分層布置作業，對學困生來說，題相對比其他學生來說要簡單一些，從量上來說，一定要做到適中。讓他們在做作業上感受到成功樂趣，同時老師要盡量做到少批評，多鼓勵，切記打消他們的學習積極性，然后在此基礎上循序漸進，久而久之，就會逐步養成認真完成作業的良好習慣。

八、加強對學困生的心里健康教育，良好的心態也是搞好學習的關鍵。

總之，轉化數學科目的學困生，是一項緊迫而艱巨的任務。作為他們的數學老師不能輕而易舉就放棄他們，要給他們更多地關注，要有足夠的耐心和愛心，讓他們慢慢的穩步提高。

第四篇：小學語文課題研究中期報告

“群文閱讀教學策略研究”課題研究中期報告

語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”。去年的小課題研究，我們探索了閱讀教學中多種文體教學“學習語言文字運用”的策略。為了繼承和發展教學研究的成果，更好地落實語文課程是培養學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念，擴大閱讀量，本學期我們針對“群文閱讀”進行了實踐研究。

群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

一、目前閱讀教學問題分析 1.主要問題

（1）從教學目標看，缺少對規律的梳理和提煉。

教師雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當的語言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規律的實踐少之又少。

（2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工。

伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。

（3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導。

語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀。縱觀現有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。

2.問題分析

（1）伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規律性。

（2）由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶

2（2）各單元群文閱讀研討1次（3）課例觀摩1次 3.網絡教研課題化 4.名師工作室研究課題化（1）鄉村教師進名校活動展示（2）大問題教學研討會展示 5.讀書社群活動課題化（1）《水滸傳》導讀研究（2）《昆蟲記》導讀研究

四、課題研究的階段性成果 1.群文閱讀改變了常規課堂。

（1）探究的課堂。學習是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學習真正發生的作用。群文閱讀是挖掘教材每一個單元的目標，建立整體學習的意識，明確課文之間的聯系，通過群文教學，讓學生發現問題——研究問題——解決問題——學會運用。

（2）讀書的課堂。群文閱讀，強調的是閱讀量。在同一單元下，課內文本4篇，課外文本4篇，圖畫書（或小說）1本，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導，使學生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學習，在讀中學習讀的方法，在讀中獲得規律。

2.群文向教材發出挑戰。（1）學什么？

以往的單文閱讀，強調教教材，重視課課精，課課清，強調文本的重要，強調此文中有哪些學習的元素，學習內容是以“一個文本”為視野的。這樣的學習內容，忽視知識之間的聯系，注重內容分析，忽視整體構思。

群文閱讀，強調用教材教。教師在以教材為點的備課活動中，解決了三個問題：教材有什么？刪掉什么？補充什么？這樣大膽地重組加工教材，使學生的學習目標更加明晰，學習的規律更加顯性。

（2）為什么學？

以往的單文閱讀，為課文中的知識點而學。教師盯著課文，將文本中的芝麻綠豆都跳出來，事無巨細當作評價點來傳授給學生。這樣的教學，目標零散，教學活動瑣碎，學生學習枯燥吃力。

群文閱讀，強調一組文本的價值。使學生在閱讀的過程中，減少了很多旁枝末節的干擾，顯而易見地在閱讀中發現規律，研究規律，積累規律，運用規律。這樣的教學，目標清晰，內容有趣，學生收獲大，自信心強。

3.群文閱讀讓學習真正發生。

（1）議題。每一組文章的選擇，都有一個或幾個可供學生研究的議題。議題最大的優勢就是可討論性。在這樣的學習活動中，學生研究的空間大，自由性強，有話可說，擁有不同的收獲。

（2）構建。構建的過程是學習最精彩的過程。每個人都是智慧的擁有者，伴隨著閱讀過程的不斷深入，學生的發現也會越多，交流也會越多，碰撞也會越多，反思也會越多。在這樣多次的發現、交流、碰撞、反思的學習活動中，學生個體、學生群體和教師之間，不斷生成新的理解發現，從而走向一次次個性化的構建。

（3）共識。共識是研究的規律，學習的收獲，積累的價值，也是群文閱讀的核心。群文學習生成的共識，沒有教師傳授的統一性，更加體現大問題教學的學習收獲。

五、研究存在的不足及思考

1.教師閱讀量有待提高。由于教師閱讀量不夠，許多教師補充文本、挖掘文本特點的能力差，不能夠更好地引導學生進行群文閱讀。

2.教育觀念仍需轉變。教師都知道用教材教而不是教教材，但是，在實際應用的時候，仍然擔心不分析課文行不行，不講解學生會不會。于是，不自覺地干擾學生的發現，影響學生的運用。

第五篇：課題研究中期匯報

課題研究《初中英語閱讀能力的培養》

匯報材料

各位領導、專家：

你們好！

我是彭鎮中學的英語教師魏國翠，在多年的英語教學中我深知近幾年的中考加大了對閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢，知識面在不斷擴大，靈活度也在逐年變化。同時《新課程標準》對學生的閱讀能力的要求也提高了。

通過我們對學生的問卷調查，了解到我校許多學生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現象很嚴重，主要原因有以下幾種：① 大多學生沒有養成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺閱讀一些課外資料，來擴大知識面。②學生沒有正確的閱讀技巧，在閱讀文章時，總是逐字逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節信息，而忽視了閱讀技能的培養。③ 教師閱讀訓練方法簡單。④ 許多學生碰到閱讀文段時，產生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點的詞、詞組就放棄了繼續閱讀。

正是基于以上原因，我校課題組將“提高學生英語閱讀能力”作為一項課題研究，希望通過對這個課題的深入研究，努力尋找到更切實可行的教學理論和教學方法，并有助于我校英語閱讀教學現狀的改變，培養學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言能力，最終實現我校英語教學質量全面提高。一． 研究目標

1、通過本課題的研究，培養學生良好的閱讀習慣，掌握正確有效的科學閱讀方法。

2、通過本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調控能力，探索閱讀課上的有效教學模式。

3、通過本課題的研究，培養學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀效率。

、通過本課題的研究，提高學生的閱讀理解能力，提升學生的綜合語言能力。

二．課題研究的步驟與進展

第一階段（2013.10---2013.12）對七 八年級英語閱讀的狀況做調查與分析，通過調查學生，教師找出教學中遇到和要解決的問題, 選擇研究方向，組建課題組，開展相關的調查，撰寫課題研究方案。

第二階段（2014.1----2014.10）研究實施階段

① 改進課堂的授課方式，使學生提高閱讀的興趣。② 向學生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。③ 定期選取閱讀文章檢測學生的閱讀速度。

④ 開展各種形式的研討會，及時總結研究情況，并針對所取得成果及存在的問題繼續研究。

第三階段（2010.11---2014.12）研究總結階段 ① 課題組舉行課題研究結題，總結和研究工作成果 ② 整理資料，分析總結，撰寫課題結題報告。到目前為止第一階段準備階段、第二階段實施階段已經完成。第三階段總結和研究工作成果正在展開中。

三、主要收獲及階段性成果

1.通過這一個學期的實踐，學生已經能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細讀等，學生的閱讀能力和閱讀速度有了明顯 的提高。學生的英語閱讀的習慣有了很大的改觀。

2.初步探索出了中學英語閱讀教學模式，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前主要目的是營造英語學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣。閱讀中除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，使學生養成良好的英語 閱讀習慣。閱讀后的活動主要訓練學生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，讀后活動一般可以包括：復述課文 ；根據所學內容進行角色扮演；討論；續尾；寫摘要等。

在閱讀課上，我堅持采用這種教學模式培養學生的閱讀技巧與方法，激發了學生的英語閱讀興趣，提高了學生的閱讀速度和閱讀能力，同時，通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學生的詞匯量，增強了語感，使他們的英語閱讀能力得以提升。

3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會一篇。教學反思兩篇。

四、存在的困難與問題 1，教師在閱讀教學中向學生傳授了閱讀技巧，但是學生的詞匯量有限，猜詞能力比較差，閱讀速度達不到滿意的狀態，2，學生鋪捉信息的能力，判斷能力及分析能力需要進一步培養。

3，學生對有故事情節的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。

五、下階段研究的設想與建議 1.加強理論學習，提高教師的業務素質。

2.繼續進行學生英語閱讀能力的培養，再次組織英語閱讀公開課，把課題研究真正落實到教學實踐中。3.針對教學實踐中的問題寫教學敘事。4.再召開2次研討會，進行深度的研究和探討