第一篇：研究工作總結

體育課堂“師生互動”研修工作總結

教師: 劉中平

體育課師生互動教學的內涵在于，當教師和學生一起參與到教學中時，教師和學生能夠進行有效的交流來表達學習過程中的體會和想法，師生能夠共同探討體育問題，培養學生主動思考的思維能力，激發學生的體育學習興趣，從而提升體育教學效果。

一、師生互動教學的內涵

作為一種新的體育課堂教學模式，師生互動式教學主要是將過去學生被動接受知識轉變為學生能夠主動積極的參與到教學中的手段。師生互動式教學主要強調對學生個性的培養，注重以學生為核心的教學，讓體育課堂從過去的標準化、程序化轉變為富有靈活性和趣味性的課堂。在這一教學過程中，教師的作用主要是引導和啟發學生，促進學生學習積極性的提升，充分開發學生的思維能力，讓學生能力積極主動的投入到體育課堂實踐活動中。

二、師生互動教學的意義

第一，師生互動式的教學模式是對傳統“填鴨式”教學的徹底否定，將過去學生被動接受體育知識的局面轉變為讓學生主動學習，培養學生健康快樂的新型體育觀，獨立主動的開展體育鍛煉活動，同時養成終生堅持體育鍛煉的好習慣。

第二，師生互動式的教學模式對于提升中學體育課堂教學效果來說具有非常重大的意義，通過師生互動，學生能夠更輕松的掌握到體育技能，學生能夠從溝通交流與實際活動中自己總結出經驗，形成自己的觀點體會，充分發揮了學生的個性，培養學生的信心，讓學生能夠全身心的投入到學習之中。

第三，師生互動式的教學模式能夠促進學生對體育課的參與度，培養他們對體育活動的興趣，讓體育課堂更加豐富多彩，營造更輕松的課堂氛圍。另外，師生互動教學能夠將學生的主觀能動性得到充分的發揮，培養學生主動思考的能力，從而有效的提高體育課堂質量。

三、師生互動教學在中學體育課堂教學中的運用

（一）互動式教學要以學生為主體

體育課堂教學模式也已經不再是以前的教師示范、學生練習、教師糾正、學生再次練習的程序化模式，這種程序化的教學忽略了學生對體育項目的喜好，只能按照教師安排被動的接受知識。體育教師應該留出一點課堂時間來讓學生自由的選擇學習，這樣才能夠更好的體現以學生為主體的教學理念。在實際的課堂教學中，教師可以讓學生先進行練習再自己體會交流的方式，當學生遇到問題時教師不能一開始就給他答案，而是通過啟發式的方法來讓學生自己去思考。

例如，在教授三步上籃時，經過反復的練習學生往往會感覺枯燥乏味，教師這時可以讓學生在不違反規則的條件下選擇自己喜歡的動作去練習，在實踐中，一些學生選擇變向上籃、一些學生作出了花式動作、甚至還有些男同學模仿NBA球星的動作上籃。每個同學都練習得很開心，在他們不斷練習的過程中慢慢的也總結出了經驗。可見，讓學生自己去選擇喜歡的學習方式，不僅能夠培養他們的學習主動性和創造性，更利于學生主體地位的發揮。

（二）互動式教學要以多種活動為手段

師生互動的教學模式也與新課程改革的需求相適應，它注重體育課堂教學過程中的師生共同發展和師生交流，因此體育教師應該建立起一種平等、互動的師生關系，這樣才能充分調動學生的學習積極性。作為課堂教學的組織者和引導者，體育教師與學生的關系應該是一種合作關系，而不是將自己視為學生學習的“領導”。師生互動的體育課堂中，教師應該盡量縮短講課時間，讓學生有更多的時間來參加自己喜歡的體育活動，充分發揮學生的自主探究性，因此，師生互動教學模式應該以學生實踐為中心，以體育活動為手段。

例如在完成了既定的教學內容之后，教師可以讓學生從器材室拿出一些體育用品，讓學生自己選擇喜歡的活動項目。或者教師可以組織進行足球、排球或者其他比賽，選擇一些有興趣的學生分為兩組隊伍，在操場上進行比賽，其他同學當觀眾，教師做裁判。在比賽的過程中教師以裁判的身份去指出學生的錯誤并講解正確的規則。采取這種教學方式不僅能夠讓學生有更高的學習興趣，同時增強了學習過程中的直觀性，增強了學習效果。

（三）要以競技體育取代教授體育

體育課堂教學方式可以靈活多變，如果采取傳統的單一教學模式，會讓學生覺得體育課死板枯燥。一節體育就像一篇樂章，一定要富有節奏，它的動態性決定了在這一過程中的許多不確定因素。教師必須要掌握好這一變化來調節課堂氛圍和學生的情緒，做到體育課堂活潑而不凌亂。針對初中學生的心理特點，教師可以將傳統的教授體育轉變為競技體育，這也充分的體現了更高、更快、更強的體育核心價值觀。中學生正處于心理身理發育的時期，對于體育競賽的熱情十分高漲，如果教師能夠在體育課堂中舉行一些競賽式的活動并且充當他們的對手，中學生的參與熱情會非常高。比如在教授了學生排球技巧和規則后，教師可以將學生分為兩組，讓兩組學生進行比賽，同時教師自己參與到其中一組作為排球比賽中的“自由人”，當一對輸球之后教師再加入另一隊，這種教學方式讓學生更加積極的參與到排球比賽活動中，并且能夠從活動中領悟到更多的排球技巧，讓體育課堂更具有生機和活力。

綜上所述，隨著新課改進程的不斷深入，有關于中學體育課堂教學方法的觀點越來越多，很多新穎的教學理念逐漸被挖掘出來。這些教學理念的共同點都是注重師生之間的互動。師生互動式教學模式最大的優勢就是能夠最大限度的發揮學生的主觀能動性，摒棄過去那種學生一味聽老師講課的被動學習狀態，在這種課堂教學中，學生和教師一樣成為了課堂教學的主體。通過課堂實踐證明，在中學體育教學中實施師生互動教學，不僅可以培養學生的創新能力、思維能力，還能夠讓學生的體育素質得到極大的進步。而需要注意的是，師生互動教學并不是對其他先進教學方式的否定，我認為，好的互動式教學應該是在積極吸取其他教學手段的優點的基礎上進行的一種互動，我們應該致力于追求真正意義上的互動式教學，而不應該將其淪為形式主義。

第二篇：研究工作總結

利用畫圖解決倍數問題的策略研究

工作總結

自2015年3月至今，我組接受區教科所授予課題 《利用畫圖解決倍數問題的策略研究》已經歷時一年多的時間。按照制定的課題研究階段性計劃，本學期，我們將實施結題推廣階段。為了研究工作能在以后的教學工作中更加有效地開展、實施，現對課題研究情況做以下工作總結：

一、精心準備，群策群力，制定計劃。

接受了學校安排的這個任務后，在主研老師楊春老師 帶領下，迅速第成立了研究小組，選定了研究人員。首先進行理論學習，這是課題研究過程不可缺少的一部分。在課題研究過程中，我們積極查找和學習與研究課題相關的書籍、論文，并對那些感觸頗深的及時記錄下來。同時，經常邀請學校區首席教師楊志山老師為我們出謀劃策，邀請學區專家加盟課題小組。同時，在網絡中尋求專家的專業引領，尋找同伴間的教研支持，隨后利用休息時間，對學生的學習狀態進行調查研究，找出研究方向，制定研究方案，反復揣摩修改到確定。及時分享研究心得使得人人共享培訓、學習成果。

二、營造氛圍，將課題研究融入日常教研、教學中。

1，我們抓住每一次教研活動，每一次工作小結，閱讀了大量的教育理論書籍，查閱了很多文獻資料，學習了先進的教育教學理念，更新了教學觀念，促進了課堂高效率，在實踐的同時積極總結并撰寫論文，并得以發表，確實得到了能力的提升。教師理論水平等到較快提升，通過課題研究，全組教師共同努力，研究氛圍濃郁。2，學生自主學習習慣得到有效的培養，在沒一次的教學活動中，我們指導學生動手畫圖，從而在學校形成了良好的學習氛圍，提高的、了課堂學習效率。通過課題研究與開展，學生能獨立完成只是結構的構建，有利于學生整體上把握知識結構，通過學生課前的自主學習，使學生對知識進行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維能力。

3、通過對問題解決中學生畫圖策略的研究，形成研究報告，對老師們有了一定的啟發，能夠引起教師對學生成長的凝視、思考和關切。整理形成學生畫圖策略匯編與分析，畫圖是幫助學生理解數學、解決問題的一個有效的手段，成為大家的共識。

三、將課題研究成果推廣。

有效的教育、有效的課堂是我們每位教師的追求，也是我們教育科研的最終目標。教研與科研相結合是教育科研發展的必然趨勢。積極圍繞“利用畫圖解決倍數問題的策略研究”后的心得，我們每一個主研人員精心研究備課教案，針對教學中的困惑、難點確定教研主題，然后圍繞這一主題開展了理論學習、集體備課、說課、上課、聽課、評課、反思等研討活動。將成果在本年級小范圍推廣，反饋成果再全校推廣。

四、科研存在問題：

1、教師素質發展不均。課題組的成員中，多數的研究成員積極進行課題研究，積極推動課題研究的深入，但也有個別教師課題研究的積極性不高，科研能力需進一步的提升，導致在課題研究中常常處于被動的局面；

2、課題研究的理論指導還跟不上研究實踐的需要，影響了研究水平的提高，這就需要從上至下重視理論學習，重視理論聯系實際并運用于題研究中。還應重視研究對象學生的研究。

3、推廣的范圍不夠廣。

五、課題探索方向

我們的研究不會因眼前所取得的一點成效而止步不前，相反地，我們只把其視為一個季節的勞動收成。在課題研究的道路上，我們仍將攜手與共，共同“耕作”，期待下一個豐收季節的到來！以下是我們預設的探索方向：

1、加強培訓，不斷完善自身。

鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，讓本課題組教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多聽教育行家的講座、課堂教學，多組織各級各類的教研活動，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地推廣和開展。2．根據自己在實驗中的經驗得失，積極撰寫敘事研究和案例分析及時進行課題研究反思。

3.探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

在課題研究的過程中，可能會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，我們的課題實驗將更有成效。

第三篇：研究工作總結

綜合實踐活動課題

研究工作總結

（2011年9月—2013年4月）

學 校：修文縣扎佐鎮中心小學

教 師：韋 鳳

時 間：2013年4月17日

《小學綜合實踐活動有效指導策略及校本資源開發的研究》

課題研究工作總結（2011年4月—2013年4月）修文縣扎佐鎮中心小學 韋 鳳

2011年4月—2013年4月，我積極參與到本校的課題研究《小學綜合實踐活動有效指導策略及校本資源開發的研究》中。結合課題，我們做了兩方面的研究：一方面是小學綜合實踐活動有效指導策略的研究，另一方面是校本資源的研究。從2011年開始，至2012年12月，我們著重了對小學綜合實踐活動指導策略的研究，2013年著重對校本資源開發的研究。

對小學綜合實踐活動有效指導策略的研究，我是這樣做的：

一、遵守學校制定的相關制度，積極參與每次培訓、交流討論，把在綜合實踐活動教學中遇到的問題提出來與大家共同探討，得出解決的辦法后再進行實施。

二、充分利用自己的時間，學習相關的理論知識，以此來提高自身業務能力。

三、做好自我反思。把課堂中的教學結合實際，梳理出來，進行反思，記錄好自己對課題研究的得失。

在此過程中，我做了以下幾個方面的事，從中得到收獲：

一、進行了理論知識的學習，在學習中進行反思，總結。

二、對學生進行了調查，了解相關信息，以下是我的調查報告：

《小學綜合實踐活動有效指導策略及校本資源開發的研究》

調查報告

修文縣扎佐鎮中心小學 韋 鳳 小學綜合實踐活動課是引導學生通過自己動手研究課題的課程，這門課程不僅培養了學生的動手能力，也讓學生在活動中學會怎樣和別人交流。近幾年，綜合實踐活動課雖然開展得很好，但還是有很多老師和學生都很茫然，老師不知道如何引導，學生不知道如何動手，就此，本人對綜合實踐活動的開展進行了一次深入的調查，具體情況如下：

一、調查目的

了解學生對綜合實踐活動課的看法。

二、調查對象及其情況

調查對象：修文縣扎佐鎮中心小學三年級（1）班學生。

學生情況：經過一學期的綜合實踐教學活動，學生只是知道綜合實踐活動課的基本流程，對各方面的能力培養還需做進一步的指導。大部分學生對這門課都很感興趣。

三、調查方式

本次調查采取的是全體問卷調查。發放問卷是在三年級（1）班班級現場發卷填寫，并當場收回的形式。本次調查共發出學生調查問卷58份，收回58份，回收率達100%。

四、調查時間：2012年3月12日―――2012年3月15日

五、調查內容

本次學生調查問卷有四個部分，第一部分是學生的基本情況。第二部分是單選題，主要調查了學生的喜歡參與度，教師是如何開展綜合實踐活動課的，對學科學習是否有影響，家長是否支持；參與后，愛護自然的能力是否增強，是不是更加關注社會；活動過程中有沒有感受到分享合作的快樂，是不是更能善于發現問題，是否提高了搜集整理資料的能力，遇到問題是不是能想辦法解決，有沒有提高表達交流能力，是否提高動手操作能力；是否學到了課本學不到的知識，學到知識后能不能運用，有沒有學會研究問題的方法，是否掌握了動手操作技能。第三部分是多選題，主要調查學生喜歡綜合實踐活動課的地方，不喜歡的地方，老師的主要評價方式，感到哪方面困難最大。第四部分是開放題，讓學生寫出在這門課程里的最大的收獲，給出建議。

六、調查結果

修文縣扎佐鎮中心小學三年級（1）班學生問卷調查情況統計如下：

1、基本情況

修文縣扎佐鎮中心小學三年級（1）班學生總共有58人，其中男生30人，女生28人，學習成績很好的學生有4人，比較好的有14人，一般的有28人，不太好的有12人。學生父親學歷大學及以上的有13 人，高中的有13人，初中及以下的有32人；學生母親學歷大學及以上的有16人，高中的有13人，初中及以下的有29人。綜合實踐活動課開展有一至兩年。

2、課程開展情況及課程開展所獲

學校每周有3節綜合實踐活動課，所有的學生都參與，有50位學生很喜歡參與，有5位學生有點喜歡，有2位學生不太喜歡，有1位學生很不喜歡，從而可以看出多數學生都很樂意參與到綜合實踐活動中來。老師都是按課表上課。

課程的開展有50%學生人認為是老師在講，有50%學生認為是老師引導。62%的學生認為本學科有助于學習，38%的學生認為和學科學習沒有關系。有32位學生家長支持課程的開展，有20位學生家長同意參加，有6位學生家長從未管過。

66%的學生認為綜合實踐活動課收獲很大，32%的學生認為有所收獲，1%的學生認為收獲不大，1%的學生認為沒有收獲。大部分學生都認為通過此課程能增強愛護自然的能力，也能更加關注社會，小部分學生認為很不符合。活動中，74%以上的學生能感受分享合作的快樂，更善于去發現問題，能提高搜集整理資料的能力，能提高表達交流的能力，能提高動手操作的能力，遇到問題能想辦法解決，20%的學生認為基本符合，0.3%的為的學生認為不太符合，0.1%的學生認為很不符合。60%以上的學生認為能學到課本學不到的知識，并把學到的知識得以運用，還學會了研究問題的方法，掌握了動手操作技能，19%以上的學生認為基本符合，0.1%認為不太符合，0.1%的學生認為很不符合。

3、喜歡的地方及老師的評價方式，感到困難的地方

70%以上的學生認為讓他們喜歡的地方是能探討自己喜歡的問題，動手實踐的機會多，老師講得很有趣，19%的學生認為可以走出校門，1位學生認為不用考試。50%的學生認為自己在合作中總是很被動，36%的學生認為占用了大量時間，38%的學生認為不知道該怎么做，12%的學生認為對老師確定的主題不感興趣，21%的學生認為沒有得到過表揚，29%的學生選擇其他，這是他們不喜歡的地方。

46%的學生認為老師的評價是打分，53%的學生認為是分等級，50%的學生認為是寫評語，19%的學生認為是口頭評價，14%的學生認為是自己評價，5%的學生認為不評價，10%的學生選擇其他。

有33%的學生認為沒有困難，33%的學生認為得不到有效指導，64%的學生認為不能很好合作，28%的學生認為缺乏資料設備，10%的學生認為沒有時間，17%的學生選擇其他。

4、最大的收獲，給出的建議。

有很多學生在這門課程里都覺得自己有很大的收獲，如知道了怎樣與人合作，與人交流，更喜歡作畫。100%的學生都沒有什么建議。

七、調查分析

根據此次調查，可以知道多數學生還是很喜歡這門課程，并很樂意參與，學生家長也很支持綜合實踐活動的開展。他們都覺得這門課程對其他學科很有幫助，并能收獲很多，不但能感受分享合作的快樂，善于去發現問題，能提高搜集整理資料的能力，能提高表達交流的能力，能提高動手操作的能力，遇到問題能想辦法解決，還能學到課本學不到的知識，并把學到的知識得以運用，學會了研究問題的方法，掌握了動手操作技能。這門課程讓學生喜歡的地方在于能探討自己喜歡的問題，動手實踐的機會多，老師講得很有趣，不喜歡的原因是覺得自己在合作中總是很被動，并且占用了大量時間，也不知道該怎么做，由此看得出，學生雖然很喜歡這門課程，但因為老師的有效指導不夠，再加上自身的原因，產生了一種很矛盾的心理，既愛又怕，所以，老師的引導很關鍵，如何讓學生在這門課程里學到技能，是上綜合實踐活動課老師所深思的。

三、積極參與學校組織的集中學習，并參加上級部門組織的培訓，至此，我共參與培訓30余次，分別有校內、校外培訓。通過這樣的形式，我對綜合實踐活動這門課程的認識越來越明確：

第一、綜合實踐活動課的常規教學一定要做好。最為重要的一點就是指導學生學會認真傾聽，告訴學生在聽的同時要做些什么。小組合作同樣不能輕視。每次活動都離不開小組的團結合作，所以，指導學生學會合作，是活動的前提。評價是對活動的一個認識，這個環節能讓學生認識到哪里做得不好，為什么會做不好，做得好，是怎樣做的，在評價中反思，會讓學生從優改缺。

第二、課堂教學中的指導。綜合實踐活動中教師的職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動。指導以尊重學生興趣、愛好和需要為前提。每堂綜合實踐課的指導目標是不統一的，可以是注重指導學生的說話能力，也可以是注重學生的小組合作能力，還可以是注重學生的分析問題的能力，最主要的指導就是讓學生轉變學習方式，培養能力。總之，綜合實踐活動課堂對學生的指導并不是完成任務就可以了，而是一定要培養學生的各方面技能，直到學生學會為止。

針對課題研究中出現的問題，我們以交流討論的形式進行探討，在很多次的集中交流討論中，使問題得到解決。如在2012年6月份，要開展一次鎮內綜合實踐活動教學研討課，為了更好地展示綜合實踐活動指導課，課題組的成員在朱老師的組織下，于5月份便進行了一次研討課的討論學習，主要針對上課的幾位老師所上的課進行集體備課。在這次討論中，先是每位老師說課，再從活動目標開始，討論出教學重難點，教學過程，指導中要注意什么，每一步該怎么做，使我在這次討論中感受到綜合實踐活動的指導教學要融入到學生，融入到每個環節是那么的重要，也為6月份的研討課做足了準備，使得研討課上得很成功。

在此期間，我參加了幾次綜合實踐活動的觀摩課，從中感受到綜合實踐活動課所帶來的靈活的教學模式給了學生多方面的能力培養。并參加了中心校組織的鎮內學習觀摩課，上了一堂《整理資料》課。本節課，我雖然講了具體的資料整理的基本方法，但還是沒能讓學生把資料初步地整理好。在講缺失資料的記錄方法的時候，因學生沒有接觸過資料的整理，所以對缺失資料的記錄方法不是很明確，但還是有學生說到了用文字記錄、打記號的方法，我又補充說了可以加空白頁紙，與之前的預想多出了一種方法，而我在板書的時候沒有把第三種方法明確地寫出來，這一點應該注意。小組討論分工匯報時，我沒有注意引導學生做好評價，學生評價出來后，也沒能做好教師的及時點評，對于小組分工的合理性沒提示好，學生要有一個人專門分發資料，這樣會更快些。

因前面教學時間有些長，學生分工不合理，小組不團結，沒把資料整理好，所以沒有展示初步整理好的資料，在這地方，有一個小組完成了第一人階段的整理，可以讓這個小組展示一下，并總結，再問問學生為什么沒能把資料整理好的原因，找到原因后再課后繼續整理，這樣會更好一些。

在2011年10月13日至2011年12月1日這段時間，我還參加了貴陽市教科所組織的綜合實踐活動“做中學”培訓。培訓中講到了如何指導學生完成綜合實踐活動課題，怎樣培養學生的綜合實踐能力。讓我更加明確教學中的指導方向。通過努力，我指導的綜合實踐活動小課題《蔬菜的種類及營養價值》在貴陽市的綜合實踐活動小課題評比中獲得教師指導一等獎。

四、指導學生完成綜合實踐活動課題，并進行小課題的指導反思：

課題：《蔬菜知多少》

時間：2011年9月—2011年11月

這次綜合實踐活動的開展，不僅豐富了學生的知識，也讓我積累了不少經驗。雖然以前也上過為這門課，但都只知道大概的流程，具體怎么指導學生卻很茫然。參加了貴陽市開展的“做中學”綜合實踐活動培訓后，跟著溫老師的步驟從當初的茫然到現在的收獲，讓我重新認識了這門課程的真正價值。學生在我的帶領下，積極地參與到活動中來，采訪、調查、收集整理資料，個個都是那么認真，一步一步完成整個活動過程，看到他們的成長，我也為我的付出感到欣慰。雖然還有許多地方做得不好，但是回想整個過程，我和學生一起動手動腦、實踐、收獲，感受到成功的喜悅，這不也是最大的成長么？

這門課程最大的特點就是實踐，在實踐中學會交流，學會與人合作，學會擔當。它不僅培養了學生的綜合能力，還帶給教師全新的教學觀念，教學引導。如，我知道了在課堂上要先讓學生學會聽，學會管好自己，再去聽出問題，聽出自己的想法，然后學會說，說出條理，說出自信。最初的引導是困難的，經過了整個過程，學生慢慢地就有了變化，課上不管是誰在說，都會認真傾聽。再如，學生意識到做什么事都要有計劃、反思、評價、小結，為有效的學習打下基礎。

這次活動不足之處在于，還不能完全把握好課堂指導。雖然事先做好充分的準備，但到了課堂卻亂了陣腳，說了上句沒下句，指導中沒有目標性。所以，在活動中做好一名指導者，將是我需要繼續努力、不繼學習的方向。

課題：《走進課間十分鐘》 時間：2012年3月—2012年6月 在這次指導學生開展“走進課間十分鐘”主題活動后，我發現綜合實踐活動讓學生學到了更多。就本次活動而言，它給學生帶來些什么呢？

一、培養了實踐能力

在開展課間十分鐘的調查研究活動時，學生分成了四個探究小組，并以小組為單位分配好每個人的工作。在實踐中，有的上網查資料，有的制作問卷進行調查分析，學生積極投入的精神使我深受感動。絕大部分學生還學會了自主獲取信息的方法，在需要一些資料時，他們知道通過什么手段從哪里去獲取——動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，實踐多樣，體驗深刻。

二、提高了綜合素質

在準備階段，他們出謀劃策，群策群力。在調查實踐階段，他們既分工又合作，遇到困難時互相打氣，不氣餒，不退縮，總能想出辦法來解決。在交流成果階段，各小組同學暢所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果。如通過照片、小品等方式加以表達，成員之間還進行補充發言。在活動中，通過合作、交流、研究，與同學們分享成果，他們學會了客觀地分析和思考，學會了申辯，學會了理解和寬容，學會了贊美與分享，并形成了對自然、對社會、對自我的整體認識，發展了良好的情感、態度和價值觀，提高了綜合素質。

我想這也許就是綜合實踐活動課獨有的魅力吧！

可以說，綜合實踐活動給我留下很多思考，我深深體會到：與其它學科課程相比，綜合實踐活動課不再是人類經驗的現成堆積，它對于滿足學生成長和社會發展的需要，對于學生學習方式的有效轉變切實起著不可替代的促進作用。然而，當前課程剛剛啟動，由于經驗不足，也暴露了不少問題。如：低年級學生注意力容易分散，好動，興趣持久性較差，他們看到的只是一些表面現象，教師如何有效地引導學生持之以恒地按照預定的目標進行探究，實踐，并在活動中得到生成與發展，而不是將學生的研究引向結論??這些都是需要我們進一步探索的問題。

課題：《巧巧手》

時間：2012年9月—2012年12月 本學期開展的綜合實踐課題是《巧巧手》，主要是培養學生的動手操作能力，小組合作能力。雖然三年級已經開展過綜合實踐活動，但是放手讓學生去自主研究還是有困難。這學期我重在對學生第二階段的指導。這個階段的活動，學生大概知道要做些什么，但不知從哪里做起，所以，我在第二階段的擬寫活動計劃上花的課時比較多，重在讓學生知道活動步驟，從而明白要怎么做。第二，這次活動學生通過采訪沒有了解到有關于小課題的知識，只是粗略地知道一些，而因很多學生的家里沒有電腦，所以，我只好一組一組地帶他們到學校的電子備課室去上網查到了一些相關的資料。做樹葉貼畫的組，查到的多數是圖片資料，做變廢為寶的組，查到的就有很多。

這個學期，總體來說，學生的各方面能力都有所提高，特別是組長的領頭能力。每個組長都能按照老師的要求，帶領組員認真地去完成任務，特別是劉璐這一組，主動性很強。但是，在學生的交流討論這方面，還是一個難點。首先，學生在交流的時候，雖然做到了每個人都說，但沒有抓住重點，也沒有結合自己的實際去談論所提出的問題。其次，每次討論沒有認真地結合老師所提出的要求去思考。第三，記錄員的記錄不是很明確，雖然我總是在每次交流討論時提醒他們，要做好相關的交流討論記錄，記關鍵的字詞，但是，效果都不是很好，所記錄的只是每個同學所說的話而已。在這方面的指導還需加強。

我在課堂上的指導較上期來說，稍有進步。課堂的步驟已能掌握，并能隨學生的主觀意識走，但不偏離課題的內容。對于學生的小組合作能力的指導，我有幾點沒做好：一是對小組合作的指導，二是課外對學生的指導，三是調動學生的積極性。對于這門課程，我將不斷學習、探索，從而提升教學經驗。

五、我的變化

參加這次綜合實踐活動課題研究，讓我在探索中一步步成長，有了兩個改變。第一、改變了工作方式。首先，明確了自己的目標，做每一件事都要有計劃地進行。其次，合理安排時間，做到事多而不亂。第二、改變了我的教學方式。

1、明白上課最主要的是為什么而上，更懂得做什么要有一個“為什么”而做的想法目標。有了這個目標，就不會茫然。

2、教學不再是教。而是引、導。引學生學會知識，導學生掌握各種能力，兩者相結合，從而轉變學生的學習方式，培養各方面的能力。

3、適當的評價。針對不同的學生，采用不同的評價方式，讓學生在鼓勵中一點一點進步。

六、學生的變化

學生的成長也在一次次的活動中體現出來。剛開始的時候，很多學生不愿意和別人交流，一句話也不說，只是看著別人做，到現在的主動與同學交流，變得大方起來，也敢于說出自己的想法。做事不再沒有頭緒，會與同學合作完成。能認真傾聽別人的發言，并提出一些好的或不好的意見。很多學生逐漸轉變了學習方式，并將這種方式用于其他學科，漸漸有了自己的獨特的學習方法。最大的變化就是學會了在活動反思，提升自身的學習。看到學生的這些變化，讓我感到教學所帶來的幸福！

雖然課題研究還沒有結束，但它讓我在探索中成長，從當初的迷茫到現在的收獲，更多的是對綜合實踐活動這門課程有了一個全新的認識。這門課程不僅培養了學生的綜合實踐能力，更能提高老師的教學綜合能力。僅從課堂教學來說，我就懂得了培養學生的課堂常規能更好地讓學生投入到學習中，從而達到培養學生的良好學習習慣的目的。總之，這是一門不斷探索的課程，我會在以后的教學中更加努力，與學生共同成長！

2013年4月17日

第四篇：研究工作總結

附頁：

研究工作總結

一、主要研究內容及其創新：

主要研究內容：本課題通過對西安各大高校大學生法制教育現狀進行調查，進行深入分析。其中以藥家鑫的案例作為典型導入至本課題的核心，進而剖析和說明當下高校大學生法制教育狀況，并就其原因進行初步大膽地預測和探討。以期能夠就目前存在的問題提出有針對性地解決方案。具體包括以下幾個方面：

1、從我國依法治國依法治校的角度出發，對大學生這個特殊群體的法制教育現狀

進行獨特視角的剖析，從而闡明我國相關法律的重要性以及必要性。

2、對我國目前大學生的法制教育中存在的問題和原因進行客觀的分析。

3、著重從社會、學校、家庭和學生自身這四個方面出發，進一步挖掘完善我國大

學生法制教育的途徑和方法，為我國在法治進程的努力中提出一些具有可操作行的建議和方案。

創新之處：相對于以往的課題研究視角和方法，本課題的創新之處在于：

1、研究視角：從法學、心理學、教育學、社會學、統計學等角度進行研究，并就

國內外的大視野下展開探討，同時穿插借鑒國外高校大學生的法制教育案例，以此使得整個課題的研究具有國際化和多角度的視角，從而使得我們的研究結果更富有現實意義。

2、研究方法：突破過去的傳統的死板的研究方法，采用多種數據獲取途徑，使得

我們的數據在起步的時候就具有優勢和代表性。主要有調查問卷調查法、個人采訪法、實踐研究法、專家評審法、小組討論法、網上調查問卷法，建立數據模型等方式來進行調查和研究，堅持理論聯系實踐，實踐檢驗理論的科學研究方法，有的放矢。

3、研究層面：多個視角和群體來進行調查研究，分別有社會、學校、家庭和學生個體本人等多個方面。力圖構建一個多視角寬視野的理論和實踐體系，以此來達到一個較好的社會研究成果。

二、研究成果的科學價值及應用前景：

1、為以后的相關的課題研究提供了一種全新的視角和思維，以期能夠得出全新的理論知識，來指導現實社會生活中可能出現的問題，為其的解決提供全新的思路；

2、法制教育是大學生思想政治教育的而一項重要內容，有助于大學生德智體美全面發展;

3、有助于營造法律至上、權利平等、權利本位、權利制約為主要內容的現代法律文化；

4、有助于強化知法守法懂法護法的而各個環節，懲惡揚善，維護社會公平正義，是確保社會和諧的基礎性工作；

5、有利于增強大學生法制意識，最大限度的減少大學生違法犯罪的案件的發生，為黨依法執政營造良好的社會環境，有助于加強法制教育觀念的普及，為黨執政能力的提高奠定堅實的思想基礎；

6、為我國的長治久安，全民素質的提升，社會主義法治國家的建設，和諧社會的構建做出應有的貢獻。

三、項目完成情況、存在問題、進一步研究思路

項目完成情況：

1、確定了大學生出現法制教育意識的缺陷是目前還仍舊有許多大學生群體并不十分明確自己的權利義務，以及致使其發生的客觀原因是高校中法制教育的成果并不十分顯著；

2、找出了我國法制教育體系存在的漏洞是在全面深刻落實法治教育工作中表現為明顯的不足的缺陷；

3、明晰導致大學生法制教育缺失引發違法犯罪事件發生的諸多心理因素。

4、拓寬了進一步完善高校大學生法制教育的視野和途徑。

存在問題：

1、由于經費有限，雖然有著比較新穎的思路，但是在實施調查的覆蓋面積上來說還是不盡如人意的，對于已經明確的問題，不能在近期時間內收到預期的可觀效果，希望能夠更加得到更多支持。

2、調查實際得到的數據和理論上有所偏差，在調查數據的可靠性上保留質疑的態度，論文的少數觀點還缺乏足夠有力的數據支持，如何進一步發揮實地調查的顯示數據出的有效性尚存在一定問題。

進一步研究思路：

1、能夠擴大調查的范圍，增加受調查的覆蓋人群的數量和層次，以期能夠得到更加完整全面和有說服力的數據來支持自己的論述觀點。

2、努力發揮調查數據的真實有效性，加強理論和實際數據的聯系程度。

3、在高校的法治教育的建議中加強改進措施和現狀原因的邏輯關系，進一步闡述完善措施和建議方案的可行性分析。

4、在論文的撰寫基礎上嘗試引用更多的數理方法，突破文科學生傳統的論文寫作模式，引用更多的數據來支撐自己論文的觀點，形成全新的獨特視角。雖然這只是一個大學生團體的科研成果，但是我們相信能夠從不同的視角給以后的相關研究起到借鑒作用。

項目負責人：

2012年2月17日

第五篇：課題研究工作總結

課題研究工作中期工作匯報

尊敬的各位專家、各位領導、各位老師: 自年初以來，我校鼓勵實踐創新教學方式方法，以落實我縣教研室課程改革要求的指導方向，將教科研活動納入日常教學工作，我課題研究小組抓住機遇，結合我校實際，積極開展研討，形成良好的教研風氣。在學校多次組織教師去外校學習教學經驗的基礎上，我化學學科5人組成課題研究組，對學生小組合作學習模式展開了近一年的研討，并取得了階段性成效。現就我們的課題《關于小組合作學習模式在初中化學教學中的研究》的研究工作匯報如下：

一、基本情況

1、我課題研究小組共有5人組成，四名本科學歷，三名中一職稱教師，從教在十五年以上的教師兩名，教學骨干兩名，具有豐富的一線工作經驗，年齡方面老中青相結合，都具有熟練電腦操作技術和資料查閱、研究課題的能力，是這一課題研究絕好搭檔。

2、我組成員在2008年和2013、2014年分別赴洋思中學、橋山中學和宜川中學觀摩學習學生小組合作學習模式，具有充備的理論基礎和試行途徑。

3、實踐對象是初三年級的學生，無論從年齡閱歷上、還是知識層面上都具備較好的合作基礎，為我們開展此課題研究提供了優越的條件和保障。

二、所做的工作

1、充分準備。我們在周主任的帶領下，我們堅信打鐵還需自身硬的道理，首先學習了《新課程改革及教育工作學習材料》、《高效課堂小組建設詳細方案》；反復討論了《洋思中學考察報告》；通過網絡學習了關于《義務教育國家課程標準（2011版）》解讀、《小組評價與激勵》等文章，在與課題組成員之間進行交流后，達成小組建設以及小組評價的基本共識。

2、通力合作，落實各自任務分工。

研究組會議充分考慮各教師經驗和研究時間情況，決定由郭劍鋒老師對課題研究階段總結，制作導學案，小組合作的問題及解決辦法。由寇菊麗老師整理小組合作效果和優點，撰寫高效課堂學習體會交流材料。白艷老師做好過程性記錄、溝通成員間的反饋意見、收集與整理各種調研資料，完成最終的結題報告。由周世雄主任完成探究合作交流的調查報告，形成交流材料在小組會議中交流。由左向苗老師負責問卷調查，整理學生的反饋信息。

3、有效開展課堂教學，積極探索有效合作。在理論學習的基礎上，3月份課題組成員全員參與，六個班學生全部實踐，開展為期一個月的講課、聽課、評課活動，每個課題組各成員根據自己的實際有效提出了一些建設性建議，整合作用顯著，效果明顯的合作方法，著力改進成員個體的課堂實踐操作水平。10月份，課題組成員將改進后的課堂教學模式參與進學校組織的“高效課堂”成果展示活動。

三、研究階段成果：

1、論文：周世雄《淺談“小組合作，自主探究”教學八環節》獲市教育學會2014年中小學校本研修優秀項目成果評選二等獎，白艷《怎樣活躍化學課堂氣氛》獲省第十二次優秀教研論文與成果交流評選活動二等獎，郭劍鋒《淺談化學教學中滲透環保意識》在第十二次優秀教科研論文和成果評選中獲成果交流獎。《化學教學中的點滴體會》與2014年5月在教師報上發表。

2、優質課一節。寇菊莉老師復習課在全市復課研討會上展示交流，并取得同行們一致好評。

3、學習心得4篇。課題組成員每人一篇心得體會在研究組內公開交流，通過交流各成員對“小組合作”學習有了進一步的認識。

4、教學反思4篇。

5、教學設計4篇。

6、教學案例若干。

7、導學案若干篇。

8、聽課記錄30余節。

四、課題研究中存在的問題：

1、在課堂教學中，學困生不能積極的主動的參與小組合作學習

2、小組組長未能發揮到最大作用。各小組長對各小組的人員不能進行合理分工，任務不夠明確，合作學習效果不理想。

3、怎樣將多媒體教學、實驗教學與小組合作學習更好的結合。

4、面臨的困難：初三面臨中考，學生學習負擔很重，所以課題研究的時間不足。

五、后期課題研究工作的思路：

1、在教學中多關注、多鼓勵學困生，使其積極主動參與小組合作學習中，并實施分層教學。

2、利用課余時間對小組組長進行指導和培訓，盡快讓各小組長對本小組的人員進行合理分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。

3、繼續加強理論學習，提高自己對“小組合作學習”的認識水平和研究能力。

我們的課題研究工作才剛剛起步，許多工作也還在摸索階段，其中難免存在很多問題，希望各位專家給予批評、指正，也歡迎各位專家提出進一步改進的意見。

課題組全體成員 2014年11月3日

關于《小組合作學習模式在初中化學教學中的研究》工作的中期匯報

宜 君 縣 第 一 中 學

課題負責人：白艷 2014年11月3日