第一篇：小學語文課標及其教材研究

小學語文閱讀教學存在問題及其策略

【摘要】閱讀教學是語文教學非常重要的一個方面，新課改非常重視語文閱讀教學，提出了詳細的教學要求。通過對小學語文課堂的深入觀察和分析，結合多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新課改的閱讀教學理念要落到實處，確實有一定的困難。小學語文閱讀教學存在著很多問題。針對存在的這些問題，結合自己的經(jīng)歷和參考了一些資料，對小學語文閱讀教學的改進，提出了自己的見解，并且還談談在學習小學語文課標與教材研究的收獲。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；策略；收獲

小學語文教學的根本目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學 中的一個重要環(huán)節(jié)，語文教學中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學習形式。閱讀既是學習語言的過程，同時也是使用語言的過程。

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

通過親自去金師附小的見習和自己觀看的一些視頻發(fā)現(xiàn)了在閱讀教學中存在一下如下的問題：

（一）教學很被動

在教學中，學生是處于主體地位的，然后在實際課堂中，很多教師往往忽略了這一點，仍然是以教師講解為主。老師生怕學生記不到生字、生詞，總是為了完成教學任務而教學，與學生之間的溝通交流較少，老師講解的時間太多，學生思考和提問的時間太少。學生只是被動地接受知識。每一堂課，即使老師講得繪聲繪色，學生也可能覺得索然無味。學生對于課堂所學的能容沒有時間進行深入地思考，更沒有時間將所學的知識進行語言實踐活動。例如，在視頻上看到某位老師在進行《小橋流水人家》這節(jié)課的教學時，進入正文之前，老師提前告訴學生今天要學一篇關于故鄉(xiāng)的文章。這么一說，學生就知道了這篇課文中心思想是寫故鄉(xiāng)情的，這樣就讓很多學生懶得去思考，去進行發(fā)散思維，學生從主動學習者變?yōu)楸粍咏邮苷撸虒W效果大打折扣。

（二）學生的自主閱讀被淡化輕視

教師在課堂中，通過不斷地提問，將學生的思維不斷引向自己的思考和經(jīng)驗。課堂看似活躍，但學生對文本的獨立思考卻被剝奪。學生沒有時間自主對文本進行感悟和思考。老師和學生的對話很多，學生和文本的對話卻很少。學生只是一味地追求聽懂老師的講解，始終讓自己的閱讀效率停留在低層次上。如在金師附小聽某個老師上<<賣木雕的少年>>一文時，一開始教師就在PPT上展示了要提問的問題，要學生帶著這幾個問題去讀課文，有的學生就沒有全篇的去讀課文，而只是找找這幾個問題在哪幾段，就直接讀哪幾個段落，從而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互聯(lián)系，對文本的理解就沒那么深刻。

（三）朗讀的時間不夠充分

在金師附小聽了一堂《到期歸還》一文，在開始，老師要求同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且思考課文講了一件什么事？毛主席的到期歸還告訴我們什么問題。少數(shù)同學讀完課文，而大部分同學還在朗讀課文，可是老師已經(jīng)示意停止閱讀，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)。這樣就導致很多同學還沒讀完課文，就開始理解課文，這是很影響學生對課文的理解的。現(xiàn)在充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了

學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）變被動接受為主動學習，提高學生主動接受知識的能力

語文的課堂教學始終要堅持以學生為主，教師不能脅迫學生的思維，引導學生的思維統(tǒng)一到一個標準的答案上。教師要將自己所問的問題更加寬泛，留給學生更多的思考空間。如這設計問題時候可多問：“你從中感受到什么？”“你印象最深刻的一句話是什么？”等等。這些開放性的問題，往往能引起學生積極地討論。學生也很熱衷于展示自己的見解和感受。尊重不同學生不同的看法，強調答案的差異性。這樣不僅開拓了學生的思維，活躍了課堂，也照顧到了學生的情感因素。在閱讀文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。

（二）激發(fā)學生的合理想象

培養(yǎng)個性化閱讀在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產(chǎn)生獨特的感受進而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性的見解，引導學生發(fā)揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。我們常聽到“閱讀難改”這樣的詞，因為閱讀本身并不存在一個固定的確切的答案，教師可以以提問、分析、牽引灌輸?shù)牟呗詾橹鳎ぐl(fā)學生的內在學習動機，突顯學生的個性，而不能把學生引進教師已經(jīng)預設好的思路和已經(jīng)整理好的答案。使語文閱讀教學變?yōu)閷W生發(fā)

現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（三）保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、學習小學語文課標與教材研究的收獲

《義務教育語文課程標準》對一個老師來說是及其重要的，它規(guī)定了教學的要求而且還是聽課評課的重要參考。所以作為未來小學教師的我們，應該好好理解課標，這樣對于我們來說是有百利而無一害的。教材是語文課程的重要工具，理解吃透教材也是一位教師應該具備的素質。

短學期老師給我們講了一些關于課標的內容，雖然不是課標的全部內容，但是，課標里面重要的內容老師都進行了細致的講解，并運用了大量的例子來讓我們更加對知識的理解和掌握。總之，在短學期里，我的收獲主要有一下幾點：

(一)明白了一堂好語文課的標準

老師先是通過我們自己的討論，說說我們心目中一堂好語文課的標準是什么，在聽完我們的回答后，老師再進行講解，并且通過例子來輔助講解，這樣，讓我更加的理解了一堂好語文課應該是什么樣。通過學習，我知道了一堂好的語文課關鍵在于老師，只要老師具有學科意識、學生意識和技能意識，那么這一堂語文課無疑是成功的，也就說明這是一堂很好的語文課。這點對于以后的我來說，是至關重要的，因為要想成為一名優(yōu)秀的語文老師，必須要具備這方面的能力。

（二）知道了小學生作文里面的通病

雖然自己也是從小學走過來的，但是很多問題都沒有自己總結，所以對于小學生作文的通病只是自己的理解，而且不完善。在課堂上，通過老師的解釋，才知道小學生作文的通病是什么，而且以前自己理解的都只是一點點皮毛。可以說，在了解這些問題之后，對我以后處理這些情況是很有幫助的。而且，在這里，老師也說說了一篇好作文的標準是什么，這對于未來作為老師的我教授學生寫作文是很有功效的。再者，我也知道了學生是否能寫出真情實感的作文，主要是在于老師的引導。

（三）在教學過程中老師該注意的地方

我是在傳統(tǒng)教學的課堂里走出來的學生，所以在我的腦海里更多的是傳統(tǒng)的教學方法。通過本時間段的學習，我知道了在課堂中，老師應該以學生為主體，而老師起的只是引導的作用。其次，在教學中，老師應該給予學生恰當和及時的評價，而且，評價語不應該很單一而是應該豐富。第三，作為老師還要準確把我課堂時間，切忌拖堂，而且要注意把握課堂重點，恰當分布時間。第四，要注意教師的教態(tài)和儀表。第五，不能只關注那些能力很強的學生，還要注意那些學習能力稍弱的學生，真正做到教書育人。

參考文獻：

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[6] 施茂枝.閱讀教學怎樣進行“對話”[J].中小學教師培訓，2005.2

第二篇：2014年小學語文課標試題

2014年叢臺區(qū)小學《語文課程標準》試題 教研室文科組

一、填空。

1、語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。

2、語文的課程性質：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

3、語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

4、語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的，而培養(yǎng)這種能力的也應是語文實踐。

5、語文課程是學生學習的課程，學習資源和 無處不在，無時不有。因而，應該讓學生，在大量的中體會、把握運用語文的規(guī)律。

6、語文課程應特別關注對學生識字寫字、閱讀、寫作、和等方面的影響，在教學中尤其要重 和。

7、學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、，鼓勵、，充分激發(fā)他們的意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導、、的學習方式。的確定，的選擇，的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

8、語文課程的建設應繼承我國，注重、和，注重和熏陶感染；同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

9、拓寬語文學習和運用的領域，注重的學習和的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，提高，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

10、語文課程應該是而的。

11、語文課程應注重引導學生、，重視，在實踐中和。

12、語文課程的總目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

13、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的和，掌握最基本的。

14、、是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

15、口語交際課的教學設計,首先要。話題要，密切聯(lián)系學生的和，使每個學生有話可說，有話要說。

16、閱讀是運用語言文字、、、的重要途徑。閱讀教學是、、教科書編者、之間對話的過程。20、寫作是進行的重要方式，是、、的過程。《語文課程標準》指出:“寫作教學應，讓學生，應引導學生，熱愛生活，表達。”

21、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通，充分利用學校、、等教育資源。

22、閱讀是學生的行為。教師應加強對學生閱讀的、和，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以代替學生的；要善于通過 解決閱讀中的問題，也要防止來代替?zhèn)€人閱讀。

23、在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生必要的語文知識，但不能去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生概念、定義。

24、要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，。提倡，多讀書，讀好書。

25、在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說、、，不說假話、、，并且。

26、寫作教學應抓住、、、、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在中學會寫作。重視引導學生在和、的過程中提高寫作能力。

27、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生、和 的能力，使學生具有。

28、綜合性學習主要體現(xiàn)為的綜合運用、能力的整體發(fā)展、課程與課程的溝通、與的緊密結合。綜合性學習應貼近。

29、綜合性學習應突出學生的，重視學生主動積極的參與精神，主要由和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的作用。30、綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生、、和 的能力。綜合性學習的設計應、，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。

31、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的和，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要。學寫，學寫。”

32、“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”是第學段的識字與寫字教學目標。

33、漢語拼音教學的要求是：讀準、、和；準確拼讀；正確書寫、和；認識；熟記《 》。

34、結合和了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累。借助讀物中的閱讀。

35、閱讀淺近的、、，向往美好的情境，關心和，對感興趣的和有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

36、誦讀、和淺近的，展開，獲得初步的，感受。

37、第一學段要求背誦優(yōu)秀詩文篇（段），課外閱讀總量不少于字。

38、對寫話有興趣，留心，寫，寫。

39、在寫話中樂于運用和中學到的詞語。40、學說，逐步養(yǎng)成的習慣。

41、能認真聽別人講話，努力了解講話的。

42、聽故事、看音像作品，能和。

43、能較完整地講述，能簡要講述自己感興趣的。

44、與別人交談，態(tài)度。

45、有表達的。積極，敢于。

46、語文課程評價的根本目的是為了促進，改善。

47、語文課程評價應準確反映學生的和，全面落實。

48、發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其、和的功能，有效地促進學生的發(fā)展。

49、語文課程評價要全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意、、寫作、口語交際和五個方面的有機聯(lián)系，注意、、的交融、整合，避免只從、方面進行評價。

50、漢語拼音學習的評價，重在考察學生和的能力，以及借助漢語拼音、、的情況。

51、第一、二學段應多關注學生識字的興趣，第三學段要重視考察學生識字的能力。

52、寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的、、，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本、基本和基本，第二、第三學段還要關注學生的書寫。

53、閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的、、和，要關注其、，也要關注其和，以及 的能力。重視對學生、閱讀的評價。

54、是朗讀評價的總要求。

55、評價學生的朗讀，可從、和等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以為基礎，要防止。

56、誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加，發(fā)展，加深體驗和領悟。

57、默讀的評價，應從學生默讀的、、和 等方面進行綜合考察。

58、精讀的評價，第一學段可側重考察對文章內容的

和文中的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章和基本的了解領悟。

59、評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的，考察他們能否憑借注釋和工具書理解。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。

60、要重視學生課外閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的和，進而考察其閱讀的、、品位、和。

61、寫作的評價，要重視學生的寫作和，鼓勵表達，鼓勵的表達，引導學生。

62、寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的、，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過、、、等途徑，運用多種方法搜集材料。63、重視對作文修改的評價。要考察學生對、的修改，也要關注學生修改作文的、和。

64、綜合性學習的評價，應著重考察學生的能力、與。

65．課標對于學生第二學段“識字與寫字”的要求是：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成的習慣。

66．課標要求學生在第二學段有初步的能力。會運用 和查字典、詞典。

67．課標要求學生在第二學段能使用熟練地書寫正楷字，做到、、。用毛筆臨摹。68．課標對于學生第二學段讀書的要求是：用普通話、、地朗讀課文。

69.課標對于學生第二學段默讀的要求是：初步學會默讀，做到。70．第二學段，對學生理解課文內容的要求是：能初步把握，體會。能對課文中不理解的地方提出疑問。

71．在第二學段，要求學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗，展開想象，領悟。72．在第二學段，要求學生積累課文中的、精彩句段，以及在 和中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文篇（段）。

73．課標對于第二學段口語交際的要求是：能用交談。學會，能就不理解的地方向人請教，就與人商討。

74．在第二學段，聽人說話能把握，并能。（主要內容、簡要轉述）

75．在第二學段，對于學生口語交際表達的要求是：能清楚明白地講述，說出。講述故事力求。

76.第二學段，對于綜合性學習要求學生能在教師的指導下組織有趣味的，在學習語文，學會。

77.第二學段，對于綜合性學習要求學生能提出的問題，有目的地，共同討論。

三、選擇題

1．語文課程在九年義務教育階段有重要的地位，因為它具有多重功能和（）。A.奠基作用

B.交流作用

C.工具作用

D.核心作用 2．“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是對第（）學段的要求。A.第一學段

B.第二學段

C.第三學段

D.第四學段

3．第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（）A、了解

B、基本掌握

C、掌握

D、不要求 4．語文教學要注重語言的（）、感悟和運用，注重基本技能練，讓學生打好扎實的語文基礎。A.潛移默化

B.訓練

C.熏陶

D.積累 5．口語交際教學中選擇的話題應當（）。

A.貼近生活

B.貼近教材

C.有語文特色

D.有文化內涵 6．語文評價應定性評價與定量評價、相結合，但更應重視（）。A.定量評價

B.終結性評價

C.定性評 D.表現(xiàn)性評價

7．教材是師生實施課程標準的重要憑借,教材是最重要的（）。A.教學材料

B.學習工具

C.課程資源

D.教學內容 8．各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和（）

A.誦讀

B.分角色讀

C.表演讀

D.默讀

9.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和（）。A.評價的能力

B.創(chuàng)作的能力

C.仿寫的能力

D.體驗的能力 10.第二學段要求會寫（）漢字。

A.3500

B.2500

C.1600

D.800 11.學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（）

A、第一學段

B、第二學段

C、第三學段 D、第四學段

12.“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”是哪個學段提出的：（）

A、第一學段 B、第二學段

C、第三學段 D、第四學段

13、課標關于書寫的要求：“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”；“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”；“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。這分別指的是哪個學段的：（）

A、①②③ B、②①③

C、③①② D、①③②

14、下面閱讀教學目標是第三學段的要求是（）

A、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

B、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。C、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

D、初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

15、在第一、二、三學段，每天語文課中要安排（）分鐘時間，在教師的指導下隨堂練習。

A、5 B、10 C、15

16、在口語交際的目標上，第三學段的學生要能做到（）A、能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。

B、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

C、能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。D、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

17、在習作教學目標上，第三學段的學生要能做到（）

A、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。

B、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

C、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

18、在綜合性學習目標上，第三學段的學生要能做到（）

A、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。B、能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

C、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

19、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（）A、關注學生的學業(yè)成績

B、關注學生在群體中的位置

C、關注和促進學生的發(fā)展

D、幫助學生認識自我，建立自信 20、各個學段的閱讀教學都要重視：（）①朗讀②分角色讀③表演讀④默讀

A、①②③④

B、①④

C、②③

D、③④

21、（）是實施素質教育的核心點，也是新課程改革的主要目標。A、探究精神和合作能力；B、創(chuàng)新精神和實踐能力； C、自主意識和探究精神；D、合作能力和創(chuàng)新精神；

22、認識常用漢字個左右，其中個左右會寫。（）

A 2500 1600

B 3000 2500

C 1600 800

D 1800 1000

23、掌握漢字的和常用的，能按用硬筆寫字，注意。初步感受漢字的形體美。（）

A偏旁部首基本筆畫間架結構筆順規(guī)則 B基本筆畫偏旁部首筆順規(guī)則間架結構 C基本筆畫偏旁部首間架結構筆順規(guī)則 D偏旁部首基本筆畫筆順規(guī)則間架結構

24、是第一學段對朗讀的要求。

A學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。B用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。C能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。D正確、流利、有感情地朗讀課文。

25、關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。A終結性評價B形成性評價C定性評價D定量評價

26、語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視。A終結性評價B形成性評價C定性評價D定量評價

27、的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。A略讀

B誦讀

C默讀

D瀏覽

27、文學作品閱讀的評價，第一學段側重考察。

A著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵；

B學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；

C在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；

D可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

29、寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。第一學段。

A主要評價學生的寫話興趣；

B是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；

C要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法;D能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。

30、口語交際的評價，第一學段主要評價。A學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力;B學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達； C學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；

D第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。

31．課標要求小學生在第二學段累計認識常用漢字（）個左右，其中（）個左右會寫。A、2500、1600

B、2000、3000

C、2500、2000

D、1500、1200 32．課標對學生第二學段寫字的要求是（）正確，有良好的書寫習慣。A、書寫內容

B、寫字姿勢 C、寫字態(tài)度

D、執(zhí)筆方法

33．課標對于學生第二學段略讀的要求是：學習略讀，粗知（）。A、文章內容

B、文章大意 C、寫字方法

D、文章結構

34．第二學段要求學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于（）萬字。

A、40

B、50

C、30

D、60 35.在第二學段，關于綜合性學習，要求學生在家庭生活、學校生活中，嘗試運用（）解決簡單問題。

A、自己的智慧

B、同伴合作

C、語文知識和能力 D、語文素養(yǎng) 36.課標要求在第二學段的綜合性學習中，要求學生結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用（）的方式表達自己的觀察所得。

A、寫日記

B、書面或口頭C、記錄D、匯報

四、簡答題

1、語文課程的基本理念？

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？

3、你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？

4、語文課程的性質和地位是什么？

5、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？

6、新課程教師角色應如何定位？

7、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？

8、語文綜合實踐活動有什么意義？

9、結合你的教學實際，談談如何恰當運用語文課程的多種評價方式？

10、舉例說說語文課程資源包括哪些？學校和教師怎樣進行語文課程資源 開發(fā)？

11、以一節(jié)課為例，談談你是如何利用語文課程資源的？

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

15、各學段的寫字教學目標是什么？

16、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

17、各學段默讀教學目標是什么？

18、簡述各學段的詞句教學目標。

19、各學段標點符號教學目標是什么？

20、簡述各學段關于積累、背誦和課外閱讀總量的教學目標。

21、各學段綜合性學習教學目標是什么？

22、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

23、第一學段的寫話教學與第二三學段的習作教學側重點有哪些不同？

24、你在寫話教學中采用了哪些方法和策略？

25、請你向低、中、高年級學生各推薦三本課外書，并說明推薦理由。26．第二、三學段習作教學的目標是什么？

27．在第二學段，對于學生理解詞句課標提出了哪些要求？ 28．對于敘事性作品，課標在第二學段對學生提出哪些要求？ 29.關于口語交際的評價，課標有哪些具體建議？ 30.關于綜合性學習的評價應注意哪些問題？

四、案例分析題。

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看？怎么辦？

2．請你結合自己任教的學段，設計一個隨文識字的教學片斷。

3、以下是一位教師教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的思路： 第一步：讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種送別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅送別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)送別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首送別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學過程。

4、有位同學發(fā)言精彩，齊聲表揚“棒，棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？

五、論述題。

1、結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。

2、聯(lián)系你的教學，談談教學中如何努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性？

3、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，作為教師，只有時時加強學習才能更新教學觀念，改進教學方法，列舉一位小學語文教育教學專家的姓名及其在語文教學某一方面的主張，并談談其對你在教學方面的啟發(fā)或影響。

4、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

6、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？

7、小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段閱讀教學的目標又要有所側重：

8、《語文課程標準》把語文課程性質定義為“語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”如何在閱讀教學過程中做到“工具性與人文性統(tǒng)一”呢？

9．結合自己的教學實踐，談談在語文教學活動中，是如何開展評價的？

10.在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。

11.結合自己的教學案例談談你在小學低年級閱讀教學中的做法。

12.怎樣才能讓一年級的識字教學更有效？請結合自己設計的一個教學片段進行說明。（注：片段設計應結合以下觀點，方法得當，目的性強，突出學生主體。）

13.請從你所教的教材中選一篇課文，結合你的學生情況，談談你準備選定哪些教學內容，確定哪些教學目標？采用哪些教學方法完成教學任務？并說明你這樣做的依據(jù)或意圖是什么？

14.新一輪課程改革走到今天，應該說，發(fā)揮學生主體作用這個話題已經(jīng)不新鮮了，但真正做到做好的卻并不多。公開課后，我們常聽老師抱怨：學生不配合或學生沒配合好。請結合一個具體的教學內容，談談如何發(fā)揮出學生的主體作用。

第三篇：小學一年級語文課標心得體會

小學一年級語文課標心得體會范文（精選9篇）

從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編整理的小學一年級語文課標心得體會范文（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學一年級語文課標心得體會1

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現(xiàn)個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

二、體現(xiàn)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

三、體現(xiàn)兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

小學一年級語文課標心得體會2

開學初，我反復研讀了《語文新課程標準》，頗有感想，收獲頗多。語文課程標準是我們每位語文老師教學的標桿。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：

一、注重識字與寫字教學

課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，課標21頁還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”

我覺得在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結構、占格，在每次教學時，要盡量留15分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。

二、閱讀教學重在平時

語文新課標明確提出“各個學段要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。

在教學一二年級，學生們愛唱讀，把音拖得長長的。我想，根據(jù)課標的教學目標，今后在教學過程中，課堂上多的是學生瑯瑯的讀書聲而不是學生拖腔怪調的吼聲。

課標23頁還指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

語文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養(yǎng)學生愛讀課外書的好習慣。所以，在低年級，語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。

三、習作教學強調兒童生活實際的連接。

《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，要求學生會“寫話”，中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據(jù)習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。

總之，《語文課程標準》進一步為我們指明了前進的方向，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!

小學一年級語文課標心得體會3

我們學校組織開展了學習《新課程標準》的活動，通過學習，我受益匪淺。我們作為一線教師，要改變教學模式和教學理念，關注學生的全面發(fā)展，不僅要當學生的良師更要當好學生的益友，了解自己的學生，因材施教、使用科學的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率，真正做到讓學生輕松學語文。把學生培養(yǎng)成為學會學習、學會思考、學會合作的新型人才。下面我就談下我的感受：

一、轉變角色，優(yōu)化小學生的學習氛圍

在新課標理念的指導下，需要創(chuàng)造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在《翠鳥》一課的教學中，教學重點是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學思路，教師都是將課文中的重點難點直接告訴學生，但在新課標理念指導下的教學中，教師可以設計這樣的問題：“你從哪個角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術？”這個問題有效引導學生從不同角度、不同側面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學生的思考指明了方向。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛煉了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發(fā)揮想象。因此，采用引導的教學方法，還能增加課堂樂趣，提高學生主動學習的積極性。

二、因材施教，提升小學生的學習質量

朱熹在概括孔子的教育教學經(jīng)驗時指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對發(fā)達的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。第二是學會傾聽，給學生表達自己的空間，從中發(fā)現(xiàn)問題并學會解決問題。

三、鼓勵質疑，提高小學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創(chuàng)造的起點。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發(fā)問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿著撕破的本問一個同學：“是你撕破的？”學會不假思索地說：“不是我！”此刻，學生明白了課文中的感嘆號的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號，說明了列寧的話是謊言。學生通過這樣的分析，感悟到學習語文的樂趣，于是就會積極提出自己心中的疑問。所以說在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

四、適時激勵，樹立小學生的學習自信心

小學生年紀雖小，但是同樣有著強烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會小心翼翼維護自己的驕傲。對于小學生來說，有時教師的一句話會讓他們放棄一種興趣，也會激發(fā)他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學過程中，尤其要注意語言的運用。曾經(jīng)有位教師讓學生用“因為”和“所以”造句，有個小男孩積極地舉起小手，回答道：“因為媽媽讓我放學后寫作業(yè)不讓我出去玩，所以我很不高興。”從句子上來說，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個學生的認識有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然后很不客氣地讓那個孩子坐下。從這以后，這個孩子不僅再也沒有自己主動舉手回答問題，而且再也不喜歡主動參加任何活動，性格都變內向了，因為他的積極主動并沒有得到應有的鼓勵，并且自尊收到了傷害。因此，在教學的過程中，教師要及時地給予學生應有的鼓勵，在學生出現(xiàn)偏差的地方給予耐心的引導，使他們改正自己的錯誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態(tài)，保持孩子應有的活力。

五、設置情境，增加小學生的學習興趣

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。這就要激發(fā)學生的想象力。其中讓學生畫出文中景象和讓學生表演出文中故事情節(jié)都是非常不錯的方法，學生在積極將準備的同時，不知不覺地就會增加對課文的精讀，加深對課文的理解。并且學生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學形式變得豐富充實，讓學生輕輕松松學習，開開心心收獲，大大提高了學生學習的興趣。

總而言之，語文教學改革是教育領域上的一場春風，它必將會給語文教學帶來新的契機與希望。相信通過廣大語文教師的積極努力，語文教學必將欣欣向榮，展示新的活力，把教學目標落到實處。

小學一年級語文課標心得體會4

教學是一門藝術，要想做好，就要學習、反思、和總結。要想在教學上能進步，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來的教學。因此我參加學習了《小學語文新課程標準》，現(xiàn)將這次新課程學習總結如下：

（1）我體會到新的課程標準是時代的需要。

對義務教育階段的語文教學新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，搜集和信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫作和生活實踐緊密的要求。閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作學習。

（2）我真立語文教育的新理念。

克服以往在語文教學中學生的主體地位、人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。應倡導、學生發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將的認識教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的修養(yǎng)。

（3）教學中，應從“師道尊嚴”的架子中走，學生學習的者。

教師學生學習活動的主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語言交流，也可以表情、動作來交流。

（4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

《語文課程標準》首次對義務教育階段了綜合性學習的。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密。強調在綜合性學習中合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、和實施的能力。自主性地要注重和的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三也有很的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合的方法和策略學習。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)并在課堂上實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個。看完新課程標準，閱讀和寫作的體會頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最的途徑。讀或讀位學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

小學一年級語文課標心得體會5

這段時間，我認真學習語文新課程標準，使我終身受益。體會到了身為教師，要與時俱進，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。使我更明確了做教師這一神圣職業(yè)的責任，不斷反思以往工作中的不足，改變現(xiàn)有的課堂教學模式，堅定地朝新課改的發(fā)展方向和目標走，以適應時代的發(fā)展要求。我談談以下幾點做法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的`年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。而在當今形勢下，自己可以做的就是先完善自己、提升自己，然后才能發(fā)揮引領作用，影響、帶動周邊的同事。

小學一年級語文課標心得體會6

《小學語文新課程標準》走近我們已有多年的時間了，通過學習使我加深了對新課程改革的理解與體會。雖然是又一次的學習，但還真有“溫故而知新”的感覺。讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

小學一年級語文課標心得體會7

正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

小學一年級語文課標心得體會8

5月28日，我有幸參加了“洛陽市小學語文教學研討會”活動。上午聽了張琳老師老師做的報告《新版語文課程標準的解讀》，下午聽了兩節(jié)課《螞蟻的救助》、《小熊和小鹿》，收獲最大的是張琳老師對小學語文新課標的精彩解說，讓我對小學語文新課標有了新的認識，并充滿了興趣。

對于新課標，自己學習的時候總覺得新課標的內容枯燥、泛味，許多概念在腦海中十分混亂。但在張琳老師聲情并茂的講述中，我突然發(fā)覺新課標上的內容變得生動了，并且十分有道理。小學語文新課標確實值得我們去探究。下面我談幾點自己的體會：

首先，作為一名小學語文老師，應該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)呢？這個問題我想用張琳老師問我們年輕教師的話來回答。她是這樣說的，作為一名小學語文老師，你是否寫得一手漂亮的字？你是否經(jīng)常閱讀課外書籍？你是否堅持寫教學日記？作為一名語文老師，首先應該有一手好字，無論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字。隨著電腦的普及，越來越多的老師習慣了用多媒休上課、打印教案，板書也隨之減少，字就不那么注重了。許多年輕老師的字與老一輩的老師相比，真是有著天壤之別。一手好字是對一名語文老師的基本要求。

其次，語文老師應該加強自身學習。“學高為師，身正為范”，現(xiàn)在的年輕老師大多歷經(jīng)寒窗苦讀，有著較高的學歷。個人素養(yǎng)方面不用懷疑，但是知識儲備方面呢？科技日新月異的當代，我們老師的知識是否能跟上時代的節(jié)拍呢？我們應該深刻反思一下。我們要求學生每天看課外書的同時，是否自己也堅持每天學習呢？現(xiàn)在，我們接觸的越來越多的是電子書籍，讀書也不像以前那樣細細咀嚼了，更多的是囫圇吞棗式的讀。用一個詞來形容就是“快餐文化”。當然也有的老師沉醉在其他活動當中，早將閱讀拋之腦后了，只靠著肚子里僅剩的那一點點墨水去澆灌祖國未來的花朵。作為一名老師，我們應該堅持每天閱讀，每天寫點教學日記。我們要為學生樹立一個終身學習的榜樣。語文老師的專業(yè)化成長之路漫長、任重而道遠，需要我們堅持不懈的努力。

再次，更重視寫字與書法的學習。針對學習寫字能力普遍下降的現(xiàn)象，修訂特別加強了寫字教學的分量。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

最后，關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為。此次修訂的語文“新課標”更加強調學生學習語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)。關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。

雖然小學語文新課標培訓時間是有限的，但是對小學語文新課標的學習和探究卻是無限的。在今后的工作中，我將繼續(xù)學習小學語文新課標，并將新課標的理念運用在日常教學當中。多學習、多思考，多請教，提高自己的語文教學質量，才能在具體教育教學中起到立竿見影的效果。

小學一年級語文課標心得體會9

八月x日我參加了小學語文新課培訓。程新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。語文教學方法上要求堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

新課標更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養(yǎng)學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

我會努力確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。

教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷學習、反思和總結。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。

第四篇：學習小學語文課標心得體會

學習小學語文課標心得體會

本學期學校又一次組織我們學習新課程標準，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了教學目標是課堂的指向標，需要我們在教學前精準定位教學目標。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

一、制定教學目標，對于一課書的教學起著至關重要的作用。確定教學目標可以從以下幾個方面進行把握： 第一、“緊扣目標，涵蓋課標”。要充分考慮課標的落腳點。課標是一個標桿，而課文則是達成這個標桿的載體，教學目標的制訂必須緊緊扣住課程標準。第二、關注文本特點。備課的時候，我們首先要細讀文本，因為只有把文本研究深透了，我們才會深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點的教學目標。本文的魅力來自于各方面的相得益彰，缺一不可。第三、關乎編寫意圖。制訂教學目標，要努力研究編者的邏輯起點。一篇文章，選入教材，它便不再是獨立存在的個體，而是整個語文大廈的有機組成部分。那種拿到教材不分年段不分訓練點“我的課文我做主”的做法是不明智的。在教學目標的制訂過程中，要特別注意課后題和教材中的相關鏈接。因為這些內容本身就是教材的重要組成部分。只有仔細分析這些內容才能理解編者思考的基點。第四、關聯(lián)學習起點。制定教學目標，一個重要的維度就是對學情的把握。如果把整個小學語文學習的過程比作一次長長的旅行的話，那么，我們必須要隨時了解學生從哪里起步？到達什么地方？將繼續(xù)往哪個地方前進？所以，我們要對學生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，已經(jīng)有了哪些本領和將要練習哪些本領，有一個清晰的了解。

二、低年級在識字、寫字上，要利用多種方法，不能一味的用單一的方法去教學。在我們的課本中每一課都有我們要會認的、會寫的生字。如果在一節(jié)課的教學中只用單一的方法，或者這節(jié)課只講生字，學生會感到十分的厭倦。這就要結合著我們的課標來說了，在課文中識字，在一句話中識字，或者結合學生的生活實際，讓學生來說這個字他在哪兒見過，在哪學過，這樣可以加深學生學習的印象，也可以把學生的學習生字的興趣調動起來，使其融入到良好的課堂學習中。

三、根據(jù)新課程改革的精神，學生的學習要體現(xiàn)自主、探究、合作，要靈活的處理學習方法。因此在教學中根據(jù)學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自主的探究，真正體現(xiàn)自主性，使學生始終保持一種自我探究的學習勁頭，但教師自己也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中，我時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學生各抒已見，使學生們盡情發(fā)表自己的看法，并且時不時采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。上課時，經(jīng)常讓學生自主想問題，自己解答，并且讓他們分組討論交流，做到人人參與，人人思考。所以我們應該讓孩子們多讀、多思考。

四、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學階段的閱讀是非常重要的，在二年級這個階段，孩子們雖然沒有接觸到作文的寫作，但是在一、二年級我們已經(jīng)進行了簡單的寫話訓練，有的孩子老師給只要稍微一點撥，就知道應該怎么寫，怎么說，可有的孩子，就聽老師說的去寫，顯然寫出來的語句，遠遠沒有那些讀書多的孩子寫的好，所以語文的閱讀從低年級抓起，也是非常重要的。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀，想寫出好的話，就教給學生正確的閱讀方法。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀 的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校的教學活動。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

以上是我學習語文課標就低段的而言的一些體會，也許還有很多自己沒有注重到的，以后在教學方法和學習方法上，要給學生獨立的空間，讓學生自主學習，探究知識。

2016.6.19

第五篇：小學語文課標學習感悟

學習課標的感悟

2102-11.20

通過學習《小學語文新課標》，我真是受益匪淺、收獲豐厚，同時也

感慨良深。新的課程標準已經(jīng)明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一-強調發(fā)展學生的個性特長，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性。新課標要求面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大學生的知識面。在課堂教學中教師要少分析，應讓學生多讀，自己在讀中去感悟去理解。新課標的幾點改變是我以后在語文教學實踐中應注意的。

一、識字寫字教學

首先我們教師要三個方面去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質量普遍偏低，三是有些地區(qū)小學低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美、養(yǎng)成的過程。

二、閱讀教學

低年級閱讀教學主要內容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現(xiàn)“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和養(yǎng)成好的閱讀習慣。

三、寫作教學一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應該注重培養(yǎng)學生善于觀察與思考、表達和創(chuàng)新的能力，善于將讀與說，說與寫相結合，進一步突出培養(yǎng)語言文字運用能力和創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！