第一篇：小學語文課例研究專題總結

南湖學校

2014-2015學年度第一學期

小學語文課例研究專題總結

要談閱讀教學的有效性問題，首先應該明確閱讀教學的目的是什么？《課標》關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。下面以《鄉下人家》的教學為例，談談我們的一些做法：

一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”

片段一

師：這節課，我們學習《鄉下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間，大家再試一遍，確實有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學生自由讀，實際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進入狀態。）

片段二

師：下面，我請三個同學來讀。

生：（爭先恐后）我來讀。

師：但我有一個條件，讀書的同學必須先回答我的一個問題，答對了才能讀。（有學生把手放下了）看來有的學生不夠自信，（對舉手的學生1），其實這個問題很簡單：為什么我要請三個學生來讀這一段話？

生1：因為這一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機會！這應該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結構，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉村田園的美麗風光。

師：是的，因為我的語氣比較舒緩。

生3：我好象來到了鄉下人家的瓜棚下。

師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領。）

片段四

師：請一個同學讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因為她把這里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應該怎么讀？

生4：??（把“一個個”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關鍵詞語，點撥性的讀，幫助學生在讀中理解課文內容，在理解中提升讀的品位。）

片段五

師：剛才，我們分三個部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀，一定會更加美好！還想讀嗎？

生：想！

師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學生自然跟上??）

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

五個層次的讀，體現了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務和要求，每一次讀都有實實在在的收獲與效果。學生通過朗讀增強對文章的感性認識，通過朗讀感知語言，包括語音、篇章結構和思想內容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態度、價值觀”三個維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題？感悟、積累、運用；情感、態度、價值觀；工具性和人文性??是也。什么是語文的手段？那就是讀！

二、授人以漁——“教材無非是一個例子”

師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復。

師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。

師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。” 小學語文課例研究專題總結

師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。

生4：我感受到了春天鄉下的勃勃生機。

師：多好！我們把書背過來。

生：（教師起頭，把學生自然帶入背誦中）??

一個“攀”字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無拘無束。在閱讀教學中，抓住這樣的關鍵詞深挖并散開，往往能“牽一發而動全身”，其有效性不言而喻。四年級下冊課標也明確指出“要初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。”但一節課的容量有限，方法的指導不可能面面俱到，這就要求教師精心設計訓練點，以點帶面。這個“點”可以是一句話，也可以是一個詞，一個字，甚至是一個標點，正如著名的教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，“例子”用好了，便可“授人以漁”。有了方法，舉一反三何難？

三、讀寫結合——教學生“踩著巨人的肩膀攀登”

師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點。

生1：這里用了對比。

師：為什么要這樣比？

生2：要突出鄉下人家屋前瓜架的美。

師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？

生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉下人家的瓜架那種自然的美。

師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜??” w ww.xx jx s j.cN 小 學教學 設計 網收集

生：各有所好。

師：對，有很多的喜歡是沒有道理的，就像作者喜歡鄉下的景物，或許是因為某種獨特的經歷，形成了這種偏愛。想一想我們應該怎么讀這樣的對比的表達？

生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

師：（學生讀得平淡了）你一定不是那個鄉下的孩子。誰再來讀？

生5：??（把“可愛多了”讀得很夸張）

師：對，就是這樣，你讀出了一種偏愛，讀出了一種個性的喜歡，這就是對比寫作的方法所要表達的感情效果。我很奇怪，對于作者如此偏激的表達，我們怎么會沒有反感？

生6：因為鄉下人家的景色確實很美。

師：是的，因為有前面對瓜架的具體描述，我們才能自然地接受作者這樣的表達。試想一下，如果“可愛多了！”這樣的句子不是在段落的結尾，而是放在文章的開頭，你覺得怎樣？

生：那就不可信了。

師：是啊，就像我們的作文中出現了“我們的校園真美，非常美，美極了??”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實在，不可信。

閱讀教學有兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學，領悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”。

第二篇：賽魚小學語文課例研究總結2012

賽魚小學語文課例研究總結2012.1一．研究背景

1、新課程標準的要求。新的課程標準特別強調教師的主導地位與學生的主體性，強調學生在教師引導下，自主閱讀、自我感悟、自我積累、自我提升。在掌握知識的同時，提升審美意識，提升綜合素養。

2、語文教學的現狀。從我校語文教學的現狀來看，在應試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標簽似的說教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學模式屢見不鮮，導致學生課堂沒有吸引力，學習仍處于被動狀態。為了進一步提高課堂教學的有效性，我們開展了課例研究。

3、教師專業化成長的需求。我校許多語文教師能夠與新課程同步，深入吸收理解了新課標，并且在自己的課堂上已經綻放異彩，但是仍有個別老師吸收較慢，在理念與教法等方面存在差距，為了進一步提升語文教師素養，團隊進步，整體優秀，我們開展了課例研究。

4、.課例研究與新課程同行。早在19世紀70年代，課例開始被運用于哈佛法學院。1986年開始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯結理論與實踐，揭示教師在復雜的認知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來的。新課程體現了教育的轉型，也包含了教師應當以“研究”的觀點來看待自己的教學生活，并采取相應的態度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀，不僅影響著教師的價值取向，而且影響著老師的行動方式。以敘寫有問題情境的課例，記述自己的教學生活并作出教學的思考，無疑是最適合教師的工作要求和言說方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責任。課例記下的不僅是詩情的奔流，它同時也是困惑中的歷練，思索后的蛻變；反思中的體驗，博采后的驚羨。

二、課例研究的策略

1、加強學習，理論提升

任何新的研究與實踐，都離不開理論的指導。因此，我校利用學科教研時間組織學科組教師學習有關理論，吸納新的理論，更新觀念，武裝頭腦。語文教師同時利用業余時間，自學有關理論，認真做好筆記。在此基礎上，小組組織學習，共同交流與研討。通過系列學習，語文教師從思想上認識了課例研究，提高了認識，為下一步的實施奠定了良好的基礎。

2、面對現實，制定相應課題

在學習的基礎上，各組根據課標要求，根據學段要求，制定相應課例研究課題。如高段“如何培養學生自主質疑”“如何進行有效提問”；中段提出“語言文字品析的有效性”；低段“如何引導學生自主識字”等等。目標明確了心中有數了，前期工作就緒。

3、校本研訓，吹響前奏。

校本研訓是提升教師素質的最佳平臺。每周的研訓前，承擔人都要認真研究

教材，采取科學有效的教法，精心設計，寫好教案。教研時，給組員詳細講解教

材，敘說流程、教法與預期效果。同組教師在認真傾聽的基礎上，發表自己的見

解，大家各抒己見，互通有無，熱烈討論，最后達成共識，確定最優教法。

4、踐行課堂，觀課議課

由一位教師執教，同組教師觀課議課。觀課時，教師認真做好記錄，課后大

家再議，真誠提出問題，提出建設性改進意見。經過討論，再次達成共識，第二

天換班再講。課后再議。就這樣，一課經過反復打磨，最后形成最佳教案。在組

內研究基本成熟的基礎上，我們還開展了校級研究。每個年級組集體研究一課，由一人執教，全體語文教師觀課議課，集思廣益，吸納科學有效的建議，再次改

進。這樣有利的促進了課堂教學，每一位教師都受益匪淺，提升很快。

5、反思總結，形成報告

經過不斷實踐、研究、改進，不斷反思，學校語文教學質量呈螺旋式上升，語文教師的教學實踐能力與理論素養都有很大提升，最終形成書面課例研究報

告，學科組交流，資源共享。趙玉鴻老師的課例研究，詳細的再現了研究過程，清楚的闡述了研究成果，經過多次的課堂——討論——課堂——研究，不斷改進

課堂提問，尋求最佳境界，最終形成最佳教案。孫曉英老師就“中年級的品詞析

句”，講述了研究過程，呈現的科學有效的品詞析句的方法??

三、研究成果

經過如此一年多的課例研究活動，我們初步總結出一些模式，盡管還不夠成熟，但已邁出了可喜的一步。

小學語文教學的“六重”理念，小學語文閱讀教學的“三步一線” 教學模式、作文教學的“四步”教學模式。

1、“六重”理念

“六重”理念即重情趣、重感悟、重語感、重能力、重習慣、重拓展。

① 重情趣（“四情一趣”）

“情趣。”所謂“情趣”，則可以細化為“情”與“趣”兩個層面。而“情”

即感情、情感它包涵兩個方面，一是教師的情，一是學生的情。

“教師的情”。“教師的情”又有兩層內涵，一是教師對教學工作的情。一

二是教師對學生的情，即對學生的愛。

“學生的情”。“學生的情”目標有兩層內涵：一是學生對教師的情二是學

生對語文的“情”。學生基于對語文教師的愛，愛上語文。“趣”所謂“趣”則趣味、情趣。“興趣是最好的老師”。濃郁的興趣是學習的助推力，是學習的催化劑。

② 重感悟

充分發揮學生的主體作用，讓學生在老師的指導下自己讀書，自己領會。在自我閱讀中感悟文本，達到自得自悟。

③ 重語感

立足文本，拓展許多相關資料，讓學生大量閱讀，讓學生讀中感悟、讀中領會、讀中積累、讀中鑒賞。

同時引導學生對重點文字精讀細賞，有效地促進學生對語言文字材料的內化及拓展，真正體會到語言文字的意蘊、情味和妙處，實現對語境的獨特感悟。

④ 重能力

我們立足語文教學，為學生搭建多種平臺，重視培養學生的閱讀能力、口語交際能力、想象表達能力、自主探究能力、交流合作能力，搜集和處理信息等能力。

⑤ 重習慣

良好的學習習慣是一個人成功的基石，是一個人優秀品質之一。良好習慣的養成貫穿于學習的每一活動每一環節之中。

⑥ 重超越

我們學習，不僅僅是理解傳承前人總結的知識，更重要的是在學習前人的基礎上超越。因此，在學習過程中，在學生理解、感悟的基礎上，利用多媒體，結合文本，為學生搭建發展的平臺，促進學生思維、想象、創新、實踐，使學生多種能力螺旋式上升，全面提升綜合素養。

2、小學語文閱讀教學的“三步一線”教學模式

（一）“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。

（二）“略讀課文”的教學基本模式解讀。

“略讀課文”的教學基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴展）”。

（三）“一線” ——“朗讀貫穿始終”

第一個層面是“認讀”。即初讀課文，做到正確，連貫

第二個層面是“邊讀邊思，讀思結合”。學生帶著問題進入情境，邊讀邊勾畫邊做批注，讀思結合,深化感悟與理解。

第三個層面是“邊讀邊想象”。學生在品讀感悟的基礎上,邊讀邊想象，平面的文字立體化,靜止的文字形象化、動態化。學生進入了想象的空間,實現再造想象,創新想象。

第四個層面是“有感情的讀”。讀中表達情感，讀中升華認識，讀中陶冶審美情操。“以情代讀，讀中悟情。”特級教師王崧舟老師說：“以情代讀的情，是融合了思想、智慧、體驗、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真向善愛美的情。以情代讀，帶出的是包含深情的讀，是全神貫注的讀，是個性飛揚的讀，是融會貫通的讀，是出神入化的讀。以情代讀，還自然帶出讀的技巧，讀的節奏，讀的旨趣，讀的韻味，讀的神采。”

（四）小學語文作文教學的“四步”教學模式

（1）正確審題明確題意

讓學生圍繞文題要求，反復默讀，明確題意。

（2）鏈接資源感悟范例

在學生明確題意的基礎上，考慮到學生閱讀量有限，為使課文學到的六法真正達到遷移，可利用網絡進入小學生作文網，搜索有關范文，或教師給學生讀范文，組織學生研讀、領悟、討論，學會寫作。

（3）創造意境豐富感性

學生由于受時空、閱歷的制約,局限思維的發展。因此利用多媒體網絡鏈接相關資源，視頻展示，音樂播放，豐富學生視野，撥動學生情感之弦，使學生身臨其境，靈感激發，才思敏捷，語如泉涌。這樣寫出的文章內容豐滿，情感流溢，生動精彩。

（4）作后評改 提升能力

《語文課程標準》還強調“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。而依托網絡環境可以收到事半功倍的效果。具體做法為：學生將寫好的作文輸入電腦，教師利用大屏幕有選擇地展示，共同評議修改。或者讓學生自己讀作文，共同評議修改。學生經歷了修改過程，提高了評改能力。

四、問題

1、課題組成員的教科研理論水平還有待進一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實踐成果，但是，若要將實踐的素材進一步上升到理論層面并推廣開去，則仍需要參研教師以后繼續自覺提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實際操作水平。

第三篇：六年級語文課例研究

語文課內拓展閱讀的課例研究

課題提出的背景：閱讀是語文學習的核心，也是人類精神成長、文化傳承的重要手段，近年來，人們對對閱讀的認知提到了一個新的水平。從 2000年頒布的我國《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》可以看出對閱讀總量提出了明確的要求：小學階段的閱讀總量在145萬字以上。語文教材按每冊平均25課，平均每課800字計算，一冊語文書約有2萬字。學生在小學階段最多閱讀24萬字左右，還不足課標要求總量的零頭，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達到課標要求的保底數字？充分利用課堂教學指導學生進行拓展閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，成為當前閱讀教學的當務之急。同時《語文課程標準（實驗稿）》還提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”等具體的要求。目前，我們的課內拓展閱讀的現狀怎么樣呢？筆者對本校各年級的課內拓展閱讀的開展進行了一番調查、訪問、聽課，發現普遍存在這樣一些現象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個，就用哪個，根本不去考慮是否適合該年級閱讀；忽視課文的理解而過多過早補充內容，結果導致學生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應用文本所承載的文化內涵就任意拓展延伸，這既消耗了學生寶貴的時間，又銷蝕了學生的閱讀興趣。葉老說得好：“教材無非是例子。”怎樣遵循語文教學的這一基本規律，用好這個“例子”，進行課內拓展閱讀，真正讓學生在這短短的幾年內最大限度地提高閱讀量，達到課標的閱讀要求？鑒于本人任課年級的實際情況，為此，本人提出“小學六年級語文課內拓展閱讀的課例研究”這一課題。

核心概念課內拓展閱讀：是指教師以語文教材為載體，根據學生的實際、教材的實際、社會發展的實際，就語文閱讀教學中的某一閱讀素材，引導學生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，加深課堂閱讀素材理解的教學策略。

小學六年級語文課內拓展閱讀：教師在指導小學六年級學生閱讀語文教材的基礎上，對文本的某一重點進行相關遷移延伸、聯系比較、發現創新，對課內閱讀進行強化、拓展，做到“得法于課內，運用于課外”。

l.所要解決的問題

1、找出導致拓展閱讀教學現狀不佳的本質原因。

2、探究出切實可行的小學六年級語文拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣、讀寫思能力，全面提高學生的語文素養。

4、將拓展材料整理成冊，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級借鑒。

課題研究的意義

1、利于提高學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，在拓展學生閱讀空間的同時，提高他們的語文綜合能力；利于塑造學生健全的人格，夯實其文化沉淀。

2、利于鞏固、擴大課堂教學的效果和教師個人專業化發展。

課題研究的內容及研究方法

普查我校學生自律方面的現狀，歸類整理常見問題及原因l

課題研究的內容

1、學生的閱讀興趣、閱讀量與質的調查研究

2、普查我校開展語文課內內閱讀拓展的現狀，歸類整理常見問題及原因

3、探究小學六年級語文課內拓展閱讀的基本類型

4、探究小學六年級語文課內拓展閱讀的有效途徑

5、探究教師在指導學生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學生語文素養之間的關系

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研究方法 ①調查訪問法。對學生的閱讀興趣、狀況采用調查和觀察法；在該課題研究之初，對本校語文教師、學生作一次關于“語文課內拓展閱讀”的調查和訪問，更深入地了解“語文課內閱讀拓展”的現狀、師生理解情況，為研究的順利進行提供事實性依據。

②課例研究法。以某一課教學為例，邊研究邊實踐

③經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告

課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

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閱讀莫雷著《閱讀與學習心理的認知》，北就師范大學出版社。每天閱讀30-40分鐘。（完成時間：2008年9月—11月下旬）

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閱讀竇桂梅著《竇桂梅與語文教改的三個超越》，國際文化出版公司，2003年版。每天保證30-60分鐘的閱讀時間。（完成時間：2008年11月下旬—2009年1月）

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閱讀葉圣陶著《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版。每天閱讀40-60分鐘。（完成時間：2009年2月—5月）

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閱讀有關閱讀教學的文章，經常上網檢索相關文獻資料，在一年的研究過程中堅持閱讀《小學語文教學研究》、《江蘇教育》《小學語文教學論壇》、《徐州教育科研》、《成才導報》、《語文教學通訊》、《科研網站》等教育報刊雜志，并及時購買有關閱讀教學的論著，深入細致地進行潛讀感悟、體會與反思。（完成時間2008年9月—2009年7月）

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排l

每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于6萬字。分別在縣、市教育信息網建立課題博客，及時發布研究進展信息和學習、研究體會。

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課例1：《蘇教版小語教材六年級上冊〈安塞腰鼓〉一文的拓展閱讀設計與反思》（完成時間：2008年10月）

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課例2：《〈螳螂捕蟬〉拓展閱讀實錄與反思》（完成時間：2009年4月）

第四篇：語文課例研究

語文課例研究

與課堂教學設計

授課人 古曉君

開篇語

方寸之間施教化

課堂教學的構成要素

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?

教學信息（素材）

?

教 師 學 生

?

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教學手段（方法）

語文課堂教學研究

教學設計 課堂教學 課例研究

反思自己的課 觀摩別人的課

課堂教學設計必需思考的問題

依據何在？

第一講

語文教學設計的課程依據 課例：《蛇與莊稼》課堂流程設計比較

? 教學案例1（1992年）：

一、齊讀課文，整體感知全文內容。

二、畫出文中的生字、新詞，通過查字典、聯系上下文等方式解決 并將讀音注在書本上，掃清閱讀障礙。

三、精讀第一段。

（1）朗讀第一段，提示“風調雨順”、“海嘯”、“歉收”、“糟蹋”等 詞語的解釋。

（2）數一數這段話有幾句，每句講了什么？句與句之間是怎樣聯 系在一起的？

（3）聯系課文內容，用自己的話說說“怪事”的原因、經過、結果。

（4）根據學生的描述，教師畫出“蛇、莊稼、田鼠”關系圖，并要 求學生根據圖再次記憶并復述三者關系。

（5）再讀課文，當堂指導背誦。

? 教學案例2（2000年）：

一、課前小游戲：找出生活中帶有簡單聯系的例子，例如“羽扇輕搖，清風徐來”等。

二、自由初讀課文，感知課文內容，了解三段內容之間的聯系。

三、自由選擇優先學習段落。（當時學生選擇先學第一段）

四、精學第一段。

（1）齊讀第一段，播放多媒體課件，幫助學生了解故事梗概。

（2）根據課文內容提出閱讀時不能解決的問題。（例：怪事究竟怪在 哪里？放入蛇，莊稼就會豐收，還有什么別的辦法？……）

（3）從學生的提問中，抓住“怪事”為突破口，讓學生讀課文，把怪事 說清楚。在敘述時，結合上下文理解生詞——海嘯、風調雨順。

（4）要求學生根據課文內容，小組合作設計“蛇、莊稼、田鼠”三者之 間的關系圖，并據圖復述“怪事”。

五、歸納總結第一自然段的學習方法。

六、布臵運用學習第一段的方法，自學第二自然段，要求小組合作，繪 制貓與苜蓿的關系圖，以檢驗學習結果。

七、檢驗學習效果，學生匯報，師生共同點評。

? 教學案例3（2006年）：

（課前指導學生通過各種渠道了解相關知識，拓寬知識面；并與學生 共同參與實踐，尋找、認識生活中的“聯系”。）

一、課前展示資料，匯報預習結果。

二、初讀課文，概括課文大意。

三、分學習小組自選學習優先學習段落，試著用自己擅長的方式展示 學習結果。

小組1：選學第一段，朗讀后畫圖展示蛇與莊稼的關系，并接受其他 小組提問。

小組2：提供有關生物鏈的資料，對小組1的選學結果進行補充。

其余小組：評價示意圖，指出小組1應對田鼠對莊稼的“糟蹋”作具體 說明，說出其糟蹋的手段，用以體現莊稼歉收的程度，小組1立刻聯系上 下文進行解釋予以回應。小組3：朗讀段落后用小型課本劇示意貓和苜蓿的關系。

其他小組對小組3的表演進行評價，指出聯系的中間環節——“土 蜂”對苜蓿傳播花粉的作用不可忽視。在評價中各組還對達爾文的這一 論斷進行質疑，提出貓的數量也應加以控制，否則會造成新的生物鏈失 衡。

各組：討論是否有新的解決問題的方法。

四、課后延伸。

（1）作一個小調查：在現實生活中，哪些事物之間是有聯系的，如果是復雜的聯系，請用簡潔明了的形式為同學說明。

（2）留意新聞，個別地區為了保護鹿而捕殺狼，這樣做的后果是 什么？請做出科學的預測。

課程依據——現行語文課程標準

一、語文課程的性質

二、語文課程改革的基本理念

三、語文課程的目標要求

四、語文課程教學的要求及評價標準

一、語文課程的性質

二、語文課程改革的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養

（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程 ——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

普通高中語文課程改革基本理念：

? 全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。? 注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

? 遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

——《普通高中語文課程標準（實驗）》

理念對閱讀教學的導向——

?

重視語文實踐 ?

關注人文內涵 ?

打開教學視域

課例: 《統籌方法》

教師：我們已學過列數字、舉例子、作比較等說明方法，今天我們又學習了制圖表。誰能說說制圖表有什么作用？

學生：清晰、直觀、簡潔、概括。

教師：說得很好。生活中有很多圖表（PPT顯示：哥倫比亞一客機墜毀 后的情況分析表、北京市“非典”疫情新增數據走勢圖、5號臺風“海棠”路徑 圖、我國電話用戶超過6億戶柱形圖等）。在你的生活中有沒有遇到過這樣 的圖表？

（學生在其他學科教材與教科書上翻閱后熱烈交流）

教師：這節課，我們學習了統籌方法，接下來我們來看一看這道題目（PPT顯示）：

小王從早上起床到上學前這段時間為25分鐘，她要做以下幾件事：

疊被（2分鐘）、洗臉（3分鐘）、刷牙（2分鐘）、洗鍋（1分鐘）、拿 牛奶（1分鐘）、煮雞蛋（10分鐘）、吃早點（10分鐘）。

看看小王做完所有事情，最少需要多少時間？

（學生興致盎然地做此題后交流）

教師：現在，我們再做一題難一些的，請看（PPT顯示）

李林每天下午放學后5點10分到家，他要做這幾件事，必須趕在父母6 點10分下班回來前做完。

做作業（30分鐘）、燒飯（40分鐘）、打掃院子（8分鐘）、洗鍋（2 分鐘）、整理桌凳（2分鐘）。

李林能做完這些事嗎？

（學生再次投入做題，做完后在小組里主動地交流起來）

教師：現在我們來看看你做對了嗎？（PPT顯示教師的答案）

——是教“統籌方法”，還是教《統籌方法》？

課例對比：《衣服》

（毛澤東1917年湖南省第一師范附小教案）

教材：第四冊第十課《衣服》

一、讀：個別讀、分行讀、齊讀。

二、文法：（原文：制衣之料，或用綢，或用布。綢價貴，且不能 常洗，故常服之衣，宜以布制之。）

（一）區分段落。首三句，提出衣料有綢、布二種，為一段；中二 句，單承綢，說有貴與不能常洗之二樣壞處，反振下文，為一段；末二 句，轉出衣宜布制，乃全文結收，為一段。

（二）變更順序。制衣之料，或用布，或用綢。綢不能常洗，且價 貴。（下略）

（三）增減字句。制衣之料，或綢或布。綢價多貴，且難常洗，故 常服宜以布制之。

三、做選例

（一）高才生：制傘之料，或用布，或用紙。布價貴，且不便風 雨，故常用之傘，宜以紙制之。

（二）低能生：井欄之料，或用木，或用石。……

四、補助教授相關之知識

（一）提倡儉德（用布不用綢）。

（二）獎用國貨（中國布）。

（三）補說毛織物（羊毛、牛毛、豬毛）。

五、名數加減

（一）白布八尺，青布九尺，共布幾尺？

（二）方墨九條，圓墨七條，共墨若干？

（三）紙十六張，用去七張，余若干？

（四）學生十八人，□□九人，尚有幾人？

（五）十五里路，□□七里，余幾里？

三、語文課程要達到的目標要求

高中語文課程目標的設計

根據高中語文課程的性質、特點和課程改革的基

本理念，從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個方面提出課程目標。必修課程和選修課程的目標都按這一框架進一步展開。必修課程目標從“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面 進行描述。選修課程分別根據“詩歌與散文”、“小說 與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論 著研讀”五個系列的特點擬定目標。

“三維”目標的表述示例

?《我的母親》 ?《藤野先生》

知識與技能：

? 學會運用細節描寫表現人物形象及情感。? 鍛煉搜集、歸納、整理文中信息的能力。? 發現并揣摩、品味文章語言運用的精彩之處。過程與方法：

? 通過體味細節，領會母親的形象和情感內涵。? 通過朗讀體會作品的思想感情。

情感、態度與價值觀：

? 體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。

? 以生命的教育為激發點，學會關注生活細節，學會在平淡中體驗溫暖的親情。

《藤野先生》教學目標

1、學習用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事

件在文中的作用，并將此種處理事件的方法用于寫作實踐。

2、學習本文運用典型事例塑造人物的方法，并體會 作者在文中表現出的對恩師的感激之情。

3、通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從 而明確主題，進而培養愛國主義情感。

四、語文課程教學要求

? 識字寫字的教學 ? 閱讀與鑒賞

? 各類文本的教學 識字寫字的教學要求

? 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，教學原則是多認少寫，識寫分開。幫助學生盡早進入閱讀。

? 要利用漢字規律，引導學生認識祖國文字的優美。要利用兒童的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在生活中識字，在游戲中識字。引導學生隨文識字，在語言環境中識字。

? 低年級學生寫字的要求從以往的掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可。

? 漢語拼音的教學重點是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節。聲母、韻母、音節只要求正確書寫，不要求默寫。

? 漢語拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

沙灘 貝殼 腳丫 海風 海鷗 浪花 珍珠 海帶 魚蝦 港灣 漁船 晚霞

4.日月明

日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。

一火滅，田力男，人木休，手目看。

二木林，三木森，二人從，三人眾。

低年級閱讀教學要求

? 加強識字寫字。在閱讀教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。

? 讀好課文。要重視朗讀的指導。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣。教學中應盡量避免單調的技術性指導，教師要充分發揮示范作用。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，在交流時，要尊重學生的個性化感悟。

? 重視積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

? 注重培養和提高學生的閱讀能力。課堂教學中提問一定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數量；二要努力轉變提問的內容、方式和角度，提出的問題要有思維價值。針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。

? 教師還要重視課外閱讀的指導。指導學生選擇好的讀物，給學生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。

中高年級閱讀教學要求

? 注意結合專題學習重點來組織教學內容。理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，課文后的習題，是從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。

? 關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘不可脫離文本，教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

? 指導朗讀、默讀。要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求。

? 要教給學生閱讀方法。注意提示閱讀思路，引導學生從感性到理性地學習、總結。根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容。抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。要重點學習“展開聯想和想象進行表達的方法”、“聯系實際，深入思考的方法”、“理解含義深刻的句子及其方法”。

? 積累語言，鼓勵運用。關于語言積累，要加強學習的指導性。教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。幫助學生采擷同類內容豐富語言系統，有助于提取運用。

例：

蘇教版小學語文第七冊第五單元的教學

? 《說勤奮》——議論文。論述勤奮的重要性。

? 《李時珍夜宿古寺》——記敘文。記敘李時珍為了修訂《本草綱目》不顧勞累的事跡，表現他不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學態度。

? 《維生素C的故事》——科普故事。介紹維生素C的發現經過。

? 《奇妙的國際互聯網》——說明文。介紹國際互聯網的結構，工作原理及與人們的關系。

找尋內在關聯，凸顯文化主題

? 《說勤奮》——說理課文。告訴學生，走向成功，要付出汗水和心血，舍此別無它途。(如何說理，說了什么理)

? 《李時珍夜宿古寺》——敘事課文。在前篇課文基礎上，把學生引向更深一層：李時珍為什么不怕吃苦，為什么能為《本草綱目》傾注如此大的心血？是因為心中存有理想和信念！

? 《維生素C的故事》——科普故事。從另一個角度告訴學生，成功往往是在長期關注、強烈期待下，在某件事情促發下的瞬時靈感。(事件，事件背后的意義)

? 《奇妙的國際互聯網》——科技說明文。讓學生了解身邊的科技，激發學科學，愛科學的熱情。(事理與生活的聯系)

文言文閱讀教學要求

? 閱讀文言文，要重視文言詞語、文言句式的學習和文化傳統的繼承。應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。

? 教學中要減少逐句串講和語法分析的方式，讓學生多誦讀，多背誦，多積累。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。在誦讀中掌握讀音，明了詞義，分辨語氣，理解語意，通曉文章大意。

? 要加強學生的誦讀和背誦的指導。要引導學生發現背誦技巧，學習利用關鍵句（如名句、起結句、銜接句等）掌握文章層次之間的關系，利用修辭（如對偶、排比等）幫助背誦。? 讓學生在誦讀和背誦中感受和積累。要善于吸收古代積極的文化思想、摒棄和批判落后的文化思想。

課外閱讀要求

? 要重視語文課外閱讀。“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。”

? 課外閱讀一方面要重視課本內容的擴展，可作為課本的輔助；另一方面要擴大學生的視野，規定課外閱讀量，培養課外閱讀的習慣和能力，引導學生進行研究性學習。

高中閱讀與鑒賞教學要求

閱讀要求——

?

整體感知，揣摩語言。?

把握文意，理清思路。?

整體把握，篩選信息。?

概括要點，提取精要。?

研究探討，深入領會。?

分析評價，借鑒吸收。

課例：《〈吶喊〉自序》課堂實錄（節選）

? 教師：我們來看下面一段文字。（文字內容略）

? 教師：請同學們快速篩選信息：魯迅最希望的是什么？ ? ? ? ?

? ? ? ? 學生：人類最好是彼此不隔膜、相關心。教師：魯迅提出用什么方法來實現？

學生：最平正的道路，卻只有用文藝來溝通，可惜走這條道路的又少得很

教師：這是魯迅《吶喊》捷克譯本的序言，寫于1936年，即魯迅逝世前夕。我們要來看看這和他寫于十幾年前，即1922年的《吶喊》中文版的序言有什么一以貫之的地方？請大家快速閱讀課文，看看課文中出現頻率最高的關鍵詞是哪一個？把它圈出來。學生：關鍵詞是“夢”。

學生：不，出現頻率最高的關鍵詞是“寂寞”，它在文中一共出現了10次。

教師：看得很仔細。請大家再讀課文，結合魯迅的人生經歷，來思考魯迅寂寞的原因有哪些？ 學生：父親病重直至亡故，使16歲的魯迅感受到了世態炎涼帶來的寂寞。

? 學生：在屈辱和悲憤中，魯迅懷著“想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”的目的離開家鄉，前往南京求新知，雖然開闊了眼界，但無法參加科舉考試帶來的受歧視，對母親心懷依戀卻棄她離去而心懷愧疚，所以是寂寞的。

? 教師：當親人離去，或是自己離開家的時候，我們也會感到寂寞。這種寂寞屬于常人的寂寞。? 學生：1902年，魯迅懷著一種對抑郁的擺脫和對傳統文化的絕望有國內到日本仙臺學醫，但卻遭到更為沉重的挫折和打擊。在“幻燈片”事件中，在日本學生的拍手和喝彩中，他感到了寂寞。? 教師：說得好，魯迅此刻的寂寞是因為他是一個具有憂患意識的中國人，所以才會有深深的寂寞。這時的寂寞和前一種寂寞的區別在哪里？

? 學生：這不是常人的寂寞。這是偉人才會有的寂寞。

? 教師：魯迅作為一個弱國的子民，有著對國家前途和民族命運的擔憂，這是弱國子民的寂寞啊!我們一起來背背學過的《自題小像》。

? 學生：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅！

? 教師：魯迅的寂寞還有其他原因嗎？

? 學生：1903年，魯迅離開仙臺，到東京入弘文學院，籌辦《新生》雜志，但未及出版，“同志”就分道揚鑣，初次涉足文藝即告失敗。他挺寂寞的。

? 學生：1909年，他從日本歸國。有一段時間，他蟄居在北京的S會館抄古碑，很少與人交往，只有老朋友金心異偶爾來坐坐，此時他是寂寞的。? 教師：這時的寂寞又屬于哪一個層面的寂寞呢？ ?（學生思考）

? 教師：我們來讀讀魯迅的《題〈彷徨〉》一詩：“寂寞新文苑，平安舊戰場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨。”

? 學生：我明白了。這時的寂寞是先驅者的寂寞。

? 教師：作為先驅者的魯迅，他對這種寂寞的情感，在文中有直接進行議論的語句。請大家再讀課文，找到這些語句，并說說你感受最深的是哪句話？為什么？

……

鑒賞要求——

? 關于鑒賞態度和目的：文學鑒賞要重視審美主體的體驗，審美活動的目的是陶冶性情，涵養心靈，提升學生的文化品位和審美情趣。

? 文學鑒賞的能力要求：鑒賞能力的重點要求是感受、品味、領悟、體驗、思考。更高要求是研究性的鑒賞，即努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，用人類文化的視野進行超越性的、深層次的解讀。

? 正確處理文學知識與鑒賞能力的關系。文學知識是重要的閱讀“橋梁”，主要包括文體知識、表現手法和背景材料，旨在用于分析和理解作品。

? 中國古代文學作品閱讀鑒賞的根本意義在于弘揚和培育民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。背誦一定數量的古代詩文名篇，豐富文化積累。

不同類型文本的閱讀

? 實用類文本閱讀。應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果。

? 新聞、通訊作品的閱讀。應通過閱讀引導學生關注生活，關注社會，培養社會責任感。應了解其社會功用、體裁特點和構成要素，能準確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判。

? 傳記作品的閱讀。能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。

? 論述類文本閱讀。應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。

? 常用應用文文本的閱讀。應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。

不同類型文本閱讀的評價

? 對實用類文本閱讀的評價，著重考查學生對文本內容的準確解讀以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。

? 對論述類文本閱讀的評價，著重考查學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發現觀點闡發與實證材料材料之間的邏輯關系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。

? 對文學類文本閱讀的評價，著重考查學生對文學作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，要重視評價學生結合不同文體特征進行閱讀和鑒賞的能力以及借助有關資料闡發評介作品的能力。

? 對文言文閱讀的評價，重點考查借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考查對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

? 文學作品的鑒賞要求

? 文學作品的閱讀。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

? 應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

? 學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

? 背誦一定數量的古代詩文名篇。了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎。

? 學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說、戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。

? 朗誦小說或表演劇本的精彩片段，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，深入領會作品內涵，品味作品的語言魅力。嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。

? 文學鑒賞類系列（詩歌與散文，小說與戲劇）：一是考察閱讀積累，考察文學作品的閱讀面、閱讀量及閱讀品位；二是考察審美能力，主要考察學生圍繞藝術形象能在多大范圍和多深程度內展開自己的想象和思考，想象和思考的具體內容是否合理。

? 新聞與傳記：一是考察態度、習慣；二是考察對主要內容和關鍵信息把握的程度。? 語言文字應用：著重評價學生對語言文字知識、能力和方法的綜合運用程度，以及對語言文字的負責態度。應用文寫作主要掌握基本格式，具有良好文風。

? 文化論著研讀：著重從廣度和深度兩個尺度考察。一是考察學生在多大范圍內接觸到文學作品和典籍作品，他們的閱讀興趣和文化視野如何；二是考察學生在多大程度上把握和內化了這些文學作品和典籍作品的精神內容，成為自己的價值追求和人格內涵。

關于必修課程的教學建議

? ? ? ? ? “在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。” “文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。”

“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。”

“在寫作教學中，教師應鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。” “應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。”

謀求語言教學與文學鑒賞的融合

課例啟發：《雷雨》

第五篇：小學語文課課堂互動研究

小學語文課課堂互動研究

課堂互動指課堂教學中教師與學生之間的一切交互作用和影響。小學語文教學中的互動教學改變了傳統的教師“一言堂”的教學模式，要求教師發揮主導作用，促進教師和學生雙向學習交流，在課堂上形成積極的人際關系，從而調動學生的積極性和主動性，營造出一個生動、活潑、愉快的語言學習和運用的課堂氛圍，提高教學效果。就此，筆者在教學實踐的基礎上，對小學語文課課堂互動做了一些探究。

一、小學語文課課堂互動的現狀與反思

我國進行了教育體制的改革，新課標強調學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，教學應該充分發揮師生雙方在教學中的主體作用。例如，提問作答、討論互動等，但由于傳統教學思想的慣性影響，也產生了很多無效或低效的“畸形互動”，甚至出現了為了互動而做出的互動，這都需要我們在實際教學中引起注意。

二、小學語文課課堂互動存在的問題

1、形式缺乏多樣

大多語文課課堂采取的教學互動形式較為單一，一般是學生整體或者個體與教師的交流互動，交流的多樣性和靈活性有待進一步提高。課堂互動的主體由教師和學生組成，而小學生活潑好動，不擅長學習死板的知識，課堂互動中更應該積極發揮其主體性和積極性。學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以讓學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。同時，生生互動也是課堂互動教學中重要的寶貴資源，是教學成功不可缺少的重要因素。所以，在以后的教學實踐中，教師要充分加強多種形式的課堂互動，為小學語文課堂教學注入新的活力。

2、內容缺乏深度

當下，課堂教學互動中，教師扮演著絕對的主導地位，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，看似實現了教學互動，但實質上學生處于一種完全被動的地位。課堂教學互動中缺乏深度，缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考，學生只是順著教師的思路走，很難對問題有深刻的理解和思考，更談不上辯論和反駁。這樣淺層、薄弱的交流互動很難有真正的實效，缺乏長期發展的動力和支撐。

3、目標缺乏深度

一般把師生互動分為認知互動、情意互動和行為互動三種。但由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流。現行的課堂互動主要是為解決認知過程中產生的分歧和疑惑，對學生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴重缺陷和不足。教學互動是人際之間的互動，在教學互動中不只是知識的傳播和接受，更是師生情感、人格的相互碰撞、相互作用。沒有情感的互動，就像沒有色彩的生活，是不可能促進學生全面發展的。

三、存在問題的解決策略

1、捕捉細節，調整互動

教學過程中，教師常常為完成教學任務，為實施自己的“教案”而忽視學生的課堂表現。有時在課堂上，學生產生一個疑問、掠過一個靈感，卻被教師在趕時間完成課程的匆忙中忽略了。如果教師善于把這些細節捕捉出來，加以重組整合，調整互動，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，給下面的課堂帶來精彩，無論是從課堂互動還是長遠教學目標和效果來說，這都比填鴨式的教學灌輸要好得多。

2、找對方法，增加實效

教師要尋找癥結所在，對癥下藥，力求教學方法的行之有效。在課堂教學實踐中，不能只按照一成不變的教案教學，要針對不同課文設計具有針對性的課堂教學，例如，對于故事性的課文可以進行改編，由學生自己進行情景演繹，讓他們在故事扮演中揣摩人物個性、故事背景等，引導學生獨立思考。遇到抒情意味強的課文，教師也可以組織學生朗誦比賽，讓學生有感情的朗誦，使其在深情投入的基礎上深刻把握文章內涵，對文章主題有一個全面深入的把握。總之，課堂互動要找對教學方法，增加實效，而不是為了互動而互動。

3、創設平臺，鼓勵互動

教師應主動創設交流平臺，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生獨立思考。在課堂教學實踐中，應轉變教學思路，運用多種方法引導學生進行發散式思維。對學生的提問、討論等互動應該予以鼓勵、引導，根據學生基礎的不同，設置難易適當的問題，多給學生善意的鼓勵和獎勵，從而提升學生的積極性，激發其學習熱情，使語文學習事半功倍。一個輕松愉快、易于交流的平臺，會成為學生進步的強大助推力，對學生日后的成才起著至關重要的作用。

4、豐富語言，營造氛圍

小學生活潑好動，缺乏自我控制的能力，往往不能在課堂上保持恒久的注意力，教師要豐富自己的語言表達，使課堂氛圍保持一個寬松愉悅的狀態，牢牢抓住學生的注意力。在授課過程中，要豐富語言表達形式，盡可能避免晦澀詞語，避免課堂氛圍陷入沉悶，促進教師和學生雙向學習交流，在課堂上形成積極的人際關系，從而調動學生的積極性和主動性，營造出一個生動、活潑、愉快的語言學習和運用的課堂氛圍，提高教學效果。

四、結語

小學是學習智力、心智發育的關鍵時期，教師在小學語文教學中起著至關重要的作用，是引導孩子學習和接觸漢語言文學的媒介和領路者。課堂教學實踐中，良性的課堂互動尤其能激發學生學習語文的熱情，引導學生領略語文學習的獨特魅力，從而最大限度地提升其語文知識素養。作為教師，我們在以后的教學中，應力求循循善誘，多和學生溝通，激發學生的創造力和想象力，創造一個良性的互動交流平臺，為孩子的成長創設廣闊自由的天地。

參考文獻：

[1]李靜；談如何在小學語文課堂中進行互動教學[J]成才之路；2011（02）

[2]杜永強；小學語文課堂師生互動研究[J]寧波大學；2012（06）

[3]孫杰；小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[J]山東師范大學；2012（06）

[4]金翎；小學語文課堂有效教學研究[J]湖南師范大學；2012（04）