第一篇：對于小學語文課文中童話題材研究

《對于小學語文課文中童話題材研究》

前言：通過翻閱小學語文課本，我們發現幾乎每一冊語文課本都安排了童話。尤其是新課程小學低年級語文課本，童話更是占了極大部分，也正是因為這一點，激發了我們對于小學語文課文中童話題材研究的興趣。

童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。它是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，童話深受兒童喜愛,是小學語文課程的一個重要教學內容。

兒童文學與兒童教育密不可分，因此兒童文學與小學語文教學也有著緊密的關系。兒童文學是小學語文課程的重要資源，是小學教師的得力助手，是小學生的良師益友，因而兒童文學在小學語文教學中發揮著重要的作用。兒童文學與兒童教育密不可分，因此兒童文學與小學語文教學也有著緊密的關系。具體意義有以下幾點：

（一）童話教學可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養

童話通過語言來表現鮮明的人物形象、生動的故事情節、深刻的情感和獨特的藝術風格。童話的語言淺近、口語化,但并不等于平庸、蒼白,而是經過藝術提煉的,既通俗明白、曉暢而又有藝術的美感。

（二）假設小學生沒有課外閱讀，那么他們在作文中就不能恰如其分地表達自己的思想感情。童話對兒童的吸引力比較強，兒童通過童話作品可以增加課外閱讀量，可以開拓視野積累更多的課外知識，獲得豐富的語言積累,提高他們遣詞造句的能力。童話教學可以激發學生的寫作能力

（三）童話教學可以培養學生的審美情感

童話是以一種兒童可以接受的方式描繪了世界上一切情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等等。兒童在欣賞和感悟童話時獲得的情感體驗豐富來自他們的生活體驗，在肯定或否定的心理反映中，他們體會到了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等等情感體驗。這些體驗的獲得，對兒童的個性發展和社會性也是很有好處的。童話教學可以培養學生的審美情感

（四）童話教學可以培養學生的想象力和創造力

想象是在外界的刺激的影響下，人們在頭腦中通過先前感知過的事物加工改造，是形成新形象的過程。想象是創造的基礎,它在人類認識客觀、改造世界的過程中有著重要作用。沒有想象力就沒有創造、創新精神。兒童因為認知能力和知識經驗的不足，很難對一些千奇百怪的現象作出科學的解釋，要解開這些疑團，兒童惟有借助想象去解讀童話。兒童比起成年人來，更喜歡想象，在某種程度上比成人更富于創造性。在兒童對丑小鴨的遐想中，在對賣火柴的小女孩的同情中，在對動物們的生活的向往中，都是兒童的想象在活動。（這里講到《賣火柴的小女孩》作為具體例子，并在成果匯報中有所體現）

只有對小學教材中童話的特征有所了解，才能在實際教學中將童話的意義真正體現。小學教材中童話的特征主要如下：

（一）幻想和現實的結合

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術手段。幻想是創造想像的一種特殊形式。由個人愿望或社會需要而引起，是一種指向未來的想像。例如安徒生寫的《賣火柴的小女孩》就是幻想和現實的典范。讀了《賣火柴的小女孩》我們腦中就會浮現出“小女孩手抓一把火柴，被活活凍死”的畫面。而文中小女孩五次擦火柴出現的幻想就是創造想象。作者根據小女孩身邊燃盡的火柴梗，展開了豐富而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和慈愛的奶奶。小女孩的幻想充滿著溫暖、食物、歡樂和愛撫，最后跟著奶奶“飛到了沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。這些都是借助想象虛構出來的，表現了窮人渴望擺脫黑暗，追求光明和幸福的強烈愿望。這里講到《賣火柴的小女孩》作為具體例子，并在成果匯報中有所體現）

（二）擬人和夸張的運用

童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會說話會思想會行動。

（三）語言簡潔活潑，表現手法多樣

童話的語言具有一般的文學語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的表現手法主要有：

夸張：是文學藝術中通用的一種藝術手法，寶葫蘆能說人話，有人一樣的思想情感，是擬人的夸張；豌豆公主能感覺的到40床墊被下有一顆豌豆，是怪誕的夸張；丑小鴨變成了美麗的天鵝，是象征的夸張。擬人：擬人就是把非人類的東西加以人格化，賦予它們人類的思想情感、行為和語言能力。童話中擬人化的范圍十分廣泛，包括對動物、植物以及其它非生物、各種具體和抽象事物、概念、觀念、品質的擬人化。例如《風箏找朋友》中的風和風箏，既有人的特點，又有風和風箏的特點，風對風箏說：“你要是哭了，你的身上吸了淚水，就會變濕了，變得很重很重，我就推不動你，你也就飛不起來啦！” 象征：象征是童話把幻想和現實結合起來的一種重要方式，也是童話創造典型的一種常用的方法。童話中的人物形象常常是象征性的。

在教學過程中，教師容易忽略的幾個問題：

（一）在教學時不注重培養學生的想象力

以《賣火柴的小女孩》導入為例:同學們,去年的大年夜你們是怎樣過的?(生答略)大年夜本來是非常高興的一天,一家人在一起吃團圓飯,有雞、有鴨、有魚、有蝦??我們的生活是多么幸福啊!但在資本主義國家里的人民卻過著悲慘的生活有一個小女孩, 她在大年夜還要在街上賣火柴,你們想知道她在街上賣火柴時發生了什么事嗎?今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》(板書課題),看看到底發生了什么事情。

（二）教師在童話教學時偏重于灌輸知識

只注重故事情節,忽視了其中蘊藏的深刻內涵。學生閱讀了童話故事,留下的是什么樣的印象呢?教師總是利用童話教學對學生進行道德灌輸和傳授一般的知識，這種目標上的強烈功利性直接導致了成人化的教學內容：即以成人自己的標準評判作品中的事件與人物,對作品進行過多理性的分析和議論。在教學過程中，老師總是用自己的判斷標準告訴學生什么是真善美，什么是假惡丑，而不是讓學生自己去感悟去判斷童話所表現出來真善美和假惡丑。

（三）很少讓學生進行個性化閱讀，缺乏和學生進行心靈交流 兒童與成人不同,成人有一定的閱讀和生活經驗,很容易在再造想象中將文字轉化為腦海中的形象,小學生由于年齡與審美經驗的不足,對文字的內涵往往難以把握,就需要我們蹲下來,用兒童能夠理解的方式去喚起他們的審美體驗,激發他們的想象力,以使其充分感受文學的美妙。

（四）教師在童話教學時“深入深出”

童話作品的閱讀對象主要是兒童。教師不應該以自己的標準評判作品中的事件與人物,對作品進行過多的理性分析和議論。因此，老師要蹲下來，站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進童話世界，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著孩子的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，成人與孩子心目中的哈姆雷特存在著不同那是在所難免的。

淺析促使學生童話課文閱讀能力的教學策略

閱讀是學生、教師、文本三者之間的對話過程。小學語文課程標準指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”低年級的閱讀是“起步閱讀”，成功與否，意義重大。《語文課程標準》建議“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。閱讀教學不但要考慮“教法”，更要研究“學法”，創造“樂學”的氛圍。教師要采用開放自主的教學形式，科學地指導學生閱讀，讓學生體驗閱讀的樂趣，從而樂于閱讀，進而主動閱讀，逐步培養提高學生的閱讀能力。

在低年級童話課文的閱讀教學中，可以通過指導學生讀一讀，問一問，評一評，想一想，演一演，講一講，寫一寫，畫一畫，查一查等有效方法，讓學生進入童話世界，在閱讀中不僅聆聽到美的聲音，欣賞到美的畫面，感受到美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為自己表現的舞臺，成為表達個性化體驗和感受的平臺，而且逐步使學生學會閱讀。

（一）、讀一讀

《語文課程標準》強調：“要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學段之中。”朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動，是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學的重點。因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。童話課文的語言生動淺顯，常常富有音樂的美感，教師應充分利用童話課文的語言材料，合理采用范讀、領讀、引讀、自由讀、同桌互讀、分角色讀、齊讀、賽讀、演讀、默讀等朗讀形式，讓學生充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情趣，逐步培養學生良好的朗讀習慣。

如《兩只小獅子》一課，對話占課文筆墨的大部分。在指導學生讀懶獅子說的對話：“我才不去吃那苦頭呢”時，可讓多位學生上臺比讀，看誰的朗讀更像一只懶獅子。通過比賽、比較、評議，學生既能準確把握句子的停頓、重音、語調、語氣、速度，又充分感知了懶獅子那懶洋洋、慢吞吞、不求上進的模樣。在指導學生讀獅子媽媽的對話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領……”時，低年級的學生可能對媽媽這一角色較難把握，教師可適當范讀，讓學生體會媽媽的親切、慈愛。再通過引讀、分角色讀等形式，使學生沉醉到美麗的童話境界中去，能正確流利、有感情地朗讀課文，并加深對課文內容的理解。

（二）、問一問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”哲學家培根也說：“疑而能問，已是知識的一半。”發現問題，是思維的開始。學生只有多思好問，善于提出問題，帶著問題讀書，才能使思考更深入，學習更主動。童話課文中的許多內容包含著未知因素，為學生的質疑問難提供了條件。教師應善于抓住時機，在童話課文的閱讀教學過程中，有意識地、有目的地引導學生從課題質疑，從不懂或似懂非懂的地方質疑，從課文的中心句或重點質疑等，使他們逐步學會閱讀，學會思考。

如《小鹿的玫瑰花》一課，在細究課文時，教師可出示鹿弟弟說的兩句話：“你的玫瑰花白栽了”、“你的玫瑰花沒有白栽”，引導學生自讀鹿弟弟前后說的這兩句話，想想有什么疑問？學生質疑：“為什么鹿弟弟開始說小鹿的玫瑰白栽了，后來又為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？”帶著問題去感知童話課文，學生的被動學習變為主動學習，使學生對童話課文內容的理解更深入透徹。如《烏鴉喝水》一課，在出示一、二自然段后，可讓學生說說自己還想知道些什么？學生經過思考，紛紛質疑：烏鴉的辦法究竟是什么？烏鴉真的能喝到水嗎？帶著這些疑問讓學生獨立學習課文的第四自然段，然后通過討論、點撥，課文的重點、難點便輕松地得到突破。如《一次比一次有進步》一課，可在出示課題后問學生：“對于這個課題，你們有什么問題想問？”學生們經過思考發問：“誰一次比一次有進步？為什么說他一次比一次有進步？”如《稱贊》一課，也可讓學生說說讀了課題后有什么想問的？學生們經過思考發問：“什么是稱贊？課文中誰稱贊誰？因為什么而稱贊？稱贊的結果怎樣？如《酸的和甜的》一課，在講讀課文時，教師可結合第7自然段的“啊！真甜”引導學生質疑？學生經過思考發問：“這么甜，狐貍為什么說是酸的？”經過質疑解惑，課文的重點、難點便在學生的主動參與中得到有效的解決。

（三）、評一評

童話課文具有教育性，它往往從現實中取材，而又高于低年級學生的思想和認識水平，引導著他們在閱讀童話課文后可以懂得什么是“美”，什么是“丑”，什么是“善”，什么是“惡”，什么是“對”，什么是“錯”，從而幫助他們獲得正確的道德規范，逐步培養他們美好純真的情感。在閱讀教學中，教師應采用多種方式引導學生對童話角色進行評判，幫助他們明是非、辨善惡、悟美丑。

如《兩只小獅子》一課，可讓學生當當兩只小獅子的朋友，想對他們說些什么？通過與動物的溝通、對話，使學生深切感悟到“應該從小鍛煉生活本領，不依賴父母而生活。”如《小白兔和小灰兔》一課，當小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜后，小白兔要了一包菜子，小灰兔收下了一車白菜，對小白兔和小灰兔收下的不同禮物，結合小白兔和小灰兔后來不同的生活狀況，讓學生“當當小裁判”，評評這兩個童話角色，使學生明白“只有自己種，才有吃不完的菜”。如《雨點兒》一課，“小雨兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方”，這時候，可讓學生說說自己贊成誰，分成正方和反方各述理由。通過爭辯，并結合結合課文的結尾“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草”，使學生明白大雨點兒和小雨點兒去的地方都是有意義的。如《一次比一次有進步》一課，在閱讀教學時讓學生議一議“小燕子飛了一次又一次，多累呀，燕子媽媽為什么夸小燕子？”通過評議，使學生明白我們要像小燕子一樣不怕困難，仔細觀察，才能一次比一次有進步。如《小熊住山洞》一課，小熊一家想造一間木頭房子住，可是一年又一年，他們都沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。教學時可讓學生當當森林里的小動物，評一評小熊一家這樣做對不對，通過評議，使學生明白我們要愛護樹木，保護環境。

（四）、講一講。

童話課文語言生動優美、規范淺顯，常用反復敘述的手法，是兒童學習語言的好材料。教師可通過讓學生講童話，來幫助學生加深對課文內容的理解領會，發展學生的思維，鍛煉提高低年級學生的記憶力和語言表達能力。講童話就是復述童話，主要包括詳細復述、簡要復述、創造性復述。大部分童話課文故事情節生動，可在指導學生理解課文內容的基礎上進行較接近童話課文原文的詳細復述。簡要復述主要用在科普童話課文中，即抽掉童話的形式，講講童話課文中所講明的科學知識和科學現象。如《地球爺爺的手》一課，可讓學生簡要復述地球爺爺的手是什么，有什么用。《棉花姑娘》一課，可讓學生簡要復述棉花姑娘生病后，請了哪些醫生來治病，最后誰治好了她的病。

創造性復述就是要求學生根據童話課文內容，充分發揮想象力、創造力，運用自己的語言進行復述，主要包括改變人稱、增添角色、續說結尾等形式。如《小蝌蚪找媽媽》一課，可讓學生當小蝌蚪來講講自己找媽媽的經歷。《小猴子下山》一課，可增添一個猴媽媽的角色，讓學生復述時說說小猴子下山前猴媽媽怎么說，當小猴子空著手回家時猴媽媽怎么說，小猴子又怎么說。《雪孩子》一課，可讓學生續編《雪孩子又回來了》，想想小白兔和雪孩子見了面會做些什么，說些什么。《美麗的小路》一課，可讓學生續說美麗的小路回來后，動物們會怎么愛護美麗的小路，把小動物們的心靈的美、行為的美再深化，使學生更好地體會保護環境人人有責。

（五）、想一想。

幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。低年級學生是處在最富想象的年齡段，童話課文以它所特有的幻想色彩為他們提供了許多想象的空間。在童話課文的閱讀教學過程中，教師應充分發揮這一獨特的教育功能，適當借助教師的語言描繪及一些直觀手段，讓學生去想象童話課文的場景、童話課文的角色、童話課文角色的語言、內心以及童話課文的語言形象，培養學生豐富的想象力。

如《紙船和風箏》一課，在導入新課時，教師可一邊描述一邊貼畫：“從前有一座山（出示‘山’），松鼠住在山頂（出示‘松鼠’），小熊住在山腳（出示‘小熊’）…….”剪貼畫隨著教師的描述逐一出現，組成了一幅圖畫，讓學生去想象故事發生場景。雖然圖畫簡單，但在教師的語言描繪和眼前畫面的協同作用下，學生腦海里能想象出更美更生動的場景。如《丑小鴨》一課，在教學“丑小鴨離家出走后來到樹林里，獵狗住追趕它……”時，可讓學生想象獵狗追趕丑小鴨時的神態動作，說說可用哪些詞語來形容。學生們通過想象，說出了“兇神惡煞、緊追不舍……”等詞后，更生切地體會了丑小鴨的不幸遭遇。如《象鼻橋》一課，在教學“兩只大象在河邊靜靜地站了好幾天，動物們非常感動，也很慚愧……”時，可讓學生想想動物們看到兩只大象為他們架起象鼻橋，心里是怎么想的，會說些什么。通過想象說話，學生們更深切地理解了這兩只大象的熱心，以及小動物們的知錯就改。如《自己去吧》一課，小鴨和小鷹分別讓自己的媽媽帶他們去游泳、看風景，他們的媽媽讓他們自己去。“過了幾天”，小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔。教師可結合“過了幾天”這一詞語，讓學生想象：這幾天中，小鴨和小鷹是怎么做的？通過想象說話，學生更深切地體會到要靠自己努力才能學到本領。如《荷葉圓圓》一課，“小水珠躺在荷葉上”、“小蜻蜓立在荷葉上”、“小青蛙蹲在荷葉上”這三個句子中的“躺、立、蹲”是傳神之筆，教學時，可讓學生想象小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上的情景，再想想自己生活中什么時候也能用上這幾個動作。通過想象，使學生既正確理解了這些詞語，又充分體會了作者用詞的準確性，學生的語言鑒賞能力也會在這樣的訓練中得到有效的提高。

（六）、演一演

主體教育論認為：“好表現是孩子的需要，孩子的特點。”低年級學生的表現欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，讓孩子扮演、擔當特定的、而又是與教材相關的角色，是很有意義且非常有效的。角色的出現使教學內容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內容，都促使學生帶著情感色彩去學習。活動中孩子擔當、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗，使孩子們興奮不已。兒童在情感驅動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。童話課文中常常有許多生動的角色以及對白，教師可讓學生扮演角色演童話，通過“化物為我”的表演，促使學生多動腦多動手，全面強化教學效果。

如《小鹿的玫瑰花》一課，為了讓學生體會小鹿受傷后，看不到玫瑰花時惋惜的心情和小鹿最后知道黃鶯、微風感受到玫瑰花的美麗而興奮的心情，認為自己的玫瑰沒有白栽，教師可在學生分角色感情朗讀的基礎上，讓學生來演一演小鹿。《咕咚》一課，在分角色朗讀的基礎上，再讓學生分組練習演童話。然后教師適當創設童話場景，讓學生戴上兔子、小猴子、狐貍、山羊、大象等頭飾演一演。至于小動物們的動作、神情及語言，允許、鼓勵學生自己用童心適當創造，教師稍作指點。如《從現在開始》一課，在教學袋鼠上任部分時，可引導學生表演并表達出小動物們練習跳著走路的辛苦、困難。如《小熊住山洞》一課，在教學最后一個自然段時，可讓學生想想小動物在獻花時會說些什么。學生獨立思考后，讓他們戴上頭飾表演。如《丑小鴨》一課，教師也可安排學生課后排演課本劇。通過表演，學生們全身心地投入了童話世界，既鞏固了課文內容，又訓練了學生的口頭表達能力、表演能力。

（七）、寫一寫

語文課程標準要求教師：“發揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生作文的興趣，逐步養成學生愛動筆的習慣。” 同時，低年級學生適當的寫話練習能為高年級的寫作打下扎實的基礎。童話課文為我們提供了很好的寫作資源，能激發學生蘊藏的豐富情趣，使寫話練習不再顯得枯燥乏味。教學中，教師應充分利用童話課文教材資源的優勢，根據教材的具體情況，進行仿寫、續寫結尾、抓住某一情節或詞語展開想象寫幾句話。

如《春雨的顏色》一課，在教學3、4、5自然段的基礎上，讓學生想想春雨還會是什么顏色，再仿造這3個自然段的句式，展開想象寫幾句話。如《坐井觀天》一課，可啟發學生“青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么呢？”在學生爭先恐后敘述的基礎上，再引導學生把自己剛才說的寫出來。如《地球爺爺的手》一課，可抓住地球爺爺說的一段話“不，我有手，而且有很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓……能讓……”中的“能讓”一詞，讓學生想想地球爺爺的手還能干些什么，用“能讓”這個詞語進行寫話練習。如《小鹿的玫瑰花》一課，可引導學生想想假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？讓學生查查有關的資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。

低年級學生富于想象，善于表達，但大部分學生會出現“嘴高手低”的現象，在寫話練習中，教師要尋找他們的閃光點，及時予以鼓勵、肯定，使他們樹立自信心，始終保持寫話的樂趣。

（八）、畫一畫

《語文課程標準》強調“努力構建……學科間的融合的語文教育體系。讓低年級學生在學習童話課文時畫一畫，也正體現這一點。不但增強了學習的趣味性，拓展了學生的思路，而且使學生將抽象的文字化為形象的畫面，加深學生對課文的理解，并且使學生的思維得到發展，培養了學生的創新精神，從而體現了語文探究的學習方式，提高學習效果。

如《小蝌蚪找媽媽》一課，教師可讓學生一邊逐段理解課文內容，一邊畫出小蝌蚪身體變化的示意圖，幫助學生了解掌握小蝌蚪的生長發育過程。如《四季》一課，在學習課文的基礎上，小組同學合作交流，說一說自己最喜歡的季節，選一個最喜歡的季節畫下來，并學著課文的樣子給圖畫配上幾句詩歌。如《松鼠和松果》一課，在理解課文內容的基礎上，鼓勵學生想象松樹林以后會是什么樣子的，并把它畫下來。通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，這樣他們既動腦又動手，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。

（九）、查一查

《課程標準》提倡“在實踐中學習語文、運用語文……重視課外閱讀的指導……學習瀏覽，能根據需要收集有關材料……初步具備收集和處理信息的能力”。對小學生從小進行查閱、收集資料能力的培養，是當今信息社會所必需的。在童話課文的教學中，教師也應結合教材內容鼓勵、引導學生課外通過網絡、圖書館、書店、報刊雜志等途徑，查閱、收集有關資料、文獻，鍛煉提高學生的語文實踐、運用能力，把課內和課外有機地結合起來。

如《小松鼠找花生》一課，可讓學生課前收集了解花生的生長發育過程；《地球爺爺的手》一課，可讓學生課后收集了解地心引力的發現者；《丑小鴨》一課，可讓學生課后查閱安徒生的其他作品；《要下雨了》一課，可讓學生課后收集了解其他一些下雨前的征兆；《小壁虎借尾巴》一課，可讓學生課后收集了解其他動物尾巴的用處。在引導低年級學生學習查閱課外資料、文獻時，教師還應培養學生剪貼、摘抄等收集的習慣。

總結：童話課文的教學，對低年級學生來說，是一種有趣、且與生活緊密相結合的學習歷程。教師要充分把握新課程童話課文的教材優勢，采用充分自主、有效合作、適當拓展的學習方式，開闊學生的視野，舒緩學生的心情，釋放學生的壓力，讓學生具有初步的分析判斷能力，能認識自我，了解社會，適應社會，幫助學生理解語言、積累語言、運用語言，培養學生的創新思維，全面提高學生的綜合語文素養。

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教書育人，2003 郝月梅.兒童文學與小學語文教學

山東教育學院學報．

第二篇：七年級語文課文中的通假字

七年級語文課文中的通假字

七年級（上冊）

1、項為之強 “強”（jiāng）通“僵” 《童趣》

2、不亦說乎 “說”（yua）通“悅” 《〈論語〉十則》

3、誨女知之乎 “女”（rǔ）通“汝” 《〈論語〉十則》

4、不知為不知，是知也 “知”（zhì）通“智” 《〈論語〉十則》

5、路轉溪頭忽見 “見”（xiàn）通“現” 《西江月》

6、一切烏有 “烏”（wū）同“無” 《山市》

7、裁如星點 “裁”（cái）同“才” 《山市》

8、尊君在不 “不”（fǒu）通“否” 《陳太丘與友期行》七年級（下冊）

9、日扳仲永環謁于邑人 “扳”(bān)通“攀” 《傷仲永》

10、賢于材人遠矣 “材”(cái)通“才” 《傷仲永》

11、對鏡帖花黃 “帖”(tiē)通“貼” 《木蘭詩》

12、孤豈欲卿治經為博士邪 “邪”(y?)通“耶” 《孫權勸學》

13、孰為汝多知乎 “知”(zhì)通“智” 《兩小兒辯日》

14、滿坐寂然 “坐”(zuò)通“座” 《口技》

15、止有剩骨 “止”(zhǐ)通“只” 《狼》

參考資料：http:///shoot/game-2453.shtml

第三篇：小學語文課課堂互動研究

小學語文課課堂互動研究

課堂互動指課堂教學中教師與學生之間的一切交互作用和影響。小學語文教學中的互動教學改變了傳統的教師“一言堂”的教學模式，要求教師發揮主導作用，促進教師和學生雙向學習交流，在課堂上形成積極的人際關系，從而調動學生的積極性和主動性，營造出一個生動、活潑、愉快的語言學習和運用的課堂氛圍，提高教學效果。就此，筆者在教學實踐的基礎上，對小學語文課課堂互動做了一些探究。

一、小學語文課課堂互動的現狀與反思

我國進行了教育體制的改革，新課標強調學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，教學應該充分發揮師生雙方在教學中的主體作用。例如，提問作答、討論互動等，但由于傳統教學思想的慣性影響，也產生了很多無效或低效的“畸形互動”，甚至出現了為了互動而做出的互動，這都需要我們在實際教學中引起注意。

二、小學語文課課堂互動存在的問題

1、形式缺乏多樣

大多語文課課堂采取的教學互動形式較為單一，一般是學生整體或者個體與教師的交流互動，交流的多樣性和靈活性有待進一步提高。課堂互動的主體由教師和學生組成，而小學生活潑好動，不擅長學習死板的知識，課堂互動中更應該積極發揮其主體性和積極性。學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以讓學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。同時，生生互動也是課堂互動教學中重要的寶貴資源，是教學成功不可缺少的重要因素。所以，在以后的教學實踐中，教師要充分加強多種形式的課堂互動，為小學語文課堂教學注入新的活力。

2、內容缺乏深度

當下，課堂教學互動中，教師扮演著絕對的主導地位，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，看似實現了教學互動，但實質上學生處于一種完全被動的地位。課堂教學互動中缺乏深度，缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考，學生只是順著教師的思路走，很難對問題有深刻的理解和思考，更談不上辯論和反駁。這樣淺層、薄弱的交流互動很難有真正的實效，缺乏長期發展的動力和支撐。

3、目標缺乏深度

一般把師生互動分為認知互動、情意互動和行為互動三種。但由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流。現行的課堂互動主要是為解決認知過程中產生的分歧和疑惑，對學生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴重缺陷和不足。教學互動是人際之間的互動，在教學互動中不只是知識的傳播和接受，更是師生情感、人格的相互碰撞、相互作用。沒有情感的互動，就像沒有色彩的生活，是不可能促進學生全面發展的。

三、存在問題的解決策略

1、捕捉細節，調整互動

教學過程中，教師常常為完成教學任務，為實施自己的“教案”而忽視學生的課堂表現。有時在課堂上，學生產生一個疑問、掠過一個靈感，卻被教師在趕時間完成課程的匆忙中忽略了。如果教師善于把這些細節捕捉出來，加以重組整合，調整互動，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，給下面的課堂帶來精彩，無論是從課堂互動還是長遠教學目標和效果來說，這都比填鴨式的教學灌輸要好得多。

2、找對方法，增加實效

教師要尋找癥結所在，對癥下藥，力求教學方法的行之有效。在課堂教學實踐中，不能只按照一成不變的教案教學，要針對不同課文設計具有針對性的課堂教學，例如，對于故事性的課文可以進行改編，由學生自己進行情景演繹，讓他們在故事扮演中揣摩人物個性、故事背景等，引導學生獨立思考。遇到抒情意味強的課文，教師也可以組織學生朗誦比賽，讓學生有感情的朗誦，使其在深情投入的基礎上深刻把握文章內涵，對文章主題有一個全面深入的把握。總之，課堂互動要找對教學方法，增加實效，而不是為了互動而互動。

3、創設平臺，鼓勵互動

教師應主動創設交流平臺，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生獨立思考。在課堂教學實踐中，應轉變教學思路，運用多種方法引導學生進行發散式思維。對學生的提問、討論等互動應該予以鼓勵、引導，根據學生基礎的不同，設置難易適當的問題，多給學生善意的鼓勵和獎勵，從而提升學生的積極性，激發其學習熱情，使語文學習事半功倍。一個輕松愉快、易于交流的平臺，會成為學生進步的強大助推力，對學生日后的成才起著至關重要的作用。

4、豐富語言，營造氛圍

小學生活潑好動，缺乏自我控制的能力，往往不能在課堂上保持恒久的注意力，教師要豐富自己的語言表達，使課堂氛圍保持一個寬松愉悅的狀態，牢牢抓住學生的注意力。在授課過程中，要豐富語言表達形式，盡可能避免晦澀詞語，避免課堂氛圍陷入沉悶，促進教師和學生雙向學習交流，在課堂上形成積極的人際關系，從而調動學生的積極性和主動性，營造出一個生動、活潑、愉快的語言學習和運用的課堂氛圍，提高教學效果。

四、結語

小學是學習智力、心智發育的關鍵時期，教師在小學語文教學中起著至關重要的作用，是引導孩子學習和接觸漢語言文學的媒介和領路者。課堂教學實踐中，良性的課堂互動尤其能激發學生學習語文的熱情，引導學生領略語文學習的獨特魅力，從而最大限度地提升其語文知識素養。作為教師，我們在以后的教學中，應力求循循善誘，多和學生溝通，激發學生的創造力和想象力，創造一個良性的互動交流平臺，為孩子的成長創設廣闊自由的天地。

參考文獻：

[1]李靜；談如何在小學語文課堂中進行互動教學[J]成才之路；2011（02）

[2]杜永強；小學語文課堂師生互動研究[J]寧波大學；2012（06）

[3]孫杰；小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[J]山東師范大學；2012（06）

[4]金翎；小學語文課堂有效教學研究[J]湖南師范大學；2012（04）

第四篇：如何搞好小學語文中的童話教學

童話是兒童文學的一種，是在現實生活的基礎上，通過豐富的幻想，采取擬人的方法寫出來的作品。童話作為一種文字淺顯的兒童文學體裁，是學生喜聞樂見的一種文學形式，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們如何去愛與寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。作為小學語文教學的一個重要內容，它占有十分重要的地位。就如何搞好小學語文中的童話教學，談談自己的看法。

一、尊重童真

童話最重要的功能不是教育功能和認知功能，而是順應天性，尊重童真，繁復兒童的想象力，并從中受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。如教學人教版一年級下上冊《雨點兒》時，教師這樣問孩子們：雨點還會落在哪里，在干什么呢？學生暢所欲言，雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨點落在草叢里，在草叢里打滾；雨點落到冰棒上，在冰棒上??此話一出，教室里一片嘩然，孩子們立刻議論開了。作為教師不得不佩服學生那豐富的想象力。順著學生的思路，教師再次提問：雨點落在冰棒上，會在冰棒上干什么？學生一口氣說了兩個答案――雨點落在冰棒上，在冰棒上滑冰；雨點落在冰棒上，在冰棒上冬眠。多么令人稱奇的聯想！它沒有“在花瓣上跳舞”、“在玻璃上畫畫”、“在草叢里打滾”有詩意，但這同樣是兒童自然、童真的個性化語言，它同樣來自于對實際生活的聯想，同樣是那樣的奇妙和精彩。

二、留住童趣

教師耐心傾聽學生的發言，及時把握有效信息，這種即時生成的課程資源會帶給我們未曾預約的精彩。讀完《白雪公主》整篇童話，問孩子最想做里邊哪個角色，其中一個孩子想了想說：“我喜歡做獵人，皇后太壞，而且最后死了。白雪公主總是被人害，我不喜歡，獵人最好，既救了白雪公主，而且沒有被皇后殺死。”孩子的思維視角總是這么獨特，實在不明白他們是如何獲得如此實在的判斷，深深被他們折服！

三、注重理解

小學生的理解能力有限，在進行童話教學時，教師應該注重學生的引導，讓他們能夠充分理解童話的內容，但是在講解時應該注意以學生的視角理解童話，不能片面強調道德教育，要讓學生自主發現童話對學生的教育意義。教師在進行童話教學時要注重分享學生對童話的理解，培養學生的想象力和創造力，不能將自己的意識強加給學生，注重激發學生學習童話的興趣，調動學習積極性，對童話中那些相對深刻的道理可以讓學生慢慢理解，這對學生將來的成長十分有好處。

四、引導朗讀

大多數的童話語言都精練易懂，不需要教師引導學生就能自主理解，還有很多童話語言優美，多采用擬人和比喻的手法，這種修辭手法運用活潑，小學生閱讀起來津津有味，因此可以讓小學生多閱讀這些語句。在課堂進行朗讀時可采取多種方式，既可以有傳統的教師領讀，又可以讓學生在課堂上進行自由閱讀，還可以讓學生進行分組角色扮演閱讀，在這一過程中可以激發學生對童話的興趣，還可以讓學生在閱讀時對童話故事有新的感悟。在進行分組閱讀時，盡可能讓更多的學生進入情景當中，給學生自我展示的機會。教師在這個過程中要注意講解童話的語言美，深化學生對童話故事的理解，促使學生在閱讀過程中對童話故事形成新理解與新感悟。

五、創設情境，感知童話

要進入童話世界，首先要進入童話故事發生的場景，也就是童話角色活動的舞臺。那些場景，有孩子很熟悉的，也有距離孩子的生活比較遠的。教師要充分運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

六、角色表演，情景再現

童話教學的課堂應該是豐富多彩、活潑生動的。要想讓課堂更真實，更富有趣味性，應該把課堂還給學生，兒童的表演欲十分強烈，而童話表演就是他們非常喜愛的一個表演方式，中段的學生自控力比低段稍強些，不容易出現課堂上亂成一鍋粥的局面。而學生通過表演，能更主動地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中進行了生動的語言練習，促進學生心理素質、社交能力和創造力的發展。只要能把握住度，這就是一種很好的教學方式。比如我在上《小露珠》這一課時的教學片斷，充分利用文本，進行朗讀、分角色扮演的穿插訓練，在學生理解了小露珠的特點后，各種形式的朗讀和分角色的扮演更是讓學生在頭腦中再現小露珠形象，講授第七自然段“大家多么想把小露珠留住呀！”學生感受了小露珠的美、情感產生共鳴后，想留住小露珠的想法自然流露，感受小露珠心靈美的同時讀小露珠和大家告別的話，意蘊更為久遠。

七、發揮想象

想象的天空星光燦爛，而要看到這星光燦爛的情形，還必須讓孩子要有一雙騰飛的翅膀。借助童話的有趣內容可以培養和發揮學生的想象力。童話最顯著的特點就是幻想，童話故事就是作者通過豐富的幻想、想象和夸張創造出來的，因此，在教學中一定要把學生的思維帶進童話的幻想世界里去，啟發學生想象。想象力是小學生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的生命力。想象力在小學生的世界里，具有無與倫比的重要作用。沒有了想象力，小學生也就失去了作為孩子的特征，就失去了自己的“童話”，小學生沒有了自己的“童話”，就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教育教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。而童話教學正是培養小學生想象力的一個有力突破口和有效手段。

童話對于小學生來講是十分美好的，把童話教學運用到小學生的語文教學當中，可以培養學生的美好品質和想象力。在應用童話教學時要注重學生的接受能力，這樣才能真正把童話教學落到實處，豐富小學生的想象力。

第五篇：初中作文技巧之童話題材

初中作文技巧之童話題材

童話，其實就是以兒童的視野看待這個世界，然后抒發對生活的認識。行文中，讓不會說話的東西去說話，讓沒有思維的東西去思考，讓沒有感情的東西產生感情。童話作文往往以其獨特的寫作角度表達自己的寫作意圖，聰明的學生往往會把這個技巧運用得極為精致。

像本博文的第一篇文章就非常精彩。很多學生寫母愛，就寫媽媽的鼓勵，自己得病媽媽照顧，自己委屈了媽媽呵護等等。這篇文章是童話題材——她本來是上帝派來的天使，降臨在人間，體驗人間什么是愛。她降臨到一個家庭后，遇到了一個叫媽媽的人，受到了媽媽的呵護。她覺得，人間比天堂還要美，還有有溫暖，而這個媽媽給她的感覺，就是愛。15年過去了，天上只是15天，她該回天堂向上帝匯報什么是愛了。這時，她告訴上帝，不想回天堂了，因為在媽媽的懷抱里，比天堂還幸福。這種童話作文，單就題材的創新上，就會贏得閱卷老師的喜歡。

童話作文寫起來也有很多注意事項。你賦予動植物以人類的思維和語言，但是，還不能讓它沾染上過多的人類的特征。譬如，你可以讓鳥兒流淚，但是不能讓它長出手臂來。你可以讓一面錦旗有語言有思維，但是它就是錦旗，只能掛在墻上，不能跟人類產生交流。尤其是，童話作文必須有很好的立意，譬如環保問題，用童話作文的角度寫就比較合適。

因為有你

十五年前，伴隨著響亮的哭聲，我這個被上帝派遣來人間的小天使，在人間有了一席之地。我住在你家。嗯，上帝安排的。上帝讓我叫你“媽媽”。呵，這是你的名字嗎？很美麗的名字。不過，我此次下凡可是身負重任的，那就是探訪人間，尋找人間真情。只要有一人能連續十年對我真心相待，不管我到哪里都會時時刻刻牽掛著我，我就能重返天庭了。

每天晚上，你會把我抱在懷里，哼著不明的曲子。說實話，你的歌聲并不算好聽，而且老跑調。可不知為什么，以前在天庭從來都不睡覺的我，居然聽著聽著就睡著了。嗯，這種感覺挺不錯的。

為什么全身都很燙呢？感覺怪怪的。你摸了摸我的額頭，迅速把我送往一個名叫“醫院”的地方。看著你那副猴急的樣子，我就覺得你這女人真怪。從醫院回來后，你不停地換著我額頭上的那濕濕的毛巾。第二天一大早我醒來發現，你的眼睛周圍一圈都黑了。呵，你是傳說中的“熊貓人”嗎？我笑了。你看著我笑，你也笑了。我腦子里卻想著，你這女人真傻。

上幼兒園了，我每天就和他們瘋在一起，然后一身臟兮兮的回家。你卻不怪我，一邊給我洗澡一邊傻乎乎地看著我笑，問我：“幼兒園好玩嗎？”

上小學時，我不再只顧著玩了，在人群中尋找著上帝說的那個人，對的，我想返回天庭。你每天都很忙，可是總不忘給我做上一桌可口的飯菜，晚上就算再怎么累也不忘給我泡上一杯熱牛奶。嗯，牛奶很甜，很好喝。

轉眼間，我十歲了，可還是沒能在人群中找到上帝說的那個人。可是，有一天上帝突然來到你家，向你說明了我的身份，并說要帶我回天庭。當我準備和你說再見時卻看見，十年來一直沒掉過淚的你眼中竟充滿了淚水。剎那間，我的心被觸動了，我猛地才明白，那個我一直苦苦尋找的人其實就是你！

現在我有15歲了，還在人間。因為有你，當初我放棄了回天庭的機會；但同時也是因為你，我領悟了這份天庭上沒有的真情。一切都是，因為有你。推薦理由：這是一篇中考高分作文。坦率地講，這篇作文是胡老師推薦的作文中最耐讀的，也是胡老師最喜歡的。它以一個“天使”的口吻，贊美了人間最樸實最可貴的感情——母愛。作者語言雖然不很精美，但樸實流暢，能引起我們強烈的共鳴。孩子們，如果你喜歡它，那就把它背下來。這個寫法，是非常新奇的童話式寫法，而且也是第二人稱作文，能獲取較多的得分點。希望大家模仿而不要照搬。

綻放美麗

美麗的蝴蝶是由于一顆繭的執著；經典的名畫是由于一枝筆的執著；開心的笑聲是由于一顆真摯的心的執著。我是一朵花，有著絢麗的色彩，獨特的花瓣，人們都說我很美麗，但我曾經只是一粒黑乎乎的種子。

春去秋來，我的母親謝了，在黝黑的土地上留下了我，第一次看到天是藍的，第一次聽到鳥鳴是悅耳的，第一知道，世界是絢麗多彩的。母親告訴我：也許你現在只是一粒不起眼的種子，可是當你在大地中經受苦難，依然執著你的夢想時，明年的春天，美麗會眷顧你的。對，我的夢想就是長成一朵美麗的花，天天都聽到小鳥的鳴唱，享受陽光的沐浴，讓世界因我而美麗。

于是，我鉆到大地中去，周圍黑乎乎的，沒有一絲的光線，沒有聲音，也許是太靜的原因，我睡著了。不知過了多久，突然一個雷鳴電閃，把我嚇醒了，豆大的雨點從高空砸下來，痛極了，我想找個地方躲起來，可是無處可去，多想回到媽媽的懷抱，沒有風，沒有雨，想到這兒心中酸酸的。

這時母親的活語又在耳邊回響了起來：孩子啊，別把雨點當作困難，多吸收一些，將來你會越長越美的。記住，無論有什么困難，笑一下就都過去了，千萬別放棄了你的夢想。我抬頭看著天空中接連不斷的雨滴，我笑了，再疼再累再害怕，我心中的那份執著是不會變的，終有一天，我會實現它。

災難接踵而來，小鳥會啄我，地下的小蟲會擠我，農夫會踩到我，淚不知流了多少，委屈不知受了多少，可是母親的話一直在支持著我的執著，這一切我都挺得過去。

終于，當南方傳來第一聲鳥鳴時，我知道，春天來了，我鼓足了勇氣，硬著頭皮，拼命地鉆出地面，在春雨的滋潤下成長，慢慢地綻開花苞，輕輕地舒展著每一片花瓣，悄悄地散發出幽香。蝴蝶來了，他夸贊我的美麗，與我共舞，我擺動著花瓣，搖著身姿，而蝴蝶則在我身邊旋繞，時而停在我的花瓣上，時而牽著我一同舞蹈，演繹著美妙絕倫的蝶戀花。

因為執著，綻放了我的美麗，執著成就了我的夢想，世界因我而多彩，我因執著絢麗。

推薦理由：童話作文總是能另辟蹊徑，以人類的語言，透出自然界萬物生長的哲理。其實，童話作文并不難，難的是同學們會不會在考場上靈機一動，給自己的作文寫作換個角度。寫這類童話作文，大家要注意最基本的兩點，一點是開頭介紹“我”是什么，其次，敘事中必須要以動物或職務自身的特征，而不能靠人的特征。

你是我的太陽

散發著淡雅的幽香，熾熱的雙眸如同溫暖的陽光，你是我的太陽。——題記

我是一棵轉角處的向日葵，默默地生長。很少遇到溫暖的陽光，沒有他人的關愛。直到那日，你的出現溫暖了我的世界。

清晨如舊，我抬起頭，眨著朦朧的睡眼享受著轉角僅有的一絲陽光。忽然，一雙黑亮的眼睛出現在眼前，那美麗的眼里有溫暖，如同陽光一般照耀著我，溫暖著我的全身。原來是你——跛腳的小女孩。你抬起手，輕撫我的嬌軀，烏黑飄逸的長發掠過你的臉頰，你俯身附在我的耳畔輕輕訴說：“以后由我來照顧你好了！”暖流劃過心田，我點頭，我舒展開身體微笑。只見你嘴角上揚，唇紅齒白，調皮的酒窩也出現在臉上。此時，你和我一樣快樂呀！

那段日子，我們度過了快樂的時光。淺唱輕吟，我看到了你如詩的美麗；沉思凝神，我嗅到了你淡雅的芳香。你如同太陽，給予我最暖的陽光。不，你就是我的太陽。

一夜，大雨滂沱，雷電交加。我被雨滴打彎了腰，痛苦不堪地趴在地上，已抬不起我高傲的頸項。你撐著傘一瘸一拐地趕來，當你看到這破敗的一切，鉆石般的淚珠劃過你的臉龐，滴落在我的身上，如火般燒灼著我。慌忙中，只能聽見你說：“你要撐住，不要倒下，我會傷心。”緊接著，我的軀體被你用木棒支起，然后用細線輕輕扎住。你用顫抖的手撫摸著我，那雙瞳孔里迸發出溫熱的光，比太陽還要溫熱。我會好好的，我會撐住，因為，你的堅強，感動了我。

第二日清晨，我被一身的淡香給驚醒。你在我的身旁靜靜地注視著我。我翻卷著花葉，半透明的鵝黃色花瓣通過雨珠在陽光的折射下愈顯璀璨。微風拂過，我提起裙裾向你翩翩起舞，儼然碧水江畔的仙女。你輕笑，說著：“真美！”我在你的贊揚中展現著美。

你的雙眸里充滿了陽光，溫暖著我。我散發著香，只為你展現著我的美，因為，你是我的太陽。

推薦理由：這篇作文是一篇中考滿分作文，它把童話作文和第二人稱作文的技巧運用得十分自如。寫第一人稱的童話作文，必須開頭交待“我是誰”。寫第二人稱作文，必須在開頭交待“你是誰”。這篇作文是童話題材的第二人稱作文，確實很少見。

作者以一棵向日葵的視角，寫出了一個跛腳小女孩的心靈之美。這種美，既有小女孩的堅強，又有小女孩給“我”的關愛和溫暖，很自然地引出“太陽”的含義。文章以細節取勝，寫小女孩的美，運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫；細節的描寫屬于初中生的基本功，作者這種扎實的基本功也是獲得滿分的主要因素。

責任

“上帝，什么叫責任？”有一天，彼得問上帝。上帝笑了笑，說：“哦，那你就去人間走一趟吧！”于是，彼得就開始了他的旅行。

彼得先來到了一所學校。辦公室里，一位女教師正在教育一位游手好閑的學生。一個小時過去了，那位學生竟然對老師不理不睬。彼得上前，問道：“既然他不聽您的話，您干嘛還鍥而不舍地教育他？”女教師微笑著說：“那是我的責任！”彼得明白，原來鍥而不舍地教育學生就是責任。

接著，彼得來到了一座漂亮的公園，一位園丁正在辛勤地給草木剪枝。彼得上前問道：“為什么你要在這剪枝呢？”園丁邊工作邊說：“唉，讓它們長得更好是我的責任。”彼得明白了，原來讓草生長得更好就是責任。

接著，彼得來到了一間咖啡廳，一位服務員正在為顧客送咖啡。彼得問道：“為什么他自己不來取，卻要你送過去呢？”服務員輕聲地說：“因為那是我的責任。”彼得明白了，原來為顧客送咖啡就是責任。最后彼得來到一家醫院，一名護士正在照料一位非典病人。彼得上前問道：“難道你不怕被傳染嗎？”“唉。”護士微笑著說：“當然怕，但這是我的責任。”彼得明白了原來照顧非典病人就是責任。

彼得結束了他的旅程，回到了天界。上帝問他：“彼得，你知道什么叫責任了嗎？”彼得果斷地說：“是的，上帝，我明白了，責任就是鍥而不舍的教育學生，就是讓草生長得更好，就是為顧客送咖啡，就是照顧非典病人。”

上帝聽后，笑著說：“孩子，這些只是責任的一部分，責任是無處不在的，是無時無刻不在的，做好你應做的事，這就是你的責任。孩子，你明白了嗎？”

推薦理由：寫作文的時候，冷不丁出現一篇童話作文，就會讓閱卷老師“芳心”大悅。這是一篇成功的想象作文，結構設置簡潔明了。通過“彼得”的所見所聞讓讀者見到一系列“責任”的個例，如果文章就此結束也許就不夠深刻，作者聰明地安排“彼得”與“上帝”見面對話，通過“上帝”之口道出“責任”的定義，將之提升，主旨就比原來有價值多了。

該文以問句開頭，啟發疑問；又以問句作結，戛然而止，給人思考空間，余味雋永。呵呵，孩子們，不妨模仿一下。切忌，千萬不要照抄，你得找一個自己的思路。

蛋糕的自述

“轟隆——”，隨著機器的轟鳴，我來到了這個陌生的地方。

“這是哪里呢？”我用好奇的目光環顧四周。立足未穩，我看見玻璃大門被一對身穿工人服裝的夫婦打開。他們在柜臺上看來看去，最終發現了體型嬌小的我。

“服務員，幫我們拿這個吧。”那個兩鬢有些斑白的婦女指著我，說道。什么？是要我嗎？我可不想跟著這兩位窮酸樣的人走。可是，我身不由己，最終還是被服務員交到了那對夫妻手中。

他們小心翼翼地將我放進摩托車的后備箱，蓋上蓋子，我便進入了狹窄的黑暗中。

“嗚——”摩托車發動，我被顛得暈頭轉向。漸漸地，速度慢了下來，摩托車停了。蓋子被打開，我又看到了亮光。

天啊，這是一個什么樣的家庭啊。墻壁空空的，沒有電視，沒有空調，就連僅有的一扇窗戶也在呼呼地漏風。甚至，空氣中散發著一股難聞的氣息。

“爸爸，媽媽，你們終于回來了。”剛進門，就有一個小男孩喊道。接著，男人開了口：“碩碩，看我們給你買了什么？”“咦，蛋糕，爸爸你們真好。”夫妻兩人憨厚地笑了起來。

我被分成了三塊，一家三口，慢慢地吃著其中的一塊。還有一塊，被小男孩送去孝敬病中的奶奶和年邁的爺爺。小男孩高興地吃著蛋糕，不知不覺停了下來：“爸爸媽媽，是不是等我吃完蛋糕，你們又要去城里啊？”坐在旁邊的父母不吭一聲。碩碩又把殘缺不全的我重新放到了盒子里，鄭重地交到父母手中。

“可不可以不走？我不吃了好不好？”碩碩帶著哭腔地問道。而她的媽媽，開始低聲抽泣起來。

夜晚，碩碩在媽媽的懷抱里睡熟了。天不亮，爸爸媽媽鉆出了被窩，穿衣，各自親親地吻了一下熟睡的碩碩。不久，院落里響起了摩托車的聲音。我孤單地守在桌子上，等待著黎明的道來。不知不覺，我覺得這世界那么冷……

推薦理由：這是胡老師的學生的作文，是以“留守兒童”為話題的作文。作文并沒有寫留守兒童的孤單，而是編寫了一個童話，寫出了父母打工的不易，寫出了兒子對爸爸媽媽的期盼和留戀。孩子不希望爸爸媽媽離開，但是為了生存，爸爸媽媽還要離開孩子。作文的末尾很好——通過蛋糕的口吻，說出了“這個世界，就是那么冷”。

這篇作文的語言很生動，敘事也很流暢，顯出了作文文筆功底的厚實。建議同學們在寫作文時善于獨辟蹊徑，學一學這篇作文的寫法。有點遺憾的是，開頭應該趕緊交待文章的“我”是蛋糕。