第一篇：小學語文課內外閱讀的銜接策略的研究

《小學語文課內外閱讀的銜接策略的研究》課題

一、問題的提出

閱讀是語文教育的“根”與“魂”，是語文學習的核心環節。教育部國家語文課程標準修訂組專家鄭國民在《為中國而“讀”》中說“重視培養學生的閱讀的能力，是一個國家教育發展的戰略選擇。”蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中說“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲地說得益于課外看書。”義務教育《語文課程標準（2011年版）》針對閱讀教學也提出了相應的要求“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。可見，閱讀已經成了我們學習語文，感受生活必不可少的一部分。對學生閱讀能力的培養，不僅是其語文能力發展的重要因素和標志之一，而且有利于促進其聽、說、寫等能力的提高，也有利于促進個體思維和智力的發展。

閱讀教學分課內和課外兩個方面，課內和課外就如同語文教學的兩只翅膀.課內外閱讀的相互促進，是語文課程從封閉的課堂走向了學生的生活。成為學生生命中重要的組成部分。為孩子的終身學習奠定了堅實的基礎。開展課內外閱讀既能更好地引導學生從課外閱讀中學習語文，又能把課內閱讀中所掌握的基本知識與基本技能運用到課外閱讀中去。“得法于課內，得益于課外。”從而提高閱讀能力與語文素養。所以從理論上說本課題的研究有利于語文課程資源的開發和“大閱讀”教學體系的構建。

二、核心概念界定 “課內外閱讀銜接”：就是要使課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”，強化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，進一步優化課內閱讀的質態，以課堂為點，以課外為面，課內得法，課外延伸，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文能力和綜合素養，即培養整體閱讀、深層剖析、理解閱讀材料、快速獲取知識信息、在閱讀中創新的能力。培養學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一定的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力；落實語文課標中關于小學課內外閱讀量的指標；正確引導小學的課外閱讀，并使之與課內閱讀教學有機銜接，有效整合。

三、國內外相關研究狀況

聯合國教科文組織確定“世界閱讀日”，這標志著閱讀已經開始走進了全世界人們的心靈。近年來，世界各國都掀起了以培養學生的閱讀能力為核心的教學改革，都很重視學生閱讀教育的研究。美國前任總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天有一小時在閱讀作業室工作；早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了“促進學生閱讀計劃”；韓國發行了“世界閱讀日”郵票，以推動青少年閱讀；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”；南明教育創辦者、新港實驗學校校長魏智淵對“兒童閱讀原理的解讀”和“海量閱讀”的實施；“課內海量閱讀”的創始人韓興娥老師以及被授予中國“北派名師”的我們河南省靈寶市的特級教師張建超提出的“課內增量閱讀”，都為我們本次課題的研究和實施提供了很大的參考價值和借鑒意義。

四、研究目標

1、課內閱讀和課外閱讀的有機銜接。以課堂為點，以課外為面，使學生既從課外閱讀中、生活中學語文，又能把課堂上學到的知識和技能運用到課外閱讀和生活中，學以致用、融會貫通，為生活服務。即課堂教學與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀能力和語文素養。

2、培養學生廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自主閱讀的習慣，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

3、帶動一批掌握課內外閱讀銜接方法、能有效實施課內外銜接閱讀的骨干教師。

五、研究內容

1、課內外閱讀有機銜接，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，培養閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

2、通過實驗教學，對課題組編寫的課外閱讀校本教材進行實驗研究。探索教材的科學性、適應性和操作性，評估和測量教材對提高學生語文素養和綜合素養的作用，利用教材開展語文學科的綜合性學習實驗。

3、探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀融會貫通、相輔相成的閱讀體系。

4、探索課外閱讀指導的策略（訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣）和課外閱讀指導課的類型（讀物推薦課、讀書方法指導課、讀書匯報交流課、讀書筆記輔導課等）。

5、開展課外閱讀價值的研究。探討課內外銜接在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。

6、通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養、人文素養，培養學生熱愛母語、尊重母語的情感。

六、研究思路 1．課內外銜接

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，我們把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。2．學生自主閱讀

（1）設計“閱讀摘錄卡”。學生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。

（2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用于課外閱讀。學生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）引導家長親子閱讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領路人。鼓勵學生家中訂閱報刊雜志，設立家庭書架、家庭小圖書室。

（4）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。3．教師閱讀指導（1）課堂教學指導

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。高年級重在賞析的指導。指導學生抓準文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結構美：好文章無不重結構的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結構特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現手法也可以欣賞其“美點”，如對比、設置懸念、前后照應等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

（2）課外閱讀指導

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進行交流。經教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。4．閱讀評價（1）閱讀展示

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。（2）閱讀考核 ①實行積分管理

繪制課外閱讀積分一覽表，激勵學生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算是一次成績測驗。②課外閱讀積累檢測

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養成習慣，必須經過反復的歷練。”可定期進行綜合性閱讀檢測，讓學生看到自己的閱讀成果。

七、研究方法

行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期成果。綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析，找出問題根源。

文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供正面教材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

評比激勵法：表彰先進，樹立典型，激勵學生多讀書，讀好書。滲透法：運用現代教育技術，多媒體軟件優化教學機構，有效地輔助閱讀教學。

經驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。

八、研究的創新點

1、比較閱讀，提高學生的鑒賞水平。

2、內容延伸，調動學生的學習積極性。

3、課內外結合，擴大學生閱讀面。

研究實施的步驟

1、主要研究階段及階段研究成果：

第一階段：課題申報階段（2008.1——2008.3）（1）申報課題，設計研究方案

（2）成立課題組，預選課題成員（3）確定課題研究組成員

第二階段：課題實施階段（2008.4——2008.12）（1）學習相關理論，夯實研究基礎。

（2）創設實驗環境，按課題實施方案進行有計劃有組織地研究（3）在語文教學中運用一定的方法、逐步培養學生朗讀、背誦的能力（4）用論文或調查報告的形式進行階段性經驗總結。第三階段：課題總結階段（2009.1——2009.3）（1）收集整理各項研究資料。

（2）完成課題研究報告，組織成果展示，邀請專家、領導進行鑒定、驗收。（3）做好結題前準備工作。

（4）在全校范圍內推廣，讓其他語文教師嘗試推廣應用。

九、研究保障條件

1、研究基礎

我校是市級示范性學校，全縣的校本研修基地，“十五”期間承擔省級科研課題《切實減輕小學生課業負擔》和市級課題《閱讀童話培養學生思維獨創性》的研究，均已結題。“十一五”期間，學校承擔國家教育部《有效教學》的課題研究，團隊成果展示獲國家級二等獎，學校多人在省市級報刊雜志上發表有影響力的文章60余篇。各級科研課題的研究為此課題培養了大批課題研究能手，我們有信心把此課題研究深入，達到預期的效果。

第二篇：如何實現小學語文課內外閱讀的銜接

如何實現小學語文課內外閱讀的銜接

“培養學生的語文綜合能力，全面提高學生的語文素養。”是《語文課程標準》中一個重要的基本理念。然而，要實現這一目標，光靠課內幾十篇課文的學習是遠遠不夠的。課內教學只是個引子，還需要將課內學到的知識，技能和方法等正確、巧妙地遷移到課外，拓展學生的課外閱讀，使課內外有效結合，同時開花、結果。“得法于課內，得益于課外。”這句話更道出了課內外閱讀結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的，那么，如何實現小學語文課內外閱讀的銜接呢？

小學語文課堂教學中課內外結合是根本。“課堂教學與課外閱讀相結合”是小學語文教學必須遵循的規律之一。語文教學必然要由課內延伸到課外，從而使課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，有效地提高閱讀教學質量。我國著名的語言學家呂叔湘先生回憶自己的學習過程時認為其從課內所獲得的僅占百分之三十，而其余百分之七十則來自于課外閱讀。搞好課堂教學與課外閱讀的有機結合，由課內向課外延伸，是培養學生良好閱讀習慣的重要途徑。要想在課外閱讀上有所感悟和收獲，首先必須在課內閱讀上下功夫，而且要下足功夫。我們語文課本上所選的內容都是經過專家們的評審，代表著我們民族語言精髓的精品。徜徉其中，我們可以領略到祖國大好河山的壯觀與美麗，那里有“靜、清、綠，奇、秀、險”的桂林山水，有雄偉壯觀的雅魯藏布大峽谷，有“大漠孤煙直”的塞北風情，也有“風景舊曾諳”的江南早春；我們還可以看到中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕，那里有訴說屈辱的圓明園，有狼牙山五壯士大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神……朗讀、背誦這些經典篇目，對于提升語感和語文口語表達能力十分有效。在教學時，不僅要讓學生去讀、去品悟，教師也要做好范讀工作，當教師范讀時要讓學生邊聽邊想，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境，要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，在朗讀中積累優美詞句，在朗讀中受到美的熏陶，提高文化品位和審美情趣。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生接觸各種類型的文章，在老師的引領下，以文章帶他們進行時空的穿梭，領略各種風情，遨游藝術殿堂。課堂教學是實施素質教育的主渠道，作為教學工作者，我們首先要改變課堂教學的觀念和作法，拓展語文學習的內容、形式與渠道，把課外閱讀、課外練筆以及課堂之外的各種形式的語文實踐活動納入語文教學范圍之內。美國教育家華特〃科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等。”因此，必須開放課堂，也就是說，以課堂教學為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展。

課內閱讀與課外閱讀是相通的，它們都要從字、詞、句、段入手，理解文章意思，學習寫作方法等。因而教師在講讀教學時要培養學生學會閱讀，從探求閱讀方法入手，教給學生讀書方法。讓學生在課內閱讀中學會讀書方法，在課外閱讀中運用讀書方法，從而帶動課外閱讀，提高學生的閱讀能力，教學才能取得事半功倍的效益。

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”在教學中，我們一定要帶領學生學好“例子”，然后挖掘“例子”中有利于知識拓展的“鏈接點”。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教學中，我常鼓勵學生多積累古詩。如：在教學李白的《靜夜思》一詩后，讓學生 去朗讀、背誦“思鄉類”的其他古詩，待學生將古詩背下來后，再引導理解詩意，感悟詩情。教材中還有許多以寫人為

主的課文，教學中不僅要學生了解文中人物的主要事跡和品質，還要注重拓展延伸，讓學生去閱讀與文中人物類似人物的生平或事跡，從而拓寬學生 的知識面。

課外閱讀是課內閱讀的延伸，是小學生最經常最廣泛的語文活動。考慮到小學生對課外閱讀內容的選擇能力較弱，教師應在每學期初根據教學內容制定一份課外讀物推薦計劃，這份計劃的制定要把握課內外讀物的聯結點。教師推薦的讀物與課內的課文要有某種聯系，內容相關。如學了《草船借箭》，推薦學生讀《三國演義》中的有關章節；學完《賣火柴的小女孩》后，相應地向學生推薦《安徒生童話》作為課外讀物；學了《長城》，推薦學生讀《黃河魂》，學完《裝滿昆蟲的衣袋》，推薦閱讀《愛迪生小時候》等科學題材的文章。這樣不但真正使學生“開卷有益”，也對學生如何選擇課外讀物作了指導。

在課堂教學中，教師有意識地向學生介紹名作家及其代表作，有關的奇聞逸事。鼓勵學生去了解更多有關知識。另外在課堂上鼓勵學生在開展評價及談感悟時盡可能引用課外的名言警句格言、歇后語、詩句等，活學活用。進一步鼓勵同學們只要多看課外書，就能有豐富的知識，聰明的頭腦。同時在班級里建立圖書角、讀書園地。讓家長轉變觀念，爭取家長支持，支持孩子讀有益的課外書。開展“把好書和大家一起分享”的活動，可以把自己在家里看或閑置的書帶到教室里來讓同學們一起看、一起分享，讓我們的教室書香飄逸。這樣在大家的帶動下，一部分平時不愛課外閱讀的同學也會捧著一本書開始讀起來。另外，充分利用課前5分鐘，讓學生吟誦古詩、名人名言拾錦，諺語、歇后語拾零、成語接龍，談論自己收集到的與本節課有關的資料、逸事。小學生最突出的優點是好表現自我，他們要在這5分鐘中展現自己最有學問、知識豐富，就必須在課外去閱讀有關的書籍，久而久之愛上課外閱讀，養成喜愛看課外閱讀的好習慣。

利用課外閱讀這一陣地，不但讓學生系統地掌握讀書的方法，還應指導寫好讀書筆記。一是指導記錄的內容，如語文方面的知識，優美的詞句，精彩的描寫，生動的對話，好的開頭和結尾，精辟的議論，寫作常識以及文章的結局提綱等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言，精句，名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。二是指導記錄的方法。批注筆記，在閱讀時使用不同的符號在書上作批注。提綱筆記，讓學生把讀過的文章寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結構提綱。摘錄筆記，如摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。心得筆記，即讀后感，抓住原文自己最感動、感受最深處，聯系自己寫出體會。經過一個多學期的課外閱讀，每個學生都積累了一本厚厚的讀書筆記本，一本我的讀書感悟，一冊課外閱讀小報。許多同學還給自己的讀書筆記本取了好聽的名字，如《讀書采集》、《書海采貝》、《精彩書冊》、《讀書品味屋》《好書大家看》……總之，在激發學生閱讀興趣的同時要注意閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，閱讀的內容，閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考。著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。同時激起了孩子對各種閱讀材料的興趣，引導學生喜愛閱讀，迷戀閱讀，語文的知識與各種能力自然而然累積起來。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

總之，小學語文課內與課外結合，是培養學生學語文的興趣，提高教學質

量的有 效途徑。課內外結合，可激發學生的求知欲，鞏固課堂效果，使學生在學習上 變被動為主動。我們必須加強課外閱讀，增強語文教學課內與課外的聯系。課內是基礎，是先導；課外是課內的繼續和擴展。課內指導方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，又促進課內的提高，課內和課外相結合，才能使學生的知識面更寬、更全面。因此，要想提高語文教學的效果，提高學生的語文水平，就不能拘泥于課本，拘泥于課堂，只有立足于課堂教學，又關注課外閱讀，才能更好地完成教學任務，達到預期的教學效果。

第三篇：淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接

淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接

當陽市雄風小學

曹光發

閱讀教學是語文的半壁河山，培養閱讀能力是語文教學的重要目標。《語文課程標準》中有多處對閱讀要求作過詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。”“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系，也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”

“語文課程標準”還提出了培養學生“搜集和處理信息 的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一些論述，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。

為落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養，必須加強課內外閱讀的鏈接。

1．課內外整合

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。

（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，教師把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。

2．學生自主閱讀

（1）設計“閱讀摘錄卡”。學生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。

（2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用于課外閱讀。學生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）提倡親子讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身

作則培養家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領路人。鼓勵學生家中訂閱報刊雜志，設立家庭書架、家庭小圖書室。

（4）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。

3．教師閱讀指導

（1）課外閱讀指導

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進行交流。經教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。

（2）課堂教學指導

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。低年級由于學生知識、經驗的有限，重在疑難的指導。通過教師的導，讓學生展開對話，產生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學法的指導，自行查字典解決，不懂的詞聯系上下文理解，對不懂的句子，通過反復閱讀去領會。教會學生如何自行去質疑、釋疑。也可進行詞語品析類的賞析。

高年級重在賞析的指導。指導學生抓準文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結構美：好文章無不重結構的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結構特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現手法也可以欣賞其“美點”，如對比、設置懸念、前后照應等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

4．閱讀評價

（1）閱讀展示

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。

（2）閱讀考核

①實行積分管理

繪制課外閱讀積分一覽表，激勵學生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算

是一次成績測驗。

②課外閱讀積累檢測

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養成習慣，必須經過反復的歷練。”可定期進行綜合性閱讀檢測，讓學生看到自己的閱讀成果。

第四篇：小學語文課內外整合閱讀策略 0118

語文課內外整合閱讀的有效策略研究

一、前言

“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。

———英國教育部長布朗奇

1995年的4月23日，聯合國教科文組織正式把這一天定為了“世界閱讀日”，這標志著閱讀已經開始走進了全世界人們的心靈。1996年4月，在美國影響廣泛的“閱讀是基礎”運動在英國登陸，并很快向全國蔓延，挺進至一個又一個城鎮，使愈來愈多的兒童和志愿者卷入其中。推動、改變英國人對于閱讀的態度，重拾閱讀的樂趣，“打造一個舉國皆是讀書人的國度”。日本文部省把公元2000年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，撥款充實學校圖書，促成在上野公園內的“國際兒童圖書館”于今年5月啟用。在大陸，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發出“知識工程”——倡導全民讀書，建設閱讀社會的通知。

二、課題的提出

所有的資料表明：哪個時代的人淡漠了兒童的夢想，那個時代的人就一定會墮落，會喪失自己的精神家園；

哪個時代的人更多地保留著兒童的夢想，那個時代的人就更為崇高、真誠和純潔，即使在比較艱苦的條件下也能夠充滿生命的活力和生活的情趣。閱讀，正是形成并保留兒童夢想的天梯。

然而這個天梯現狀不容樂觀,通過資料分析,結合我校實際情況,目前我校小學生課內外閱讀存在不容忽視的問題：

1、課外閱讀數量極少。我校地處城鄉結合部，絕大多數學生來自農村，其父母在外打工者人數眾多，多由爺爺、奶奶、外公、外婆照管，加之又是獨生子女，長輩年事已高，小輩年紀尚輕，兩代人無法融洽勾通，能保證基本的衣食住行就已很不錯了，哪談得上閱讀課外書籍？每班除少數幾人條件稍好外，其余人的課外閱讀幾乎為零。

2、課外閱讀質量難以保證。

①書籍的五花八門。父母打工的孩子，缺乏真正的監管，又受讀初中不好學的哥哥姐姐影響，常看一些言情、武俠小說、網絡小說，真正對他有用的書太少。

②書籍來源面太窄。以我班學生為例，51個學生家庭中，有電腦的4個；有書柜的8個；有真正人文、科學書籍的有13個；有20本人文、科學書籍以上的有5個。

③外來影響嚴重。多種原因造成的農村學生上街打電子游戲者居多，回家只想看電視者居多，相對閱讀課外書籍興趣較濃。加之現在教學質量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。

這些問題的產生使得我校尤其是語文學科受到前所未有的沖擊，作文的整體水平無法上一個新的臺階，教學質量大受影響。

針對以上問題，本課題將從以下幾個方面展開研究：

1、讓學生接觸有價值的閱讀材料，讓社會閑置的閱讀資源成為師生可支配的財富。改善對閱讀資源的營理，提高其使用效率。

2、探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。

3、通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛母語、尊重母語的情感。

4、小學生課外閱讀興趣的提高策略。包括：豐富課外閱讀形式一喚起閱讀熱情；減輕學業負擔一留出課外閱讀的時間；將閱讀活動納入學習評價范圍，使閱讀成為學習活動的組成部分；改進教育對學生課外閱讀的指導，使之成為體驗成功的閱讀。

5、小學生課外閱讀活動的組織策略。內容上：學科類型與非學科類型閱讀活動的組織。主體：個體閱讀與群體、團體閱讀的組織。場所：學校閱讀與家庭、社區閱讀的組織。階段：小學不同年級閱讀活動的組織。

6、小學生課外閱讀質量評價策略。第一層次一有閱讀相伴的生活一順應要求；第二層次一有興趣的閱讀一追求有趣；第三層次一超功利的閱讀一追求充實。

三、課題的界說與主張

整合，就是通過把不同的事物與物質，使他們相互滲透相互交互，資源共享結合在一起，也叫集在一起，讓他們通過結合發揮最大的價值。按照《辭海》的解釋，整合有整頓和協調之義，也就是使事物各方配合適當，使紊亂的變為整齊、使不健全的健全起來，達到有秩序、有條理、不凌亂，使事物應該有的全部都有（辭海編輯委員會編《辭海（1979年版）縮印本》，上海辭書出版社1980年版，P1159）。課內外整合閱讀，就是教師根據課程標準和教育教學的實際，從學生的知識基礎，心理特點和接受能力出發，通過教與學的互動，發揮雙方的積極性和各自的特殊作用；通過組織和協調，把課堂內外影響學生閱讀的彼此相關但卻彼此分離的各種因素，整合成一個為學生閱讀服務的系統，以課內外閱讀實踐活動為主陣地，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間整合互動，創設良好的閱讀和氛圍，培養閱讀意識、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力的閱讀習慣，達到提高學生綜合素質的目的，讓學生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，取得1+1大于2的效果。

四、研究方法、原則、措施

（一）研究方法

本課題研究主要以行為研究法為主，輔之以行為觀察、活動演示、調查數據等多種方法。由主研教師帶頭，帶動全校教師一起開展本研究方法，并完成行為觀察的上課是否認真有感情地理解課文內容，多少人課前讀了拓展課文？多少人能說出讀后的真實感受？多少人學會了其中的某一點寫作方法？活動演示法中，組織學生參與作文比賽、朗讀比賽。行為研究法中開展一次親近大自然行動，走近農村的田間地頭，感受真實的農村見聞，適當做做農活。

（二）研究原則

1、在教育教學中，我們遵循循序漸進的原則

在日常的教學過程中，對于閱讀課的講解，力求從第一課開始，從第一天開始，每學一個段落，每學一篇課文的開頭和結尾，都要讓學生有所認識，有所收獲，能認識到作者的寫作方法，謀篇布局，遣詞造句，過渡句的使用，其中之一都可，再配以拓展課文加深理解，只要能在每一次作文中體現你學會了一樣。（當然這個作文是教師所堅持的一周一作文）。教師每周的評講就有針對性，就能看出他（她）是否學會了其中的一種？能力稍稍強的，會學會幾種，會有整體的改變。再做好收集整理，擇優選秀，裝訂成冊，適當鼓勵與評講結合，一月下來，就會有一定的效果；一期下來，成績明不明顯一目了然；一年下來，你自己都會大吃一驚。如此的循序漸進，既讓學生有章可循，又讓教師有花有果，成績斐然。

2、在教育科研中，我們要遵循的原則： ①理論與實踐相結合的原則

無論是課內還是課外閱讀，再多的理論裝在頭腦中不付諸于實踐，不把它轉化為有用的東西都是無用的。沒有讓學生學會心靈感受，沒有讓學生學會寫作的方法，你的教學無論有多精彩，有多勞累，那都是勞而無功的。所以學生看了很多課外書，即使是課文的拓展與延伸讀本，一定要讓他學會用筆說話，用筆記錄自己的心路歷程，點滴體會。只有理論和實踐相結合了，才會有相應的成就。

②方向性與科學性相統一的原則

語文教師教學的方向就是要讓學生學會語言表達，并能形成優美的文字表達。簡單的說就是學會寫作。那么，如何把課內課外的閱讀進行整合，形成良好的供給體系，形成作文呢？還需要科學的方法。有了一個明顯的方向，我們將著力于培養學生正確的、科學的學習方法，不是抄襲課外閱讀的材料，也不是只注重華麗的詞藻，而是將所看到的，所學到的轉化為自己的語言，著重自己內心的感受，珍視自己獨特的感悟體驗。這就給參研教師提出了一個較高的要求：重視學生的個人獨特體驗，呵護學生的點滴體會，并培養他們繼續努力，一步一個腳印，逐漸成長。

（三）研究措施

1、教師要成為課內外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。

2、拓展課外閱讀書目，一是向教師借、向學生借、向兄弟學校借、本校自籌資金買一部分，開放圖書日，讓圖書“漂”起來。

學校是學習知識的殿堂，書籍是人類進步的階梯。學生在學校學習，渴望知識，渴望閱讀。如果一個班級有個班級圖書角，那么肯定能大大方便學生在課間的隨手閱讀，大大豐富學生的精神世界。課外閱讀的學生多了，這樣的班級很容易形成閱讀氛圍，良性循環后很容易形成書香班級。

教育部2003年修訂后的《中小學圖書館(室)規程(修訂)》第十四條中明確指出要發揮班級圖書角、圖書箱的作用。小學語文新課標要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上。第三學段（5～6年級）要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。而課題組的調查顯示，學生課外閱讀量少，甚至根本沒有課外閱讀，其主要原因之一，就是缺乏課外閱讀資源。課題組擬在各課題實驗班建立班級圖書角，以滿足學生課外閱讀的需求。那么怎樣來建設我們的班級圖書角呢？

一、書籍來源

1、由于經費、場地、書源等條件限制，學校圖書閱覽室一直沒有建立，但尚有部分藏書，可從中選擇一些適合學生閱讀的書籍充實班級圖書角。

2、采用捐贈與交流結合的方式，發動學生把自己的課外書籍集中到班級圖書角。

3、號召老師捐贈自己的閑散書籍。

4、發動社會力量擴充書源。

5、圖書角建立以后，各班定期輪換書籍，以彌補書源的不足。

二、班級圖書管理制度

為了有效地管理好班級圖書角的圖書，激發學生的讀書熱情，培養熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高班級圖書角圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍，特制定以下管理制度： 捐書者

1、班級圖書為班級同學捐獻。所以捐獻時請寫好姓名，以便日后歸還。

2．捐書者必須到班級圖書管理員處登記，登記圖書的書名、價格、以及所有者。由圖書管理員整理為《圖書目錄》

3.每學期結束班級會按《圖書捐獻登記表》退還每位同學所捐獻的書，若書被丟失照價賠償。借閱者

1、班級圖書由學校圖書室和學生捐書組成，本班圖書只限于本班同學借閱，不可代外班的同學借閱。

2、每位同學每次只允許借書一本，管理員做好有關登記。

3、每次借書必須經班級圖書管理員允許，并確認登記后方可將書拿走，歸還時也必須有圖書管理員的登記并注明歸還時間。

4、借閱圖書時，聽從圖書管理員的安排；

5、所借圖書一般一周歸還一次，最長不可超過兩周歸還，以便于其他同學借閱；最短也不可在一周內歸還，以保證認真讀書，并減輕管理員的工作負擔。到期后仍需繼續使用者可續借并進行續借登記。到期未歸還的圖書，由管理員及時把借書人的姓名及書名、單價抄送班主任，班主任應指令其及時歸還或賠償。

6、設班級圖書管理員2名，具體負責圖書的登記造冊、管理、借閱等工作。

7、借閱者應愛護圖書，嚴禁圖畫，撕割，如有污損，撕割，涂寫或丟失的現象，要賠償相同版本的圖書或按原價1-3倍賠。（圖書丟失有記錄的借去者賠償，無記錄的管理員賠償）

8、有偷竊圖書的行為，一經發現按情節輕重按原價的2-5倍進行賠償。

三、班級圖書角的使用

1、每周一節閱讀課，早上到校至上課這段時間，放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間。

2、老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。

3、開展豐富多彩的讀書成果展示活動。

4、班級將定期開展讀書小博士的評比活動，以檢查同學們的讀書情況。認真讀書有所收獲的要予以獎勵。

5、每月出一期與讀書活動相關的黑板報或手抄報。

四、開展豐富多彩的活動。

（一）教師活動

1、精心研讀學校推薦的必讀書籍，努力提高教師自身的專業理論素養。鼓勵教師好讀書、讀好書。既要讀教育教學專著，也要讀經典的優秀的文學作品，既要讀業務類書籍，也要讀理論類書籍（讀書時間：每天一小時）。

2、加強校圖書室的建設管理，充分發揮其作用，使之成為教師借書讀書開放的港灣。

3、認真撰寫讀書心得體會，讀書筆記不在多而在思，不以追求花俏、工整為目的，使教師養成良好的讀書習慣。

4、開設閱讀指導課，課內帶課外。

5、組織讀書體會的交流展示； 組織讀書征文比賽活動，組織“讀書之星”的評比表彰，認真開展“書香辦公室”的創評活動，由讀書活動領導小組檢查與抽查相結合。

6、認真組織學生讀書活動，精心開展書香班級的個性化建設，不斷深化“與學生同讀一本書”活動，營造更加濃郁的校園讀書氛圍。具體落實“大手牽小手——每天為學生讀20分鐘書”等讀書活動。

7、進一步確立大閱讀教育觀，打通課內課外、校內校外的聯系通道。結合語文、數學、科學等課堂教學內容，向學生推薦不同學科的優秀課外讀物。

（二）學生讀書活動

1、繼續建立班、校書庫，讓學生有書可讀。要求各個班級小書庫天天開放，并專門配備1—2名學生作為班級圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還等服務工作。提倡班級與班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。學校圖書室每月由定期向各班出借圖書2次變為4次，為學生讀書創造便利的條件。

2、繼續開展早讀和午讀活動。引導和幫助學生養成早讀與午讀的習慣。早讀午讀要求每周各五次。早讀時間20分鐘，午讀時間40分鐘。開展好“每天學生讀60分鐘書”活動。上述情況由值周領導檢查記錄與反饋，并進行每周的“讀書優勝班”評比，于升旗儀式上表彰。

3、積極開展書香班級的創評工作。著重抓好古詩詞誦讀、年級推薦讀物的閱讀，積極組織“讀書大王”活動工作等。①熟讀經典詩詞。

一二年級：熟讀背誦比較簡單、易理解的詩詞10首； 三四年級：熟讀背誦經典詩詞30首；

五六年級：熟讀背誦有一定難度的經典詩詞30首； ②組織學生開展“大閱讀”活動。

低年級：每生必讀學校推薦書目至少2冊；

中年級：每生每學期必讀學校推薦書目至少6冊； 高年級：每生每學期必讀學校推薦書目至少10冊；

各班根據學生實際水平，結合學校的其他活動，自己給學生推薦相應的讀物。各年級要及時推薦學生必讀與選讀書目，具體由年段長負責落實推薦書目類別，班主任要積極引導學生認真閱讀推薦的書目，經常督促檢查。要求每學期每位學生課外閱讀必讀書籍不少于5本。在“讀書周”活動中將進行“書香班級”的評比表彰。

4、認真做好語文課外閱讀課的開設。做好三種課型的開設：一是閱讀指導課。每班每周開設一節閱讀課，正式列入課表，可以進行讀物推薦，可以進行讀書方法指導（引導學生合理使用工具書；講授精讀、默讀等閱讀方法；指導學生如何評價人物和事件等），可以進行讀書交流（組織學生對所讀書刊的內容進行專題交流或綜合評論），可以進行讀書筆記展評。二是午間微型課。可以堅持開設10分鐘的“美文欣賞”課，誦讀最感人的詩篇、散文、小說、故事；也可以開設10分鐘寫字課程，練字時學校統一播放優美的音樂，克服學生浮躁的情緒，陶冶學生心性，達到修身養性的目的。閱讀與寫字間天一次安排。三是電視視聽課。可以觀看《百家講壇》、《新聞30分》、《藝術人生》等欄目，讓學生走進人文，走進科學。

5、積極開展“讀書大王”評比表彰活動。讀完一本書，由班主任檢查后記錄下書名，發給“小書迷”卡片一張；學生獲得五張卡片后，由學校行政人員（各年級有一名行政人員負責）檢查后發給“讀書之星”榮譽證書；學生獲得三張“讀書之星”證書后，由校長頒發“讀書大王”榮譽證書。每月底（下月初）舉行一次“讀書之星”的表彰，每學期舉行一次“讀書大王”的表彰。在這項活動中，要尤其重視學生閱讀書目的選擇，引導和鼓勵學生首先要去讀本年級推薦的必讀與選讀書籍。

6、作好“讀書筆記”，三—六年級學生均需按統一要求配備由學生個性化命名的“讀書筆記”一本，在老師的指導下將讀書過程中看到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會記錄下來，一周一評。

7、組織開展“校園讀書節”活動。時間為2010年10月份，在“讀書節”活動中，學校將開展一系列的讀書活動。具體安排另行計劃。

8、認真組織“主題閱讀”讀書活動。讀書主題由學校、年段、班級共同確定，可以相互獨立，也可以有機結合。

9、積極開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流(如設計讀書格言、手抄報競賽、古詩擂臺賽，演講比賽，出一期讀書專刊、黑板報評比等系列活動)，激發學生的閱讀興趣。

（三）家庭讀書活動

1、向家長倡議：爭當“學習型”家庭。要求全體學生的家長配合讀書活動，帶頭讀書，做到“五個一”，讀一本書，寫一篇讀書心得，確立一條家庭學習格言，家長與孩子搞一次學習交流（談心或分享學習成果），參加一次社會實踐活動。

2、圍繞讀書活動，充實家長學校活動的內容，充分發揮家長委員會的作用，使其成為我校讀萬卷書活動工程有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設者。

3、父母在家督促孩子每天閱讀課外書（時間不少于30分鐘），并給予一定指導。

4、依靠家庭的力量，來督促學生的課外閱讀。如：（1）建立“家庭學校閱讀聯系卡”。讓家長每天在聯系卡上登記學生的閱讀情況：書名、時間、字數、專心程度、是否背誦??有家長的協助，閱讀質量大大提高。（2）經常召開家長會，或發放調查問卷。教給家長指導、監督的方法，以便有目的、有方法地指導孩子。

第五篇：《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告

小學語文課內外閱讀有效銜接的研究中期報告

立項號 2020XKT--XXYW058 課題名稱 小學語文課內外閱讀有效銜接的研究 負責人 XXX 負責人 所在單位 XX 鎮 XX 小學 課 題 研 究 進 展 情 況 本學期，在學校領導的關心和支持下，經過本人的不懈努力，我的小課題《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》，有計劃、有步驟地開展研究，取得了一定的成效，但還存在著一些不足。現在我對小課題進展情況匯報如下：

一，主要研究的內容（一）摸清學生閱讀現狀。

為了有效地開展課題研究，我們所作的第一項工作就是隨機對三至六年級的 180多名學生進行了問卷調查，并統計分析。從調查的結果來看，絕大多數學生對課外閱讀的興趣比較濃厚，家長對孩子的閱讀也愿意提供物質基礎。同時也發現了一些問題：

1、學生課外讀物的層面較窄，他們不能正確地選擇內容積極向上的讀物，比較偏愛流行元素較多的庸俗漫畫； 2、學生課內閱讀能力和閱讀興趣較低，有待持續培養與進一步提高； 3、學生在家中沒有良好的閱讀氛圍，學生課外閱讀時間少，看電視的時間遠遠大于課外閱讀時間。

4、學生閱讀習慣差，只閱讀自己感興趣的文章。

（二）提高教師文學素養。

我認為開展課題研究的前提條件是提高教師的理論水平，特別是教師的專業理論素養和實踐能力。因此，我們定期召開課題研究會議，并鼓勵教師每學期至少閱讀一本閱讀理論或教育理論書籍，全面提升教師的科研理論素養。

（三）環境布置，營造書香 要讓孩子愛上閱讀，良好的閱讀環境很重要。學生無心閱讀有很大程度是沒有好的閱讀環境。為此主要從以下幾方面著手，改變學生的閱讀環境：

1、學校發起“我愛讀書”活動。要求全校每個學生要多讀課外書，豐富自己的閱讀積累。制定讀書活動計劃，讓高年級同學做好表率作用。利用每個班級的黑板報宣傳讀書的作用，讓每塊黑板都會說話，向學生傳達“腹有詩書氣自華”的書香味兒。

2、開辟“圖書角”。我們各年級學生的教室都有一個大書柜，這就是我們班級的圖書角。圖書角圖書的來源主要是圖書館整班借閱。另外，隔了一段時間孩子們圖書大量閱讀完之后，采用班級與班級之間整班調換的方式來借閱書本，以擴充圖書的流通量。并且每個班級都有專任圖書管理員，他們采用圖書館的形式把每本書號，整理成圖書目錄。借閱時都有借閱手冊，每個同學只允許每次只允許借一本，且有時間限制。管理員做好詳細的借閱登記。每隔一段時間管理員都會清點班級圖書，發現有破損、涂改、撕毀等現象必須以原價賠償。

3、評選“閱讀之星” 每個班級后面都有一塊大黑板。這塊黑板是學生展現才華的天地。在課題研究過程中，我們定期可以利用板報之類的班級宣傳。將我們一階段的閱讀成果呈現出來，評選閱讀之星并結合圖文并茂的黑板、板報，表揚閱讀之星，這樣孩子的閱讀興趣越來越濃厚。

（四）立足課堂，探索方法 學生良好閱讀素養的養成、提高，與老師的閱讀指導是緊密相連的。會讀書不僅

表現為愛讀書，還表現為有正確的讀書方法，會自己閱讀。

1、以疑激趣

課堂教學中任何一篇文本有許多的疑惑補白之處，在教學中這疑惑點可能是課題，可以是文章的開頭，或中間空白之處，也可能是文章的結尾。采用疑惑點來引導學生進行課內外閱讀銜接這是很有效的一種方式。

2、課后延伸

現有的教材有許多都是文質兼美的名篇，在教學后作為拓展延伸的材料，對于學生的閱讀量有了極大的補充。如教學《楊氏之子》之后，對于文言文，孩子們第一次接觸，迫不及待地想深入了解，我就推薦孩子們看《世說新語》中的其他文章，作為拓展閱讀材料。學習了《青山處處埋忠骨》后，推薦學生閱讀《毛澤東傳》。這樣，課內和課外有效的進行了銜接，提高了學生的閱讀能力。

（五）每周一詩 經典誦讀

結合我校實際，以及相關教育教學內容。學校開展了“每周一詩，經典誦讀”活動。將六個年級分成低中高三個階段，結合學生實際，編輯誦讀教材。每周一早讀教師指導，背誦經典詩詞。并且學校組織不定期抽查，評選優秀誦讀班級。這樣做不僅提高了學生的積極性，而且極大地鍛煉了學生的誦讀能力。

二，我們的收獲。

（一）激發了孩子的閱讀興趣。

自課題立項至今，學校圖書館共出借圖書達 1000 余本，學生平均每人 10 本以上，其中最多的學生共讀書 20 余本。學生將課余時間利用了起來，通過閱讀提高了學生的積極性，激發了學生的閱讀興趣。

（二）引發了師生之間的閱讀互動。

課題組老師在閱讀方面積極探索，利用節假日、課余時間閱讀中外名著。平時，老師們也經常逛逛書店、上網搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完

一本，再和學生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內容是什么，老師的感受如何等等。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

（三）實現了“課內”向“課外”的延伸。

從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘囿于語文書、語文補充閱讀材料，實現了“課內外閱讀的有效銜接”。

（四）學生愛上了讀書。

“ 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們的課題研究有效實現了讀寫結合，以讀促寫。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

（五）促進了師生的全面發展。

經過教師不懈的努力，學生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質量的讀后感，學生的寫作水平也在不斷地提高著。同時，通過閱讀，不僅培養了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。

存在的困難及解決在課題研究過程中我們課題組老師兢兢業業、研究課題半年多來由于尚屬于實驗研究階段，還存在諸多不足：

（一）、學生課外閱讀能力尚未得到充分全面的發展。因此，在后續的研究中還可以繼續深入地研究學生課外閱讀能力的培養方式。

思路（二）、我們在課題研究過程中注重研討學生課內外閱讀有效銜接的立足點及方法，雖然我們課題組成員也探索了一些方法與策略，但都是膚淺的。需要在后續的研究中研討出更為深入、有效的整合策略與方法。

（三）、時間和精力不足； 作為一線教師，教育教學和班級管理幾乎占用了我所有的時間和精力。每天當我們拖著疲憊的身驅，坐到書桌前面對科研時總是有些力不從心。我們不可能像專家那樣有專門的時間來搞科研。關于這方面我會自己想辦法找時間來克服困難。

（四）、經驗不足； 研究中遇到的具體問題還是缺乏經驗，比如，如何從一大堆調查問卷中獲取有用的信息。這不僅僅是數據統計的問題。尤其是簡答題。又比如，到底小課題研究過程中都要做哪些具體的事情，最后的成果到底以怎樣的形式呈現才算最好，反思有待進一步提高。

針對以上存在的問題，我們確定了以下思路：

（一）、放開讓學生去憑興趣去讀，允許一部分同學跟著自己的節奏走。

（二）、優化課堂，提高課堂效率，盡量減少學生的課業負擔，讓他們又時間去閱讀。

（三）、利用開家長會和網上溝通的機會，根據學生的閱讀需求給家長推薦書目，讓家長積極為孩子購買。讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。

（四）、每位教師繼續堅持閱讀教育理論書籍，提高自己的業務能力和知識水平；

我校領導對課題研究非常重視和支持，教師、學生和家長都參與到了課題研究中，相信在全體師生的共同努力下，我們的小課題《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》一定會順利結題。

能否按期結題

專家的指導和建議

（此欄請課題負責人填寫指導專家對開題報告的指導意見）

注：正文楷體小 4 號，篇幅控制在 A4 紙 4 頁的范圍內。