第一篇：優(yōu)化幼小銜接策略的研究

優(yōu)化幼小銜接策略的研究

一、研究背景：

從幼兒到小學(xué)生，這是每一個(gè)人所必須經(jīng)歷的，陶行知也曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”（見《陶行知全集》P81）當(dāng)前已能充分重視小學(xué)教育和幼兒教育，但在幼兒園與小學(xué)教育的銜接上卻存在著下列問題：

1、當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，原有的幼小銜接教育方式已不能適應(yīng)新的要求。要緊跟時(shí)代的步伐，在幼小銜接的教育上應(yīng)有新的策略與方法。

2、幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，為了大力挖潛，盡早盡快地做出所謂的成績(jī)，而拼命地抓特長(zhǎng)，反復(fù)片面訓(xùn)練幼兒某些方面，而廢棄了幼兒基本素質(zhì)，于是拔苗助長(zhǎng)與壓迫抑制并存，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。

3、日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學(xué)教育要求不同，幼小教師互不接觸，幼兒在常規(guī)管理方面缺乏過渡期，進(jìn)入小學(xué)階段后，明顯不能適應(yīng)小學(xué)生活。

4、幼兒角色轉(zhuǎn)換，心理上需要一個(gè)過渡期，當(dāng)前幼兒教育缺乏過渡培訓(xùn)期。

5、幼兒教育過多滲透了知識(shí)內(nèi)容，而忽視了更重要的育人的功能，從而帶來了負(fù)面效應(yīng)。影響了學(xué)生生命活動(dòng)的質(zhì)量。

6、忽視幼兒個(gè)性的正常發(fā)展，保教保育不能并重，往往是“保育過度”或“保教片面”。

7、小學(xué)教育教學(xué)的方法、要求對(duì)幼兒而言是太突然，教者、學(xué)者之間存在明顯的距離帶，不能融為一體。

二、研究的理論思考：

㈠理論依據(jù)：

1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論

人是勞動(dòng)的產(chǎn)物，人具有獨(dú)立性，自主性，社會(huì)性，創(chuàng)造性的本質(zhì)特征。而從幼兒到小學(xué)的一貫制教育，明顯不利于幼兒本質(zhì)的展示與更好地?cái)U(kuò)展，從這一角度看，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)幼小銜接策略的研究。這也是陶行知在《實(shí)施民主教育的提綱》和《民主教育》等文中提出的“六大解放”（1、解放小孩子的眼睛，2、解放小孩子的頭腦，3、解放小孩子的手，4、解放小孩子的嘴，5、解放小孩子空間，6、解放小孩子的時(shí)間。）這一精神宗旨。充分論證了學(xué)生具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的特征。

2、社會(huì)學(xué)中社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)在人的交往活動(dòng)中存在，交往是社會(huì)賴以存在的基礎(chǔ)，人沒有交往則不能生存，人本身的發(fā)展要求社會(huì)互動(dòng)，幼兒生活是社會(huì)生活的一部分。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育目標(biāo)規(guī)定了應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)只是其中的一部分，各部分之間的協(xié)調(diào)合作，能使學(xué)生有效發(fā)展，長(zhǎng)足進(jìn)步，優(yōu)化組合幼小銜接后能產(chǎn)生1+1>2的效果。

3、心理學(xué)、腦科學(xué)理論

腦科學(xué)研究表明：人一生中儲(chǔ)存的信息量可達(dá)1千萬億個(gè)信息單位（bit），而人

類至今只利用了其中的很少一部分，大概是十分之一。人腦神經(jīng)細(xì)胞有140億個(gè)，其中百分之八十在15歲前已經(jīng)形成，而幼兒時(shí)期是腦細(xì)胞形成的一個(gè)很重要階段，可挖掘的潛能最大。

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣如果能順利、平穩(wěn)地得以轉(zhuǎn)變，將十分有利于人自身的和諧、高速發(fā)展。

4、陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育的論述

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”（見《陶行知教育文選》P293;P7;P298）；陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中寫道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)獨(dú)展輝煌的新時(shí)代，創(chuàng)新則是新時(shí)代的主旋律，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)從根本上說是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新的素質(zhì)應(yīng)從幼兒開始培養(yǎng)。

5、加德納多元智慧理論

積極開發(fā)幼兒各方面潛能，為幼兒今后的身心健康發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。㈡研究假設(shè)：

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是每一個(gè)人所必須經(jīng)歷的過程，采用一定的過渡策略，讓幼兒多次體驗(yàn)成功的快感，能為幼兒一生的發(fā)展創(chuàng)立良好的基礎(chǔ)。

三、研究的主要內(nèi)容：

從幼兒到小學(xué)生，發(fā)生了質(zhì)的變化，坐立行走都有了具體的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)作好各方面的準(zhǔn)備：生理上、心理上、技能技巧上等方面。教師也應(yīng)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備，所扮演的角色也應(yīng)有相應(yīng)的變化。

站在尊重、理解、欣賞、寬容的平臺(tái)上去評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的目的完全是為了學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)，只有激勵(lì)改進(jìn)而沒有甑別選拔。小學(xué)低年級(jí)教育注意要適應(yīng)幼兒既定生活，努力做到課堂教學(xué)生活化、活動(dòng)化、個(gè)性化。

具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、幼兒、小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式有何特點(diǎn)與異同？

2、幼小銜接的銜接點(diǎn)在哪里？如何抓好這一銜接點(diǎn)？

3、銜接策略有哪些？實(shí)施的主要策略有：角色換位策略、過渡心理培養(yǎng)策略、技能訓(xùn)練策略、主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、考核評(píng)價(jià)強(qiáng)化策略等。

4、師資培養(yǎng)上要注意什么？在教育觀念上應(yīng)探索哪些方面等。

四、銜接策略的具體操作

a)角色換位策略

目的意義：⑴、教師要多考慮學(xué)生角色發(fā)生變化后，所帶來的行為后果。⑵、教師要熟悉幼兒到小學(xué)生的過程中，應(yīng)發(fā)生的變化有哪些。⑶教師應(yīng)注重自身角色有哪些變化。

實(shí)驗(yàn)操作：⑴、將具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師提升到小學(xué)低年級(jí)來，擔(dān)任針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)。⑵、幼兒教師與小學(xué)低年級(jí)教師結(jié)對(duì)，相互傳授教學(xué)技巧與教育教學(xué)心得體會(huì)、感受。⑶、如陶行知所要求的教育者要把自己

“擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員。”（見《陶行知全集》P522-523）。注意事項(xiàng)：加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，上崗前進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，熟悉新課程，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉低年級(jí)段學(xué)生的教學(xué)要求，正如陶行知所指出的：“我們教育兒童要根據(jù)兒童的需要和力量為轉(zhuǎn)移，”“就要順導(dǎo)其能力去做”（見《陶行知全集》P176-181）；“要曉得受教的人在生長(zhǎng)歷程中的能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他”（見《陶行知教育文選》P42）。掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法，積極體現(xiàn)出教師角色的換位是為了能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。b)過渡心理培養(yǎng)策略

目的意義：為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活做好思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、行為準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)操作：要求幼兒教師做好：⑴、培養(yǎng)幼兒具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情感，正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。⑵、培養(yǎng)幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑶、日常行為趨向規(guī)范性過渡。⑷、加大幼兒有意注意培養(yǎng)的力度，適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒有意注意時(shí)間。⑸、日常教育滲透進(jìn)入一年級(jí)的光榮與使命感，培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的想往之情。⑹、一年級(jí)的課堂教學(xué)要以活動(dòng)化、情感化、生活化、個(gè)性化等為主，因?yàn)樾睦硎峭ㄟ^活動(dòng)來體現(xiàn)的。⑺、教育者與孩子之間要以情溝通，正如陶行知所倡導(dǎo)的“在情感方面和小孩子要站在一條戰(zhàn)線上”（見《陶行知全集》P522-523）

注意事項(xiàng)：不要將學(xué)習(xí)習(xí)慣與日常行為規(guī)范變相為幼兒必須掌握的規(guī)則，而人為地加重幼兒心理負(fù)擔(dān)。

c)技能訓(xùn)練策略

目的意義：形成初步的技能素養(yǎng)，抓養(yǎng)成教育，為兒童今后能有一個(gè)廣闊的發(fā)展前景打下扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)操作：⑴、互動(dòng)互助合作意識(shí)的培養(yǎng)，“人的發(fā)展作為一種開放的生成性的動(dòng)態(tài)過程，他不是外爍的，也不是內(nèi)發(fā)的，而是在人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)。”具體做法是將四----六名幼兒組成一個(gè)個(gè)的合作小組，幼兒所有的活動(dòng)均以小組為單位展開。正如陶行知所要求的“小先生制”（見《陶行知教育文選》P167-168），大孩帶小孩，大的高興，小的愿意，因?yàn)樗麄兊摹白罱l(fā)展區(qū)”相近，孩子相互間所受影響要遠(yuǎn)比教師對(duì)孩子空洞說教的影響來得直接、強(qiáng)烈。⑵、理解、寬容、愛心的培養(yǎng)，活動(dòng)小組內(nèi)各成員之間要互相幫助，互相關(guān)心，互相尊重，互相理解。具體的是要能克服獨(dú)生子女的自私自利現(xiàn)象，能做到幫助他人、關(guān)心他人、尊重他人、容忍他人。⑶、榮譽(yù)感的培養(yǎng)，教師的評(píng)價(jià)以活動(dòng)小組為對(duì)象，以活動(dòng)小組的表現(xiàn)為依據(jù)，樹立幼兒要有集體主義觀念，要有集體榮譽(yù)感的意識(shí)。⑷、以表揚(yáng)激勵(lì)的手段激發(fā)幼兒主動(dòng)要求上進(jìn)的心理。如：每周五發(fā)小紅花，每周評(píng)一星，名字上光榮榜等。⑸、收集處理信息的能力，對(duì)于教師的表揚(yáng)與提出的希望，幼兒能從中攫取合理信息進(jìn)行對(duì)照，從而利用合理因素能迅速解決問題。⑹、培養(yǎng)幼兒具有敏捷靈活的語感、數(shù)感，利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)施設(shè)備，多讓幼兒聽故事、聽音樂，看舞蹈表演，觀察數(shù)據(jù)的演算等。如陶行知所言：“小孩子的情感、習(xí)慣、傾向，在6歲以前如果培養(yǎng)的不得當(dāng)，將來要改那更費(fèi)事。”（見《陶行知全集》P664）“小時(shí)怕鬼，終身怕鬼”（見《陶行知全集》P24）的現(xiàn)象就是典型的一個(gè)例子。⑺一年級(jí)教育教學(xué)應(yīng)努

力做到是幼兒園保育保教的延續(xù)，注意給予學(xué)生適應(yīng)過程。

注意事項(xiàng)：不要超前任意拔高學(xué)習(xí)難度與擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，而加重幼兒生活負(fù)擔(dān)，要著眼于幼兒全面發(fā)展的素質(zhì)，適當(dāng)兼顧幼兒特長(zhǎng)，注重的是幼兒今后能有更廣闊的發(fā)展空間。

d)主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

目的意義：“主動(dòng)”是對(duì)現(xiàn)在已十分流行的“教育要以學(xué)生的發(fā)展為本”的提法之進(jìn)一步聚焦，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意識(shí)與激發(fā)學(xué)生內(nèi)趨力。

實(shí)驗(yàn)操作：⑴樹立“課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生生命的一部分”這一教育價(jià)值觀。⑵培養(yǎng)幼兒對(duì)各種事物的關(guān)注情懷。做到“治學(xué)”與“治事”兩相結(jié)合，“從小即養(yǎng)成為治學(xué)而治事之態(tài)度則來年感受其益了。”（見《陶行知教育文選》P280）注意事項(xiàng)：主動(dòng)學(xué)習(xí)不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生的自我內(nèi)在需要。e)評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

目的意義：評(píng)價(jià)的功能與作用是激勵(lì)改進(jìn)，而非甑別選拔，以考核評(píng)價(jià)的方式強(qiáng)化幼兒的正確行為與觀念。

實(shí)驗(yàn)操作：⑴、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化：針對(duì)有差異的幼兒應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立每位幼兒都能成功的評(píng)價(jià)機(jī)制。⑵、評(píng)價(jià)方式的多樣化：采用教師評(píng)價(jià)，活動(dòng)小組評(píng)價(jià)，幼兒個(gè)體互相評(píng)價(jià)，幼兒個(gè)體自評(píng)等方式。⑶、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多面性：評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以涉及到幼兒生活的各個(gè)方面。

注意事項(xiàng)：以表揚(yáng)激勵(lì)為主廢棄批評(píng)。

f)家長(zhǎng)配合支持策略

目的意義：家、校、社區(qū)有機(jī)結(jié)合形成全方位的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)操作：⑴將學(xué)校所做工作定期向家長(zhǎng)匯報(bào)、說明，如采取家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、家校一日聯(lián)誼活動(dòng)等。⑵邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來學(xué)校參與教育教學(xué)活動(dòng)，如請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校為孩子作講座、上課等。⑶積極開辦家教咨詢活動(dòng)，對(duì)家教工作提出個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

注意事項(xiàng)：家長(zhǎng)們的大力支持、合作是教育獲得成功的有效保障，教師要鉆研家教工作，對(duì)家教工作有自己的獨(dú)到見解，并積極與家長(zhǎng)們搞好關(guān)系。

五、保障措施

（一）成立課題組

組長(zhǎng)：吳建華

組員：

（二）活動(dòng)保證

由上級(jí)教科所與學(xué)校教科室進(jìn)行定期檢查和不定期抽查，要求課題組做到：⑴做好學(xué)期計(jì)劃與總結(jié)

⑵定期開展活動(dòng)

活動(dòng)形式：校內(nèi)定期研討學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家、學(xué)者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，外出學(xué)習(xí)、聽取相關(guān)講座。

活動(dòng)次數(shù)：每學(xué)期校內(nèi)研究活動(dòng)不少于20次，校外至少2次。

⑶建立資料檔案：確定專人管理，每次活動(dòng)都要有一整套材料與詳細(xì)規(guī)范的記錄。

（三）經(jīng)費(fèi)保證

課題組已做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并已與學(xué)校校長(zhǎng)室商量，得到校長(zhǎng)室認(rèn)同，三年研究經(jīng)費(fèi)40000元。

六、研究方法：

主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中研究，在研究中對(duì)照比較，逐步提高。

1．觀察法：

在自然條件下進(jìn)行，作好觀察記錄并進(jìn)行前后對(duì)照。

2、調(diào)查法

了解教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解與實(shí)驗(yàn)操作情況，通過調(diào)查問卷、訪問家長(zhǎng)等手段了解研究對(duì)象的能力發(fā)展、情感變化、知識(shí)結(jié)構(gòu)改善、意志品質(zhì)形成等情況。

3、研討法

針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估、研討、分析、總結(jié)等，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

4、個(gè)案分析法：

加強(qiáng)研究對(duì)象個(gè)體間的合作精神、人際交往與行為變化等情況的觀察，強(qiáng)化定性與定量的分析。

七、研究的步驟

㈠準(zhǔn)備階段

1、對(duì)相關(guān)課題的研究成果與存在的不足加強(qiáng)研究，從中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。

2、學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分析，提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)，提出研究假設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

㈡實(shí)施階段

1、研究全面啟動(dòng)，并完成實(shí)驗(yàn)前對(duì)研究對(duì)象的檢測(cè)與評(píng)估。

2、構(gòu)建基本操作模式：通過“學(xué)習(xí)----研討----開課----再研討----小結(jié)----學(xué)習(xí)”的方式，研究、控制變量，全面論證研究假設(shè)。

3、階段性推測(cè)：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理總結(jié)等。

㈢研究總結(jié)階段

1、分析各種數(shù)據(jù)。

2、匯集各種研究材料。

3、撰寫研究報(bào)告。

㈣應(yīng)用推廣階段在取得初步成效的基礎(chǔ)上，將研究成果逐步推廣，加大實(shí)驗(yàn)論證力度。力爭(zhēng)將研究成果推廣至溧陽市、乃至常州、省內(nèi)外，并最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)常規(guī)。

八、成果反映

1、完成系列研究成果（一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告、一些課題研究論文、一套完整課題研究資料等）。

2、形成一支教科研骨干教師隊(duì)伍。

3、將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)常規(guī)。

第二篇：幼小銜接存在的問題及策略研究

幼小銜接，一直受到幼教工作者普遍重視的問題。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，從90年至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多多樣的研究，取得了許多成果：如“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接形勢(shì)卻不容樂觀。

一。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面。

(一)。幼小銜接因?yàn)槌煽?jī)而走樣，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動(dòng)作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫10遍甚至一頁，還有計(jì)算、英語、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。

(二)。為個(gè)人私利，違規(guī)學(xué)前班嚴(yán)重存在。筆者看到的是以各種社會(huì)名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語課，某種意義上是實(shí)行填鴨式教育，這種教育不見得會(huì)取得多少效果，一旦實(shí)施不當(dāng)，將會(huì)給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長(zhǎng)的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

(三)。師資薄弱，幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對(duì)幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。

(四)。幼小銜接中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。現(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫成的教科書。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

(五)、家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

二。幼兒園與小學(xué)銜接三方面的指導(dǎo)策略

幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn)，使幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方共同努力。

(一)幼兒園

1、幼兒園要明確自己的辦園宗旨，不能為了一己私利，一味的追求生源及辦學(xué)光環(huán)。要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

2、增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家和教育學(xué)家研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒的心理健康不利。增加男性教師，則能增加陽剛之氣，提升堅(jiān)韌性、自信、自尊、豪放堅(jiān)毅、誠實(shí)無畏、敏捷果斷等品質(zhì)，對(duì)耐抗挫能力的培養(yǎng)大有好處。為幼兒園建立一個(gè)小社會(huì)，增加男性教師，將能健全幼兒的人格、強(qiáng)健體魄，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

3、幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好銜接工作。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、百折不撓的品格、正確的社會(huì)交往能力作為長(zhǎng)期目標(biāo)。從小班就開始，找準(zhǔn)“教與學(xué)”的結(jié)合點(diǎn)，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。在教育活動(dòng)中提高幼兒的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力，幼兒通過對(duì)不同內(nèi)容的接觸，增加感性認(rèn)識(shí)，從而體現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美。在教育活動(dòng)中初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，并倡導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，能勇于面對(duì)挫折、百折不撓的意志品質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒形成力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

同時(shí)，在一日生活中培養(yǎng)幼兒謙讓、合作能力等，做一個(gè)社會(huì)的人。到了大班幼小則應(yīng)一體化。首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，并向小學(xué)一年級(jí)教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動(dòng)，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。其次，調(diào)整幼兒園的作息制度，為幼兒適應(yīng)小學(xué)作息制度，幼兒園大班作息制度應(yīng)適當(dāng)更改，如縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，增加上課節(jié)數(shù)，減少游戲及戶外活動(dòng)等。

再次，加強(qiáng)幼兒聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，在幼兒的一日活動(dòng)中，經(jīng)常組織幼兒互相交流和傾聽同伴所見所聞，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意豐富幼兒詞匯，如在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，讓幼兒用一個(gè)單詞說一句完整的句子，從而提高幼兒造句能力，然后讓幼兒把多單詞用完整的句子編成一個(gè)情節(jié)或一個(gè)故事，這樣不但培養(yǎng)了幼兒讀的能力，而且還培養(yǎng)了幼兒想象力。在幼教活動(dòng)中，注意提高幼兒寫的能力，如讓大班幼兒寫一些有關(guān)聯(lián)的詞語或獨(dú)體字，如爸爸，媽媽，幼兒自己的姓名，住址等，這樣可以訓(xùn)練幼兒寫的能力。同時(shí)，可讓幼兒多參加民間游戲“跳房子”，充分了解田字格的結(jié)構(gòu)，為前書寫做好充分準(zhǔn)備。最后，在一日活動(dòng)中要有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，使其參與活動(dòng)具有主動(dòng)性和堅(jiān)持性，能夠獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有目的地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活處理能力，培養(yǎng)幼兒的入學(xué)積極態(tài)度，使幼兒順利走過幼小銜接這個(gè)“陡坡”。

4、加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。可有意識(shí)引導(dǎo)幼兒開展 有益身心健康的游戲，并告訴孩子“為什么不可以這樣玩”、“這樣玩會(huì)有怎樣的后果”，讓孩子懂得其中的道理。為幼兒進(jìn)入小學(xué)能夠有安全意識(shí)，能進(jìn)行自我保護(hù)提供有力保障。

5、做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)。幼兒園通過家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園園報(bào)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開放日等多種宣傳途徑使家長(zhǎng)與幼兒園統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方法，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，聘請(qǐng)心理學(xué)教授、幼教辦教研員以及對(duì)幼小銜接頗有研究的教師、有較多經(jīng)驗(yàn)的教師或家長(zhǎng)給家長(zhǎng)們做專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)自己的孩子，調(diào)整好家教計(jì)劃，全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展。同時(shí)教師記錄下孩子在幼兒園的情況，根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況，向家長(zhǎng)提出有針對(duì)性的幼兒的個(gè)人方案，與家長(zhǎng)共同探討高效率的解決的方法。(二)、小學(xué)

1、合理調(diào)整低年級(jí)幼兒的作息時(shí)間。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：小學(xué)低年級(jí)的幼兒上課集中注意力的時(shí)間一般是15分鐘，高年級(jí)一般是25分鐘，而實(shí)際中每節(jié)課都是40分鐘。對(duì)于低年級(jí)幼兒來說顯然是不公正的，也是不科學(xué)的。尊重科學(xué)，減緩幼小銜接的“坡度”，小學(xué)應(yīng)專門為小學(xué)低年級(jí)幼兒設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動(dòng)靜結(jié)合。

2、小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。首先，要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差。教師可在墻壁上張貼一些畫著學(xué)生課外活動(dòng)的圖片，時(shí)刻讓幼兒有一種奮發(fā)向上的動(dòng)力。把拼音卡片貼到顯眼的地方，讓幼兒時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找來幼兒(也是一年級(jí)學(xué)生)自己畫的畫，張貼在學(xué)習(xí)園地里，用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開始就有參與感。還可設(shè)立了生物角，擺上幾盆花呀、草呀，設(shè)立了圖書角，放上有趣的連環(huán)畫。這樣幼兒一跨進(jìn)教室，感到既陌生又很熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。

同時(shí) 學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長(zhǎng)期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣。例如允許幼兒有更多的自由空間———適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，課間上廁所的時(shí)間較自由，配合多種的課間、課外活動(dòng)；在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)降低難度，以減低新生的壓力，以縮短幼兒到新學(xué)校時(shí)產(chǎn)生焦慮、緊張的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。而且學(xué)校還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個(gè)文明，安全，和諧，愉快充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，例如小學(xué)教師要研究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注意關(guān)愛每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力，在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對(duì)孩子多些理解與寬容。這對(duì)幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。其次，培養(yǎng)幼兒團(tuán)體歸屬感。

小學(xué)校必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)幼兒：(1)、讓其確定自己的身份，簡(jiǎn)單來說就是讓他們知道自己已經(jīng)是一名真正的小學(xué)生了，激發(fā)幼兒的自豪感，從而主動(dòng)去熟悉學(xué)校。(2)、應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓老師和新生互相認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒與其他人接觸交流，培養(yǎng)團(tuán)體歸屬感。(3)、利用集體活動(dòng)，用活潑的形式告訴幼兒自己是幾年幾班的學(xué)生，以后的身份就是班上的一分子，在外代表著這個(gè)班。糾正許多孩子普遍存在的“講的能力強(qiáng)于傾聽的能力”等毛病，學(xué)會(huì)與人合作。最后，重視游戲，幫助幼兒積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教師應(yīng)多研究學(xué)前教育學(xué)及其心理學(xué)，了解幼兒年齡、心理特點(diǎn)，順應(yīng)他們的特點(diǎn)在教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀教具的使用，力求把難以理解的內(nèi)容變?yōu)橥ㄋ滓锥膬?nèi)容，把幼兒的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，使幼兒順利度過不適應(yīng)期。

3。與幼兒園取得聯(lián)系，掌握幼兒的適應(yīng)情況，有針對(duì)性地制定計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)一起幫助適應(yīng)不佳的幼兒，使他們盡快度過適應(yīng)期。

(三)、家長(zhǎng)

1、增強(qiáng)幼兒的信心。即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，其學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)困難是客觀存在的，家長(zhǎng)要增強(qiáng)其自信心，讓幼兒在解決難題中感到樂趣而并非壓力，培養(yǎng)幼兒對(duì)失敗的承受力。正確對(duì)待批評(píng)和失敗，具有在群體中既能競(jìng)爭(zhēng)又能共處的能力。讓幼兒知道他們長(zhǎng)大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺上感到上小學(xué)的好處和樂趣。

2。激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。為了讓孩子高高興興地進(jìn)入小學(xué)，家長(zhǎng)要使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個(gè)小學(xué)生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校，這時(shí)，您不妨對(duì)孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。在這方面家長(zhǎng)要特別注意的是，決不能用上小學(xué)對(duì)孩子施加壓力，進(jìn)行恐嚇。如：“瞧，你這么坐不住，將來上小學(xué)可要受罪，讓小學(xué)老師好好修理你！”這樣說會(huì)造成孩子對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

3、調(diào)整好幼兒生活規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)從開學(xué)前兩周開始調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。專家告訴我們，一般情況下可以早晨6點(diǎn)起，晚上8點(diǎn)睡，總之至少要保證10小時(shí)的充足睡眠。中午，最好讓幼兒有50分鐘午睡時(shí)間。給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。

4、培養(yǎng)幼兒的自理能力。能力不是與生俱來的，心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過了關(guān)鍵期，幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。可見，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力管理，家長(zhǎng)們應(yīng)在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒能做和應(yīng)該做的事情自己去做。比如大班時(shí)期，家長(zhǎng)就要注意讓幼兒自己整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等。同時(shí)家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。培養(yǎng)幼兒的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起，如，留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)收拾自己小天地中的器物，學(xué)會(huì)穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。

5、為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。家長(zhǎng)為幼兒特開辟一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)小空間，選擇自己喜愛的臺(tái)燈及其樸素實(shí)用的學(xué)具(書包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算術(shù))，讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，平常在家中一家三口多做“傾聽”游戲，看誰聽得最準(zhǔn)確。讓幼兒明白別人說話時(shí)，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對(duì)方說話的主要內(nèi)容和意思。同時(shí)，家長(zhǎng)精心地為幼兒選購一些適合幼兒閱讀的書，培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀，對(duì)看圖說話家長(zhǎng)督促大班幼兒大膽大聲地用普通話進(jìn)行表達(dá)，態(tài)度要自然、大放、有禮貌，聲音適度，口齒清楚，語速適中；對(duì)短文則督促小學(xué)低年級(jí)幼兒以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。長(zhǎng)期培養(yǎng)，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。還可以提高孩子對(duì)語言感受的敏銳性。作業(yè)時(shí)要有正確的寫字姿勢(shì)：坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；執(zhí)筆姿勢(shì)正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個(gè)一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。

6、對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。首先，對(duì)于剛上小學(xué)的孩子來說，家長(zhǎng)還是接送比較好，但要讓孩子懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅綠燈，走人行橫道，迷路找民警。其次，讓孩子記住父母和其他負(fù)責(zé)接送的親屬的名字，記住家里的電話和父母的手機(jī)號(hào)碼，記住父母工作單位的全稱和辦公電話。當(dāng)然，為以防萬一還可以把這些內(nèi)容寫在一張硬紙卡上給孩子隨身攜帶，告訴他在講不清楚的時(shí)候把這個(gè)拿給警察叔叔看。

7、家長(zhǎng)接受幼兒園、小學(xué)的專題指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。有意注意的水平的高低決定幼兒成績(jī)的好壞，因而家長(zhǎng)可以多與孩子玩棋類游、拼圖游戲，這對(duì)培養(yǎng)有意注意很有益，能夠幫助幼兒集中注意力；家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行一些零散正確入學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備，但不是提前教拼音、識(shí)字等，也無須把玩具收起來，更不需要讓幼兒進(jìn)學(xué)前班。同時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，使得家庭教育更具針對(duì)性。

幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)都非常關(guān)心的問題，搞好它需要幼兒園和小學(xué)的改革，需要家長(zhǎng)熱心支持及其觀念的改變。總之，搞好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三方共同努力。

第三篇：幼小銜接研究述評(píng)

合肥師范學(xué)院 畢業(yè)論文

論文題目：幼小銜接研究 學(xué) 院：2010 教 育 系 姓 名：孫培霞

幼小銜接研究

摘要：幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，本文從幼小銜接的內(nèi)涵，幼小銜接教育問題的主要根源，幼小銜接的相關(guān)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、分析與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于幼小銜接的展望，防止幼兒園教育小學(xué)化，構(gòu)建相互靠攏的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小學(xué) 幼小銜接 兒童 世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育的時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來 越受到社會(huì)的重視和期待。但是時(shí)至今日，幼小銜接仍然是一個(gè)沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無減。到了小學(xué)后，出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤率高、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上等現(xiàn)象，造成一些孩子的心理壓力過大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，更加影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個(gè)問題，并尋求更好的解決辦法。

一． 幼小銜接的內(nèi)涵 1.蔡春美教授眼中的幼小銜接

蔡春美教授認(rèn)為，幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。幼小銜接希望形成一種銜接的狀態(tài)，這種銜接的狀態(tài)主要包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部學(xué)習(xí)精神的銜接。幼兒園和小學(xué)具有不同的文化和教學(xué)風(fēng)格，然而這些不同就好比通過關(guān)節(jié)的連接而組織起來的骨骼肌肉一樣，各部分的功能雖然不同，但卻相互協(xié)調(diào)配合。從兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)而言，通過幼小銜接教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得兒童的學(xué)習(xí)仍然能夠保持一種持續(xù)的狀態(tài)，即使經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)的過渡，兒童依然受到一致的教育目標(biāo)和期望的影響。⑴

2《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》下的幼小銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應(yīng)該是自然的，這要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要靠?jī)和陌l(fā)展規(guī)律。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。⑵

3、“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”下的幼小銜接

國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會(huì)于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。在這期間，幼小銜接工作應(yīng)以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語言、數(shù)學(xué)能力）、社會(huì)適應(yīng)能力（規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個(gè)方面連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識(shí)、技能，還有情感、態(tài)度、能力方面；不僅有語言、數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力。在此基礎(chǔ)上提出并確定了幼小銜接的雙向任務(wù)：學(xué)前教育做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備；小學(xué)教育做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，把入學(xué)后教育的起點(diǎn)降到符合幼兒與小學(xué)交叉階段特點(diǎn)的水平，使兒童順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。⑶

總結(jié)：蔡春美教授是通過從外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)在的兒童精神這兩方面來考慮幼小銜接問題的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是通過“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”，著重從銜接的持續(xù)性來解決幼小銜接問題。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律，幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，小學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行；幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會(huì)于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”是通過發(fā)展，培養(yǎng)和提升幼兒全面的能力，即著重從銜接的全面性來解決幼小銜接問題。從表面上看幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接與過渡。但我們知道個(gè)體的心理發(fā)展既具有連續(xù)性又具有階段性。它們共同構(gòu)成一個(gè)既沒有絕對(duì)起點(diǎn)，又不是間斷跳躍的不斷建構(gòu)的發(fā)展全過程。⑷因此要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到外在的銜接，也要考慮到內(nèi)在的幼小銜接；既要考慮到銜接的連續(xù)性，又要考慮到銜接的全面性。在過渡時(shí)期，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。為了讓銜接順利，因此在過渡時(shí)期要使幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要指定適應(yīng)兒童此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的教育。

二． 幼小銜接教育問題的主要根源

1.德國的哈克教授的“六個(gè)方面的斷層問題”

德國的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出,處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童,通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問題: ①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。②學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別,孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,融入集體,他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。⑤期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲活動(dòng)的時(shí)間等。⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。哈克教授的研究對(duì)我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此,解決好這六個(gè)斷層的連接問題,是做好幼小銜接的關(guān)鍵⑸

2．“如何做好幼小銜接”北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組眼中的問題根源

北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組認(rèn)為造成幼小銜接教育問題的主要根源是有由以下幾方面構(gòu)成的：①注意水平的不同。幼兒階段的注意主要是無意注意!這種注意主要靠環(huán)境中新奇有趣的事物引起，而小學(xué)生在上課時(shí)需要的是有意注意!即他們學(xué)習(xí)時(shí)需要依靠自己意志的努力!有意識(shí)地控制自己把注意指向教師。②組織形式和學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的不同。幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒在玩中學(xué)，教師通過多種渠道設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，將五大領(lǐng)域各門學(xué)科有機(jī)整合，融會(huì)貫通，幼兒在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)。而小學(xué)是進(jìn)行正規(guī)的科目學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要學(xué)完規(guī)定的學(xué)科知識(shí)。而且小學(xué)的學(xué)習(xí)方式以集中教學(xué)為主，分散活動(dòng)相對(duì)減少。③思維能力的不同幼兒主要通過感知記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到了小學(xué)，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅要有感知記憶參與，而且還要有歸納,概括,推理活動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中。除了上面提到的三個(gè)方面的不同以外!還有許多，如習(xí)慣、能力、意識(shí)、態(tài)度等方面的不同。⑹ 總結(jié)：從上可以看出德國的哈克教授是根據(jù)幼兒所處的環(huán)境的不同，即小學(xué)和幼兒園的在各個(gè)方面的差異，如老師、學(xué)習(xí)方式、接觸的伙伴、行為要求、父母老師的期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等來說明造成幼小銜接教育問題的主要根源。而北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組則是從幼兒自身，如幼兒自身發(fā)展水平的差異等，和幼兒所處環(huán)境的不同這幾方面來闡述主要根源問題的。他們各自有自己的特點(diǎn)，但也有相同的地方。三.幼小銜接的相關(guān)策略 １學(xué)制的改革

可通過重新劃分學(xué)制來解決幼小銜接問題。

20世紀(jì)90年代，法國頒布了《教育法案實(shí)施條例》。新的改革嘗試是打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校（法國的幼兒教育機(jī)構(gòu)）和小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式—— “教學(xué)階段”即將2-11歲兒童的教育分為三個(gè)連續(xù)的教學(xué)階段，每個(gè)階段一般由三個(gè)學(xué)年組成：一是啟蒙學(xué)習(xí)階段（2-5歲），包括母育學(xué)校的小班和中班；二是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（5-8歲），包括母育學(xué)校的大班和小學(xué)的前兩年；三是深入學(xué)習(xí)階段（8-11歲），包括小學(xué)的后三年。每個(gè)階段根據(jù)學(xué)生的能力和水平組織教學(xué)，且每個(gè)階段都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如第二階段（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段）里，學(xué)生主要學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成自覺和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這一階段中，首先強(qiáng)調(diào)的是法語的掌握和數(shù)學(xué)的練習(xí)，但同時(shí)也注意現(xiàn)代語言、形體藝術(shù)語言的學(xué)習(xí)以及公民意識(shí)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)任何一階段的要求都已達(dá)到時(shí)，學(xué)生便可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)和改革的意義在于，重視學(xué)生的個(gè)體差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心組織教學(xué)。⑺從上我們可以看出“教學(xué)階段”的優(yōu)點(diǎn)在于，有利于兒童個(gè)性的發(fā)展，如采用因材施教的方法：學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生可以得到教師的特別關(guān)注從而逐漸取得進(jìn)步，而對(duì)于那些智力“超前”的學(xué)生，可以讓他們提早接觸、學(xué)習(xí)高一階段的新知識(shí)；有利于提高兒童社會(huì)交往的能力，如通過母育學(xué)校的五大課程，讓兒童在一種比家庭更為復(fù)雜的場(chǎng)地——學(xué)校，獲得最初的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立、合作；有利于發(fā)揮和挖掘每一階段的教學(xué)小組中所有教師的能力和潛力，可以集中他們的集體智慧以共同搞好教學(xué)工作。總之，法國的這種學(xué)制的改革—— “教學(xué)階段”加強(qiáng)了母育學(xué)校和小學(xué)的一體化，促進(jìn)了幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，在實(shí)現(xiàn)教育的民主化、保證學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的同時(shí)，體現(xiàn)了教育的個(gè)性化。

除法國采用學(xué)制的改革來解決幼小銜接問題，還有英國，瑞士等。英國初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校，5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級(jí)學(xué)校，兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。瑞士的日內(nèi)瓦實(shí)施的是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中，如“Maison Des Petits”學(xué)前教育中心。還有日內(nèi)瓦的“Ecole Ｄｕ Ｌｉｖｒｏｎ”學(xué)校分為二部分：一部分由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)組成，另一部分是三年級(jí)至六年級(jí)，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級(jí)為界劃分兩部分管理。２課程的設(shè)置

幼兒園教育和小學(xué)教育階段課程設(shè)置的差異性導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難，可通過調(diào)整課程來解決幼小銜接問題。

2，1通過調(diào)整課程內(nèi)容來解決幼小銜接問題

日本新《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》將幼兒園原來課程中的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會(huì)、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。同時(shí)。文部省在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門新課——生活課。該課程最大的特點(diǎn)是綜合探究性, 讓孩子對(duì)生活的各個(gè)方面進(jìn)行多種多樣的探究。“生活課”表面上看起來是對(duì)以前“科學(xué)課和社會(huì)課”的合并, 但事實(shí)上“生活課”是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的新課程——在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環(huán)境”領(lǐng)域(與我國幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域類似), 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。它注重讓兒童學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的各種初步的科學(xué)知識(shí), 讓兒童形成初步的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度, 注重在探究活動(dòng)中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學(xué)習(xí)觀的影響和綜合探究課程的出現(xiàn), 日本的小學(xué)教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學(xué)習(xí)幼兒園教育綜合探究課程的教學(xué)方式, 又學(xué)習(xí)幼兒園教育中兒童綜合探究學(xué)習(xí)的方式。⑻幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

我們可以從上可以看出日本的課程設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)了明顯的向幼兒園教育靠攏的狀況,這種狀況在小學(xué)低年級(jí)尤為明顯。或者說, 日本幼兒園的課程設(shè)計(jì)思路成了中小學(xué)低年級(jí)課程的基本設(shè)計(jì)思路——不是分科教學(xué), 而是“領(lǐng)域活動(dòng)”;不是系統(tǒng)的知識(shí)傳授, 而是綜合的主題活動(dòng);不是教師直接教學(xué), 而是兒童在教師提供的環(huán)境中主動(dòng)探索。通過綜合探究的學(xué)習(xí)觀來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性和動(dòng)態(tài)性,在綜合探究活動(dòng)中讓兒童更有效的學(xué)習(xí)。而且更為重要的是通過小學(xué)課程思路向幼兒園教育靠攏，來減少小學(xué)和幼兒園之間的梯度，從而使幼小銜接能夠順利進(jìn)行。

2．2通過調(diào)整教學(xué)形式來解決幼小銜接問題 俄羅斯是通過調(diào)整幼兒園和小學(xué)的教學(xué)組織形式，逐步讓兩者之間過渡銜接。小學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整： 1）豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容,它包括:引入各種有創(chuàng)造性質(zhì)的兒童活動(dòng)類型；在教養(yǎng)內(nèi)容中充實(shí)各方面的知識(shí),最大限度地激發(fā)兒童的認(rèn)識(shí)興趣,滿足他們對(duì)實(shí)際活動(dòng)的需要,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)心和責(zé)任;通過參觀和觀摩博物館、展覽會(huì)等手段吸引兒童了解民族藝術(shù)文化。2)廣泛運(yùn)用激活兒童思維、想象和探究活動(dòng)的教學(xué)方法,把開放型的任務(wù)和封閉型的任務(wù)結(jié)合起來是提高兒童認(rèn)識(shí)積極性,激發(fā)思維靈活性的重要條件。3)在小學(xué)第一年的時(shí)候廣泛運(yùn)用游戲方式,為兒童順利進(jìn)入學(xué)習(xí)過程造就良好的情緒氛圍,當(dāng)兒童能夠在已有知識(shí)基礎(chǔ)上表現(xiàn)創(chuàng)造性、想象力和責(zé)任心的時(shí)候,要為他們開展獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。幼兒園教學(xué)組織形式的調(diào)整；1)取消幼兒園中嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)。2)最大限度地保證兒童在學(xué)校中體育課、課間大休息和課外活動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)積極性。3）運(yùn)用多樣化的“非課堂型”教學(xué)形式。4)在幼兒園中運(yùn)用循環(huán)法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。5)保證作業(yè)(全班的、分班的)與兒童的日常生活和他們的獨(dú)立活動(dòng)(游戲,藝術(shù),建構(gòu)活動(dòng)等)之間的相互聯(lián)系。6）改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式;保證他們有機(jī)會(huì)與同伴面對(duì)面的交流,與他相互作用,并向他學(xué)習(xí)(不僅是向成人學(xué)習(xí));保持兒童之間的對(duì)話交流;允許兒童有發(fā)表自己見解,堅(jiān)持自己的提議和保留錯(cuò)誤的權(quán)利。⑼

從上我們可以看出俄羅斯是通過調(diào)整兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織形式共同來解決問題。在小學(xué)方面，如豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容這一方法。它就是在重視學(xué)前教育的價(jià)值基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)、提高幼兒園的教學(xué)形式。采取這些措施的豐富了兒童的一般文化修養(yǎng)(擴(kuò)大兒童的信息量,培養(yǎng)他們的感知力和感受力,形成他們的價(jià)值觀和審美觀)。在幼兒園方面，如運(yùn)用循環(huán)法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件這一方法。它就借鑒了小學(xué)的教學(xué)形式。在如改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式。通過這一改變，使得兒童才有可能一起討論任務(wù),尋找解決問題的方式,分配活動(dòng)中的角色和變換角色等，最后來適應(yīng)新的交往合作關(guān)系。總之，是通過調(diào)整各個(gè)教學(xué)形式，來促進(jìn)幼小兩個(gè)階段教育的整體化和連貫化。３師資的培養(yǎng)

教師的教學(xué)觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結(jié)果，關(guān)系兒童發(fā)展水平的提高。英國的幼兒教師和小學(xué)教師在職前所受的師范教育是一樣的，包括幼兒階段和小學(xué)階段，這種教育使得他們對(duì)各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定的了解。英國早期教育機(jī)構(gòu)的教師來自大學(xué)，保育員來自推廣教育學(xué)院。教師必須通過四年學(xué)習(xí)并取得教育學(xué)士學(xué)位，她們的工作對(duì)象是3-9歲的兒童。保育員是準(zhǔn)備0-8歲的兒童工作的，在校所學(xué)課程也是相應(yīng)的。教師在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對(duì)學(xué)前和小學(xué)的兒童狀況有所了解，這對(duì)于他們從事銜接工作大有幫助。特別是在師資培訓(xùn)中注意掌握兒童發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展水平的特點(diǎn)，因此，教師能在一個(gè)班上針對(duì)不同兒童的不同發(fā)展水平加以引導(dǎo)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育。此外英國還在師資培訓(xùn)方面非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際鍛煉，如他們至少要用100天到學(xué)校去實(shí)習(xí)，至少分別做100小時(shí)的數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語教學(xué)實(shí)習(xí)。⑽

從上可以看出通過讓幼兒，小學(xué)教師接受從幼兒到小學(xué)兩個(gè)階段的教育的學(xué)習(xí)，使得他們先在理論上對(duì)各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定的了解，然后在通過實(shí)踐進(jìn)行操練。教師在這方面的能力提高了，也就促進(jìn)了幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

又如美國的大部分州根據(jù)兒童的年齡層進(jìn)行師資認(rèn)證，幼兒園至小學(xué)三年紀(jì)為一個(gè)認(rèn)證階段，這樣可以使得教師懂得幼兒教育和小學(xué)教育的差異，有利于兒童環(huán)境適應(yīng)能力的提高。我國臺(tái)灣地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)建議具有學(xué)前教育專業(yè)背景的工作者擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)的教師，協(xié)助兒童順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四．幼小銜接的展望

1．對(duì)防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的初步思考

當(dāng)前，幼兒教育發(fā)展迅速，小學(xué)學(xué)前班、民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭(zhēng)艷。為了展示自己的教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的青睞，片面迎合部分小學(xué)對(duì)新生入學(xué)的智力測(cè)試要求，片 面地理解早期教育理念，幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，這是小幼銜接中應(yīng)該防止的傾向。法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)的早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們會(huì)使活潑的幼兒變得老態(tài)龍鐘。”讓幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，主要是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性，而不是提前教給幼兒小學(xué)知識(shí)、提早要求幼兒掌握小學(xué)生必需掌握的語言、運(yùn)算知識(shí)和技能。他們意欲培養(yǎng)智力超群的孩子，以為這樣做幼兒上小學(xué)后就不會(huì)有什么困難，殊不知，這樣做違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，抹煞了幼兒個(gè)性，埋下了拔苗助長(zhǎng)的禍根。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容超前傳授，入小學(xué)后，老師講的內(nèi)容在幼兒園全學(xué)過，這些知識(shí)對(duì)他們沒有了新鮮感，在上課時(shí)做小動(dòng)作，隨便說話，形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教育者對(duì)幼小銜接工作的內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)把幼小銜接工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上，要針對(duì)幼兒特點(diǎn)和實(shí)際需要，重在培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡。⑾ 2．關(guān)注銜接關(guān)鍵，構(gòu)件“互相靠攏”的平臺(tái)（即重視配合和合作）綜觀幼小銜接的現(xiàn)狀，還普遍存在著雙向聯(lián)系較少或不夠深入，幼兒園向小學(xué)靠攏得多、小學(xué)向幼兒園靠攏得較少等問題。而銜接工作是兩方面的事，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。幼兒園與小學(xué)雙方人員應(yīng)針對(duì)作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣培養(yǎng)等問題進(jìn)行研討，形成了一定的共識(shí)：觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接的關(guān)鍵，而根據(jù)兩個(gè)階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點(diǎn)、習(xí)慣培養(yǎng)”等加以發(fā)揚(yáng)光大，這是做好銜接工作的核心環(huán)節(jié)。這些轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如能以地區(qū)劃分，將小學(xué)與幼兒園進(jìn)行掛鉤，作為長(zhǎng)期的銜接伙伴，彼此雙方互相往來，互相了解，小學(xué)老師可到掛鉤幼兒園去了解幼兒園的教學(xué)形式與方法以及具體教學(xué)內(nèi)容和常規(guī)要求，幼兒園老師可到對(duì)口小學(xué)去了解小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)形式，這樣就能為較好地搞好銜接工作創(chuàng)造出有利的條件。⑿

引文：⑴國內(nèi)外幼小銜接問題述評(píng)——趙建明

⑵應(yīng)該系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)幼小銜接——仲展

⑶《“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”研究報(bào)告》——朱慕菊主編 ⑷《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》——王振宇

⑸解決好六個(gè)斷層的連接問題——潘潔 幼兒教育,2002 ,7 ⑹如何做好幼小銜接——徐明 《幼兒教育》2004．6 ⑺法國：借“教學(xué)階段”解決幼小銜接——楊敏 ⑻日本擬推行“幼小一貫教育學(xué)校”計(jì)劃——霍力巖

⑼俄羅斯幼兒園與小學(xué)銜接問題新探——鄧魯萍 ⑽在日內(nèi)瓦和倫敦看幼小銜接——朱慕菊

⑾淺議幼兒園與小學(xué)教育的銜接——艾麗梅

⑿如何有效提高入學(xué)前兒童的心理適應(yīng)能力——鄭玉華

第四篇：幼小銜接研究計(jì)劃

一年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題的研究

一，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和含義 <一>國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

幼小銜接在這么多年的研究中一直也沒有一個(gè)很確定的涵義，國外研究對(duì)“銜接”這一概念大多數(shù)都認(rèn)為這是一個(gè)動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性的概念，研究者們認(rèn)為銜接的問題產(chǎn)生于場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換或者角色的轉(zhuǎn)換或者二者兼有。有了銜接的概念對(duì)于幼小銜接的概念大多數(shù)學(xué)者就把它定義為兒童從幼兒園到小學(xué)這兩個(gè)不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學(xué)生這兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，大多數(shù)研究都是集中在從幼兒園教育后期到一年級(jí)上學(xué)期結(jié)束的過渡教育。

（1）關(guān)于幼小銜接中出現(xiàn)的問題方面的研究

張倩倩(2009)在《淺議幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題》中指出幼小銜接的過程中存在的問題有：“幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；缺乏社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉；幼兒園與小學(xué)教育要求上不一致，易養(yǎng)成不良習(xí)慣等。”馬以念（1999）認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)生入學(xué)后適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在：“學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)主要是讀寫學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難；社會(huì)適應(yīng)困難體現(xiàn)在任務(wù)

意識(shí)和完成任務(wù)的能力差，以及規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的意識(shí)差。”（2）關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容方面的研究

在 90 年代初期，由聯(lián)合國兒童基金會(huì)與國家教委開展了一次大規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，這項(xiàng)研究指出幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會(huì)性兩大方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學(xué)兩個(gè)方面，社會(huì)性適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力等這些方面。這個(gè)研究成果對(duì)之后的究影響很大，至今仍有適用性與借鑒性，多學(xué)者關(guān)于幼小銜接內(nèi)容的討論都建在它之上，并且做了進(jìn)一步的補(bǔ)充，如情緒適應(yīng)與家長(zhǎng)適應(yīng)。

劉茂根（1994）在《淺談一年級(jí)入學(xué)教育》中提出了幼小銜接的三大任務(wù)：一是養(yǎng)成教育，最主要的是態(tài)度的養(yǎng)成，比如對(duì)老師同學(xué)的態(tài)度，對(duì)學(xué)校的態(tài)度，對(duì)規(guī)章制度的態(tài)度以及對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度，二是啟蒙教育，包括知識(shí)的啟蒙和學(xué)習(xí)方法的啟蒙，三是使兒童完成角色的轉(zhuǎn)換，從小朋友的角色轉(zhuǎn)換成小學(xué)生的角色。

從以上的研究中我們能看出來，研究的內(nèi)容已經(jīng)從以解決學(xué)習(xí)困難為主，逐漸過渡到關(guān)注學(xué)習(xí)與社會(huì)性發(fā)展兩方面，研究的內(nèi)容比以前更加的全面了。教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)的是主要圍繞兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，從心理上和能力上為兒童入小學(xué)后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。幼小銜接教育不但包括兒童智力因素方面的內(nèi)容，還包括非智力因素方面的內(nèi)容。

（3）關(guān)于幼小銜接的教育策略方面的研究

呂燕（2007）在《大班幼小銜接工作的切入點(diǎn)》中指出解決幼小銜接工作應(yīng)從三個(gè)方面入手，首先是從情感入手，激發(fā)孩子入學(xué)的愿望，其次是從家長(zhǎng)入手，積極舉辦幼小銜接家長(zhǎng)主題會(huì)；最后是從孩子入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。

范風(fēng)華（2010）在《家園合作開展幼小銜接的新思路》中利用調(diào)查表調(diào)查了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的一些看法，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)注重的只是語文數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，其他的都不重要。為此提出了一些家園合作的策略，促進(jìn)幼小銜接工作的有效進(jìn)行。張倩倩（2009）在《淺議幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題》中提出了教育策略是：加強(qiáng)適應(yīng)小學(xué)教育的能力訓(xùn)練；充分利用家長(zhǎng)的力量把學(xué)校教育和家庭教育形成合力；

加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)銜接的雙向性。（4）關(guān)于幼小銜接中的課程方面的研究

周香（2011）在《小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀分析》中利用問卷法、非參與式觀察法、訪談法等方法獲得了具有代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，探討了小學(xué)兒童課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)銜接存在的問題，為優(yōu)化小學(xué)一年級(jí)的課堂教學(xué)，加強(qiáng)幼小銜接的工作提供了依據(jù)。

董小玉，楊曉萍（2007）在《從開蒙到開化—終身教育背景下小學(xué)語文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照》談到了在終身教育背景下，編制小學(xué)語文教材時(shí)是如何處理和體現(xiàn)幼小銜接這一問題的。楊曉萍，伍葉勤（2007）在《教育的張力：基于幼小銜接的視角》發(fā)現(xiàn)幼小課程銜 接在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面均存在問題, 建議當(dāng)前我國幼小課程銜接中要做到一下幾點(diǎn)：課程目標(biāo)要小步子化、課程內(nèi)容要生活化、課程組織要統(tǒng)整化、課程實(shí)施要活動(dòng)化、課程評(píng)價(jià)要多元化。秦方（2002）在《論課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生非智力心理素質(zhì)的培養(yǎng)》中主要陳述了在幼小銜接階段要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心進(jìn)行培養(yǎng)，提出了一些可行的具體措施，比如在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面就提出了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成功的渴望和讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅感。

秦振飆（2005）在《幼小銜接課程的調(diào)查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現(xiàn)狀與構(gòu)建》指出了幼小銜接課程中存在的問題有：“教師對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)不全面，課程觀念陳舊； 課程目標(biāo)過于單一，對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響； 教師主要利用教材進(jìn)行課程實(shí)施，課程內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富；課程實(shí)施手段單一，不能充分有效都利用現(xiàn)有資源；課程管理方法單一，對(duì)課程的發(fā)展產(chǎn)生阻礙；針對(duì)幼小銜接課程中存在的問題，研究者提出了一下措施：“把握正確的教育觀念，更新幼小銜接的課程理念；明確課程目標(biāo)，著力于幼兒適應(yīng)小學(xué)能力的培養(yǎng)；整合課程內(nèi)容，選擇貼近幼兒及小學(xué)兒童生活實(shí)際的教育內(nèi)容；統(tǒng)整課程資源，使課程各方面的因素產(chǎn)生互動(dòng)和緊密的聯(lián)系；加強(qiáng)課程管理，注意兩頭課程的統(tǒng)籌”

李靜在《透過幼小的“課”看幼小銜接—以幼兒園大班語言活動(dòng)和小學(xué)一年級(jí)的語文課為例》中把小學(xué)一年級(jí)的語文課和幼兒園的語言教育課進(jìn)行對(duì)比研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼小教師存在以下差異：“幼兒園材料豐富，兒童參加活動(dòng)的積極性高，而小學(xué)課堂的教學(xué)方式主要是講授式的，游戲教學(xué)的方式是幼兒園教師經(jīng)常采用的，目的是探究發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)對(duì)于提高幼兒參與活動(dòng)的積極性是很有幫助的，小學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，很注重知識(shí)點(diǎn)的掌握；相比較小學(xué)教師，幼兒園教師提出的問題是很開放的，幼兒給出什么樣的答案都能得到肯定的回饋，這樣幼兒參與的積極性就會(huì)很高，小學(xué)教師的提問答案經(jīng)常是唯一性的，學(xué)生回答和答案不符合就得不到肯定的回饋，甚至?xí)玫较麡O的回復(fù)，這樣很容易打消學(xué)生參與的積極性；幼兒園教師更加注重師幼互動(dòng)的有效性；小學(xué)教師往往用更多的指令去要求學(xué)生服從命令。”

在國內(nèi)已有的研究與實(shí)踐中，更多的是關(guān)注幼兒園單方面的銜接工作，出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象，大部分幼小銜接的研究都是關(guān)于幼兒園方面的。與幼兒園的研究熱相比，小學(xué)方面的關(guān)注就較少。所開展的相關(guān)研究更多的是有關(guān)一年級(jí)本身教學(xué)改進(jìn)或者常規(guī)引導(dǎo)方面的。較少將重點(diǎn)放在“銜接”上。小學(xué)對(duì)幼小銜接工作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒園。并且幼兒園與小學(xué)之間較少溝通，只是各自完成銜接工作.二）國外關(guān)于幼小銜接的研究綜述 1.法國的幼小銜接研究

法國在解決幼小銜接問題上主要采取了以下措施：一是將幼兒園設(shè)立在小學(xué)里，同時(shí)他們將幼兒園和小學(xué)放在一起來劃分學(xué)段，將幼兒園的前兩年規(guī)定為“啟蒙教育階段”，也就是我們所謂的小班和中班階段，將大班和小學(xué)前兩年規(guī)定為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”，最后一個(gè)階段為“深入學(xué)習(xí)階段”，這個(gè)階段從小學(xué)三年級(jí)開始到小學(xué)畢業(yè)結(jié)束。法國采取把幼兒園設(shè)立于小學(xué)中這一措施，在很大程度上就減少了哈克教授所說的環(huán)境的斷層，對(duì)學(xué)校的環(huán)境很熟悉，會(huì)給學(xué)生的生活帶來很多的方便，而且會(huì)讓他們接觸到更多的熟悉的面孔，有很多的伙伴，也就減少了人際關(guān)系的斷層。二是法國的學(xué)前教育和小教育是由一個(gè)管理機(jī)構(gòu)來統(tǒng)一監(jiān)督和管理的，這也就消除了學(xué)前不了解小學(xué)的需要，小學(xué)不知道學(xué)前都做了什么這樣的一個(gè)互不溝通的局面，這也是學(xué)前教育體系與小學(xué)教育體系的一個(gè)有效的銜接措施。三是幼兒教師和小學(xué)教師一起參加培訓(xùn)，讓他們互相彼此進(jìn)行了解，知道各自要前進(jìn)的方向，同時(shí)也能達(dá)到幼兒教師與小學(xué)教師交換崗位，降低幼小銜接的難度。法國對(duì)于解決幼小銜接問題所采取的措施，我國應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行有效的借鑒。

2.日本的幼小銜接研究

日本從終身教育的背景下來考慮幼小銜接的問題，他們認(rèn)為幼小銜接的目的不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生習(xí)慣小學(xué)的生活，重要的是培養(yǎng)學(xué)生以后生存發(fā)展的能力。日本的幼小銜接教育最近十年中發(fā)生了很大的變化：在銜接的目標(biāo)上從以前的確保學(xué)生從幼兒園順利過渡到小學(xué)轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；在銜接職責(zé)上，以前的觀點(diǎn)是：“幼小銜接工作是幼兒園的職責(zé)”，變成現(xiàn)在的“幼兒園與小學(xué)要雙向合作交流”；小學(xué)低年級(jí)的課程幼兒園化，但是過程中比幼兒園要求的難度要高一些，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)等。

3.俄羅斯的有效銜接研究

俄羅斯由于各種教育大綱的出現(xiàn)，造成學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)的時(shí)候各方面的水平是參差不齊的，因此俄羅斯對(duì)幼小銜接的概念進(jìn)行了重新的定義：銜接是一個(gè)雙邊過程，一方面學(xué)前教育的價(jià)值是不能否定也無法替代的，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)已經(jīng)產(chǎn)生了影響，這種影響在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候已經(jīng)在學(xué)生的身上體現(xiàn)出來了，是我們不能否定的，在不否定學(xué)前教育價(jià)值的前提下，我們?cè)谶M(jìn)行幼小銜接的時(shí)候不能傾向于小學(xué)的方向，即“學(xué)前教育小學(xué)化”；另一方面，作為小學(xué)，它是學(xué)前教育的承接者，不能放棄學(xué)前教育所取得的成果，而是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這種定義抓住了兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，最主要重視的還是連續(xù)性這個(gè)特征。俄羅斯相關(guān)研究表明，要想順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過程，首先要做好學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備，俄羅斯認(rèn)為兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是一般準(zhǔn)備，另外一個(gè)是專門準(zhǔn)備，“一般準(zhǔn)備是指兒童在入學(xué)前所達(dá)到的身體、智力、個(gè)性發(fā)展的應(yīng)有指標(biāo) ,而專門準(zhǔn)備則是指既能保證兒童獲得閱讀和計(jì)算的初步技能，又不影響他們一般發(fā)展的對(duì)學(xué)校科目的準(zhǔn)備水平。” 與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)相比，俄羅斯對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的觀點(diǎn)還是不同的，他們認(rèn)為，“兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，與其說是通過設(shè)預(yù)備班或嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)來進(jìn)行，不如說它是整個(gè)學(xué)前期內(nèi)容豐富、情趣盎然的活動(dòng)的結(jié)果。“俄羅斯對(duì)學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備工作非常的重視，但是最近的研究發(fā)現(xiàn)兒童自身的特點(diǎn)對(duì)于兒童的過渡的影響作用在所有因素中所占比例不到 25%。”因此，我們對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備也給予適當(dāng)?shù)闹匾暢潭?幼小銜接定義；定義為兒童從幼兒園到小學(xué)這兩個(gè)不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學(xué)生這兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，也就是說幼兒園和小學(xué)要根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的規(guī)律以及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的銜接工作，大多數(shù) 研究都是集中在從幼兒園教育后期到學(xué)生接受正規(guī)的學(xué)校教育前期的過渡教育。

學(xué)校適應(yīng)的定義是：學(xué)生在學(xué)校的背景下，在家長(zhǎng)和老師的幫助下，在參與學(xué)校活動(dòng)的過程中積極對(duì)自己的身心進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，能夠自覺地遵守學(xué)校的行為準(zhǔn)則，和同學(xué)老師都相處 融洽，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而獲得全面發(fā)展。

二，研究的基本內(nèi)容； <一>研究因素

影響學(xué)校適應(yīng)的外在因素主要集中在家庭和學(xué)校兩個(gè)方面。

1、家庭因素

父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。父母教養(yǎng)方式直接作用于親子互動(dòng)過程，對(duì)兒童多方面的發(fā)展具有重要的影響作用。研究表明，父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著相關(guān)，父親的拒絕與女兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我價(jià)值感存在負(fù)相關(guān)。父親的積極和消極情感與男孩的同伴交往技能有相關(guān)[6]。

曾琦[7]通過研究發(fā)現(xiàn)：父母的教育方式與兒童在學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績(jī)有密切的關(guān)系。嚴(yán)厲性父母的兒童在學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)方面更易出現(xiàn)問題，父母嚴(yán)厲的教育方式與兒童被同伴拒絕的程度、兒童的攻擊性、學(xué)習(xí)問題有正相關(guān)，而與兒童被同伴接納的程度、兒童的社交能力、學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)。民主性父母的兒童傾向于能較好地適應(yīng)學(xué)校的社交和學(xué)習(xí)活動(dòng)。父母民主的教育方式與兒童被同伴接納的程度、兒童社交能力有正相關(guān)，而與兒童的攻擊性、學(xué)習(xí)問題和兒童被同伴拒絕的程度呈負(fù)相關(guān)。嚴(yán)厲的教育方式與兒童的害羞有顯著的負(fù)相關(guān)。父親的教育方式與兒童認(rèn)知、社會(huì)性表現(xiàn)的相關(guān)高于母親的教育方式與兒童表現(xiàn)的相關(guān)。

2、學(xué)校因素

班級(jí)環(huán)境 班級(jí)不但是學(xué)生在家庭之外最重要的發(fā)展環(huán)境，也成為影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。班級(jí)環(huán)境和學(xué)校適應(yīng)之間存在密切的相關(guān)。譚千保[8]考察了班級(jí)環(huán)境的不同維度與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律和競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)校回避存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，與學(xué)校喜歡存在非常顯著的正相關(guān)；班級(jí)環(huán)境的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)校回避都存在非常顯著的正相關(guān)，與學(xué)校喜歡存在顯著的負(fù)相關(guān)。屈智勇等[9]考察了班級(jí)環(huán)境的不同類型與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為班級(jí)環(huán)境可以歸為3種類型：團(tuán)結(jié)向上型、一般型和問題型。在學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)效能感和自信心上，團(tuán)結(jié)向上型班級(jí)的學(xué)生得分顯著高于一般型和問題型班級(jí)的學(xué)生。班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)校喜歡、學(xué)業(yè)行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)學(xué)校回避有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)學(xué)業(yè)行為的間接作用大于其直接作用。還有的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度及其各個(gè)維度與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校態(tài)度、焦慮和同伴關(guān)系等之間存在顯著的相關(guān)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)存在顯著差異。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度越高，則對(duì)學(xué)校適應(yīng)越好。

教師行為 教師是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要他人，教師行為將會(huì)影響學(xué)生的生活狀況，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況不可避免地會(huì)受到教師的領(lǐng)導(dǎo)行為的影響。廉串德等[10]發(fā)現(xiàn)，總體上說學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)與其感知到的教師民主行為是正相關(guān)，而與權(quán)威和放任行為是負(fù)相關(guān)；民主型的領(lǐng)導(dǎo)模式明顯好于權(quán)威和放任型的領(lǐng)導(dǎo)模式，而權(quán)威和放任之間的差距不明顯。學(xué)生知覺到的教師民主行為越多，其學(xué)校適應(yīng)行為越好；學(xué)生知覺到的教師權(quán)威和放任行為越多，或者知覺到的班主任教師的領(lǐng)導(dǎo)行為與理想的領(lǐng)導(dǎo)行為之間差距越大，學(xué)生的適應(yīng)行為越差。

師生關(guān)系 師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間的基本人際關(guān)系，也是兒童社會(huì)化過程中的重要社會(huì)關(guān)系之一，貫穿于整個(gè)教育的始終，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。許多研究表明，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素，它有利于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、以及身心的全面發(fā)展。鄒泓等[11]將師生關(guān)系歸為親密型、一般型和沖突型三種類型，認(rèn)為親密型師生關(guān)系的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面顯著好于一般型和沖突型師生關(guān)系的學(xué)生。師生關(guān)系對(duì)學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為和親社會(huì)行為均有顯著的預(yù)測(cè)作用。

社會(huì)行為 許多研究表明兒童的社會(huì)行為與其學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)。李春等[12]發(fā)現(xiàn)兒童社會(huì)性——合作性行為不僅與良好的學(xué)校適應(yīng)有關(guān)而且對(duì)后來的學(xué)校適應(yīng)也有很好的預(yù)測(cè)作用；攻擊性——破壞性行為更多與不良學(xué)校適應(yīng)相聯(lián)系；而害羞——敏感性行為并不必然與不良的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。對(duì)親社會(huì)行為與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究較多，一般認(rèn)為親社會(huì)傾向?qū)Υ笾行W(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)作用。王麗萍[13]考察了欺負(fù)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為兒童欺負(fù)/受欺負(fù)的頻次及持續(xù)時(shí)間對(duì)兒童的學(xué)校行為、同伴關(guān)系、自尊及心理健康狀況有一定的影響。

同伴關(guān)系 同伴關(guān)系在兒童青少年適應(yīng)學(xué)校生活的過程中起著重要的作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。而同伴關(guān)系不良有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難，甚至?xí)绊懗赡暌院蟮纳鐣?huì)適應(yīng)。

在研究學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)影響因素中，還有的研究者從社會(huì)支持方面考察與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體所感受到的來自其所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和身心健康。在社會(huì)支持與兒童發(fā)展的關(guān)系方面，多數(shù)研究認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就、心理健康和社會(huì)適應(yīng)具有積極的影響。李文道等[14]對(duì)中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)母親是初中生最經(jīng)常的支持源，初一年級(jí)學(xué)生感受到的社會(huì)支持顯著高于初二學(xué)生，其學(xué)校適應(yīng)狀況也顯著好于初二學(xué)生，社會(huì)支持水平不同的初中生在學(xué)校適應(yīng)的質(zhì)量上存在差異，高支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量顯著高于低支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量。教師支持、同學(xué)支持對(duì)初中生的學(xué)校適應(yīng)具有顯著的回歸效應(yīng)，兩者對(duì)積極的學(xué)校適應(yīng)具有增益作用，而對(duì)消極的學(xué)校適應(yīng)具有緩沖作用

<二>怎么促進(jìn)學(xué)生加快學(xué)校適應(yīng)？ 1.與孩子保持良好的溝通交流

這種通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長(zhǎng)要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通，另一方面，家長(zhǎng)還可以用一些開放性的問題了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往情況。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽，避免用否定的語言對(duì)孩子的思想或行為作出結(jié)論性的評(píng)價(jià)。2.給孩子保留一定的獨(dú)立空間

如果你想保護(hù)你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發(fā)現(xiàn)自己的能力和局限性。3與孩子保持良好的溝通交流.這種溝通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長(zhǎng)要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通，另一方面，家長(zhǎng)還可以用一些開放性的問題了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往情況。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽，避免用否定的語言對(duì)孩子的思想或行為作出結(jié)論性的評(píng)價(jià)。4.給孩子保留一定的獨(dú)立空間

如果你想保護(hù)你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發(fā)現(xiàn)自己的能力和局限性。5.給孩子更多的鼓勵(lì)和支持

當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、游戲、交往等方面遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)不能潑冷水，而應(yīng)該多支持、多鼓勵(lì) 6.幫助孩子樹立時(shí)間觀念

做作業(yè)時(shí)，可以15至20分鐘為一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段，在這段時(shí)間內(nèi)只能專心做功課。對(duì)于做作業(yè)特別慢的學(xué)生，每次作業(yè)應(yīng)該有時(shí)間規(guī)定，并有檢查獎(jiǎng)勵(lì)措施 7.懂得人際交往的禮儀 家長(zhǎng)要就人際交往禮儀問題與孩子進(jìn)行溝通，并作出表率，善于利用各種機(jī)會(huì)指導(dǎo)孩子與人的溝通技能 8.注意良好個(gè)性品德的塑造 9.讓孩子明白學(xué)習(xí)的艱苦性 三，研究的目的和意義

目的；學(xué)校適應(yīng)是青少年社會(huì)適應(yīng)的重要內(nèi)容。適應(yīng)學(xué)校生活是兒童早期發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)，也是影響兒童情緒發(fā)展的重要因素，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況可能影響其對(duì)自身總體生活狀況的感知，進(jìn)而影響一般的生活滿意度，還會(huì)影響今后的人生歷程。意義；

（一）實(shí)踐意義

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校適應(yīng)教育，有助于提高學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化

2.有助于小學(xué)教師提高自己的專業(yè)能力，提供有效可行的學(xué)校適應(yīng)教育策略

3.為研究者以后的工作打下基礎(chǔ) 二）理論意義

進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和分析之后發(fā)現(xiàn)，以往的研究基本上都是通過問卷調(diào)查和量表的方法來進(jìn)行研究的，而且內(nèi)容基本上是基于幼兒園銜接教育方面的研究，關(guān)于小學(xué)如何處理好銜接的研究還是涉及的很少的，研究者從小學(xué)新生入學(xué)報(bào)名開始就走進(jìn)研究現(xiàn)場(chǎng)，一直到他們第一學(xué)期結(jié)束，整個(gè)過程筆者基本上都在研究現(xiàn)場(chǎng)，走入了學(xué)生學(xué)校適應(yīng)教育的過程中去了解學(xué)校適應(yīng)教育的現(xiàn)狀和學(xué)生適應(yīng)的情況，分析適應(yīng)過程中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)存在的問題和問題的原因提出符合該校教學(xué)實(shí)際情況的相應(yīng)策略，本研究有助于充實(shí)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的理論內(nèi)容，利用不同的研究方法進(jìn)一步剖析小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的問題所在，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提供新的方法和解決策略，有助于學(xué)生家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的重要性及教育方法策略上給予新的認(rèn)識(shí)，提供有效的幫助。

四、研究階段

（一）準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2012年5月~2012年8月 工作：

1、做好具體的實(shí)施方案

2、成立研究小組，明確各自的任務(wù)

3、研究成員做一定的理論準(zhǔn)備 成果：實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告

（二）實(shí)施階段

時(shí)間：2012年9月~2013年7月 工作：

1、收集各種研究數(shù)據(jù)

2、開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷進(jìn)行改進(jìn)

3、做好階段總結(jié)，撰寫本階段總結(jié)報(bào)告

4、撰寫論文 成果：階段報(bào)告、撰寫論文

（三）總結(jié)階段 時(shí)間：2013年8月~2013年10月 工作：

1、研究報(bào)告和研究論文撰寫、打印

2、做好資料的收集、分析和整理工作

3、做好結(jié)題準(zhǔn)備 成果：研究報(bào)告、論文驗(yàn)收

第五篇：幼小銜接指導(dǎo)策略1

幼小銜接指導(dǎo)策略

幼兒園與小學(xué)，既存在連續(xù)性又具有階段性。研究表明，充分的入學(xué)準(zhǔn)備，能為孩子入學(xué)后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那么，做為家長(zhǎng)，該為孩子做些什么呢？我園在與學(xué)校多年的“幼小銜接”研究中提供如下建議，希望能對(duì)各位家長(zhǎng)有所裨益。

一、激發(fā)孩子對(duì)新校園的向往之情與學(xué)習(xí)興趣。

一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個(gè)方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件。這一階段，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，兒童開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包、紅領(lǐng)巾等。兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強(qiáng)烈愿望，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷。此時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如，夫婦倆一起故意用羨慕的口吻對(duì)孩子說：“田田長(zhǎng)大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了。” 讓孩子產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。

再如，當(dāng)孩子拿著書，纏著你講故事時(shí)，你乘機(jī)告訴他：“等你上學(xué)了，自己就能讀故事了。到那時(shí)，你就可以當(dāng)爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了。”以此來培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情。干萬不要隨便嚇唬孩子：“你再調(diào)皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你！”等等，諸如此類的語言會(huì)使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。

二、培養(yǎng)孩子的自理能力，鍛煉孩子的自我保護(hù)意識(shí)。

能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過了關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。當(dāng)然我們也常看到一些父母，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤；進(jìn)出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦。

我們知道，孩子在幼兒園里，過的是一種保育與教育相結(jié)合的生活，整天都有老師跟班，生活上遇到困難，如穿衣服、系鞋帶等，會(huì)得到老師的及時(shí)幫助。進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶，上廁所，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自已，孩子動(dòng)作慢，能力差，勢(shì)必會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的總是那些能力強(qiáng)的學(xué)生。可見，為了培養(yǎng)孩子的生活自理能力，建議家長(zhǎng)們謹(jǐn)記：孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做。○1許多事情在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓他們自己去做，減少照顧，對(duì)獨(dú)立完成一件事及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。

培養(yǎng)孩子的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起，如，留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)收拾自己小天地中的器物，學(xué)會(huì)穿衣、洗臉、疊被、整理房

間、端飯、擦桌子、掃地等小事。另外孩子的安全意識(shí)培養(yǎng)不容忽視，要讓孩子記住一些親人及應(yīng)急電話，確保孩子的身心健康不受干擾和侵害。

三、關(guān)注孩子的情緒變化，給孩子布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒教育是在游戲和活動(dòng)中促進(jìn)幼兒體、智、德、美、勞全面發(fā)展的，教學(xué)形式表現(xiàn)出很強(qiáng)的趣味性，容易吸引孩子。而小學(xué)教育是有一定的教學(xué)任務(wù)的，教師是有系統(tǒng)、有步驟地進(jìn)行教學(xué)的，與幼兒園教育相比，知識(shí)性較強(qiáng)。剛?cè)胄W(xué)的孩子心理上的幼稚性、依賴性，行為上的無意性仍然很突出，不能很快地適應(yīng)小學(xué)生活，給學(xué)習(xí)帶來一些困難。例如，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一些學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)幾天，因好奇心強(qiáng)，上學(xué)特別積極，渾身是勁，可是沒過多久，熱情就冷淡了，特別想念幼兒園，哭著要上幼兒園，不愿意上學(xué)。這就是小學(xué)教育中常見的 “戀園”現(xiàn)象。“戀園”現(xiàn)象表明這部分孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還在懷念幼兒園的生活方式。此時(shí)，做家長(zhǎng)的千萬不要置之不理，或者把孩子大罵一頓，而應(yīng)該關(guān)心孩子、關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，靜心耐心教育、引導(dǎo)孩子，從心理上和思想上與孩子取得溝通，幫助孩子調(diào)整心態(tài)，調(diào)節(jié)生活規(guī)律。再是在家庭中為孩子創(chuàng)造小書屋，成為孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的小天地。

四、幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，晚上8：30準(zhǔn)時(shí)休息；中午午休半小時(shí)；早上6：30準(zhǔn)時(shí)起床，按時(shí)到校。

2、養(yǎng)成正確的坐寫姿勢(shì)。正確的坐姿應(yīng)該是：身子上半部坐直，頭部端正，目視前方，兩手交叉平放于桌面，兩腿平放，胸膛挺起。告訴他們，不要趴在桌上，或者翹腳架腿。因?yàn)榱己玫淖擞欣诠趋郎L(zhǎng)，有利于身體健康。

有些家長(zhǎng)望子成龍心切，提前教孩子寫字，往往忽視了孩子寫字的姿勢(shì)。“先入為主”，壞習(xí)慣形成了，就很難糾正。錯(cuò)誤的寫字方法，既影響字體美觀，又影響寫字速度，還影響孩子的小肌肉和骨骼的發(fā)育。

正確的寫字姿勢(shì)包括三方面：

1、坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平。

2、執(zhí)筆姿勢(shì)正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處。

3、做到“三個(gè)一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。

3、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教育孩子讀書時(shí)要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是邊讀，邊看，邊思考。低年級(jí)課文大多圖文并茂，讀讀課文，看看圖，圖文對(duì)照想一想，讀書就有效率，有質(zhì)量。一二年級(jí)讀書要以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀。長(zhǎng)期培養(yǎng)，可以提高孩子對(duì)語言感受的敏銳性。

4、養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。告誡兒童學(xué)會(huì)傾聽，別人說話時(shí)，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對(duì)方說話的主要內(nèi)容和意思；堅(jiān)持講普通話，聲音適度，口齒清楚，語速適中，使對(duì)方能聽懂自己要表達(dá)的意思；與別人交談，態(tài)度要自然、大方、有禮貌。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園