第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文課“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究》階段小結(jié)

語(yǔ)文課堂的改革還沒(méi)有徹底，大多數(shù)課堂依然大是口耳授受的靜態(tài)模式，教師喜歡詳盡地講解，學(xué)生們則端坐靜聽(tīng)。氣氛嚴(yán)肅的一堂課下來(lái)，往往感覺(jué)到枯燥、疲憊，思維無(wú)法激活，創(chuàng)新難以催發(fā)，學(xué)生被動(dòng)接受，養(yǎng)成了一種依賴和定勢(shì)。孩子天生好動(dòng)而富有好奇心，在這樣的課堂里，學(xué)生缺乏樂(lè)趣，怎么能成為學(xué)習(xí)的主體呢？怎么能符合 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念呢？因此，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人，激情創(chuàng)新不足，因循守舊有余。正如上海市特級(jí)教師陳仲良老師在美國(guó)的一所小學(xué)考察時(shí)，被這所學(xué)校的學(xué)生稱他們是“拘謹(jǐn)而又熱情”的中國(guó)人。我想：無(wú)論是拘謹(jǐn)?shù)耐獗恚兄?jǐn)?shù)男袨椋€是拘謹(jǐn)?shù)乃季S，都是與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，勇于創(chuàng)新的21世紀(jì)不相符的。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把兒童喜歡的活動(dòng)和發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)、建構(gòu)、組織符合兒童發(fā)展需要的各類活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，勢(shì)在必行。

“能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)。”當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)就更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，當(dāng)然，參與力會(huì)大大提高。從而，學(xué)習(xí)潛力得到更大的發(fā)揮，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、創(chuàng)造能力和探索能力，以及競(jìng)爭(zhēng)、合作、交往能力都會(huì)得到有效的培養(yǎng)。因此，我把以下學(xué)生感興趣的三方面的活動(dòng)引入到語(yǔ)文課堂：

（一）把日常活動(dòng)引入課堂

盧梭曾告戒人們：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”兒童喜歡玩，生性好動(dòng)，樂(lè)此不彼。在課堂上，還兒童以“天真”，還兒童以“活動(dòng)”。讓他們自由，快樂(lè)，心情舒暢地學(xué)習(xí)，尊重他們的個(gè)性，讓他們的情感釋放出來(lái)，讓創(chuàng)新思維迸發(fā)出來(lái)，讓他們的個(gè)性心理得到健康的發(fā)展。

1、猜猜、編編。

在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生日常喜愛(ài)的猜謎活動(dòng)引入課堂。我設(shè)計(jì)了趣味猜字，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體秩趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩、生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦。如：“太陽(yáng)升上地面”（謎底：旦）屏幕上，伴著配音，一個(gè)紅艷艷的太陽(yáng)冉冉升上地面。孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被激活了。他們展開聯(lián)想，努力尋找相關(guān)聯(lián)的字，很快，一雙雙小手舉起來(lái)了，有的還迫不及待地說(shuō)出了答案。于是，我乘熱打鐵問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣猜出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，把自己的思維過(guò)程清楚地展現(xiàn)出來(lái)。這樣既激發(fā)了識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然還可以在鞏固生字時(shí)進(jìn)行聽(tīng)音猜字：“姓方的孩子戴著帽子在水中”是什么？（游）“姓王的孩子有一元錢”是什么？??或者有學(xué)生編字謎考考同學(xué)：“太陽(yáng)躲在三個(gè)人下面”是什么？”（春）“五張嘴巴在說(shuō)話”是什么？（語(yǔ)）學(xué)生在編字謎中積極開動(dòng)腦筋，又進(jìn)行語(yǔ)言組合，說(shuō)出了有趣的字謎。他們的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)得生動(dòng)而高效。

2、賽賽、辯辯

學(xué)生大都有好勝的心理，把競(jìng)賽引入語(yǔ)文課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活思維。我在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平時(shí)，常采用競(jìng)賽的方法。:如《夏天》中有一節(jié)寫得非常好：風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦！嘩！嘩！嘩！大雨快活地下。第一次比賽要求學(xué)生讀出“雨大”這層意思，學(xué)生在自練后進(jìn)行朗讀比賽，“嘩！嘩！嘩！”這幾個(gè)詞讀得特別好。第二次要求學(xué)生不僅讀出雨大，還要讀出“快活”的感覺(jué)。學(xué)生又一次投入地練習(xí)，練得有滋有味，小臉上都流露出了快活的表情。在朗讀比賽時(shí)，都把自己最佳的朗讀水平充分地展現(xiàn)了出來(lái)，個(gè)個(gè)讀得聲情并茂，讀出了句子的節(jié)律、情趣和神韻。競(jìng)賽的氛圍，極強(qiáng)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，參與熱情高漲。在主動(dòng)參與中，學(xué)生感受到了夏天雷雨的雨勢(shì)、雨聲，同時(shí)，通過(guò)層遞的語(yǔ)速和生動(dòng)的表情把喜雨的心情表現(xiàn)了出來(lái)，又訓(xùn)練了語(yǔ)感，提高了自己的朗讀水平，真是一舉兩得。這在指名讀和齊聲讀中是難以達(dá)到聲情并茂，會(huì)文悟道的境界的。

教學(xué)既是教師和學(xué)生的交往活動(dòng)，也是學(xué)生和學(xué)生的交往活動(dòng)。由于閱讀過(guò)程是文本與讀者之間的相互交流，由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累的不同，因此，“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。讀者產(chǎn)生的對(duì)文本的理解是形形色色、各不相同的。學(xué)生對(duì)課文的理解同樣也是如此，有時(shí)甚至產(chǎn)生相反的意見(jiàn)。這時(shí)，我就抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次體會(huì)課文進(jìn)行爭(zhēng)辯。

（二）、把藝術(shù)活動(dòng)引入課堂

小學(xué)生從小就有藝術(shù)的天賦和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。我便把藝術(shù)活動(dòng)寓于課堂教學(xué)，給他們展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我平時(shí)想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，引入一些藝術(shù)類的活動(dòng)：畫畫、貼貼、唱唱、跳跳、演演等多種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，形象生動(dòng)地獲取知識(shí)。

1、畫畫、貼貼

教材中有許多課文，畫面感特別強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，不妨讓學(xué)生讀讀畫畫，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)感悟，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀文字邊在頭腦里浮現(xiàn)畫面，再描繪出來(lái)。在構(gòu)思圖畫的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造才能得到充分展示，人人動(dòng)腦動(dòng)手，展開想象的翅膀，創(chuàng)作自己的作品。如《我是一條小河》，是一條小河的自述，有聲有色，畫面感極強(qiáng)。在課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生用圖畫把自己感受到的課文中的那條快樂(lè)又明亮的小河表現(xiàn)出來(lái)。大家興趣盎然，在畫畫中既回顧了課文的內(nèi)容，又根據(jù)自己獨(dú)特的理解創(chuàng)做了一幅色彩斑斕的畫，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2演演、唱唱

許多童話故事，情節(jié)曲折生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。與其把時(shí)間耗在講、問(wèn)、答上，倒不如把學(xué)生引進(jìn)故事之門，讓他們擔(dān)當(dāng)故事角色，在“身臨其境”的表演中，使語(yǔ)言文字內(nèi)化，思想感情得到升華。《動(dòng)物過(guò)冬》一課，在學(xué)生讀通課文，初步了解課文內(nèi)容螞蟻碰到了啄木鳥、青蛙而發(fā)生了一些對(duì)話之后，教師不急于將對(duì)話中引出的動(dòng)物過(guò)冬的方法強(qiáng)加給學(xué)生，而是變施教者為激勵(lì)者和觀賞者，鼓勵(lì)孩子們以四人小組為單位，指導(dǎo)他們讀課文、想動(dòng)作、練語(yǔ)氣扮角色。學(xué)生們一下子活躍起來(lái)，自始自終積極參與，完全忘我地走進(jìn)了童話故事中。在自己設(shè)計(jì)的，自己組織的，自己表演的過(guò)程中，不知不覺(jué)地一遍遍地練習(xí)讀文，體會(huì)課文的思想和情感。

（三）把社會(huì)活動(dòng)引入課堂

《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“小學(xué)教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)；學(xué)校不能和生活脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足。”

況且，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定也打破了過(guò)去僵化的教學(xué)模式。現(xiàn)在我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，或者說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這就給了學(xué)生無(wú)限的空間，各種文字材料和超文本磁療都褡褳地出現(xiàn)在人們地視野種。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也就是一個(gè)信息梳理的過(guò)程，對(duì)信息的收集、整理、分析和批判能力的培養(yǎng)都是應(yīng)該完成的目標(biāo)。在這種背景下，語(yǔ)文教學(xué)提倡生活化，要求語(yǔ)文教學(xué)貼近生活實(shí)際，反映現(xiàn)實(shí)改革。生活化的教學(xué)是一種在生活背景下的情景化的學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。人要實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的發(fā)展，必須將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。把社會(huì)活動(dòng)引入課堂，是教學(xué)貼近生活實(shí)際的反應(yīng)。學(xué)生企盼做大人，喜歡充當(dāng)社會(huì)角色，模仿成人進(jìn)行交際、經(jīng)營(yíng)、管理。

一年來(lái)，圍繞實(shí)驗(yàn)主題對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了探索，收到了明顯的成效：

1、激發(fā)了課堂參與的熱情。學(xué)生參與率高。課堂上的舉手發(fā)言面廣，學(xué)生都很自信，樂(lè)于表達(dá)，并大膽發(fā)表自己 獨(dú)特的見(jiàn)解。即使在公開課上也毫無(wú)顧忌，他們的能言善辯給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。

2、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生由于在自己感興趣的活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，因此，動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)多，創(chuàng)新思維被激發(fā)，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)。涌現(xiàn)出了許多大王：發(fā)言大王、朗讀大王、寫字大王、辯論大王、推銷大王、故事大王、看課外書大王及優(yōu)秀演員、主持人、小老師? 培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。學(xué)生大多性格開朗，同學(xué)相處友好。他們自信，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，又樂(lè)于合作。他們既能給別人提出意見(jiàn)，又能接受別人對(duì)他所提的建議。激發(fā)了熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的情感。學(xué)生大多喜歡看課外書，喜歡討論問(wèn)題，喜歡把自己的喜怒哀樂(lè)寫到日記中去我們的每一位教師在同課題共成長(zhǎng)的體驗(yàn)中不斷轉(zhuǎn)變著自己的教學(xué)觀

《小學(xué)語(yǔ)文課“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究》

階段小結(jié)

淮河?xùn)|路小學(xué)

馮 雅

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長(zhǎng)鋪中心小學(xué)

語(yǔ)文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我校《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項(xiàng)為縣級(jí)課題，伴隨著新課程的實(shí)施，本課題研究已開展了一年多的時(shí)間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實(shí)踐中有積累，曲折中有體驗(yàn)，反思中有辛酸，努力中有收獲。現(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實(shí)踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的研究工作做好充分的準(zhǔn)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實(shí)施步驟，思想保持高度一致，整理學(xué)校以往的科研成果與教育經(jīng)驗(yàn)材料。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)課題組成員，在參加課題研究之初，對(duì)課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們把強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實(shí)例，組合成一個(gè)系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對(duì)課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補(bǔ)了成員們理論準(zhǔn)備不足的弱點(diǎn)，為研究的實(shí)踐打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個(gè)小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)等方面開展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭(zhēng)論”、抓“意外”、抓“錯(cuò)誤”等方面來(lái)促生成。兩個(gè)小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時(shí)間里，根據(jù)課題方案的進(jìn)度，我們主要是以分項(xiàng)研究為主，下一步將進(jìn)行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，及時(shí)記錄研究中的收獲和問(wèn)題，并在對(duì)問(wèn)題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見(jiàn)，作為下一堂課的研究進(jìn)一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進(jìn)行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對(duì)于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡(jiǎn)約又厚實(shí)，既有開放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”。

我們對(duì)課堂問(wèn)題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問(wèn)為“多維的讀悟性”的課堂提問(wèn)。

對(duì)于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語(yǔ)言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

在具體課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)角度、語(yǔ)言的沖

擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；然后用精彩的教學(xué)語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造出了一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過(guò)研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對(duì)人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂(lè)的情境氛圍中，人會(huì)產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會(huì)產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因?yàn)樗讶藗儙нM(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使人如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，通過(guò)想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這篇課文時(shí)就是通過(guò)教師語(yǔ)言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛(ài)音樂(lè)”這一對(duì)話板塊中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本：①聽(tīng)樂(lè)曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個(gè)性化的體驗(yàn)；②聽(tīng)心聲——揚(yáng)科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過(guò)程是流動(dòng)而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過(guò)程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的時(shí)候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題有——為什么說(shuō)地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說(shuō)地球像一葉扁舟？為什么說(shuō)地球是渺小的？為什么要用很小很小來(lái)形容人類的活動(dòng)范圍？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問(wèn)題讀書并尋找答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語(yǔ)文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這里，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，課堂生成的推進(jìn)者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來(lái)龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊(cè)《田忌賽馬》這一課時(shí)，是從“學(xué)會(huì)看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開始的。教學(xué)時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場(chǎng)都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說(shuō)明了什么道理？

詞語(yǔ)生成策略。語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，抓句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”胡明蘭老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲竟然會(huì)毀壞一艘大船呢？以“竟”這個(gè)重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)這句話的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會(huì)因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語(yǔ)言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時(shí)就是牽住首句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個(gè)方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說(shuō)“怪”——運(yùn)用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說(shuō)出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會(huì)貓的可愛(ài)，感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時(shí)扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進(jìn)行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容。《詹天佑》一課的開篇寫道：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，這點(diǎn)明了文章的中心思想。唐達(dá)君老師在分析課文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)方面，促使學(xué)生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容。《偉大的友誼》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個(gè)過(guò)渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，采用的是中間突破法進(jìn)行分析，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進(jìn)，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個(gè)自然段（這不是偉大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來(lái)，合成一個(gè)感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認(rèn)識(shí)了課堂生成教學(xué)中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然事件及教師的無(wú)心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)新的可能，尤其是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有積極的價(jià)值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于知識(shí)技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來(lái)自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對(duì)此，我們都是準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，幫助知識(shí)技能的掌握。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生各有各的意見(jiàn)，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、評(píng)析，促進(jìn)了知識(shí)的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進(jìn)生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點(diǎn)在需要時(shí)，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實(shí)施的情況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成？通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的平等對(duì)話，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問(wèn)性、求證性的內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過(guò)程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展型：時(shí)刻會(huì)有激動(dòng)人心的信息產(chǎn)生，時(shí)刻會(huì)有意想不到的思維火化迸射，時(shí)刻會(huì)有喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗(yàn)最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實(shí)，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來(lái)我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實(shí)現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測(cè)的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應(yīng)對(duì)生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽(tīng)能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過(guò)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實(shí)施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動(dòng)解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動(dòng)中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂(lè)疑、會(huì)疑、善疑，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

6、促進(jìn)了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動(dòng)，理念必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來(lái)，課題組的教師們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》等，而且每位教師在空余時(shí)間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識(shí)，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等書籍雜志。閱讀時(shí)細(xì)細(xì)體會(huì)，隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，每月撰寫文章時(shí)也時(shí)常寫有關(guān)課堂生成的心得體會(huì)，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)常“抱著研究的心態(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽(tīng)課”，教學(xué)理念不知不覺(jué)地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽(tīng)到課堂生成，在課堂中時(shí)時(shí)可以見(jiàn)到由學(xué)生、教師的“對(duì)話”迸發(fā)的生成，在教師評(píng)課中更多的是教師間的互動(dòng)，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設(shè)計(jì)”。

課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們?cè)谄綍r(shí)的備課中充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來(lái)，真正做到有備無(wú)患，積極地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了課前的“二度設(shè)計(jì)”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無(wú)患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計(jì)”——課堂生成。

我們上課時(shí)都是根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程只要求寫出一個(gè)大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們?cè)趶?fù)雜多變的教學(xué)中利于捕捉新的契機(jī)，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——或是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”，或是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學(xué)價(jià)值，升華有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，開展真實(shí)、生動(dòng)、有意義的教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就立刻進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就連忙調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步。課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般說(shuō)來(lái)，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。葉瀾教授指出“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計(jì)”，它也的確不失為一種促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

三、我們的反思

通過(guò)一年多來(lái)的生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對(duì)生成性課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一片燦爛的天地。

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課堂生成，對(duì)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實(shí)踐智慧，是實(shí)施課堂生成教學(xué)的有效保障。當(dāng)務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語(yǔ)文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”來(lái)說(shuō)，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學(xué)生的角度，站到“三個(gè)面向”的高度來(lái)對(duì)待我們的教學(xué)工作，建設(shè)一種自由、民主、開放的課堂，我們就會(huì)看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價(jià)值無(wú)限。

目前，按《課題研究方案》的計(jì)劃，一二步的分項(xiàng)的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進(jìn)行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開手腳，打開那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會(huì)拾到五彩斑斕的珍貝。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段總結(jié) 眾所周知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。無(wú)疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對(duì)話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？課標(biāo)中明確規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。在這個(gè)階段必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)。那么如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，反思自己語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。感覺(jué)讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的一條行之有效的途徑，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀的過(guò)程是吸收的過(guò)程，寫作是傾吐的過(guò)程，閱讀的過(guò)程是學(xué)生理解感悟文章的過(guò)程，寫作是表達(dá)自己思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西，閱讀對(duì)學(xué)生寫作有較大的促進(jìn)作用，反過(guò)來(lái)寫作又可以幫助學(xué)生更好的閱讀。課文是學(xué)生寫作最好的范例，學(xué)生通過(guò)教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學(xué)中要將讀與寫結(jié)合起來(lái)，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀，教師在教學(xué)中要意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì)，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過(guò)的課文讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學(xué)上，往往是讀寫分家，難于有機(jī)結(jié)合。而要全面完成這一教學(xué)任務(wù)。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”，作為例子,作為憑借，去訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提高學(xué)生思想，發(fā)展學(xué)生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養(yǎng)不出這種能力，完不成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)然，必要的講解是應(yīng)當(dāng)?shù)模淠康囊仓皇菫榱藥椭鷮W(xué)生掌握要領(lǐng)，并必須憑借課文進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。否則，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少，收效可能甚微。要記住，語(yǔ)文課是工具課，所謂工具，是離不開實(shí)際操作的。牢牢掌握工具性這個(gè)特點(diǎn)，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課，才能大幅提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們要充分利用教材特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字進(jìn)行有效的訓(xùn)練。通過(guò)又一個(gè)學(xué)期的研究，小結(jié)如下：

一、課題研究的內(nèi)容及形式

內(nèi)容：

1、精心設(shè)計(jì)主體參與型教學(xué)的課例。

2、研究學(xué)生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動(dòng)是否有效。

3、研究課堂合作的行動(dòng)策略和理念。

形式：圍繞“讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容確定課題后，并將與同事進(jìn)行深度的研討并付諸于課堂實(shí)踐，最后形成反思性說(shuō)課設(shè)計(jì)。

二、研究過(guò)程

本學(xué)期我們每位語(yǔ)文教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，我們組織了同組共研討課活動(dòng)，在有限的時(shí)間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說(shuō)，反復(fù)聽(tīng)評(píng)，從研、說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。

1、學(xué)寫自讀批注，激活練筆潛能 在閱讀文本時(shí)，讀者會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對(duì)此，教師應(yīng)高度重視，讓學(xué)生“讀出自己”，將閱讀的心得、評(píng)語(yǔ)寫在文章后正文空白處，有機(jī)整合原有知識(shí)與文章知識(shí)，體會(huì)寫法，品味和欣賞、積累語(yǔ)言。寫自讀批注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺(tái)，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語(yǔ)言。第二遍閱讀時(shí)，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語(yǔ)句、段落，必要時(shí)寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時(shí)，要邊讀邊思考，及時(shí)記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花。“三讀三寫”法，讓各個(gè)層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供了空間。

2、巧用課文插圖，讀想說(shuō)寫交融

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。可以說(shuō)課文的插圖是教材的一個(gè)重要的組成部分。因此，教學(xué)時(shí)，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫的樂(lè)趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語(yǔ)言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。

3、品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧 在教學(xué)時(shí)抓住課文中的典型片段，適時(shí)進(jìn)行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，以及一些簡(jiǎn)單修辭方法的運(yùn)用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對(duì)，讓人體會(huì)到大道自然美好，但自己達(dá)不到時(shí)就降低目標(biāo)，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運(yùn)用的很準(zhǔn)確，也很生動(dòng)。而且，學(xué)生一下就體會(huì)到了作者的用意。

4、感悟古詩(shī)意境，培養(yǎng)寫作品質(zhì)

古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。

古詩(shī)教學(xué)時(shí)，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)。課下，注重古詩(shī)詞的拓展、延伸，運(yùn)用對(duì)古詩(shī)改寫等方式，使學(xué)生與詩(shī)人、詩(shī)情的激情共鳴。改寫過(guò)程中，詩(shī)情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩(shī)與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。

《長(zhǎng)相思》重點(diǎn)講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生帶感情朗讀全詩(shī)，讀后想想塞外的凄涼，體會(huì)家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無(wú)此聲。”啟發(fā)學(xué)生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學(xué)生們寫的非常精彩。

三、階段成果：

在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點(diǎn)，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

四、后期調(diào)整

整理好過(guò)程性資料，反思，撰寫論文，準(zhǔn)備結(jié)題。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)化策略的研究學(xué)生問(wèn)卷

“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)化策略的研究”學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

1、這節(jié)語(yǔ)文課，你發(fā)言了嗎？

（1）我發(fā)言了（）（2）我沒(méi)發(fā)言（）

2、你在這節(jié)語(yǔ)文課上，一共發(fā)言幾次？

（1）1—2次（）（2）3—4次（）（3）5次以上（3、你喜歡這節(jié)語(yǔ)文課嗎？

（1）喜歡（）（2）不喜歡（）

4、這節(jié)語(yǔ)文課，你在（）方面有了提高？

（1）朗讀（）（2）識(shí)字寫字（）（3）說(shuō)話（）

（5）寫作（）（6）其他（）

4）想象（）（）

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫結(jié)合策略研究階段小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫結(jié)合策略研究階段性小結(jié)

一、課題的提出

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 它揭示了語(yǔ)文最本質(zhì)的特點(diǎn)，即工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本。也是葉圣陶先生所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”,閱讀教學(xué)既要教會(huì)學(xué)生讀書，還要教會(huì)學(xué)生習(xí)作。閱讀課不能只停留在理解文章內(nèi)容上，不能停留在這篇文章寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要這樣寫，它怎樣表達(dá)的。語(yǔ)文課不僅要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、課文的表達(dá)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讀寫結(jié)合就顯得尤為重要。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。” 世紀(jì)是“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”。語(yǔ)文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要任務(wù)。表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，最基本的就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，全校共有378名學(xué)生，1/3以上的學(xué)生都是留守兒童，有爺爺奶奶輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，由于爺爺奶奶的年齡較大，文化程度有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很小，這些學(xué)生的課余生活也很單調(diào)，大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒(méi)興趣、沒(méi)信心，以往教師雖然煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收獲甚微。如何提高學(xué)生的寫作能力成為我校語(yǔ)文組教師研究的一大課題。如何能切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文提高一個(gè)層次？陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀、寫作的技巧”的論述，給了我們靈感。我們認(rèn)識(shí)到：閱讀與寫作是相通的，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。因此，我們大膽地提出“小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫結(jié)合策略研究”的課題，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)。

二、課題的論述

本課題屬于實(shí)踐性的研究課題，其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)和有效的結(jié)合方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗(yàn)與理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究。

三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容

（一）研究對(duì)象 小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)

2、概括能力的培養(yǎng)

3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)

5、仿寫句子、仿寫、續(xù)寫文章

四、研究目標(biāo)

（一）探索初提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究途徑與方法。

（二）在全校小學(xué)語(yǔ)文教師中形成以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我校小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制、制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的研究途徑與方法。

（二）研究的方法

1、行動(dòng)研究法

2、調(diào)查法

3、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

4、文獻(xiàn)法

六、課題的研究步驟和措施

（一）研究步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2015.8——2015.9）第二階段：課題實(shí)施階段（2015.10——2016.5）第三階段：課題總結(jié)階段（2016.6——2016.7）

（二）研究措施

1、問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

2、加強(qiáng)管理、指導(dǎo)研究

3、加強(qiáng)交流、突出實(shí)效

七、課題研究的主要參考資料

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部

2、《有效教學(xué)》 肖成全等編著

3、《中國(guó)當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》

韓雪屏著