第一篇：《小學低年段寫話教學指導策略的研究》階段小結(jié)

《小學低年段寫話教學指導策略的研究》階段小結(jié)

課題已進行了一年的研究,在課題全體成員的積極參與和共同努力下，取得一定的成效。下面對前一階段的開展做以下小結(jié)：

一、課程實施過程:(一)加強閱讀訓練，積累詞句

對于低段學生來說,寫話剛?cè)腴T，這是一個難點。而積累語言尤為重要。為了豐富孩子的語言儲備，我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步閱讀，讀適于學生讀的課外書，如語文報、故事會、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學生的閱讀量。我也做好了讀書統(tǒng)計。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，如實驗班級所做的積累本,采蜜本等等。每個班級每周在閱讀課上進行一次交流，為寫話打好基礎。

（二）變換形式寫話，激發(fā)興趣

任何言語交際活動都是在一定的情境下，圍繞著一定的話題展開的。新穎、變化、活潑的學習形式最能誘發(fā)學生寫作的內(nèi)驅(qū)力。因此，寫話時一定要想方設法變換各種教學形式，如：講故事、續(xù)編故事、看圖寫話、模仿寫話等等多種形式的寫話內(nèi)容，為學生創(chuàng)設豐富的語言情境，提供他們感興趣的話題，使寫話教學的課堂開放而有活力。我們具體開展了以下幾方面的活動:

1、看圖寫話

看圖寫話的前提是觀察，低年級學生教師要告訴他們觀察的方法，讓學生學會仔細地觀察。如觀察圖中事物的表情、神態(tài)、動作等，并能根據(jù)觀察作出一定的判斷。比如：判斷季節(jié)，判斷人物關系等。讓學生在觀察好的基礎上，在內(nèi)心有一定積累的基礎上，再讓學生說，這樣學生就會言之有物了，而不是天馬行空的亂說一通。說好了，說充分了，就可以讓學生動手寫了。我們組成員專門制定出看圖寫話冊,由剛開始的單幅圖到多幅圖,學生的寫話興趣,想象能力都得到了不同程度的提高.2、模仿寫話

對于低年級的學生來說，模仿是一種很好的學習方法，很多時候，學習就是從模仿開始，寫話也一樣。因此在教學中，我們抓住有特點的課文，讓學生模仿寫話。例如學了《假如》后,讓孩子模仿寫話,有孩子這樣寫道: 假如我有一支馬良的神 1

筆，我要給媽媽畫一輛電動車。這樣勞累的媽媽就不用, 使勁蹬著車子去上班……針對這類模仿寫話,我們專門專訂成冊,編輯成仿寫本，讓孩子產(chǎn)生成就感。

3、觀察寫話

有位教育家曾這樣說：“對于某一方面的學習，讓學生到大自然呆上一天，會比他呆在教室里一周更有效。”葉老也曾經(jīng)指出：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”低年級學生缺乏生活經(jīng)驗，觀察能力欠缺，所以必須選取生活中能引起他們興趣，又比較熟悉的事物指導觀察，這樣學生才愿說、愿寫。比如：春天來了，我給孩子們出了一個題目，在校園里找春天。經(jīng)過幾天的觀察，我上了一節(jié)以校園里的春天為話題的說寫課，有的學生說到校園里的柳樹，有的學生說到校園里的山茶花，有的說到操場上從磚縫中剛剛鉆出的小草，有的學生說到同學們穿著的變化等等，孩子們說得非常生動，然后把它寫下來，成了一段段精美的文字。除了觀察大自然外，我還讓孩子們觀察身邊的人，觀察身邊人的特點。慢慢地，孩子們喜歡觀察周圍的生活，并愿意講給大家聽，觀察也越來越細致，表達也越來越有條理。

4、想象寫話

小學生的想象比較豐富、獨特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。因此，教師要善于“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”我們進行了開展了續(xù)寫和編寫故事的訓練。如學了《坐井觀天》讓孩子寫寫青蛙跳出井口后情景……

教師還可讓學生“異想天開”，暢想生活、暢想未來，如未來的交通工具、未來的房屋、未來的學校等，都可讓學生展開想象寫下來，向同學介紹，由于這些都是孩子非常感興趣的話題，學生想象的翅膀一但打開，腦中就會浮現(xiàn)出新穎的、生活的意象，寫起來得心應手。

如:陳樂艷老師執(zhí)教的《圓》,利用圓的形狀讓孩子發(fā)揮想象進行超級變變變,然后讓孩子把變成的事物寫下來,孩子興趣極高，又促進了孩子寫話能力的提高。

5、親歷寫話

低年級兒童生活閱歷很淺，親身經(jīng)歷的事才最真實，說起來才會言之有理。說出自己親身經(jīng)歷的某件事，不是三兩句話就能說清楚的，需要一定的表達能力。故 2

此，根據(jù)由淺入深，循序漸進的原則，訓練的目標也不要定得太高，什么立意深刻，什么情節(jié)生動等等，只要能把親自經(jīng)歷的事說完整，有條理即可。孩子們的生活是豐富多彩的，他們會選擇那些感興趣的，印象深刻的事情來說，比如：過生日、過春節(jié)、假日外出旅游等。有時，孩子還會說出事件過程中自己的內(nèi)心感受，一件事情說出來再寫下來說是一篇小短文。這部分我們讓孩子附上生活中的照片，結(jié)合照片留下生活中的點點滴滴，也為孩子的成長留下了歲月的足跡。

（三）層次分明，循序漸進

在學生寫話的過程中，教師要發(fā)揮輔助作用，我們把好一個原則：寫的要求低于說。由于低年級學生識字有限，不能很好地準確地表達自己的意思，因此，我們輔導鼓勵學生從簡單的寫起，分開層次逐步提高寫話要求。比如：一開始可以寫一兩句話，然后寫一段話，要求句子寫通順，表達清楚意思就行了。然后逐步過渡到把意思寫具體，寫豐富些。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不錯了。

（四）建立評價機制,體會成功喜悅

我們建立一系列的評價機制，使每一位學生都體驗到寫話的成功。在具體操作上做到：

1、隨時寫，及時交流，及時評價，肯定成功，肯定每一位學生。

2、老師評改重要，學生的交流展示更重要，提倡學生把自己的寫話貼出來，組織互相看一看，互相評一評，提出問題，討論討論，老師也參與其中。這就是自主、合作、探究的學習。

3、建立習作檔案袋，寫話本就是這種檔案袋。讓學生把自己寫出的草稿保留在寫話本里，寫上“草稿”二字。這樣做可以反映學生寫話的過程，反映出他努力的情況。

二、課題實施過程中的問題以及下一階段的研究重點

隨著課題研究的進一步深入，我們對寫話教學有了一種全新的認識與體會,但存在以下問題:

1、教師指導不得法

蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文……最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”

語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發(fā)展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環(huán)。

2、缺少專家的指導和專門的教學引導，老師們在認識上還存有一些困惑，對低段寫話的度上把握不夠，加上自身語言素養(yǎng)有待提高。

下階段研究的思考

1、小學生的生活是多姿多彩的，但是對現(xiàn)在的小學生特別是農(nóng)村孩子來說，卻顯得單調(diào)乏味，而豐富學生的生活，又不是簡單的一句話，不能光靠組織幾次活動，就能提高學生的寫話水平。如何引導學生做寫話的有心人，提高寫話能力。我們還將堅忍不拔地去探索去研究。

2、將寫話與學校的新教育（讀寫繪）相結(jié)合，為學生提供更多的寫話素材。

3、進一步完善寫話評價機制，建立系統(tǒng)的評價策略，提高學生的寫話興趣。

第二篇：小學低年段寫話教學的研究

“小學低年段寫話教學的研究”課題結(jié)題報告

張正莉 杜文才

一、課題研究的價值

寫作文一直是困擾我們小學語文教師多年的“老大難”問題。在追問原因的時候，我們常常把“板子”全部打在中高年級語文教師身上。其實，這是有失公平的，低年級語文教師也應該承擔一部分責任。試想，一個學生在低年級連一兩句通順的話也說不好、寫不好，如何能到中年級就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而易見的道理卻常常被大家忽視。很多時候，我們的忙碌和低效都是因為重復做著忽視基礎而忙于建造空中樓閣的事情。

我們認為，低年級也是要有一定的寫話基礎的。當我們的老師忙著讓學生練習說話寫話的時候，是否想到學生說的話是不是真心話？當我們拋出一個話題讓學生去說寫的時候，是否想到學生對此有沒有興趣？當我們引導學生說寫的時候，有沒有想到其實也是在引導學生做人？感興趣是學生喜愛寫作的前提，說好話是基礎，做好人是根本，這些都是指導低年級寫話的關鍵。如果說教會學生說話寫話是需要策略的，這些就應該是最最重要的策略。

我們對小學低段語文老師做了關于寫話教學的問卷調(diào)查。在大量的調(diào)查研究、聽課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對低年段學生寫話教學的重視程度遠遠不夠，或者即便意識到了其重要性，往往因為缺少有效的指導方法而難以堅持，寫話教學效果不佳。從學生角度來看，入學時雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂于表達自己的喜怒哀樂，有著強烈的表達欲望。可是隨著年齡的增長，年級的增高，因為缺少老師的正確引導，學生這種“表達的欲望”卻越來越弱，以至于到了中高年級寫作時認為那是一件“很難應付的差事”。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學生在低年級沒有打好寫話基礎，直接影響到高年級習作能力的培養(yǎng)與提高。于是，很多學生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認為：改革作文教學，培養(yǎng)學生習作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學低年段寫話教學指導策略的研究”這個課題。

兩年多的實踐告訴我們，小學低年段寫話教學指導策略的研究，既可以指導低年級老師轉(zhuǎn)變寫話教學觀念，提高寫話教學水平，又可以激發(fā)低年級學生寫話的興趣，提高低年級學生寫話的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習慣，為學生終生發(fā)展奠定基礎，從而進一步深化語文教學改革。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）《語文課程標準》

《語文課程標準》在第一學段（1-2年級）階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在語文綜合性學習方面又提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得。”這些規(guī)定都為低年段寫話教學指導提供了有力的依據(jù)。

（二）心理學理論

教學活動中，遇到的每件事都可能與教師和學生的情感相關聯(lián)。心理學的大量分析和驗證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進認知系統(tǒng)發(fā)展的動力，積極愉快的情緒體驗能加強兒童的認知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學習的效率，成為學習動機得以形成和保持的直接原因。現(xiàn)代教學論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這樣教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

進入小學階段的正常兒童，其語言學習的心理準備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征。學前期兒童聽、說能力領先于讀、寫能力。我們在小學低年級的語文教學中要通過兒童的聽說來發(fā)展其讀、寫，又要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進其原有的聽、說能力。

小學低年段寫話教學，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生說寫的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關懷的價值觀重視學生說寫中的語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。我們的研究關注學生的興趣愛好，鼓勵有創(chuàng)意地表達，注重不同層次學生的能力及需要，讓他們?nèi)諠u樂于書面表達，并且在原有基礎上都能有提高。

（三）注音識字、提前讀寫理論

該理論的主要構(gòu)想是在正確估計兒童口語水平和智能潛力的基礎上，以學好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童入學后未識字或識字不多的情況下，依靠漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，互相促進，達到發(fā)展語言、訓練思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。該理論為低年級學生說寫能力同步推進打好了堅實的基礎。

（四）分格作文法

“分格作文法”首先是從人們大量的語文實踐中，找出最常見的、比較穩(wěn)定的表達方式，即所謂的“格”，作為初學寫作者的范例。“格”是一定的內(nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則的結(jié)合。初學寫作者依照現(xiàn)成的格式寫作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達的內(nèi)容上，書中提出了“從素起步”的要領。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）。五感與七情，人人皆有，初學者可從自己的感與情寫起。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切入點，十分貼近實際。依照書中的方法去練習，比較容易做到言之有序，言之有物。

（五）模仿作文

模仿，簡單地說，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學著做”。模仿作文訓練法分為以下幾個階段進行。

一、讀帖階段。教師選出范文后，分發(fā)給學生(也可用多媒體投影)，讓學生花一定的時間認真地讀。這個時候，學生可做簡單的摘要或提綱，認真揣摩作品的語言風格、思想脈絡，做到爛熟于胸。

二、冷卻階段。對于范文，學生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”，或者說，學生的頭腦中關于范文的記憶就同經(jīng)過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風一吹就枝繁葉茂。

三、臨摹階段。這是一個還原過程，也是一個再創(chuàng)造過程。那些你能在第一時間內(nèi)寫出的詞匯和所使用的句式都已經(jīng)基本上內(nèi)化成了你自己的語言。

五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學生重新設計情節(jié)或內(nèi)容)，這個時候支撐學生作文的剩于范文的結(jié)構(gòu)式樣、表情達意技巧、文章風格等方面的綜合經(jīng)驗體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。

第三篇：小學低年段寫話教學的批改策略

小學低年段寫話教學的批改策略

批改是小學低年段寫話教學的重要一環(huán)。通過批改，教師能夠獲知學生寫話的質(zhì)量，獲知自己寫話教學的效果，以便調(diào)整寫話教學策略；學生也能直接了解自己寫話的優(yōu)點與不足，對寫話行為進行反思。教師要把握小學低年段的寫話特點，從低年段學生的個性特點出發(fā)，采取科學的批改策略。

一、小學低年段寫話教學的批改原則

小學低年段寫話教學的批改原則，就是要用寬容的心?B對待學生的寫話，珍視他們的寫話，給予他們充分的肯定，保持他們的寫話熱情，并使其良性循環(huán)。

1.發(fā)現(xiàn)亮點，忽略不足

由于認識有限、知識經(jīng)驗不足，小學低年段學生在寫話中往往用詞簡單、句式單

一、內(nèi)容不豐富。教師如果忽略學生的實際，用正式的作文標準要求他們，求全責備，那學生就會無所適從，寫話的積極性也會受到影響。因此，教師要善于從學生寫話的細微之處發(fā)現(xiàn)他們的亮點，如用字、用詞、用句的完整性，標點符號的合理使用，寫話前后的進步，等等。同時，要用鼓勵性的言語來激勵他們，如“形容小動物你會用‘它’了，老師替你高興！”“老師驚喜地看到，這次寫話，你寫的字都對了！”“這段寫話，你學會用感嘆號了！”從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，在成功的喜悅中增強寫話的自信。在教師的亮點捕捉中，學生感受到來自于教師的信賴，他們也就能進一步提升寫話的興趣，將更多的寫話亮點呈現(xiàn)在后續(xù)的寫話中，由此一步步提升寫話能力。

小學低年段學生天真無邪，不善于修飾自己的言語，寫話往往就是頭腦中一瞬間直接呈現(xiàn)的想法，“語出驚人”。如在寫下棋時，有學生寫“我們在玩飛行棋的時候被媽媽吃了，爸爸就幫我吃掉媽媽”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉媽媽”，句意明顯有毛病，但是聯(lián)系前半句話的語境得知，學生要表達的意思是“爸爸就幫我吃掉媽媽的棋子”。對于這句話的不足，教師就可以忽略掉。因為從句子表達的連貫性看，通過回憶與家人下飛行棋的情景，學生寫這句話時，思維已經(jīng)不由自主地融入當時的情景中，言語是在這種狀態(tài)下自然而發(fā)的，再加之小學低年級學生的思維比較直接，較為欠缺邏輯、語法等知識，所以這并不能算是真正的不足，他們“有權(quán)”寫出這樣的話。在以后的學習過程中，伴隨著知識的增加與語言的累積，學生會逐漸使用正確的語法和邏輯表達自己的思想。

2.呵護童真，避免拔高

兒童的個性是靈動、天真的，小學低年段學生的寫話往往與他們的個性一樣，充滿童真童趣，如在寫《我的爸爸》時，有學生是這樣寫的：

我爸爸有一雙亮晶晶的眼睛，有一個高高的身材。我爸爸還有一個大大的肚子，爸爸走起路來好像一只可愛的小企鵝。爸爸最喜歡做運動，爸爸有時帶我去外面騎自行車。不知道爸爸的大肚子什么時候能小下去呢？

從大人的視角來看，可能會覺得這段寫話可笑、笨拙、不規(guī)范，但是，其字里行間所呈現(xiàn)的是這個學生真實的內(nèi)心世界。因此，教師不要隨意修剪改刪，不能用所謂“規(guī)范”的筆墨扼殺學生的童言稚語。教師應該站在學生的角度，用學生的心態(tài)去欣賞他們淳樸的寫話語言，感受他們獨特的內(nèi)心世界，讓他們的寫話呈現(xiàn)清新自然的色彩，并用同樣充滿童真而有引導性、啟發(fā)性的話語來批改他們的寫話。

教師在批改時，不要隨意拔高寫話要求，不要以前后呼應、語法正確、結(jié)構(gòu)巧妙、辭藻優(yōu)美、引經(jīng)據(jù)典等高階要求來“規(guī)范”寫話，因為在小學低年級的學生看來，這樣的要求是高深莫測、遙不可及的，學生一旦提筆就會膽怯畏難、無從下筆，不利于后續(xù)寫話。

二、小學低年段寫話教學的批改方式

1.簡明批改

關于批改，教育家葉圣陶曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”要讓學生“曉其故”，不讓批改“同于虛擲”，教師就要從學生的思維特點出發(fā)，簡單明了地進行批改，讓學生看得明白并促進后續(xù)寫話的改善，真正發(fā)揮批改的激勵、導向作用。

文字評語是作文批改中的常用方式，但小學低年段的學生對于語言的理解能力還不高，因此，教師的文字評語必須淺顯易懂，讓學生理解評語的意思，才能達到批改的目的。例如“本文運用第一人稱的寫法，結(jié)構(gòu)嚴謹，詳略有致，重點突出”，這樣的文字評語，就會讓學生產(chǎn)生疑惑：“什么叫第一人稱的寫法？什么叫結(jié)構(gòu)嚴謹，詳略有致，重點突出？”但是，如果教師把這一評語改成“越秀公園的景點真多、真美呀，你還特意把東秀湖的金魚寫得特別有趣呢，老師都想去看看了！”這樣，學生一下子就理解了。

除文字評語外，教師還可以使用符號評語，例如：畫一只小眼睛表示觀察得很仔細，寫得很具體；畫一雙天使的翅膀表示想象力豐富；畫一條波浪線并在旁標上一個大拇指，表示句子寫得好；在批改的分數(shù)旁畫上一張圓圓的笑臉，表示寫話寫得很好。在學生眼中，這些符號充滿著教師的情感，代表著教師對自己的認可和鼓勵。

2.個性批改

學生個體之間存在著差異性，學生的寫話態(tài)度與寫話基礎各不相同。為此，教師要根據(jù)不同層次學生的特點，從不同的側(cè)重點對學生的寫話進行個性化批改。

比如，對于優(yōu)等生的寫話，可以提出更高的寫話要求；對于中等生的寫話，批改意見要詳細一些、明確一點，要側(cè)重于內(nèi)容的修改、語序的調(diào)整；對于學困生的寫話，要保護他們的自尊，尊重他們的寫話成果，放大他們的優(yōu)點，激發(fā)他們寫話的熱情，要化大為小，在每一次寫話中側(cè)重于某一點來批改，當學生取得進步時就要不吝言辭地大力表揚。通過對學生的個性化批改，讓學生在一次次的寫話中逐漸進步，從而提高寫話的積極性。

3.互相批改

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”互相批改，把主動權(quán)交給學生，讓學生在批改的過程中積極審視他人的寫話，幫助同學完善寫話；同時，還可以擴大學生的知識面，讓學生通過借鑒他人的長處來彌補自己的不足，促進學生的自主反思、主動總結(jié)，從而提升自己的寫話能力。

為了讓互相批改充分發(fā)揮作用，互相批改要有法：①在互相批改的人員設置上，教師可以設置四人小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，注意組內(nèi)成員寫話水平的高、中、低搭配；組內(nèi)男女比例要合理搭配；組內(nèi)設置小組長，組織組員進行互相批改，做好記錄，并實行小組長輪值制，讓每個組員都有機會擔任小組長，以調(diào)動起每個學生的積極性。②在互相批改的時間安排上，教師要給予學生充分的時間，讓學生在細心閱讀同學寫話內(nèi)容的前提下，認真思考，給同學提出批改意見，并聆聽別人的批改意見，最后把批改意見進行匯總，形成組內(nèi)的集體意識。③在互相批改的指導方式上，教師要給學生明確的互批互改要求，若是首次互相批改，要給出形象、明了的示范，讓學生有章可循；在互相批改開展的過程中，教師要走進小組間，認真觀察小組里面的互批互改情況，及時給予指導；在修改后，教師要全面復查，對修改得當、進步明顯的學生及其所在小組要給予大力表揚。

責任編輯 黃日暖

見習編輯 黃博彥

第四篇：小學低年段寫話教學的行動研究

小學低年段寫話教學的行動研究

小學低年段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。《語文課程標準》對小學低段寫話教學的要求是：“1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”與以往的教學大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難度，強調(diào)了學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗，這與新課程改革倡導的轉(zhuǎn)變

學生學習方式的理念是相吻合的。

“寫話”是語文課程標準中階段目標里的一項學習內(nèi)容。它是為第二學段和第三學段的作文打基礎的。但在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：我班共43人，每天自愿寫一段話的人數(shù)為3人，只占全班人數(shù)的7%，能從寫話中體驗到快樂的也不過是10%，寫話時遇到困難后想辦法解決的也只占全班人數(shù)的15%。可見，班中學生寫話興趣不高。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、個案分析，造成這種局面有以下原因：（1）學生詞匯量少，會說的字詞不會寫，頭腦中積累的詞匯貧乏，為孩子寫話造成了一定的困難；（2）社交范圍小，孩子每天只接觸學校、家庭這樣的小范圍，寫作的空間越來越小；（3）孩子不會觀察，沒有掌握觀察物體的方法，走馬觀花似的看事物，沒有自己的新看法。我想這和教師寫話指導方法不當有一定的關系。為了解決這些問題，讓學生打好基礎，敢于寫，樂于寫，提高學生的寫話能力，我在教學中做了以下幾點嘗試。

一、以玩為基礎，激發(fā)寫的欲望

什么樣的說教也不及親身體驗來得有效。教師要有意識地把現(xiàn)實生活中“玩”的過程作為“課本”，讓孩子用整個心靈來感知。例如，在每周一節(jié)的綜合活動課上，我都拿出10～15分鐘讓學生“玩”。最開始是我教他們“玩”，之后是由學生擔當“老師”教大家“玩”，有時也可以自找朋友“玩”。因為“玩耍”是孩子的天性，是孩子自發(fā)的活動，可以看作是自主學習的第一源泉。自主學習首先是內(nèi)心深處有“想學”的要求，漸漸感覺到必須學。因此，把玩和學結(jié)合起來是打開孩子心靈的鑰匙。

在教孩子們“玩”后，教師就可以提出要求——寫“玩”的經(jīng)過。孩子們?yōu)榱讼乱淮胃玫摹巴妗保紩幭瓤趾蟮負]筆。一個孩子寫道：我最喜歡的是綜合實踐課，因為，在課上我們可以玩游戲，這是其他課不允許的，我們都喜歡玩，也樂于把玩的過程寫出來。還有的學生這樣寫道：今天我們玩“模仿課堂”的游戲，我們規(guī)定好“老師”和“學生”的角色，表演上課時的情景，“老師”提問“學生”答，或“學生”提問“老師”答，不知不覺中我們學會了怎樣提問和怎樣回答。

二、繪畫為憑借，創(chuàng)設寫的情境

繪畫日記，寫話、繪畫都可以。不會寫可以畫，更提倡學生將兩種方式結(jié)合 起來。

因為是學生學習寫話的起步階段，我為學生設計了“繪畫日記”這一形式：第一行寫“X月X日

星期X天氣X”，天氣可以畫相應的圖案，晴天就畫個太陽，陰天就畫一朵云，如果下雨就在云朵下面畫上雨絲。學生覺得有意思，有的孩子還給太陽戴上了墨鏡，給一朵添上了笑臉，有趣極了。下面接著寫“我想說的話”，剛開始不要求太高，想寫什么都行一句兩句也行，但一定是真實的想說的話；下面是“我的畫”，讓學生想辦法把日記打扮得美一點，畫上自己喜歡的內(nèi)容，剛開始多數(shù)學生圖文不是很配套，但有個別愛動腦筋的學生可能會把圖文的內(nèi)容結(jié)合起來。如一個孩子寫春天的景色，她就畫上了紅花綠草，藍大白云，還有幾只可愛的小鳥在飛翔。針對學生“喜歡模仿老師表揚的榜樣”這樣的心理特點，我將“指導”融入到對“寫的不錯的學生的表揚上”——引導學生看這些學生的繪畫日記，老師進行點評，引導大家分析“哪里好”，利用孩子們好強上進的心理特點，激發(fā)他們認真學習他人長處的積極性。果然，多數(shù)學生有了變化。我發(fā)現(xiàn)，孩子們很喜歡這種圖文結(jié)合的形式，他們都很認真地寫下自己的話，再動腦筋為自己的日記配上相應的插圖，還涂上了豐富多彩的顏色，使整個版面看起來雅潔可喜，很有童趣。不少學生為了使整篇日記看起來更美觀，會下意識地提醒自己一筆一畫地寫字，認認真真地畫圖，養(yǎng)成了較好地書寫習慣，寫字和繪畫的能力也正逐漸加強，審美情趣有所提高。我想，這些東西都將使孩子們終身受益。記得一位老師這樣說過：“寫日記也是我們培育童心的一條途徑。從某種意義上講，我認為寫日記的意義與其說在寫作、語文方面不如說在育人、品格方面。通過寫日記，學生的意志品質(zhì)有了明顯的增強；通過寫日記，他也開始細心地觀察生活，認真地考慮人生。或許，這將是他人生的最大財富。”我感到：在一篇篇圖文并茂的日記中，學生用五彩的筆，簡短的話，展現(xiàn)了他們對大自然、對生活的熱愛，留下了他們最美好 的記憶，寫下了他們的真心話，流露出的正是可貴的真情。

三、現(xiàn)實為源泉，提供寫話平臺

現(xiàn)實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源，教師可以進行寫話訓練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節(jié)日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點什么、春節(jié)有趣嗎？等等，讓學生在歡慶節(jié)日的同時也完成了寫話訓練；再如學校組織的各項活動：運動會、春游，也可組織學生把活動過程、感受寫下來。有一次正上語文課，突然漫天飄起雪花，我便抓住這個時機讓孩子們走出教室去欣賞，去觀察雪花。孩子置身于雪中，興致勃勃，有的用手接住雪花數(shù)數(shù)有幾個瓣，有的用舌頭舔一舔嘗嘗雪的味道，還有的索性沖進雪中高興地手舞足蹈，我借此問他們：“你們看這雪花像什么？”孩子們的想象是豐富多彩的：有的說像柳絮、有的說像棉花、有的說像羽絨、有的說像羊毛??欣賞完后，我又鼓勵他們用筆寫下來。這樣學生把雪寫活了。

寫話中我經(jīng)常讓孩子聯(lián)系生活實際，調(diào)動生活積累，寫身邊實實在在的東西，使寫話有血有肉、不空洞。我班陳天同學平時寫話內(nèi)容都是自己編出來的，寫得不具體，酷似流水賬。一次上《我有一雙巧巧手》的思品課，他用自己的巧手，用各種種子貼了一株美麗的向日葵。我便在班內(nèi)展示了他的創(chuàng)作，大家投去羨慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的過程寫下來，把這個方法教給大家好嗎？他自信地拿起筆，專心地寫著，最后，這次寫作成了他最好的“大作”，寫得細致、精彩，我還在班上給他機會介紹制作經(jīng)驗，讓大家向他學一手，同時告訴學生只有這樣寫生活中親身經(jīng)歷過的事，才能寫出水平，激發(fā)學生充分利用現(xiàn)實生活中蘊藏著的語文資源。

四、評議為手段，享受寫的樂趣

寫話訓練剛進行時，孩子沒有經(jīng)驗，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯字卻很多。我想這可是學生一生中寫作邁出的第一步，這也可以稱是孩子的處女作了，我沒有批評，而是鼓勵他們已經(jīng)邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了，應該慶祝慶祝；然后從三年級找出幾篇文章，讀給大家聽，讓他們學著大哥哥、大姐姐的樣子，把自己的寫話內(nèi)容修改一下，寫具體、明白，減少錯別字。就這樣，我小心地呵護他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。

孩子寫完話，我總是要拿出一定的時間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評價，這種評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主。通過師生間、同學間的交流、互評，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點，哪些是該避免的缺點，互相學習，取長補短。

我班在學習園地中設了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫詩熱情。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著寫話帶來的樂趣。當學生寫話有了一定的基礎，還應引導學生向更高層次發(fā)展。除了寫話的引導，還應該在批改中給學生提出更高的要求，進行修改。針對低年級的學生不愛修改的毛病，平時我常常利用休息時間與學生面批。如果有的孩子出現(xiàn)了錯字、語句不通、內(nèi)容不具體等情況，我總是提出誠懇的修改意見，并激勵他們修改。若改完有進步了，我再把原來的等級提升一個檔次，作為獎勵。這樣那些暫時沒寫好的學生便有了積極修改的欲望，他們的寫話能

力也就在不斷的修改中得以提高。

再次，讓學生把給家長看日記當成與家長交流的手段。在我班學生的繪畫日記中，頁面下面我給他們增加了一個“爸爸媽媽的話”這樣一個欄目。家長會上，我給家長們講了家長對孩子們的學習做出回應的意義——學生就是在用這樣的方式跟家長進行交流，這是一個真實的交際環(huán)境，家長要表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，并且做出真誠的回應。只有這樣，學生才會愿意與家長交流，在交流中，提高交際能力和寫話水平。同時，要求家長對孩子的日記進行指導——如何下筆、如何設計版面等等。家長們很重視，家長們的重視使孩子感受到了自己受到了關注，自然寫得也更認真了。現(xiàn)在我們班的家長對孩子的日記非常重視，每次的評語都寫得很認真，有些評語寫得很有水平，表現(xiàn)了家長對孩子的關心和希望。當孩子們讀到自己爸爸媽媽真摯的話語時，心中感受到被人關心的幸福，也產(chǎn)生了成功的喜悅。

除此之外，我還將學生的繪畫日記與“成長記錄袋” 相結(jié)合。對寫得好的日記，我讓小作者們將它連同自己得到的獎勵——“光榮卡”

一起放進“成長記錄袋” 這實際上是他們自己在跟自己進行交流，在這樣的過程中，認識自我，體驗自我進步的成功喜悅。

學生們在這樣的過程中，愛上了寫話。他們愿意畫就畫，愿意寫就寫，在學生感興趣的、用日記與周圍的人的交流活動中，學生的話、老師的話，家長的話，都作為“暗示性的指導資源”，在評比、展示的過程中，被學生自己主動地吸收、學習，進一步產(chǎn)生了寫話的動力。隨著學生的進步，我的教學理念也在提升——在學生真實的、感興趣的交際活動中來引導學生學習寫話。培養(yǎng)學生對寫話的興趣和寫話能力，同時，在這樣的活動中，拓展著語文課程資源，建構(gòu)著大的語文學習環(huán)境，對學生進行著人的發(fā)展的全面教育。

第五篇：低年段體驗式看圖寫話教學模式

小學低年段體驗式看圖寫話教學模式

小學低段看圖寫話教學是作文教學最初的訓練，是培養(yǎng)初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養(yǎng)、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。《語文課程標準》對一、二年級學生的寫話教學提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”看圖寫話是小學語文低年級教學的重要組成部分,是培養(yǎng)、提高兒童認識能力、形象思維能力和 表達能力的良好途徑。因此，如何引導學生寫好看圖寫話是小學作文教學中需要認真研究和解決好的一個重要問題。

一、選材（結(jié)合孩子生活實際）

由于選材貼近學生生活，結(jié)合孩子生活實際、親身體驗、親自實踐，抒寫的是他們的真情實感，學生有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，能最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性，使學生都樂于去畫，樂于去寫。“興趣是最好的老師”，只有當學生對寫話產(chǎn)生了興趣，他們才會積極主動地去畫去寫。為此，教師必須千方百計地培養(yǎng)學生寫話的興趣，讓他們變被動為主動，變教師要我寫為我自己要寫。（布置前置性體驗式小研究）

二、激發(fā)興趣，體驗快樂

對于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學生看出“動畫”來，這是一個難點，《語文課程標準》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”由此，我覺得對低年級寫話的培養(yǎng)首先應該是對寫話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發(fā)學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”學生把寫作當作愁苦還是快樂，低年級的興趣培養(yǎng)很重要，但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內(nèi)容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中老師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發(fā)學生愉悅的學習情緒，誘發(fā)學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。同時要教給學生觀察的方法，看圖說話寫話，則是低年級作文訓練的重點內(nèi)容。它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內(nèi)容，讓學生進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練。看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W的孩子，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。

三、學會觀察，授之以漁

小學低年級的學生，具有一些生活經(jīng)驗，多數(shù)學生已經(jīng)具備一些常識性的識圖能力，能夠進行一些基本的實物口語表達。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對于書寫更是困難。此時，觀察圖畫的習慣培養(yǎng)，識圖能力的指導最為關鍵。觀察習慣的培養(yǎng)是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區(qū)分，可以遠近觀察，上下觀察，左右觀察等;從觀察的層次上區(qū)分，可以中心——四周、整體——局部來觀察。選擇怎么樣的觀察順序，需要由具體圖畫來確定，但是必須有次序地來進行觀察。對于一幅完整的圖畫，最重要的是明確圖畫主題。這需要平時積累一定的識圖經(jīng)驗，才能使學生通過有序觀察，短時間內(nèi)清楚圖畫主題。比如：風景圖畫，可以從遠及近、從上到下分層觀察;事件圖畫，捉住核心人物，圍繞事件的幾要素（時間、地點、人物、事件）展開觀察;事物圖畫，整體局部分層次觀察，還需要捉住事物的主要特征。平時教學中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫的觀賞，各項練習中的識圖練習，每一個識圖的相關練習都是拓展學生的機會。教師在課堂中需要加強指導，使得全體學生都參預到識圖中來，逐步培養(yǎng)，早日形成良好的觀察習慣，才能夠明確主題，表達出正確完整的圖意。

四、啟發(fā)思考，展開想象

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養(yǎng)學生的想象能力，我重視了“想”這一環(huán)節(jié)。“想”，一是指老師提出的問題怎樣回答;二是指想象。想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內(nèi)容，啟迪開拓學生的思維。

五、寫話

六、具體的操作流程

低年段體驗式看圖寫話教學模式

一、選材（結(jié)合孩子生活實際、親身體驗）

（布置前置性體驗式小研究）

二、文化點心（適當加入）

三、結(jié)合體驗來觀察圖（有序的說出一句或幾句完整的話）用一句完整的話概括圖上的主要內(nèi)容。時間、地點、誰在干什么？點評時注意缺哪個要素，補充哪個部分。

四、引導主要內(nèi)容說具體。（小組合作匯報交流）

1、觀察順序。

2、抓主要詞語。小組交流動詞并記錄下來。

3、補充形容詞、好詞、好句。點評：

1、觀察順序

2、主要內(nèi)容是否完整。

3、恰當運用所學詞語。

五、展開想象

1、恰當合理想象

2、加入細節(jié)描寫（語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。）

六、寫作 注意：

1、格式正確。

2、字跡工整

3、主要內(nèi)容完整

4、是否運用好詞好句

七、習作展示，點評。