第一篇：淺議農村低年段學生寫話能力訓練

淺議農村低年段學生寫話能力訓練

《語文課程標準》對小學低年段的寫話作出了要求:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。從低年段開始,教師有意識地豐富并指導學生對語言文字的積累和運用,讓他們開始學習寫話,這對于孩子作文能力的形成和發展是至關重要的。可很多時候我們卻發現:許多學生懼怕寫話,不知如何寫話,寫出的話語言不通,錯別字較多,標點符號的使用也是錯誤百出。而對于農村小學的低年段學生,這些現象就顯得更為突出。究其成因:一方面是因為農村低年段的學生識字量少,平時閱讀的課外書籍比較少,書面表達能力比較弱;另一方面則是因為許多學生沒有從心底真正地對寫話產生興趣,僅僅是把完成寫話當做完成一項老師布置的任務,對于寫話的畏難情緒較為嚴重。因此,尋找并發現一條能夠有效地提高學生寫話能力的途徑已經成為農村低年段語文教師面前的一項非常重要的任務。

一、問渠哪得清如許,為有源頭活水來——提倡課外閱讀,豐富學生的語言積累。

一年級學生經過一段時間的學習后,已系統地學完拼音,但由于識字還很少,還不能夠自己閱讀課外讀物,這時教師可以多為他們讀故事,激發他們的閱讀興趣。當學生已有了一定的識字量,具備了一定的閱讀能力后,教師就應當有意識地鼓勵學生接觸大量的課外閱讀材料,讓學生在閱讀中體會閱讀的樂趣,并由此豐富自己的語言積累。

(一)充分利用教材的配套輔助讀物——《語文補充讀本》,讓學生在閱讀的過程中學習正確規范的表達。

《語文補充讀本》是一本與學生的語文學習過程同步的優秀書籍,其中有許多優美的兒歌、詩歌,有結合語文書本上課文編寫的拓展性的助讀教材,還有很多令

孩子喜愛的童話故事,一些雖然簡單但卻貼合學生學習需求的寫話訓練。因此,兩年來我一直堅持引導學生閱讀《補充讀本》,或將此作為學生家庭作業,或是在晨讀的時候和學生一起誦讀,或在課外閱讀課上抽取其中優秀的文章和學生們討論。事實表明,通過閱讀《語文補充讀本》,學生的閱讀能力提高了,表達能力增強了;在寫話的時候句式規范了,一些曾在書中出現的生動形象的詞句也會時不時出現在學生的寫話作業中。

((三)開辦班級圖書角,結合課外閱讀指導課,在班級中營造濃厚的讀書氛圍。

農村的孩子由于方方面面的原因,自己所擁有的課外書很少,作為語文教師要開動腦筋,讓學生看到更多的書。在班級設立圖書角,讓書籍流動起來,使學生的圖書資源得到共享,就是一個非常好的方法。如果班級中每個孩子帶一本書,那么每個人就能讀40幾本書了。此舉既能滿足學生讀書的欲望,同樣也能夠在班級中營造出一種濃厚的讀書氛圍。圖書角建設好之后,教師可以利用課外閱讀課帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動,比如讓學生自主選擇讀自己喜愛的好書,選擇自己喜愛的方式讀書,階段性的向大家介紹自己最近讀的書,定期開展班級讀書交流會,讓學生在充滿書香氛圍的學習環境中快樂地、自主地、自由自在地讀書,從而掌握語言規律,積淀語感,豐富語言的積累,最終達到以讀促寫的目的。

二、知之者不如好之者,好之者不如樂知者——把激發學生對寫話的興趣貫徹到寫話教學的始終。

“興趣是最好的老師。”只有當孩子對寫話產生了強烈的興趣后,他才會樂于寫話,并想方設法把話寫好。因此,作為低年段語文教師,必須想辦法激發起學生對寫話的興趣,使其成為學生寫話的內驅力。

(一)鼓勵學生大膽地自由表達和有創意的表達。

隨著學生識字量的加大,閱讀量的增多,語言積累的豐富,他們逐漸會產生書面表達的沖動。低年段孩子年齡比較小,他們的想象力極為豐富。因此,對于低年段的寫話教學,教師并不需要為孩子設定太多的框框,應當鼓勵學生放開膽子,自由表達。在學生一年級學完漢語拼音后,就可以鼓勵學生運用已經學過的漢語拼音和上學前學過的一些漢字進行寫話,如果有需要,也可以讓他們在自己的寫話作品后畫上一些圖畫幫助說明。剛開始的時候可以只寫一句話,內容自己定,凡是學生在一天中覺得有趣的事情或是自己的一些奇特的想法,都可以成為寫話的內容。當學生能夠寫好一句話后,教師再鼓勵引導學生寫兩三句話。由于學生們寫的內容是它們生活中的事,在寫的過程中他們可以使用自己喜歡的表達方式,每天還能夠及時地看到老師的充滿趣味的評語,就好像每天都能面對著老師進行對話,日子久了,他們就會覺得很有成就感,從而自然而然地愛上寫話。

(二)評改環節多賞識,激發學生主動寫,繼續寫的興趣。

低年段的學生由能夠說、寫一句話到說、寫一段話,是口頭語言向書面語言的一次飛躍。在這個過程中,學生非常看重老師對自己的作品的評價。俗語說:好孩子是夸出來的。教師一定要學會尋找學生寫話中好的地方,哪怕是一個詞語,一個標點,不吝嗇自己的贊美語言,對學生大力肯定,然后再引導學生把文章修改得更好。為了呵護學生的自尊心,對他們的寫話作業進行評價時教師可以不使用優、良、中、差這些字眼,而是使用一些使學生能夠發現自己進步的賞識性的評語,比如:“寫得真棒!你真是一個善于觀察的孩子。”“老師很喜歡你寫的小白兔,如果在最后再寫出你對小白兔的喜愛,這就是一篇非常好的文章。”“你能把身邊發生的事情記得這么詳細,真不錯!繼續努力哦!”“老師非常高興看到你寫的這段話,只要你努力,你一定能成功!”……除此之外,教師還要為學生提供展示自己作品的條件和機 3

會,讓孩子把自己寫的話在同學、其他老師以及家長面前展示出來,以此增強他們內心的成就感,讓他們切實感受到自己的進步,在激勵表揚中,激發學生主動寫、繼續寫的興趣。

(三)組織豐富多彩的寫話競賽活動,引發學生內心的寫話欲望。

組織豐富多彩的寫話競賽活動,不但能夠激發學生對寫話的興趣,而且而能夠提高學生的寫話能力,可謂是一舉兩得。因此,我班開展了許多與寫話相關的競賽活動。例如:優秀日記交流,由教師范讀學生的優秀日記,并將優秀作品放置在班級內的“我最棒”展板上,每周評選一次;看圖編故事比賽,結合生動有趣的畫圖開展看圖寫話比賽,評比出班級內的故事大王;兒童詩創作比賽,結合語文教材中優美的充滿童趣的小詩,鼓勵學生仿寫,并在學生作品中評出優秀“小小詩人”,并將優秀作品放置在班級內的“我最棒”展板上,面向全班展出。在參與了各種充滿了童趣和激勵性的競賽活動后,我發現如今大多數學生都能從心底真正愛上寫話,對寫話產生濃厚的興趣,并且寫話水平也較從前有了很大的提高。

三、千里之行,始于足下——在多種形式的寫話實踐中提高學生的寫話水平。

學習貴在實踐,寫話教學尤其如此,所以我們不能忽視學生動筆的過程。學生表達能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的,對學生寫話能力的培養是一個長期復雜的過程。正所謂“千里之行,始于足下”,語文教師應該學會發掘教材中的寫話訓練資源,調動學生的生活積累,指導學生進行具體的寫話訓練,鼓勵學生在一次又一次地動筆過中提高自己的水平。

(一)利用語文課本和課外書中的插圖資源,指導學生看圖說話、寫話,培養學生的觀察力、想象力。

語文課程標準指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”顯然,作為課文第 4

二語言的插圖,也是不可忽視的教學資源。我們目前使用的蘇教版低年段教材幾乎每篇課文都配置了直觀、形象的圖畫,這些插圖充滿了童趣,許多插圖都是以學生喜愛的小動物為題材,圖片的編排多而生動,這種圖文并茂的教材編排,不僅符合小學生的年齡和認知特點,也有利于提高學生學習語文的興趣,幫助學生更好地理解課文內容,并且有助于培養他們的觀察、想象和語言表達等能力。看圖說話寫話練習是指學生根據一定的圖畫材料,在教師的指導下,拓展畫面內容,進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練。因此在平時的課堂教學中,我堅持利用語文課本中的插圖資源,指導學生按順序、有重點地觀察插圖,進行說話、寫話的訓練。

第二篇：淺議農村低年段學生寫話能力訓練

淺議農村低年段學生寫話能力訓練

《語文課程標準》對小學低年段的寫話作出了要求:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。從低年段開始,教師有意識地豐富并指導學生對語言文字的積累和運用,讓他們開始學習寫話,這對于孩子作文能力的形成和發展是至關重要的。可很多時候我們卻發現:許多學生懼怕寫話,不知如何寫話,寫出的話語言不通,錯別字較多,標點符號的使用也是錯誤百出。而對于農村小學的低年段學生,這些現象就顯得更為突出。究其成因:一方面是因為農村低年段的學生識字量少,平時閱讀的課外書籍比較少,書面表達能力比較弱;另一方面則是因為許多學生沒有從心底真正地對寫話產生興趣,僅僅是把完成寫話當做完成一項老師布置的任務,對于寫話的畏難情緒較為嚴重。因此,尋找并發現一條能夠有效地提高學生寫話能力的途徑已經成為農村低年段語文教師面前的一項非常重要的任務。

一、問渠哪得清如許,為有源頭活水來——提倡課外閱讀,豐富學生的語言積累。

葉圣陶先生說過:“閱讀是寫作的基礎。”作文離不開閱讀,作文得益于閱讀。《語文課程標準》也指出:培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神。”書讀的多了,學生的語言積累才會多,視野才能更開闊,思維才會變得更活躍。

一年級學生經過一段時間的學習后,已系統地學完拼音,但由于識字還很少,還不能夠自己閱讀課外讀物,這時教師可以多為他們讀故事,激發他們的閱讀興趣。當學生已有了一定的識字量,具備了一定的閱讀能力后,教師就應當有意識地鼓勵學生接觸大量的課外閱讀材料,讓學生在閱讀中體會閱讀的樂趣,并由此豐富自己的語言積累。

(一)充分利用教材的配套輔助讀物——《語文補充讀本》,讓學生在閱讀的過程中學習正確規范的表達。

《語文補充讀本》是一本與學生的語文學習過程同步的優秀書籍,其中有許多優美的兒歌、詩歌,有結合語文書本上課文編寫的拓展性的助讀教材,還有很多令孩子喜愛的童話故事,一些雖然簡單但卻貼合學生學習需求的寫話訓練。因此,兩年來我一直堅持引導學生閱讀《補充讀本》,或將此作為學生家庭作業,或是在晨讀的時候和學生一起誦讀,或在課外閱讀課上抽取其中優秀的文章和學生們討論。事實表明,通過閱讀《語文補充讀本》,學生的閱讀能力提高了,表達能力增強了;在寫話的時候句式規范了,一些曾在書中出現的生動形象的詞句也會時不時出現在學生的寫話作業中。

(二)向家長推薦優秀課外書籍書目,家校結合指導學生的課外閱讀。

由于農村低年段的學生家長自身文化水平有限,許多父母對課外閱讀的意義認識不足,能夠主動指導孩子進行課外閱讀的更是少之又少。筆者對本班學生一年級時的課外閱讀現狀進行過調查,調查中發現:一年級學生雖然比較愛看圖書但持續時間較短;大多數學生閱讀圖書只是看圖片,走馬觀花地翻一遍而已;大部分歡閱讀有關《喜羊羊和灰太狼》的連環畫,而對于一些知識較豐富的書不感興趣;多數家長不明白開展課外閱讀的意義,為孩子所買書籍中以教輔材料居多,優秀的課外讀物數量極少。針對此種情況,我開始有意識地向家長宣傳開展課外閱讀對孩子學習語文的益處,并為其推薦適宜孩子年齡特點的有益書籍,如《大個子老鼠小個子貓》、《小豬希里呼嚕》、《格林童話》、《伊索寓言》等等,鼓勵家長每晚抽出半個小時到一個小時與孩子共同閱讀,幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

(三)開辦班級圖書角,結合課外閱讀指導課,在班級中營造濃厚的讀書氛圍。

農村的孩子由于方方面面的原因,自己所擁有的課外書很少,作為語文教師要開動腦筋,讓學生看到更多的書。在班級設立圖書角,讓書籍流動起來,使學生的圖書資源得到共享,就是一個非常好的方法。如果班級中每個孩子帶一本書,那么每個人就能讀40幾本書了。此舉既能滿足學生讀書的欲望,同樣也能夠在班級中營造出一種濃厚的讀書氛圍。圖書角建設好之后,教師可以利用課外閱讀課帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動,比如讓學生自主選擇讀自己喜愛的好書,選擇自己喜愛的方式讀書,階段性的向大家介紹自己最近讀的書,定期開展班級讀書交流會,讓學生在充滿書香氛圍的學習環境中快樂地、自主地、自由自在地讀書,從而掌握語言規律,積淀語感,豐富語言的積累,最終達到以讀促寫的目的。

二、知之者不如好之者,好之者不如樂知者——把激發學生對寫話的興趣貫徹到寫話教學的始終。

“興趣是最好的老師。”只有當孩子對寫話產生了強烈的興趣后,他才會樂于寫話,并想方設法把話寫好。因此,作為低年段語文教師,必須想辦法激發起學生對寫話的興趣,使其成為學生寫話的內驅力。

(一)鼓勵學生大膽地自由表達和有創意的表達。

隨著學生識字量的加大,閱讀量的增多,語言積累的豐富,他們逐漸會產生書面表達的沖動。低年段孩子年齡比較小,他們的想象力極為豐富。因此,對于低年段的寫話教學,教師并不需要為孩子設定太多的框框,應當鼓勵學生放開膽子,自由表達。在學生一年級學完漢語拼音后,就可以鼓勵學生運用已經學過的漢語拼音和上學前學過的一些漢字進行寫話,如果有需要,也可以讓他們在自己的寫話作品后畫上一些圖畫幫助說明。剛開始的時候可以只寫一句話,內容自己定,凡是學生在一天中覺得有趣的事情或是自己的一些奇特的想法,都可以成為寫話的內容。當學生能夠寫好一句話后,教師再鼓勵引導學生寫兩三句話。由于學生們寫的內容是它們生活中的事,在寫的過程中他們可以使用自己喜歡的表達方式,每天還能夠及時地看到老師的充滿趣味的評語,就好像每天都能面對著老師進行對話,日子久了,他們就會覺得很有成就感,從而自然而然地愛上寫話。

(二)評改環節多賞識,激發學生主動寫,繼續寫的興趣。

低年段的學生由能夠說、寫一句話到說、寫一段話,是口頭語言向書面語言的一次飛躍。在這個過程中,學生非常看重老師對自己的作品的評價。俗語說:好孩子是夸出來的。教師一定要學會尋找學生寫話中好的地方,哪怕是一個詞語,一個標點,不吝嗇自己的贊美語言,對學生大力肯定,然后再引導學生把文章修改得更好。為了呵護學生的自尊心,對他們的寫話作業進行評價時教師可以不使用優、良、中、差這些字眼,而是使用一些使學生能夠發現自己進步的賞識性的評語,比如:“寫得真棒!你真是一個善于觀察的孩子。”“老師很喜歡你寫的小白兔,如果在最后再寫出你對小白兔的喜愛,這就是一篇非常好的文章。”“你能把身邊發生的事情記得這么詳細,真不錯!繼續努力哦!”“老師非常高興看到你寫的這段話,只要你努力,你一定能成功!”……除此之外,教師還要為學生提供展示自己作品的條件和機會,讓孩子把自己寫的話在同學、其他老師以及家長面前展示出來,以此增強他們內心的成就感,讓他們切實感受到自己的進步,在激勵表揚中,激發學生主動寫、繼續寫的興趣。

(三)組織豐富多彩的寫話競賽活動,引發學生內心的寫話欲望。

組織豐富多彩的寫話競賽活動,不但能夠激發學生對寫話的興趣,而且而能夠提高學生的寫話能力,可謂是一舉兩得。因此,我班開展了許多與寫話相關的競賽活動。例如:優秀日記交流,由教師范讀學生的優秀日記,并將優秀作品放置在班級內的“我最棒”展板上,每周評選一次;看圖編故事比賽,結合生動有趣的畫圖開展看圖寫話比賽,評比出班級內的故事大王;兒童詩創作比賽,結合語文教材中優美的充滿童趣的小詩,鼓勵學生仿寫,并在學生作品中評出優秀“小小詩人”,并將優秀作品放置在班級內的“我最棒”展板上,面向全班展出。在參與了各種充滿了童趣和激勵性的競賽活動后,我發現如今大多數學生都能從心底真正愛上寫話,對寫話產生濃厚的興趣,并且寫話水平也較從前有了很大的提高。

三、千里之行,始于足下——在多種形式的寫話實踐中提高學生的寫話水平。

學習貴在實踐,寫話教學尤其如此,所以我們不能忽視學生動筆的過程。學生表達能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的,對學生寫話能力的培養是一個長期復雜的過程。正所謂“千里之行,始于足下”,語文教師應該學會發掘教材中的寫話訓練資源,調動學生的生活積累,指導學生進行具體的寫話訓練,鼓勵學生在一次又一次地動筆過中提高自己的水平。

(一)利用語文課本和課外書中的插圖資源,指導學生看圖說話、寫話,培養學生的觀察力、想象力。

語文課程標準指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”顯然,作為課文第二語言的插圖,也是不可忽視的教學資源。我們目前使用的蘇教版低年段教材幾乎每篇課文都配置了直觀、形象的圖畫,這些插圖充滿了童趣,許多插圖都是以學生喜愛的小動物為題材,圖片的編排多而生動,這種圖文并茂的教材編排,不僅符合小學生的年齡和認知特點,也有利于提高學生學習語文的興趣,幫助學生更好地理解課文內容,并且有助于培養他們的觀察、想象和語言表達等能力。

看圖說話寫話練習是指學生根據一定的圖畫材料,在教師的指導下,拓展畫面內容,進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練。因此在平時的課堂教學中,我堅持利用語文課本中的插圖資源,指導學生按順序、有重點地觀察插圖,進行說話、寫話的訓練。如我在教學《小池塘》、《草原的早晨》、《美麗的丹頂鶴》等寫景狀物類文章時,堅持結合課文插圖指導開展說話、寫話的練習,在學生練習說話、寫話的過程中,向他們滲透學會觀察以及如何按一定順序,條理清晰地進行口頭表達和書面表達。久而久之,學生的觀察力得到了鍛煉,寫話水平也得到了提升。

(二)指導學生學習課文中的優美語段,開展仿寫練習。

美國心理學家班杜拉認為模仿是一種心理現象,而兒童青少年特別喜歡模仿,如果把這種模仿心理用在低年段學生的寫話訓練上,無疑能夠收到比較滿意的效果。蘇教版語文教本中收錄了許多文質兼美、充滿童趣的文章,例如:《云房子》、《鳥島》、《臺灣的蝴蝶谷》等等,這些文章都可以成為學生學習寫話的范例,因此,語文教師應當指導學生學習課文中的優美語段,多多開展學生進行仿寫的練習。實踐也表明,仿寫是學生學習寫話的一個不可忽視的方式,學生對語段仿寫的過程不僅是他們對文章遣詞造句推敲的過程,也是他們對文章語言表達領悟的過程。通過堅持仿寫訓練,學生們的寫話能力提高了,寫話興趣也加強了,更使我驚喜的是部分學生經過訓練之后,已經能夠脫去他人的窠臼而自出機杼,進行獨立寫話了。(三)鼓勵學生堅持寫日記,提高學生自由寫話水平。

堅持記日記,不但可以訓練學生的寫話能力,而且在此過程中,我們還可以通過鼓勵、表揚的方法鞏固學生的寫話興趣。因此,從二年級上學期開始,在孩子們已經有了一定的語言文字的積累后,教師就開始要求他們寫日記,至于篇數,可以每天寫,也可以兩三天寫一次,對一些學習后進的學生,更是可以放松要求,每周寫一篇,字數方面不做要求,可以是一句話,也可以是幾句話,不會寫的字可以用拼音代替也可以用圖畫表示。在批改學生的日記時,堅持“多就少改,尋找閃光點”的原則,用賞識的眼光尋找學生的優點,在寫得好的地方畫出表揚的符號,并在一旁寫上激勵性的評語,同時用學生樂于接受的語言指出不足之處,以及需要努力的方向。每周在班級內評選出三名小小作家,由教師范讀他們的作品。實踐表明,有了寫作日記的成功體驗,學生們不但對寫話活動產生了濃厚的興趣,而且還學會了把從聽別人的日記時獲得的靈感和表達手段遷移到自己的日記中。在天天動筆的過程中,學生的思路開闊了,詞匯、語言素材越積越多,寫話能力也得到了顯著的提高。

寫話是作文的基礎,寫話訓練是作文訓練的一部分,作為一名農村教師,在對學生的寫話能力進行訓練時,一定要想方法激發學生的主體性和積極性,讓學生在閱讀實踐和寫話實踐活動中,學習觀察,學會表達。我堅信:當學生能夠不懼怕寫話,把寫話當成一件很有趣的事情時,農村小學低段寫話教學就已經邁開了成功的第一步。

第三篇：小學低年段寫話教學的研究

“小學低年段寫話教學的研究”課題結題報告

張正莉 杜文才

一、課題研究的價值

寫作文一直是困擾我們小學語文教師多年的“老大難”問題。在追問原因的時候，我們常常把“板子”全部打在中高年級語文教師身上。其實，這是有失公平的，低年級語文教師也應該承擔一部分責任。試想，一個學生在低年級連一兩句通順的話也說不好、寫不好，如何能到中年級就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而易見的道理卻常常被大家忽視。很多時候，我們的忙碌和低效都是因為重復做著忽視基礎而忙于建造空中樓閣的事情。

我們認為，低年級也是要有一定的寫話基礎的。當我們的老師忙著讓學生練習說話寫話的時候，是否想到學生說的話是不是真心話？當我們拋出一個話題讓學生去說寫的時候，是否想到學生對此有沒有興趣？當我們引導學生說寫的時候，有沒有想到其實也是在引導學生做人？感興趣是學生喜愛寫作的前提，說好話是基礎，做好人是根本，這些都是指導低年級寫話的關鍵。如果說教會學生說話寫話是需要策略的，這些就應該是最最重要的策略。

我們對小學低段語文老師做了關于寫話教學的問卷調查。在大量的調查研究、聽課訪談后，我們發現很多教師對低年段學生寫話教學的重視程度遠遠不夠，或者即便意識到了其重要性，往往因為缺少有效的指導方法而難以堅持，寫話教學效果不佳。從學生角度來看，入學時雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂于表達自己的喜怒哀樂，有著強烈的表達欲望。可是隨著年齡的增長，年級的增高，因為缺少老師的正確引導，學生這種“表達的欲望”卻越來越弱，以至于到了中高年級寫作時認為那是一件“很難應付的差事”。經過跟蹤調查，我們還發現，學生在低年級沒有打好寫話基礎，直接影響到高年級習作能力的培養與提高。于是，很多學生怕寫作文的現象就不足為奇了。鑒于這樣的現狀，我們認為：改革作文教學，培養學生習作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學低年段寫話教學指導策略的研究”這個課題。

兩年多的實踐告訴我們，小學低年段寫話教學指導策略的研究，既可以指導低年級老師轉變寫話教學觀念，提高寫話教學水平，又可以激發低年級學生寫話的興趣，提高低年級學生寫話的質量，培養良好的寫話習慣，為學生終生發展奠定基礎，從而進一步深化語文教學改革。

二、課題研究的理論依據

（一）《語文課程標準》

《語文課程標準》在第一學段（1-2年級）階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在語文綜合性學習方面又提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論”；“結合課文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得。”這些規定都為低年段寫話教學指導提供了有力的依據。

（二）心理學理論

教學活動中，遇到的每件事都可能與教師和學生的情感相關聯。心理學的大量分析和驗證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統是促進認知系統發展的動力，積極愉快的情緒體驗能加強兒童的認知需要，喚起內部的智力潛能，提高學習的效率，成為學習動機得以形成和保持的直接原因。現代教學論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這樣教學法就能發揮高度有效的作用。”

進入小學階段的正常兒童，其語言學習的心理準備具有敏感性、傾向性和發展性的特征。學前期兒童聽、說能力領先于讀、寫能力。我們在小學低年級的語文教學中要通過兒童的聽說來發展其讀、寫，又要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進其原有的聽、說能力。

小學低年段寫話教學，既要用寬容和欣賞的心態評價學生說寫的內容，珍視童真童趣，又要用發展和關懷的價值觀重視學生說寫中的語言質量問題，打好語言文字基本功。我們的研究關注學生的興趣愛好，鼓勵有創意地表達，注重不同層次學生的能力及需要，讓他們日漸樂于書面表達，并且在原有基礎上都能有提高。

（三）注音識字、提前讀寫理論

該理論的主要構想是在正確估計兒童口語水平和智能潛力的基礎上，以學好漢語拼音并發揮其多功能作用為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童入學后未識字或識字不多的情況下，依靠漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，互相促進，達到發展語言、訓練思維、開發智力、培養能力的目的。該理論為低年級學生說寫能力同步推進打好了堅實的基礎。

（四）分格作文法

“分格作文法”首先是從人們大量的語文實踐中，找出最常見的、比較穩定的表達方式，即所謂的“格”，作為初學寫作者的范例。“格”是一定的內容，按照素、量、序，有規則的結合。初學寫作者依照現成的格式寫作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達的內容上，書中提出了“從素起步”的要領。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）。五感與七情，人人皆有，初學者可從自己的感與情寫起。把自己的五感、七情作為作文內容的切入點，十分貼近實際。依照書中的方法去練習，比較容易做到言之有序，言之有物。

（五）模仿作文

模仿，簡單地說，就是“照著某種現成的樣子學著做”。模仿作文訓練法分為以下幾個階段進行。

一、讀帖階段。教師選出范文后，分發給學生(也可用多媒體投影)，讓學生花一定的時間認真地讀。這個時候，學生可做簡單的摘要或提綱，認真揣摩作品的語言風格、思想脈絡，做到爛熟于胸。

二、冷卻階段。對于范文，學生的頭腦中僅留下一些思想“內核”，或者說，學生的頭腦中關于范文的記憶就同經過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風一吹就枝繁葉茂。

三、臨摹階段。這是一個還原過程，也是一個再創造過程。那些你能在第一時間內寫出的詞匯和所使用的句式都已經基本上內化成了你自己的語言。

五、創新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學生重新設計情節或內容)，這個時候支撐學生作文的剩于范文的結構式樣、表情達意技巧、文章風格等方面的綜合經驗體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。

第四篇：低年段體驗式看圖寫話教學模式

小學低年段體驗式看圖寫話教學模式

小學低段看圖寫話教學是作文教學最初的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。《語文課程標準》對一、二年級學生的寫話教學提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”看圖寫話是小學語文低年級教學的重要組成部分,是培養、提高兒童認識能力、形象思維能力和 表達能力的良好途徑。因此，如何引導學生寫好看圖寫話是小學作文教學中需要認真研究和解決好的一個重要問題。

一、選材（結合孩子生活實際）

由于選材貼近學生生活，結合孩子生活實際、親身體驗、親自實踐，抒寫的是他們的真情實感，學生有話可說，有感可發，有情可抒，能最大限度地發揮學生的積極性、主動性，使學生都樂于去畫，樂于去寫。“興趣是最好的老師”，只有當學生對寫話產生了興趣，他們才會積極主動地去畫去寫。為此，教師必須千方百計地培養學生寫話的興趣，讓他們變被動為主動，變教師要我寫為我自己要寫。（布置前置性體驗式小研究）

二、激發興趣，體驗快樂

對于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學生看出“動畫”來，這是一個難點，《語文課程標準》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”由此，我覺得對低年級寫話的培養首先應該是對寫話的興趣培養，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”學生把寫作當作愁苦還是快樂，低年級的興趣培養很重要，但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中老師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發學生愉悅的學習情緒，誘發學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。同時要教給學生觀察的方法，看圖說話寫話，則是低年級作文訓練的重點內容。它是根據一定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內容，讓學生進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練。看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。

三、學會觀察，授之以漁

小學低年級的學生，具有一些生活經驗，多數學生已經具備一些常識性的識圖能力，能夠進行一些基本的實物口語表達。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對于書寫更是困難。此時，觀察圖畫的習慣培養，識圖能力的指導最為關鍵。觀察習慣的培養是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區分，可以遠近觀察，上下觀察，左右觀察等;從觀察的層次上區分，可以中心——四周、整體——局部來觀察。選擇怎么樣的觀察順序，需要由具體圖畫來確定，但是必須有次序地來進行觀察。對于一幅完整的圖畫，最重要的是明確圖畫主題。這需要平時積累一定的識圖經驗，才能使學生通過有序觀察，短時間內清楚圖畫主題。比如：風景圖畫，可以從遠及近、從上到下分層觀察;事件圖畫，捉住核心人物，圍繞事件的幾要素（時間、地點、人物、事件）展開觀察;事物圖畫，整體局部分層次觀察，還需要捉住事物的主要特征。平時教學中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業中圖畫的觀賞，各項練習中的識圖練習，每一個識圖的相關練習都是拓展學生的機會。教師在課堂中需要加強指導，使得全體學生都參預到識圖中來，逐步培養，早日形成良好的觀察習慣，才能夠明確主題，表達出正確完整的圖意。

四、啟發思考，展開想象

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養學生的想象能力，我重視了“想”這一環節。“想”，一是指老師提出的問題怎樣回答;二是指想象。想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。

五、寫話

六、具體的操作流程

低年段體驗式看圖寫話教學模式

一、選材（結合孩子生活實際、親身體驗）

（布置前置性體驗式小研究）

二、文化點心（適當加入）

三、結合體驗來觀察圖（有序的說出一句或幾句完整的話）用一句完整的話概括圖上的主要內容。時間、地點、誰在干什么？點評時注意缺哪個要素，補充哪個部分。

四、引導主要內容說具體。（小組合作匯報交流）

1、觀察順序。

2、抓主要詞語。小組交流動詞并記錄下來。

3、補充形容詞、好詞、好句。點評：

1、觀察順序

2、主要內容是否完整。

3、恰當運用所學詞語。

五、展開想象

1、恰當合理想象

2、加入細節描寫（語言、動作、神態、心理等描寫。）

六、寫作 注意：

1、格式正確。

2、字跡工整

3、主要內容完整

4、是否運用好詞好句

七、習作展示，點評。

第五篇：小學低年段寫話教學的批改策略

小學低年段寫話教學的批改策略

批改是小學低年段寫話教學的重要一環。通過批改，教師能夠獲知學生寫話的質量，獲知自己寫話教學的效果，以便調整寫話教學策略；學生也能直接了解自己寫話的優點與不足，對寫話行為進行反思。教師要把握小學低年段的寫話特點，從低年段學生的個性特點出發，采取科學的批改策略。

一、小學低年段寫話教學的批改原則

小學低年段寫話教學的批改原則，就是要用寬容的心?B對待學生的寫話，珍視他們的寫話，給予他們充分的肯定，保持他們的寫話熱情，并使其良性循環。

1.發現亮點，忽略不足

由于認識有限、知識經驗不足，小學低年段學生在寫話中往往用詞簡單、句式單

一、內容不豐富。教師如果忽略學生的實際，用正式的作文標準要求他們，求全責備，那學生就會無所適從，寫話的積極性也會受到影響。因此，教師要善于從學生寫話的細微之處發現他們的亮點，如用字、用詞、用句的完整性，標點符號的合理使用，寫話前后的進步，等等。同時，要用鼓勵性的言語來激勵他們，如“形容小動物你會用‘它’了，老師替你高興！”“老師驚喜地看到，這次寫話，你寫的字都對了！”“這段寫話，你學會用感嘆號了！”從而讓學生發現自己的優點和長處，在成功的喜悅中增強寫話的自信。在教師的亮點捕捉中，學生感受到來自于教師的信賴，他們也就能進一步提升寫話的興趣，將更多的寫話亮點呈現在后續的寫話中，由此一步步提升寫話能力。

小學低年段學生天真無邪，不善于修飾自己的言語，寫話往往就是頭腦中一瞬間直接呈現的想法，“語出驚人”。如在寫下棋時，有學生寫“我們在玩飛行棋的時候被媽媽吃了，爸爸就幫我吃掉媽媽”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉媽媽”，句意明顯有毛病，但是聯系前半句話的語境得知，學生要表達的意思是“爸爸就幫我吃掉媽媽的棋子”。對于這句話的不足，教師就可以忽略掉。因為從句子表達的連貫性看，通過回憶與家人下飛行棋的情景，學生寫這句話時，思維已經不由自主地融入當時的情景中，言語是在這種狀態下自然而發的，再加之小學低年級學生的思維比較直接，較為欠缺邏輯、語法等知識，所以這并不能算是真正的不足，他們“有權”寫出這樣的話。在以后的學習過程中，伴隨著知識的增加與語言的累積，學生會逐漸使用正確的語法和邏輯表達自己的思想。

2.呵護童真，避免拔高

兒童的個性是靈動、天真的，小學低年段學生的寫話往往與他們的個性一樣，充滿童真童趣，如在寫《我的爸爸》時，有學生是這樣寫的：

我爸爸有一雙亮晶晶的眼睛，有一個高高的身材。我爸爸還有一個大大的肚子，爸爸走起路來好像一只可愛的小企鵝。爸爸最喜歡做運動，爸爸有時帶我去外面騎自行車。不知道爸爸的大肚子什么時候能小下去呢？

從大人的視角來看，可能會覺得這段寫話可笑、笨拙、不規范，但是，其字里行間所呈現的是這個學生真實的內心世界。因此，教師不要隨意修剪改刪，不能用所謂“規范”的筆墨扼殺學生的童言稚語。教師應該站在學生的角度，用學生的心態去欣賞他們淳樸的寫話語言，感受他們獨特的內心世界，讓他們的寫話呈現清新自然的色彩，并用同樣充滿童真而有引導性、啟發性的話語來批改他們的寫話。

教師在批改時，不要隨意拔高寫話要求，不要以前后呼應、語法正確、結構巧妙、辭藻優美、引經據典等高階要求來“規范”寫話，因為在小學低年級的學生看來，這樣的要求是高深莫測、遙不可及的，學生一旦提筆就會膽怯畏難、無從下筆，不利于后續寫話。

二、小學低年段寫話教學的批改方式

1.簡明批改

關于批改，教育家葉圣陶曾說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”要讓學生“曉其故”，不讓批改“同于虛擲”，教師就要從學生的思維特點出發，簡單明了地進行批改，讓學生看得明白并促進后續寫話的改善，真正發揮批改的激勵、導向作用。

文字評語是作文批改中的常用方式，但小學低年段的學生對于語言的理解能力還不高，因此，教師的文字評語必須淺顯易懂，讓學生理解評語的意思，才能達到批改的目的。例如“本文運用第一人稱的寫法，結構嚴謹，詳略有致，重點突出”，這樣的文字評語，就會讓學生產生疑惑：“什么叫第一人稱的寫法？什么叫結構嚴謹，詳略有致，重點突出？”但是，如果教師把這一評語改成“越秀公園的景點真多、真美呀，你還特意把東秀湖的金魚寫得特別有趣呢，老師都想去看看了！”這樣，學生一下子就理解了。

除文字評語外，教師還可以使用符號評語，例如：畫一只小眼睛表示觀察得很仔細，寫得很具體；畫一雙天使的翅膀表示想象力豐富；畫一條波浪線并在旁標上一個大拇指，表示句子寫得好；在批改的分數旁畫上一張圓圓的笑臉，表示寫話寫得很好。在學生眼中，這些符號充滿著教師的情感，代表著教師對自己的認可和鼓勵。

2.個性批改

學生個體之間存在著差異性，學生的寫話態度與寫話基礎各不相同。為此，教師要根據不同層次學生的特點，從不同的側重點對學生的寫話進行個性化批改。

比如，對于優等生的寫話，可以提出更高的寫話要求；對于中等生的寫話，批改意見要詳細一些、明確一點，要側重于內容的修改、語序的調整；對于學困生的寫話，要保護他們的自尊，尊重他們的寫話成果，放大他們的優點，激發他們寫話的熱情，要化大為小，在每一次寫話中側重于某一點來批改，當學生取得進步時就要不吝言辭地大力表揚。通過對學生的個性化批改，讓學生在一次次的寫話中逐漸進步，從而提高寫話的積極性。

3.互相批改

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”互相批改，把主動權交給學生，讓學生在批改的過程中積極審視他人的寫話，幫助同學完善寫話；同時，還可以擴大學生的知識面，讓學生通過借鑒他人的長處來彌補自己的不足，促進學生的自主反思、主動總結，從而提升自己的寫話能力。

為了讓互相批改充分發揮作用，互相批改要有法：①在互相批改的人員設置上，教師可以設置四人小組，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，注意組內成員寫話水平的高、中、低搭配；組內男女比例要合理搭配；組內設置小組長，組織組員進行互相批改，做好記錄，并實行小組長輪值制，讓每個組員都有機會擔任小組長，以調動起每個學生的積極性。②在互相批改的時間安排上，教師要給予學生充分的時間，讓學生在細心閱讀同學寫話內容的前提下，認真思考，給同學提出批改意見，并聆聽別人的批改意見，最后把批改意見進行匯總，形成組內的集體意識。③在互相批改的指導方式上，教師要給學生明確的互批互改要求，若是首次互相批改，要給出形象、明了的示范，讓學生有章可循；在互相批改開展的過程中，教師要走進小組間，認真觀察小組里面的互批互改情況，及時給予指導；在修改后，教師要全面復查，對修改得當、進步明顯的學生及其所在小組要給予大力表揚。

責任編輯 黃日暖

見習編輯 黃博彥