第一篇：如何訓練農村小學低年級學生寫話

如何訓練農村小學低年級學生寫話

小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。

寫話訓練要緊扣一個中心（發展語言和思維），劃對三個階段（寫一句話──寫幾句話──寫一段話），實行二導三結合策略（導思路、導興趣，閱讀、觀察、寫話三者有機結合）。一、一年級下學期訓練寫想說的一句話

（一）結合課文閱讀寫一句話

1．看圖寫話。先指導學生弄清圖上畫的是“誰干什么”或“什么，怎么樣”，再用漢字或漢語拼音按“誰，干什么”或“什么，怎么樣”的句式寫下來。如看課文中《離群的小雞》四幅圖，訓練學生給每幅圖寫一句話：“雞媽媽帶著小雞找食吃，小黑雞離開了雞群。”“花貓從柵欄里鉆出來，要吃小黑雞。”“雞媽媽趕走了花貓。”“小黑雞低著頭，回到了雞群。”

2．讀中學寫。即引導學生思考課文中的四素句，把自己感興趣的想說的話寫下來，作為記敘的起步。如教《一只小羊羔》指導學生思考：“放學了，巴特在回家的路上，聽見嘩嘩的叫聲。”這四素句，要求學寫一句內容有所不同的話。學生有本可依，再顯身手。如：每天傍晚，小明跟爺爺一起在山上放牛，還唱著山歌。又如：下課后，我在座位上想，張老師等您來了，我一定對您說，您能不能讓我當小組長。

（二）結合生活觀察寫一句話

1．寫做過的。（例：晚飯后，我坐在媽媽身邊學釘衣服扣子。）

2．寫著到的。（例：小明昨天約我到張爺爺家，看見小白兔的耳朵長長的，眼睛紅紅的，真可愛。）

3．寫聽到的。（例：我每天給雞喂食，聽到雞啄食把地皮都啄得蹦蹦響。）

4．寫聞到的。（例：要做練習的時候，我打開文具盒，就聞到橡皮的香味。）

5．寫嘗到的。（例：今天中午，我吃了一個西紅柿，又酸又甜，我愛吃。）6．寫觸到的。（例：上學時，我跑快了，摔了一跤，現在腿還有點痛。）

7．寫心想的。（例：昨天放學后，我和爸爸一起腌咸鴨蛋，心里想，明天就能吃上它，該多好啊。）二、二年級上學期訓練寫想說的幾句話

（一）結合課文閱讀寫幾句話

1．照樣仿造。如閱讀《吃墨水》讓學生照“他一邊看書，一邊吃餅”，“媽媽一邊責怪他，一邊拉去漱口”樣仿造。“小青一邊吃飯，一邊看電視，這是不好的習慣。”

2．樂寫圖意。即把理解課文插圖意蘊產生想說的話寫下來。這不僅保持了學生對圖的特有興趣，而且將為寫段、篇奠定了良好的基礎。如《我要的是葫蘆》一課中有四幅彩色插圖，指導學生依照插圖用自己的幾句話寫出圖意，具有愛圖天性的學生都樂意去寫：葫蘆葉子上生了蟲，種葫蘆的人不馬上治。鄰居告訴他要治蟲他不聽。他不知道葉子和葫蘆是有關系的，只顧葫蘆不管葉子，結果葫蘆都枯掉了。

3．從讀想象。這是一種想象與課文內容有緊密聯系的新內容的寫話訓練方法。如《狼和小羊》的結尾在狼撲向小羊時嘎然而止，留給學生很大的想象空間。學生依課文情境馳騁想象，寫出小羊對會狼的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時逃走。又有學生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊一低頭，狼撲了個空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

（二）結合生活觀察寫幾句話

l．寫五顏六色。（例：我家有一只大白鵝。它有一身雪白雪白的羽毛，像空著一件漂亮的白色的衣裙。頭上有一個紅色的大疙瘩，真像戴著一頂小紅帽。我最喜歡它了。）

2．寫千姿百態。（例：我媽媽喂養了鴨、雞、兔子，我最喜歡看它們走路了。鴨子走路是一搖一搖的。公雞走路是抬頭挺胸的。兔子走路是一蹦一跳的。我學它們走路的樣子，媽媽就捂著嘴笑。）

3．寫各種動作。（例：上課鈴一響，田老師就站在教室門口。他手里拿著課本，親切地望著全班同學。鈴聲一落，他輕輕走進教室，把課本放在講桌上向我們點點頭，親切地問我們好。然后從粉筆盒里拿出一支粉筆，轉身在黑板上寫字。）4．寫變化發展。（例：我淘米煮飯，開始鍋里沒有聲音。我把火加大，鍋里就有了細細的聲音。過了幾分鐘，鍋里就有了撲撲嗒嗒的聲音，越來越大。再煮一會兒，我把火兒減小，鍋里聲音也漸漸小了。米飯熟了。）

5．寫翩翩浮想。（例：張老師，從開學到現在，我沒對您說過一句話。我有缺點您能幫我改正嗎我有優點，您會高興嗎我做錯了事，您能原諒我嗎）三、二年級下半期訓練寫想說的一段話

（一）結合課本閱讀寫一段話

1．摹仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語言訓練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對佳段的理解，而且能有效培養學生的寫話興趣、想象能力和表達能力。可謂一式多練多得。如《黃山奇石》第2－5自然段都是佳段，學生讀后自選喜歡的一個自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。

2．給圖配文。即學生準確審視圖意后運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務。如讓學生給《不要捕蜻蜓》這幅畫配上一段文字：夏日的一天，小明、小剛拿著網子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看見了，馬上走過去勸阻說：“蜻蜓是益蟲，專吃蚊子等害蟲。不要捕捉它。”兩個人聽大姐姐這么一說，不好意思地說：“大姐姐，我們不知道它是益蟲，今后再不捕了。”說著他們把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐滿意地笑了。

3．文體變換。主要指學生閱讀古詩后樂意用自己的話將其變換成散文式的一段話。它很有訓練力度，教師要多激趣導思。如將《所見》變換成一段記敘文。教師可提供思路：時──傍晚，地──樹林里，人──牧童，其動作有：騎、歌、意、閉口、立。這樣就容易讓學生成功地寫一段話。

4．角色換位。即學生變課文的讀者為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。如教學《難忘的潑水節》。引導學生把自己當成課文描圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和周總理一起過潑水節的一段話。

5．故事延續。即根據課文故事結尾展開想象，讓故事延續下發使故事性有個結果。學完《丑小鴨》，趁學生的動情點還處于亢奮狀態，啟發學生想象：丑小鴨出來散步，回到被討厭的家，會是怎樣的情況 6．擴充情節。即把課文中寫得比較概括簡略的情節內容擴充具體。如《丑小鴨》中講道：“丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛他，誰都欺負他。”“疼愛”的情況是一“空白”，啟發學生想象擴充情節寫一段話，既加深對課文的理解，又培養了創造想象力。

7．增補內容。即把課文中沒寫出的積極意義的內容增補出來。如讀完《要是你在野外迷了路》，啟發學生作增補內容的思考：大自然中只有課文中介紹的四種天然指南針嗎你還知道哪些請用一段話寫出來。學生將向日葵花盤朝太陽，大樹的年輪朝南的稀疏、樹上的果實朝南的成熟早，樹皮朝北的粗路等內容增補出來。這樣的寫話訓練、使學生思維擴展性、創造性也相應得到提高。

第二篇：淺析小學低年級學生寫話訓練

淺析小學低年級學生寫話訓練

摘 要： 小學低年級寫話教學現狀不容樂觀，為改變這一現狀，文章從結合教學實際，培養小學生寫話的興趣；激發學生表達的愿望，培養學生說話能力；訓練學生寫話的途徑三方面展開論述。

關鍵詞： 小學低年級 引導說話 寫話興趣 寫話訓練 寫話途徑

新課程改革雖然改了好多年，但是小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視，缺乏有效指導。從學生方面說，小學低年級的學生課外閱讀量較小，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通、標點使用不恰當等現象普遍存在。學生對寫話興趣不高，害怕寫話，不知怎么寫，容易產生依賴心理。

一、分析小學生寫話的現狀

為降低中高年級作文難度，培養學生寫作興趣和自信心，課題組認為應從低年級學生的“寫話”入手。對于低年級的學生，除了要培養他們的想象力、模仿力，更重要的是要教給他們說話的方法，閱讀的方法，培養他們的說話習慣與閱讀習慣，提高課外閱讀效率。要正確引導學生養成認真觀察、積極思考的習慣，培養孩子做生活的有心人。只有這樣，孩子們才能大膽地說出眼中所見、心中所想，寫出自己對周圍事物的認識和感受，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據表達需要，學會使用逗號、句號、問號及感嘆號等。我們希望以低年級學生的寫話教學為契機，重視教師評語在寫話教學中的作用，真正豐富學生閱讀，提高學生運用語言的能力，使學生對寫話不怵、不懼。

低年級寫話缺乏有效指導，寫話質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。如果教師引導得法，則學生往往會“望文生趣”、“樂此不疲”，乃至受用終生。因此，重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，對于學生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。

二、培養小學生寫話的興趣

小學低年級是指小學一、二年級，這個學段的學生課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學生缺乏正確督促與引導，在寫話時經常會出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，故對寫話興趣不高。

寫話訓練是指在教師引導下，在“說”的基礎上，把表達的內容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉化的訓練過程。寫作的初始階段的教學重點應是培養寫作興趣，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，由“要我寫”變為“我要寫”。

三、激發學生表達的愿望，培養學生說話能力

目前小學生表達能力普遍偏低，在課堂上往往存在不愿說、不敢說、不會說、不會寫等現象。教學中，教師應當根據學生的心理、行為等特點因材施教，正確引導，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創編故事與表演相結合，發展想象力，提高語言表達能力。

1.給圖配文。即學生準確審視圖意后，運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務。如《小鷹學飛》這篇課文生動有趣，富有動作性，激發兒童進入角色，動口動手，展開合理想象，先說后寫，給圖配文，再現課文內容。

2.增補內容。即把課文中沒寫出的積極意義的內容增補出來。如讀完《小動物過冬》，啟發學生作增補內容的思考：課文中講的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量過冬的事。你還知道哪些？請用一段話寫出來。學生通過讀課文了解到，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是鉆到洞里冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。從小動物們的對話中，還表現了它們之間相互關心。學生能把這些內容增補出來，這樣的寫話訓練使學生思維的擴展性、創造性也相應得到提高。

3.讀寫結合，培養學生寫話興趣。教師對寫話教學不夠重視，雖然“說話寫話”等寫作教材已經編入課文，但教師仍重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學。同時，教師缺少有效的指導方法，常用模仿范句、填空等形式進行寫話教學。學生按這樣的指導寫話，當然就會出現千人一面，千篇一律的局面。另外，教師忽視了閱讀積累，往往片面強調“多寫”，卻忽略了“多讀”，不能把讀寫有機結合。打破傳統單一的寫話教學模式，采用多樣的寫話形式，為學生搭建寫話平臺，不斷給學生新的感受，調動學生寫話積極性，激發學生寫話興趣。

4.改革寫話的評價方式。教師要放寬尺度，尋找不同程度的學生在寫話中的點滴優點，注意評價語言的激勵性和有效性，結合多樣化的寫話評價方式，讓學生充分享受成功的喜悅，提高寫話的趣味性。

四、訓練學生寫話的途徑

1.立足課本，上好口語交際課。在指導說話后，將內容寫下來，將閱讀教學與練筆緊密結合。讀中生趣，趣中求寫，仿造生成自己的作品。拓展課內，續編故事，大膽想象，自由寫話。如《狼和小羊》的結尾在狼撲向小羊時戛然而止，留給學生很大想象空間。學生依課文情境馳騁想象，寫出小羊對付狼的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時逃走。又有學生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊一低頭，狼撲了個空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.課外閱讀，積累語言。引導學生通過大量課外閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語言。指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

3.注重積累，學寫日記。引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活，在觀察中獲得最真實、最深刻、最細致的第一手資料。做學生的知心朋友，鼓勵學生傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。

4.參與課內外活動，積累寫話素材。有意識地指導學生參加相關活動，開闊學生視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

綜上所述，在課程改革實踐中，作為語文教師，我們必須善于整合各種課程資源，樂于為低年段學生的寫話搭建平臺，通過激發興趣、引導閱讀、訓練說話寫話等方式，讓每個學生敢于說話，善于說話，樂于表達。一旦學生對說話寫話產生興趣，對自己的表現與進步就會充滿自信，這樣寫話教學定能取得一定成效。

第三篇：低年級寫話訓練

低年級寫話訓練

重慶市忠縣馬灌鎮中心小學:章曉瓊

摘要：低年級小學生初學寫話，猶如蹣跚學步的孩子，需要老師的引導、扶持，才能平穩過渡，為將來的習作打下堅實的基礎。《語文課程標準》指出：“第一學段要激發學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。關鍵詞：積累、寫話、看圖、練習

低年級小學生初學寫話，猶如蹣跚學步的孩子，需要老師的引導、扶持，才能平穩過渡，為將來的習作打下堅實的基礎。《語文課程標準》指出：“第一學段要激發學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。那么，如何幫助低年級學生在作文之路上起好步？我個人認為要做到以下幾點：

一、加強閱讀，重視積累

閱讀是由外到內的吸收，寫作是由內到外的表達。所以沒有閱讀就沒有表達。低年級的寫話練習應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學生的閱讀積累，閱讀教學中引導學生在讀中感悟、理解課文，加強閱讀指導；課外引導學生大量閱讀，積累好詞佳句.興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生學習動機，提高學習積極性的催化劑。學生只有對寫話感興趣，才能敞開心扉，把自己想要表達的寫出來。因此低年級寫話教學，首先要從培養學生興趣入手。

（一）以說促寫，加強寫話訓練。

“說”與“寫”的關系緊密，前者是口頭表達，后者則是書面表達，寫話是說話的深化，是文字組織凝聚的過程，學生只有“出口成章”寫起來才會“得心應手”。讓學生自由充分地說話和交流，能夠喚起學生寫話的興趣和欲望。在平時的教學中，我借助教材里的“口語交際”引導學生進行訓練，在學生能夠完整表達的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。

（二）利用教材進行說話練習。

低年級語文教材圖文并茂，書中的插圖不但精美而且極富童趣。它們既是學生學習

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課文的好幫手，又是學生看圖寫話的好材料。因此，每次上課前，我都要根據課文內容引導學生進行說話練習，在學生說的過程中盡量發現他們的閃光點，對說得好的孩子及時進行表揚，極大地激發了孩子們說話的熱情。

三、巧用教學資源，引導學生進行寫話練習。

語文教學中有許多資源都是學生寫話練習的好素材，教師只要善于發現和利用，對自己的教學能夠起到輔助的作用。

（一）用足教材，教給方法，讓學生“能夠寫出來”。

心理學家告訴我們，摹仿是兒童的天性。如，學了《春雨的色彩》后，大家對“春雨到底是什么顏色的呢？”產生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉了一圈，然后讓他們摹仿小動物說的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道：春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的優秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊）、《秋天的圖畫》、《紙船和風箏》（三冊）、《泉水》、《北京亮起來了》、《畫風》（四冊），我們都可以引導學生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。(二)演演寫寫。

低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。在教學《坐井觀天》一文時，在引導學生賞析完文質兼美的課文后，我問:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他會說些什么呢?小鳥和青蛙之間又會說些什么呢?然后讓學生分別扮演課文里的角色，按照文中描述的場景進行表演，學生仿照文中的美詞佳句邊說邊演，演完后就開始進行寫話訓練。這樣既發揮了他們的想象力,訓練了口語交際能力,又使學生寫出自己的真實感受。

（三）畫畫寫寫。

畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。如在學習《畫太陽》一課，在學生理解課文的基礎上，讓學生也來畫一畫自己心目中的太陽，再仿照課文中的例句，在畫上寫上一兩句話。這樣既鞏固了所學的知識，又訓練了學生的寫話能力。

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（四）觀察細節，看圖寫話

看圖說話寫話，是低年級作文訓練的重點內容。看圖寫話，看圖是基礎，低年級學生觀察能力還有待提高，教學中我在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的順序，在了解畫面所反映的主要內容的基礎上，指導學生關注細節，從而把畫面內容寫具體、生動。如宮詩嫣描寫《秋天》，就能有順序地看圖并寫下來：秋天真美啊！瞧，藍藍的天上飄著幾朵白云。一群大雁排著整齊的隊伍從北方到南方去過冬，一會兒變成“一”字形，一會兒變成“人”字形。田地邊種著幾棵蘋果樹，已經結了果，紅紅的蘋果象笑臉一樣。王新宇寫道：秋天真美啊！瞧，一群飛往南方的大雁，排著一字形在天空中飛翔。看，果樹上果實累累，讓人看了就想吃。

四、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現了低年級孩子的認知規律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創設語言情景，激發口頭表達和書面表達的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖

（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現；插圖

（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發現不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。我們可以創造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，以《外

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婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？經過一番的說話訓練，學生動筆寫下了文章。像美術教材中的圖畫也是寫話訓練良好的素材。像浙江人民美術出版社二年級第37頁的圖片，我們可以讓學生說說做呼啦圈運動和跑步運動，說說圖上畫了什么人？他們在運動時的表情、動作等。通過想象結合平時的實踐讓學生進行寫話訓練。

五、續編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據課文故事情節的發展繼續編故事，充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。例如，教學《兩只小獅子》時，可在課文的結尾處讓孩子充分發揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，孩子們馳騁著自己的想象，續編了一個個內容不同的精彩的小故事。

六、加強指導與訓練

（一）從擴句入手。

根據一句話進行擴充，要求把話說得更具體,更生動。如學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

（二）堅持寫日記。

我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片 ,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部, 最喜歡 動畫片中哪一個人物,為什么? 學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如二年級上冊“語文百花園四”中的能說會道“我也有愛心”,讓學生觀察書上的插圖，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

七、愛心批語，寫出貼近學生心靈的評語；放大亮點，走進學生的心靈

任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發現和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，4 / 5

教師精妙的評語，往往能喚起學生寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維，而低年級的小學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，認真地批改，找出他們的每一點進步，發現每一個閃光點，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談，如我班的胡桂源同學，每次寫話都是寫“我和奶奶??”于是我就寫上：你真是個幸福的小男孩，有一個好奶奶，老師想除了奶奶外，你一定還有許多的好朋友，做過許多開心的事，下次把它們一件一件的告訴我好嗎?從那以后，這個同學再也沒有重復的只寫一個人，一件事。

根據學生的年齡特點和個性差異，有針對性地寫出富有個性的批語，委婉而又明確地指出學生作文中的不足，這樣我相信所有的學生都會喜歡閱讀教師寫的貼進心靈的評語的。

總之，培養低年級學生寫話能力的方法是多種多樣的，作為老師一定要采取有效方法調動學生的積極性，深入挖掘教材，憑借教材的“創造因素”，培養學生寫話的興趣，只有這樣學生才會享受寫話的樂趣。

參考文獻

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[2] 謝永龍 《引領學生寫好新作文》重慶市巴蜀小學教育網 2004年

[3] 云南省教育科學研究院編 《云南教育優秀論文集》 上冊 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰?裴文敏、盧真金主編《教育學》（修訂二版）化東師范大學出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年

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第四篇：小學低年級學生寫話訓練的實踐研究

小學低年級學生寫話訓練的實踐研究 結

題 報 告 課題名稱

小學低年級學生寫話的實踐研究 摘要和關鍵詞：

實踐研究

結題報告

措施

實踐過程

研究成果

一、研究背景與意義

基礎教育課程改革催生了語文教育的新理念、新思路、新面貌。小學語文教材以其豐富的人文內涵、鮮明的時代精神、靈活開放的學習形式，營造出一個開放的語文學習空間，為全面提高學生的語文綜合素質提供了良好的發展平臺。低年級的小學生正是處在語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期，而語言的豐富，智力的發展，思維的拓展，為低年級學生的寫話訓練創設了有利的條件。小學低年級是學生語言發展的最佳階段，抓好低年級的寫話教學，對于學生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。基礎教育課程改革語文課程標準對小學低年級的寫話提出了明確的要求:小學低年級寫自己想說的話；寫想象中的事物；寫自己對周圍事物的認識和感覺。新教材內容生動活潑，富有時代感，特別是課文插圖新穎、直觀，易教易學。而文中的插圖不僅是學好文章的工具，也是對學生進行說話寫話訓練的基礎。加強說話寫話的訓練，對于培養學生的習作興趣，提高學生觀察和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。

根據現狀調查分析、研究，我們了解到當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視。雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。從學生方面來說，小學的低年級的學生，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面不寬，加之有些家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差事”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規律的要求，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。

怎樣正確引導學生寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，我校二年級組做了大膽的嘗試，又正值“涼山州以研代訓活動”的開展，我校二年級組就把“小學低年級寫話教學研究”這一小課題作為自己的研究課題。

二、研究的范圍、對象、需要解決哪些問題

（一）研究范圍：小學低年級寫話訓練

（二）研究對象：

本課題以德昌一小二年級學生為研究對象，研究如何在小學低年級培養學生的寫話興趣，和如何指導他們進行適當的寫話訓練。

（三）需要解決的問題：

1、不盲目拔高寫話要求，保護好學生的寫話興趣。

2、培養學生閱讀興趣和能力，重視語言詞匯的積累。學生愿意寫話，可常常寫不好。這是因為沒有合適的語言積累來合理地表達自己的思想，缺少相應的知識積累來闡述自己的體驗。語文教學必須重視積累，學習寫話更是如此。

3、讓學生敢說、樂說，并規范學生口語向書面語的轉換。

4、引導學生寫話，養成正確使用標點符號的習慣。

三、課題組組成人員

1、課題領導小組： 趙有璋

德昌一小校長 馬

俊

德昌一小副校長

2、課題指導人員： 吳錫云

縣教研室副主任 高建華

德昌一小教科室主任

3、課題組成員：

組長：劉妍霞 女 大專學歷 小學高級教師 德昌一小二年級語文組長。廖光春

女

大專學歷

小學高級教師

德昌一小二年級教師 楊荷芳

女

大專學歷

小學高級教師

德昌一小二年級教師 蔡長征

女

大專學歷

小學一級教師

德昌一小二年級教師 周云翠

女

本科學歷

小學一級教師

德昌一小二年級教師 施文敏

女

大專學歷

小學一級教師

德昌一小二年級教師 徐世禮

女

大專學歷

小學一級教師

德昌一小二年級教師

四、主要方法

觀察法：學習有關理論知識，指導學生養成觀察的習慣，學寫觀察日記。教學試驗法：在二年級語文教學中進行寫話教學試驗，扎實提高學生寫話能力。統計法：每期統計學生寫話成果，并制定學生優秀作文集。

經驗總結法：針對寫話教學情況，寫出點滴經驗總結或教學案例分析。

五、研究周期：

1、準備階段（2009、12—2010、3）學習理論，制定課題方案、課題計劃和具體措施，開題。

2、實施階段（2010、4—2011、4）初步總結經驗和教訓、修正和調整下階段實施方案。

3、總結階段（2011、5—2011、9）全面總結，分析成果，交流經驗，結題。

六、研究與實踐過程

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓教師和學生最感頭疼的事。二年級的寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的！只有在這個時候打好了基礎，那以后的作文才會有保障!才會有堅實的基礎！《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。怎樣正確引導學生寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，德昌一小二年級組在“涼山州以研代訓活動”的開展中，我們就把“小學低年級寫話教學研究”這一小課題作為自己的研究課題。

在此之前，我組的老師們根據低年級學生的學習特點，學習新課標和有關理論知識，與有經驗的老師交流，了解他們在教學中的成功與失敗，汲取經驗，并制定了相關訓練措施，在工作中，主要采取以下措施對學生進行寫話訓練：

1、從一年級拼音教學開始，每天結合課堂教學和學生日常生活，創設輕松的氛圍，讓學生敢說、樂說，并結合拼音教學，每天讓學生用拼音寫一句話。這樣，既鞏固了拼音學習的成果，也訓練了學生的寫話能力。通過實踐研究發現，實驗班級和非實驗班級認識拼音的能力和說話寫話的能力都有明顯差別，實驗班級明顯優于非實驗班級。

2、展示寫話的情境性，開展豐富多彩的活動，讓孩子們在快樂中激活思維，讓他們在快樂中生活，在生活中學習。結合學生喜歡的美術課，讓學生配畫寫話。兩年來，學生制作了自己的繪本作文上百本，收集優秀作品50余篇。

3、結合學生的品德教育和文明禮儀教育，讓學生用一兩句話或句群，寫出自己的感悟。國慶六十周年，學生收看節目后寫出了個人感受三百多篇，并選出優秀作品編入學校作品集。

4、創設情境，利用新穎直觀的課文插圖，對學生進行說話練習，并結合課文內容進行拓展小練筆。學生的說話寫話能力有了大幅度提高，看到一幅圖畫，已經能按一定的順序和條理，結合自己的體會，進行課堂練筆。

5、實現寫話的審美性。設計簡單易懂的圖片，讓學生看懂圖意，說話，再寫話。兩年中，共收集學生看圖寫話優秀作文兩百多篇，裝訂證5冊。

6、研究中利用好身邊的一事一物，讓學生多觀察，并學寫觀察日記，辦手抄報，介紹自己感興趣的事物。

7、寫作離不開閱讀，為了讓學生通過閱讀積累語言積淀，我們在學生中開展了閱讀活動，每天早上的10分鐘晨會，組織學生閱讀經典國學，成語故事，寓言故事和經典名篇，自開展課題研究以來，各班分學期讀完了《三字經》、《弟子規》、《千字文》等經典國學，又結合班級特點，讀了《成語故事》《寓言故事》和各種經典名篇，讓學生閱讀之后填寫讀書卡。學生通過把每天簡單的晨讀堅持下來，得到了不簡單的收獲。

8、及時指導、點評、收集學生佳作，編訂成冊，讓學生有寫作的成就。兩年中，共收集學生各類作文上千篇，裝訂成冊共三十多冊。

七、成果主要內容

本課題開展兩年以來，我組研究取得了豐碩的研究成果：

1、參研學生對寫話有了很大興趣，從“怕寫”到“樂寫”，有了表達的欲望。

2、在寫話中善于閱讀和積累生活中學到的詞語。兩年中共填寫讀書卡三百多本，學生能根據表達的要求，正確使用標點符號。

3、參研學生能寫通順、完整、正確、具體的一句話、一段話（一個句群），并能就一個寫作主題，寫出一篇有中心有重點的作文，制定并形成學生成果集三十多冊。

4、教師通過寫話教學，積累一定的經驗，寫出總結性經驗論文28篇，并有多篇論文獲得了獎勵，寫出優秀教學案例分析10余篇。

回想當初，“校本培訓”這個詞語作為陌生的事物進入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認識經歷了一個由抵觸、懷疑到認識、熟悉的過程。

通過開展校本教研，我組教師領悟了教育思想，更新了教育觀念。在校本研訓這種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的學校文化環境下，使學校成為一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體，并不斷提高教師的教學專業水平，樹立科學的教育價值觀、現代教育觀，促進教師向專業化方向發展，提升教研水平。我校的校本研訓為教師的專業化發展創造了條件，搭建了平臺，使教師素質和專業能力得到了提高。

第五篇：農村小學低年級學生寫話能力培養淺談

農村小學低年級學生寫話能力培養淺談

摘 要：寫作是語文教學的重點，也是學生的老大難問題。語文學習成績的好壞集中體現在寫作的優劣上，因此我們應該從小學低年級抓起，從他們的寫話能力開始培養寫作的習慣，為將來的語文學習打好底色。本文從走出課堂，培養學生的觀察力，走進自然，培養孩子的愛心等方面培養學生的寫話能力，進而培養其寫作興趣。

關鍵詞：農村小學；低年級；寫話能力；培養

小學低年級的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎，寫話能力的培養對以后的寫作會產生很大影響。山區小學低年級的學生雖沒有城市兒童那樣見多識廣、善于語言表達，但他們有玩的空間大、玩的時間多、與大自然較親近的優越的自然條件，因此培養其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農村真實生活的優勢和豐富的可寫資源，因此教師要轉變觀念，突破學校的束縛，在教教材的基礎上深挖學生身邊豐富的教育資源，走出教室來培養學生的寫話能力，會收到意想不到的教育效果。

一、走出課堂，培養學生的觀察力

農村學校有著城市學校無法比擬的得天獨厚的自然環境優勢，走出教室就能看到大山、樹林，嘰嘰喳喳嬉鬧枝頭的鳥兒、自由自在飛翔于藍天的鷹兒，還能看到奔跑于田間的牛羊、嘻嘻在村頭的小狗、懶洋洋曬太陽的小貓，也能聽到草叢中蛐蛐的鳴叫聲，雞鳴狗吠、牲畜的嚎叫織成的音樂不絕于耳……因此我利用這些身邊得天獨厚的豐富的鮮活的資源來培養學生的寫話能力，這樣不但激活了孩子們的寫話興趣，而且使他們有話可寫，也有寫不完的話，同時也培養了他們耐心細致的觀察能力。為此在每次寫話練習前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室讓他們細心地觀察，最后寫在寫話本上。一年多來孩子們的寫話能力和水平明顯的提高了，話語通順了，寫的內容也豐富了。

例如，我組織學生認真觀察農民伯伯的牛。將學生帶到學校附近的農戶家，把他們分成幾個小組，先讓每個同學在小組里口頭描述眼前的牛。這時學生們一個個興趣很高，爭先恐后，并顯得有說不完的話，有的孩子有話要說，插不上嘴，急的直搓手，有的學生觀察很仔細，發現了牛吃草時和毛驢吃草的動作不一樣……回到學校，我及時布置寫話內容，要求學生再把看到的“牛”寫出來。這次出乎意料的是每個學生寫的話很多，也有了一定的次序。

這樣不但訓練了學生的口頭語言表達能力，也培養了學生的觀察能力和寫話能力，因此走出課堂，走進真實的生活不僅能激發孩子們的說話、寫話興趣，而且同時也培養和發展了孩子們的思維能力，我們何樂而不為呢？

二、走進自然，培養孩子的愛心

現在的孩子大都是獨生子女，在家中被寵慣、溺愛著，使其逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質，對自己身邊的小朋友、周圍的事物缺乏應有的愛心；此外，孩子們逐漸養成了足不出戶、不干家務，好逸惡勞的惡習。他們在寫話時，也寫不出自己真摯的感情，也不會抒發自己的情感和表達對事物的愛，只是胡亂的發表感嘆。為此，我組織學生走進田野，在培養學生對周圍事物觀察能力的基礎上有意識地培養他們的愛心。

在寫話課上，我帶孩子們走進田間地頭，當走近麥田地時，有學生撒歡似的在麥苗中跑起來，有的順手揪了一撮麥苗，有的胡亂的抓起麥田中的土揚起來，弄得塵土飛揚……看到此情景，我立馬收攏學生，把他們集合在麥田地邊給他們講了農民伯伯的辛苦、麥苗生命的強大，以及我們吃的食物的來源等故事，使他們真正理解了農民伯伯的偉大，而對自己的父母產生肅然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真實內涵和道理。那些剛才還在撒歡、破壞麥田的孩子們開始低頭認錯，并以虔誠的方式“扶起”那些剛被踩踏過的麥苗，此情此景的確感人。后來當我們向小樹林走去，孩子們在一路上看到剛剛綻放的小花朵時，也不再用手隨意地去揪，更不會用腳去踩踏，而是用手愛憐的輕撫著、觀賞著；有的孩子走在草叢中躡手躡腳，生怕踩壞了腳下的小草；有的孩子看到倒伏著的小樹苗，主動上前想方設法地把它扶正、扶直……

在回到學校后我要求孩子們隨便寫寫今天看到的事物時，大多數孩子寫到了要愛惜糧食，以后不再隨便丟棄饅頭、倒掉飯菜，要愛護一草一木等。就連平時最淘氣的孩子也感化了，他寫道“以前我不愛護花草，隨便摘花；對農民的田苗也不愛惜，通過今天的活動我懂得了農民的辛苦，爸爸媽媽的辛勞，我決定改掉以前的壞習慣”；有的孩子寫到“看到綠油油的麥田，綠油油的小草，還有五顏六色的花朵，郁郁蔥蔥的小樹林，歡快流淌的溪流”時發出感慨“我的家鄉真美，我愛我的家鄉”。

從寫話的內容看，孩子們寫的篇幅長了，即孩子們有話說了，并且說話也有了一定的條理性，在表達的情感上也進步多了，孩子們由看到的景，自然而然的引發了自己的真情實感，毫無矯柔做作之意。

總之，我們農村教師要改變以往的故步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來培養孩子們的寫話能力，要為孩子們今后的寫作打下堅實的基礎。