第一篇：淺談小語閱讀課內(nèi)外銜接的有效策略

淺談小語閱讀課內(nèi)外銜接的有效策略

城區(qū)一小

謝翚

在閱讀教學(xué)中很多教師只重視了學(xué)生知識的掌握，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)，忽視了閱讀方法的遷移，忽視了與課外閱讀的銜接，更忽視了與學(xué)生生活實際的銜接。

新課標(biāo)提出了要關(guān)注學(xué)習(xí)的“過程”和方法這一維度，強調(diào)在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、掌握知識的規(guī)律和閱讀的方法，并能熟練地加以運用。

課內(nèi)外閱讀的有效銜接，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望，加深理解文本的內(nèi)涵，對生活的體驗。大量文本反映了作者對生活、自然和社會的理解和感悟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中，把所學(xué)的知識和技能學(xué)以致用。

我們的閱讀教學(xué)必須做到“立足課內(nèi)，經(jīng)營課外”，讓學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的收獲融入課外閱讀，融入生活實際，并帶著生活的體驗走進語文課堂，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“內(nèi)引外聯(lián)”，雙翼并舉，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接。

（一）立足課內(nèi)，構(gòu)建由課內(nèi)向課外輻射的策略

課內(nèi)是語文學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，針對閱讀教學(xué)來說，在課內(nèi)應(yīng)憑借課文這個“例子”舉一反三，進行閱讀訓(xùn)練。并以此為起點，創(chuàng)設(shè)鏈接的機制。聯(lián)系學(xué)生生活實際和課外活動，將課內(nèi)所學(xué)知識向課外拓展，把課內(nèi)獲得的知識、能力、方法向課外的廣闊天地自然輻射。

1、質(zhì)疑式探究閱讀

愿意思考的學(xué)生會對文本的內(nèi)容或語句產(chǎn)生一定的疑惑。對于這類疑難問題，教師不僅要在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，還要點撥學(xué)生到課外合作探究。例如《埃及的金字塔》，由于建造金字塔的時間距今四、五千年我們大多沒有游覽過埃及的金字塔。于是很多同學(xué)提出問題。例如1.在幾千年前古埃及人如何建造金字塔？人們?yōu)槭裁粗两駴]有揭開埃及金字塔的秘密？帶著疑問，他們上網(wǎng)查詢到資料，詢問有關(guān)的老師，閱讀科普類圖書。他們就在延伸探究中釋疑解難。

2、賞析式探究閱讀

蘇教版語文課本有許多寫景狀物的名家名篇用語凝練，文筆優(yōu)美。我們不僅要給學(xué)生充足的時間自讀自悟，并引領(lǐng)他們品詞析句，還要點撥學(xué)生在課后深入賞析。例如學(xué)習(xí)《少年王冕》，品讀“雨后湖光山色”這一部分，學(xué)生對黑云邊上鑲著白云，陽光透出來，樹枝像水洗過一般中的“鑲”著、“透出”、“洗過”、認為用得很傳神。教者可以利用換詞法，點撥學(xué)生辨析“鑲”、“透”、“洗”與各自近義詞的細微差別。根據(jù)小組導(dǎo)航，各小組討論“鑲”、“透”、“洗”等字詞運用的精妙之處。此外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后去賞析相關(guān)寫景文章中用得精妙的字詞。

3、圍繞主題式探究

蘇教版語文課本的很多課文都有豐富的思想內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、體驗的基礎(chǔ)上，激起了學(xué)生的情感、深化了學(xué)生的認識，同時也會出擊相關(guān)內(nèi)容的研究。這就需要教師依據(jù)課文主題巧妙點撥，擬定課外探究的主題，水到渠成地達到課內(nèi)外鏈接。例如教學(xué)《七律 長征》，可以在學(xué)生深入研讀中隨機引導(dǎo)擬定課外探究主題，如長征的故事”。學(xué)生可以通過觀看視頻、寫觀后感來深化對英雄官兵的崇敬，憶苦思甜，感悟今天美好生活來之不易。

4、生活式探究

教材是例子，教師應(yīng)遵循“用好例子，用活例子，用足例子”的課堂原則。，憑借有限課堂開展無限學(xué)習(xí)，讓教學(xué)貼近生活。如學(xué)習(xí)了第11冊課文《姥姥的剪紙》后，學(xué)生熱情高漲，向美術(shù)老師請教剪紙的技藝。學(xué)會后，他們在過年時，自己剪紙貼在大門和窗戶上增添喜慶的氣氛。

（二）指導(dǎo)學(xué)法，編織“閱讀網(wǎng)”

新課標(biāo)的“過程與方法”這一維度著重指出要“經(jīng)歷過程，掌握學(xué)法”。這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會起到事半功倍的效果，會使語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)“學(xué)生活學(xué)，教師巧教”的新境界。為此，在以生為本的閱讀教學(xué)中，教師要適時揭示規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)法，編織一張課內(nèi)外鏈接的“閱讀網(wǎng)”。

1、讀法拓展

閱讀教學(xué)的主要目的就是教會學(xué)生閱讀，教給他們閱讀的方法。我們讓學(xué)生有法可循，可以隨時隨地根據(jù)需要運用恰當(dāng)?shù)淖x書方法進行閱讀，讓他們在課內(nèi)學(xué)好名篇佳作，在課外會讀古今中外經(jīng)典作品。

（1）舉一反三式閱讀

閱讀教學(xué)不僅要切實完成課文教學(xué)目標(biāo)外，還要讓學(xué)生掌握“學(xué)一篇重點課文帶幾篇課文課外閱讀”的方法。教師可以從兩方面進行指導(dǎo)：一是讀與文本主題、內(nèi)容相關(guān)的讀物；二是讀與文本拓展相關(guān)的補充性讀物。如學(xué)習(xí)了第十二冊課文《三打白骨精》以后，學(xué)生明白了孫悟空是一個機智、堅定、勇敢、嫉惡如仇的人，也知道了唐僧是一個是非不分、膽小懦弱的人。為了全面了解這兩個主要人物，我可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀,.《西游記》中的相關(guān)故事，例如《孫行者三借芭蕉扇》、《悟空計盜紫金鈴》。在閱讀中，這樣的情節(jié)“孫悟空二借芭蕉扇”，情節(jié)中看到悟空變作蟹精，騎著牛魔王的坐騎，搖身變作假牛魔王，運用甜言蜜語騙走了羅剎女口中的寶扇，讓學(xué)生對孫悟空的機智認識得入木三分。在這個故事中，孫悟空與牛魔王經(jīng)歷多次的殊死搏斗，從不退縮，讓讀者對他的堅定、勇敢記憶猶新。這樣拓展讀主人公的故事，可以對人物形象有更深的認識。

（2）積累式閱讀

重積累是新課標(biāo)閱讀教學(xué)所強調(diào)的，而積累語言最重要的是背誦。因為只有熟讀成誦，才能吸納語言，才能運用自如。優(yōu)美的語段，富有哲理的詩文，教師都要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細細品味，感悟文字語言的精妙所在。教師還應(yīng)引導(dǎo)加強與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀積累。如學(xué)習(xí)了《黃山奇松》，學(xué)生品賞、背誦了文中描寫黃山奇松千奇百態(tài)，引發(fā)人們產(chǎn)生奇特想象的精妙語句。在我的點撥下，他們課后再去搜集描繪花草樹木的優(yōu)美句段，背誦積累。這樣通過課內(nèi)外的大量積累，學(xué)生的讀寫能力就有明顯的增強。

2.寫法延伸

語文新課標(biāo)要求把理解和表達結(jié)合起來，從讀到寫，按一定梯度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（1）精彩處延伸寫 蘇教版課文中往往有一些精美而且有運用價值的語段。教師可點撥學(xué)生遷移這些語段的寫法，寫出全新的語段。例如學(xué)習(xí)了第九冊課文《莫高窟》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析課文第二至四自然段，分別描繪莫高窟神態(tài)各異的彩塑、精妙絕倫的壁畫。我就引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，想象壁畫中的人物并用語言描述，有學(xué)生寫道：有的彩帶飄拂，輕歌曼舞；有的在竊竊私語，訴說心中的秘密；有的手拿笛子，輕輕吹奏等

（2）典型處延伸寫

蘇教版課文中經(jīng)常有一些比較典型，而且在寫作中常用到的句段連貫方式，可以讓學(xué)生結(jié)合實際仿寫。例如學(xué)習(xí)了第十一冊課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，在教師的引導(dǎo)下。學(xué)生明白了第二自然段寫人民子弟兵的群體活動，第四自然段寫黃曉文連長的個人表現(xiàn)。教師可以點撥學(xué)生運用點面結(jié)合的寫法，寫自己感興趣的一個活動場面。有的同學(xué)用此法寫大課間活動，有的同學(xué)用此法寫校運會的場面，有的同學(xué)寫過春節(jié)時，街道上人們熱鬧非凡的情景。

（3）在文本空白處延伸寫

蘇教版不少課文有一些留白之處，教師可以點撥學(xué)生，圍繞主題，展開想象，補充情節(jié)，進行創(chuàng)造性表述。比如學(xué)習(xí)了第十一冊課文《秦兵馬俑》，當(dāng)在教學(xué)兵馬俑神態(tài)各異時，我讓學(xué)生展開豐富的想象，描述它們的神情，姿態(tài)及內(nèi)心世界，從而體會每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，讓狹小的課堂變幻出廣闊的活動場所 語文本身趣味無窮，如果再輔以豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)出活動情境，讓學(xué)生在活動中體驗過程，那就能讓狹小的課堂變幻出廣闊的活動場所，就能讓課內(nèi)外的閱讀教學(xué)相得益彰。

（1）課前三分鐘的互動活動

課前三分鐘或背誦優(yōu)秀的古詩文和名言警句，或交流最近的熱點新聞，或分享校園、班內(nèi)的新鮮事，形式多樣，由學(xué)生自主選擇。由于長期開展在班級內(nèi)形成制度，學(xué)生就會在課后主動地去汲取自己感興趣的內(nèi)容。

（2）不定期的小競賽活動

競賽內(nèi)容有比賽古詩會、讀書故事會，小組演課本劇比賽、合編手抄報比賽、圍繞熱點問題舉行小型辯論會、優(yōu)秀作文朗誦秀等。舉行競賽前，由學(xué)生課外準(zhǔn)備：在比賽中，教師應(yīng)善表揚、善鼓勵，由學(xué)生自主策劃、組織各項活動，使每個學(xué)生切實地體驗過程，發(fā)揮學(xué)生的個性和才華，真正體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合。

二、經(jīng)營課外，拓展課內(nèi) 讓閱讀教學(xué)充滿“實踐”和“生活”的氣息

語文不同于其它學(xué)科，它無處不在，無時不有。在課外的廣闊天地里，學(xué)生能得到語文訓(xùn)練的機會是課內(nèi)無可比擬的。為此，教師應(yīng)最大限度地開辟閱讀空間，努力經(jīng)營好課外這塊陣地，讓閱讀教學(xué)充滿“實踐”和“生活”的氣息。這樣就能建立起課內(nèi)外閱讀高頻鏈接的新格局。

針對課堂研讀的主題，課前可組織相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，豐富課堂研讀容量，使學(xué)生左串右聯(lián)。如教蘇教版第10冊課文《夢圓飛天》，課前組織學(xué)生查閱并收集有關(guān)太空知識和宇宙飛船的知識的圖片和資料。這樣學(xué)生就會依靠較深的知識，更到位的合作學(xué)習(xí)。實踐證明，課前研習(xí)能使學(xué)生獲得豐富的感性認識，使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)輕松高效。

社會是個大課堂，在這個大課堂中，有許多語文現(xiàn)象可以開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生的知識。為此，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生耳濡目染，如春節(jié)聯(lián)歡晚會的串聯(lián)詞。生動、活潑的微博用語，豐富多彩的商店招牌，風(fēng)景名勝的動人的解說詞，著名主持人的獨特主持風(fēng)格，富有地方特色的諺語……這一些都要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，使他們漸漸領(lǐng)悟到，生活是語文學(xué)習(xí)不絕的源泉。這樣。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，使其獲得了課堂上學(xué)不到的許多東西，變大社會為小課堂，讓學(xué)生帶著社會生活的收獲走向語文課堂。如此一來，一個在學(xué)中用，在用中學(xué)的良好循環(huán)便產(chǎn)生了。

總之，只有教師在進行閱讀教學(xué)中，堅持把課外閱讀和課內(nèi)閱讀齊頭并進，讓學(xué)生課內(nèi)得法，課外受益，這樣才能使語文教學(xué)的路越走越寬。

第二篇：淺談小學(xué)語文高年級課內(nèi)外閱讀的有效銜接

淺談小學(xué)語文高年級課內(nèi)外閱讀的有效銜接

【摘要】課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀教學(xué)的兩個重要組成部分，做好課內(nèi)外閱讀的銜接，是小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)省時高效的一條有效途徑。本文從“指導(dǎo)、遷移，課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”、“架設(shè)課內(nèi)外閱讀的橋梁，在延伸處拓展”、“提倡‘廣’與‘博’，使課內(nèi)外閱讀互補互進”等三個方面闡述說明了小學(xué)語文第三學(xué)段課內(nèi)外閱讀的銜接有效做法。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外閱讀銜接有效 指導(dǎo)遷移 擴展內(nèi)涵 互補互進

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0187-02

隨著新課程改革的深入開展，無論是學(xué)校還是教師個人都越來越清醒地認識到課外閱讀的重要性。開展的讀書活動無論形式還是內(nèi)容上也都各有特色，如打造書香校園、閱讀考級、親子閱讀等等。這些活動無疑是學(xué)生課外閱讀的推動器，也為課外閱讀營造了很好的氛圍。那么，如何在小學(xué)語文高年級階段，把課內(nèi)外閱讀有效地銜接起來呢？

我認為，在課內(nèi)外閱讀內(nèi)在的銜接點上下功夫，讓學(xué)生能從課內(nèi)向課外自信、自主地邁出堅實的第一步，在此基礎(chǔ)上再拾級而上，在不知不覺中逐步形成語感，最后登上語文素養(yǎng)的高峰。以課內(nèi)閱讀為主體，以課外閱讀為補充，認識到注重課內(nèi)和課外的相互作用，是小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)省時高效的一條有效途徑。

一、指導(dǎo)、遷移，課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合閱讀是一種基本的的智力技能。學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂教學(xué)，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。

在進行閱讀課文教學(xué)時，教師要教給學(xué)生三種學(xué)習(xí)方法：初讀、精讀和熟讀。所謂的“初讀”是指導(dǎo)學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞句，初讀全文，對課文形成一個初步的整體印象。“精讀”是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文要求，深入理解課文，在感受較深的句子和詞語旁邊做一些批注，??一寫感受，了解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

要鞏固新學(xué)知識就需要用到“熟讀”這一方法了，它是在理解課文的基礎(chǔ)上進行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生把這一節(jié)課里學(xué)到的知識加以運用，從而鞏固學(xué)生對課文的理解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。學(xué)生在進行課外閱讀的時候，遇到不懂的詞語，會像課內(nèi)一樣非常習(xí)慣性地拿出《新華字典》；遇到好詞佳句會不由自主地劃劃寫寫，遇到喜歡的段落或詩歌會自覺背誦。這樣把課本的閱讀作為“例子”，學(xué)好“例子”，進而舉一反三，閱讀能力得了到提高。

二、課內(nèi)激活課外閱讀，擴展教材內(nèi)涵

學(xué)習(xí)了課文、理解了內(nèi)容之后，語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。他們除了要對課文語言進行積累、運用以外，延伸性地閱讀有關(guān)資料仍是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，以課內(nèi)帶課外，這種延伸性的閱讀就是教師在課堂教學(xué)中生動活潑地向?qū)W生傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，然后有目的、有計劃地向?qū)W生推薦相關(guān)書目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物的方法。教師要給五六年級的課文分類，根據(jù)根據(jù)課文的特點推薦課外閱讀材料。

1.根據(jù)課文的作者引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀：如學(xué)課文《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生走進安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。推薦安徒生早、中、晚三個時期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳樹下的夢》，從而讓學(xué)生知道他寫作風(fēng)格上的轉(zhuǎn)變和他個人的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。

2.根據(jù)課文的寫作方法引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀：以《白楊》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點，為使學(xué)生進一步理解這種手法，我選取茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀課文，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會文中象征手法的運用，強化了教材的“例子”觀念。

3.根據(jù)課文的出處引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀：《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。少年閏土是一個富于表現(xiàn)力的少年。在《故鄉(xiāng)》中，學(xué)生又讀到了一個截然不同中年閏土，神情麻木、寡言少語。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統(tǒng)的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著的封建等級觀念。學(xué)生終于明白了閏土是生活在重壓下的純樸善良的貧苦人民的代表，魯迅為他寄予了深厚的同情。

4.根據(jù)課文的時代背景引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀：《狼牙山五壯士》，五壯士為了掩護群眾和連隊的轉(zhuǎn)移，英勇跳崖。先用圖片文字介紹抗日戰(zhàn)爭，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起閱讀的興趣。課后再向?qū)W生推薦如《小兵張嘎》、《鐵道游擊隊》等著名的抗戰(zhàn)文學(xué)作品，自然把學(xué)生引入了課外閱讀的天地，學(xué)生在閱讀中進一步激發(fā)了愛國情感。

5.據(jù)課文的主題色彩引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀：五下的《古詩詞三首》（《牧童》《清平樂?村居》描寫的都是古代兒童有趣的生活，表達孩子們無憂無慮的天性。推薦給學(xué)生的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《閑居初夏午睡起》的字里行間也都充滿著童趣。

三、提倡“廣”與”博”，使課內(nèi)外閱讀互補互進

小學(xué)高年級學(xué)生心智開始走向成熟，理解力、記憶力增強。“讀書貴在少年時”，教師要鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己的興趣隨意性閱讀，為興趣去讀書，可以不求甚解，也可以囫圇吞棗。大量的閱讀能使學(xué)生視野進一步開闊，思維進一步活躍，求知欲望進一步增強，這對課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)很有好處。

總之，加強小學(xué)語文高年級課內(nèi)外閱讀的有效銜接，是時代對語文教學(xué)的呼喚。我們要在教學(xué)中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓他們課內(nèi)學(xué)讀書、會讀書，課外愛讀書、能讀書，那么我們的語文教學(xué)就充滿了活力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會出現(xiàn)量和質(zhì)的飛躍。

第三篇：中考文言課內(nèi)外銜接材料

中考文言文課內(nèi)外銜接

銜接

一、文言實詞 一詞多義辨析

在古今語言中，一詞多義現(xiàn)象是普遍存在的。文言文以單音詞為主，多義現(xiàn)象更為明顯。掌握詞語的不同意義并能根據(jù)語言環(huán)境確定詞語的意義，是閱讀文言文的基礎(chǔ)。

【復(fù)習(xí)方法】

①注意積累常見文言詞語的不同意義和不同用法，做好筆記，見到一種新的解釋就記錄下來，一定要打破課與課的界限。

②結(jié)合具體語境進行比較分析，能結(jié)合一般的語言習(xí)慣，掌握一詞多義的基本規(guī)律，如，因詞性不同，感情色彩的不同，所形容或所表現(xiàn)的對象性質(zhì)的不同都可能形成詞義的差別，或者同一個字讀音不同意義也會不同等。例如：一詞多義 君與家中期日中（《陳太丘與友期》）

約定

期在必醉（《五柳先生傳》）

期望 道不通，度已失期（《陳涉世家》）

期限

期年之后（《鄒忌諷齊王訥諫》）

滿 通假字辨析

通假字是通用字和假借字的簡稱。通俗地說，古字通假就是用一個讀音相同或相近的字代替另一個字使用的現(xiàn)象。一般包括同音通假和音近通假兩種形式。初中階段只要大家能夠辨析通假字即可。

【復(fù)習(xí)方法】通假字數(shù)量不多，中考篇目中有不到30個通假字，且大部分在小注中有解釋，復(fù)習(xí)時可以集中整理，在理解的基礎(chǔ)上識記。

舉例：

為天下唱（倡）

（《陳涉世家》）

親戚畔（叛）之

（《〈孟子〉二章》）故患有所不辟也（避）（《魚我所欲也》）河曲智叟亡以應(yīng)（無）（《愚公移山》）

規(guī)律：通假字讀音按本字讀；通假字字義按本字解釋 古今異義辨析

現(xiàn)代漢語和古代漢語有著繼承和發(fā)展的關(guān)系，有些詞義一直沿用下來，古今的詞義相同；但很多詞義已經(jīng)發(fā)生了變化，詞義或者擴大、縮小、轉(zhuǎn)移或感情色彩等都發(fā)生了變化等，復(fù)習(xí)時應(yīng)該特別注意。如：“江”在古代專指長江，現(xiàn)在則泛指一切大河。如“涕”古代專指眼淚，今義則為鼻涕。

【復(fù)習(xí)方法】教材中，古今異義的詞語大部分有注釋，復(fù)習(xí)時著重從詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞義的感情色彩等方面進行古今對照即可。舉例：

私我也。（《鄒忌諷齊王訥諫》）古義：偏愛；今義：個人的。先帝不以臣卑鄙。（《出師表》）古義：出身卑微，見識短淺；今義：品質(zhì)卑劣。詞類活用辨析 詞類活用是文言文中很常見的一種語言現(xiàn)象，它常常是借助一定的語言環(huán)境，將通常某種用法的詞臨時作另一種用法。

總的來說古代漢語中的詞類活用的主要有：名詞、動詞、形容詞活用現(xiàn)象； 其中名詞做狀語、形容詞的使動用法和意動用法、動詞的使動用法難度較大。

【復(fù)習(xí)方法】辨析詞類活用的前提是理解文言語句的基本意思。在此基礎(chǔ)上，通過分析比較文言詞語的一般用法和特殊用法，確定其活用的方式。詞類活用是文言文學(xué)習(xí)中的難點，復(fù)習(xí)時要注意積累典型例句并認真分析、體會。

【例題1】“箕畚運于渤海之尾”

名 詞：一種用竹篾或柳條編成的器具

做狀語：用箕畚

【例題2】解釋下列句中加點詞語的意義和用法：

①域民不以封疆之界

②無案牘之勞形

①句中的“域”是名詞(疆域)用作動詞，意思是“限制”；

②句中的“勞”是形容詞的使動用法，意思是“使…勞累”(使形之勞)詞類活用

陳勝王

（《陳涉世家》）

為王

請廣于君（《唐雎不辱使命》）

擴大 吾妻之美我者

（《鄒忌諷齊王納諫》）

理解為：認為……美 父利其然也

（《傷仲永》）理解為：認為……有利可圖 銜接二：文言虛詞 “之”字的用法

代詞：代人、事、物，指示代詞。

如：“徐公來，孰視之。”、“暮寢而思之。”

助詞：（1）結(jié)構(gòu)助詞：相當(dāng)于“的”。如：城北徐公齊國之美麗者也。

（2）主謂之間，取消句子的獨立性，不譯。如：予獨愛蓮之出淤泥而不染。

（3）句末，湊足音節(jié)，不譯。如：悵恨久之。（4）作賓語前置的標(biāo)志。

動詞：相當(dāng)于“去”、“到”。如：輟耕之壟上。如：何陋之有。“而”字用法

1．表示并列關(guān)系。一般不譯，有時可譯為“又”。中俄冠而多髯者為東坡 2．表示承接關(guān)系。可譯為“就”“接著”，或不譯。為壇而盟 3．表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。可譯為“但是”“卻”。而君逆寡人者 4．表示修飾關(guān)系，即連接狀語。可不譯。挺劍而起

5、表示遞進關(guān)系，譯作“而且”“并且”或不譯。飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也 “其”字用法

1、人稱代詞：百姓多聞其賢。

2、指示代詞“這、這些、那、那些、其中等”復(fù)前行，欲窮其林。

3、句中語氣詞“推測、反問、期盼、命令等”安陵君其許寡人！其真無馬耶？ “以”字用法

（一）介詞

1．介紹動作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因為”“由于”。

不以物喜，不以己悲。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵

2．介紹動作行為所憑借的條件，可譯為“憑借”“按照”“依靠”等。

策之不以其道，食之不能盡其材（《馬說》

3．表示動作行為的方式，可譯作“把”、“拿”、“用”等。以君為長者

（二）連詞 1．表示目的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語里的“來”

以激怒其眾

2．表示結(jié)果，可譯作“以至”?“因而”。以傷先帝之明

（三）“以”還可作動詞（屬于實詞）用，可譯為“認為”。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈 “于”字用法

1．表示動作發(fā)生的處所、時間，譯作“在”“從”。如： 公與之乘，戰(zhàn)于長勺

2．表示動作的對象，譯作“向”“對”“同”“給”“到”等。如：①操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝（《愚公移山》）②貧者語于富者曰（《為學(xué)》）③每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（《出師表》）④故天將降大任于是人也（《〈孟子〉二章》）⑤況仁人莊士之遺風(fēng)余思，被于來世者何如哉（《墨池記》）

3．用在被動句中，介紹行為主動者，可譯為“被”。如：“受制于人”的“于”。

4．用在形容詞之后，表示比較，一般可譯作“比”。如：使人之所惡莫甚于死。（《魚我所欲也》）

5．表原因，可譯為“由于”“因為”。如：生于憂患，死于安樂。銜接三：句子翻譯 句子翻譯

1、斷好句子

1、主謂之間要停頓。

2、謂賓之間要停頓。

3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。

4、關(guān)聯(lián)詞后面要停頓。

5、總領(lǐng)性詞語后面要停頓。a.按意義單位及語法關(guān)系

【例題】用“/”標(biāo)出下列句子的誦讀節(jié)奏。（1）緣溪行，忘路之遠近（2）有良田美池桑竹之屬 此題考查朗讀節(jié)奏的劃分。，“緣溪”是“行”的狀語，“路之遠近”是“忘”的賓語，“良田美池桑竹之屬”是“有”的賓語，所以朗讀節(jié)奏應(yīng)標(biāo)示為“緣/溪行，忘/路之遠近”，“有/良田美池桑竹之屬”

b.詩歌按意義兼顧音節(jié)來劃分 四言詩，按意義或節(jié)奏可劃分為“二二”如：人生/幾何，去日/苦多。

五言詩，按意義單位可劃分為“二三”如：問女/何所思。按節(jié)奏單位可劃分為“二二一”如: 大漠/孤煙/直;或是“二一二”如：舉頭/望/明月。

七言詩按意義可劃分為“四三”如：兩岸青山/相對出。若按節(jié)奏可劃分為“二二二一”，如：春風(fēng)/不度/玉門/關(guān)； 或“二二一二”如：人生/自古/誰/無死。

c.借助古漢語中的詞義，做好停頓

例如：天將降大任于是人也。按意義劃分：（天/將降大任/于/是人也。）d.借助詞的古今義做好停頓

例如：率妻子邑人來此絕境。“妻子”的古義是指“妻子

和兒女”，不是今天所說的“妻子”。這句的朗讀節(jié)奏為：率/妻/子/邑人/來此絕境。（或按意義劃分兩處：（率/妻子邑人/來此絕境。）

又如：可以一戰(zhàn)。“可”是能夠，“以”是“憑借”。不同于現(xiàn)代漢語中的能愿動詞“可以”，朗讀時的節(jié)奏為：可/以（之）一戰(zhàn)。e.句首語氣詞之后要停頓

在文章中，有表示議論、推斷、反問等語氣的句子，若前面有：“夫、蓋、其”等詞語領(lǐng)起時，在這些詞后稍加停頓。

例如：若夫日出而林霏開。“若夫”是句首語氣詞，朗讀時其后要停頓，這句話的朗讀的節(jié)奏為：若夫/日出而林霏開。如還有：

（1）、若夫/霪雨霏霏。

（2）、其/如土石何？

（3）、蓋/大蘇泛赤壁云。

（4）、蓋/追先帝之殊遇（5）、故/君子有不戰(zhàn)。

f.“也”用在句中作語氣詞，其后應(yīng)停頓

例如：余聞之也久。此句朗讀時的節(jié)奏是：余聞之也/久。若誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語時，就容易誤讀 為：余聞之/也久。

g.在轉(zhuǎn)折連詞“而”前，一般要稍加停頓

例如：（1）后狼止/而前狼又至。（2）人不知/而不慍。

（3）先帝/創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂。

2、句式語氣

判斷句:…者，…也；…者，…；…，…也。翻譯時加“是”

古代漢語中一般不用判斷詞，在翻譯時要加上判斷動詞“是”。如：牡丹，花之富貴者也。被動句:為……所，翻譯時加“被”

古代漢語一般不用介詞“被”，而是借其他的介詞來表示被動。如：士卒多為所用。倒裝句:賓語前置，定語后置，謂語前置翻譯時理清順序。

古漢語中為了用最少的詞語表達最多的意義，通常會把某些成分省去。省去主語的情況比較多，省略介詞或介賓結(jié)構(gòu)的短語也常見，翻譯時要補充出來。如：（漁人）便舍船，從口入。或異（于）二者之為。省略句:缺句子成分，翻譯時需補充

這是一種古漢語中句子成分排列的語序與現(xiàn)代漢語不同的一種句式，翻譯的時候常常要按 照正常的語序翻譯。

如：甚矣，汝之不惠。馬之千里者。宋何罪之有。

3、字字落實

信：即恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。要求——準(zhǔn)確（直譯為主，意譯為輔）雅：即通順暢達，譯文要符合現(xiàn)代漢語的語法及用語

習(xí)慣，字句通順，沒有語病。達：優(yōu)美自然，譯文要生動，完美地表達：忠于原文，如原文的寫作風(fēng)格。

4、常用方法

①留

專用名詞、國號、所號、人名、物名、地名、職稱、器具等，可照錄不譯。例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）②補

在翻譯文言文時應(yīng)補出省略成分。例： 一鼓作氣，再而衰，三而竭。（《曹劌論戰(zhàn)》）

在“再”后省略了謂語“鼓”，在“三”后也省略了“鼓”，翻譯時要補出。③刪 刪去不譯的詞。例：夫戰(zhàn)，勇氣也。（《曹劌論戰(zhàn)》）“夫”是發(fā)語詞，應(yīng)刪去。

④換 在翻譯時應(yīng)把古詞換成現(xiàn)代詞。例：吾與汝畢力平險。（《愚公移山》）

句中“吾”、“汝”應(yīng)分別換成“我”、“你們”。

⑤調(diào) 在翻譯時，有些句子的語序需要調(diào)整。如謂語前置、定語后置、賓語前置、介詞結(jié)構(gòu)后置等。

例：何苦而不平？（《愚公移山》）此句可調(diào)整成“苦何而不平”的形式。⑥選 選用恰當(dāng)?shù)脑~義翻譯。

文言文中一詞多義的情況常見，因此選用恰當(dāng)?shù)脑~義進行翻譯，已成文言文翻譯的難點。例：入則無法家拂士，出則無敵國外患者

“則”的解釋有：A、表承接

就、便、那么

B、表轉(zhuǎn)折

卻、可是

C、表假設(shè)

如果

D、表判斷語氣，相當(dāng)于 是、就是 ⑦譯出實詞、虛詞、活用的詞和通假字。

例：村中聞有此人，咸來問訊。“咸”譯成“全都”，“訊”譯成“消息”。⑧固定格式的固定譯法。

例：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？“不亦……乎”譯為“豈不是……嗎”、覽物之情，得無異乎？

“得無……乎”是固定句式，相當(dāng)于“恐怕……吧”翻譯時按固定格式譯出。⑨意譯 文言文中比喻、借代、引申等義，直譯會不明確，應(yīng)用意譯 例：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

直譯：黃頭發(fā)和小孩子垂下來的頭發(fā)，都自得其樂。意譯：老人和小孩，都自得其樂。

第四篇：校內(nèi)外教育力量有效銜接的經(jīng)驗總結(jié)

校內(nèi)外教育力量有效銜接的經(jīng)驗總結(jié)

校內(nèi)外教育有效銜接的要求

目前，校外教育與學(xué)校教育相比，發(fā)展相對滯后，還不能滿足未成年人健康成長的需要。從校外教育角度，怎么使校內(nèi)外教育有效銜接，發(fā)展?fàn)畲笮Ｍ饨逃纬烧w化的育人環(huán)境，真正實現(xiàn)我國的大教育，是一直來困擾校外教育工作者的一道難題。據(jù)本校實踐經(jīng)驗，總結(jié)校內(nèi)外教育力量的有效銜接方法如下：

㈠求同存異，達成共識

校內(nèi)外教育理念要趨同。校外教育和學(xué)校教育的功能基本相同，都是素質(zhì)教育不可或缺的部分，兩者同等重要，在青少年教育中相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互影響。校內(nèi)外教育在教育主體、內(nèi)容、方式、方法上各有優(yōu)勢，只有雙方教育齊頭并進，有效銜接，青少年的發(fā)展才是健康的積極的。為此，校外教育工作者要用發(fā)展的角度，帶著思考主動走進學(xué)校，通過學(xué)習(xí)、觀摩、聽課、座談、探討、交流等有效形式親身體驗，更直接深入地認知新課改在學(xué)校教育中的深化程度和實施情況，了解學(xué)校新課改的目的、意義和重點，吸收校內(nèi)教育營養(yǎng)成分，補充校外教育的不足，然后結(jié)合校外教育的理念，最終達成校內(nèi)外教育理念的一致。在學(xué)習(xí)同時，更要發(fā)現(xiàn)校內(nèi)教育的不足和教育盲點，只有這樣才能找準(zhǔn)校內(nèi)外教育的結(jié)合點，校外教育才能做到有的放矢，有效彌補學(xué)校教育的缺失，才能不斷促進校外教育與學(xué)校教育共同發(fā)展。

㈡發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯互動

1、發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢。校外教育集聚了各個門類大量的教育資源，積累了培訓(xùn)、活動、研究、指導(dǎo)等的豐富經(jīng)驗，通過資源共享，一方面培訓(xùn)指導(dǎo)本區(qū)域?qū)W校的老師，提高校內(nèi)老師的活動素養(yǎng)，提高學(xué)校獨立開展活動的能力；另一方面，主動銜接學(xué)校教育，校外教育工作者可以協(xié)助學(xué)校在青少年中有效開展特色教育活動。同時，還要發(fā)揮校外教育文化、藝術(shù)、科技等專業(yè)研究優(yōu)勢，培養(yǎng)校內(nèi)教師自主開發(fā)教育活動的能力。

2、發(fā)揮場所優(yōu)勢。校外教育應(yīng)發(fā)揮場所、地域、實施器材和人才優(yōu)勢，吸引學(xué)校或青少年來校外教育陣地開展教育活動，滿足青少年的學(xué)習(xí)成才需求。為了讓青少年接受全面的教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門要制定切實有效的校內(nèi)外教育結(jié)合的機制，更重要的是校內(nèi)外教育要根據(jù)各自的教育特點，找到結(jié)合點，將學(xué)生的業(yè)余時間更多地安排在校外教育陣地，讓學(xué)生業(yè)余時間到校外教育陣地成為一種習(xí)慣。這樣，一是可以有效解決校外教育場所“五日空”的問題，也能很好的實施《意見》所要求的學(xué)生平均每周有半天時間參加校外活動，實現(xiàn)校外活動的經(jīng)常化和制度化的要求。但更重要的是，我們培養(yǎng)了青少年正確的人生觀、世界觀、價值觀，使青少年能自覺抵制不良社會風(fēng)氣和諸如網(wǎng)絡(luò)游戲、異教等的誘惑，進一步鞏固了青少年思想陣地建設(shè)，這對青少年的健康成才意義重大。

3、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)充斥著社會的每個角落，它帶給人類便捷、開闊人們的視野，推動社會進步的同時，也給青少年帶來了很大的危害，網(wǎng)絡(luò)既消耗了青少年的很多精力，又會讓不良的網(wǎng)絡(luò)信息毒害青少年。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，校外教育要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用青少年喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點，與學(xué)校教育結(jié)合，開展 “網(wǎng)上少年宮”、“空中少年宮”、“網(wǎng)上學(xué)校”、“天天網(wǎng)絡(luò)工作室”等網(wǎng)絡(luò)教育活動，用我們豐富、生動、有益的校內(nèi)外教育資源占據(jù)青少年的網(wǎng)絡(luò)陣地，吸引青少年參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動，培養(yǎng)青少年文明上網(wǎng)的習(xí)慣，最大限度地拓展校外教育空間，延長校外教育手臂。

4、發(fā)揮組織優(yōu)勢。改革開放三十年來，我國的校外教育得到了迅猛的發(fā)展，校外教育在本系統(tǒng)內(nèi)培養(yǎng)了一批策劃、組織、開展教育活動的專家。校外教育在本陣地有效開展大量豐富多彩、寓教于樂的教育活動之外，還要發(fā)揮我們的人才資源優(yōu)勢，與學(xué)校教育相結(jié)合，相互聯(lián)動，資源共享，形成合力，在學(xué)校內(nèi)組織開展與學(xué)校教育相適應(yīng)的教育活動，進一步提高校內(nèi)教育的趣味性，促進學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。校外教育還要將教育活動帶到社區(qū)，有效整合社區(qū)資源，指導(dǎo)開展青少年教育活動，提高社區(qū)青少年教育活動的檔次，真正做到全方位服務(wù)青少年。

㈢主動適應(yīng)，拓展創(chuàng)新

經(jīng)過改革開放三十年來的不斷發(fā)展，校外教育在青少年社會實踐、藝術(shù)教育等領(lǐng)域都取得了不菲的成績，創(chuàng)設(shè)了很多優(yōu)秀的教育活動品牌。但隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，青少年新的教育現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，隨之而來的青少年的教育要求也日漸提高，難度也越來越大。青少年教育的社會化、系統(tǒng)化、整體化的要求相當(dāng)迫切。因此，青少年的教育僅靠學(xué)校教育根本無法勝任，校外教育要適應(yīng)形勢發(fā)展，必須進一步深化教育改革，結(jié)合學(xué)校教育，主動創(chuàng)設(shè)教育活動品牌，如開設(shè)心理輔導(dǎo)、邊緣青少年教育輔導(dǎo)、生存教育、團隊意識等新興教育活動，做精品項目，起教育示范的目的，并總結(jié)、提煉、推廣，為青少年的健康成長成才服務(wù)。

㈣堅持公益，體現(xiàn)公平校外教育始終要強調(diào)公益性，把社會效益放在首位。體現(xiàn)公益性，必然要體現(xiàn)和實現(xiàn)教育公平。改革開放以來，黨和政府高度重視校外教育場所建設(shè)和管理工作，在各地各有關(guān)部門的積極努力下，未成年人校外活動場所建設(shè)取得了長足發(fā)展。目前，全國有青少年宮、少年宮、兒童活動中心、科技館等校外活動場所５４００多個，“十五”期間利用彩票公益金建設(shè)的青少年校外活動中心１７００多個，初步形成了覆蓋全國大中城市及部分縣區(qū)的校外活動場所網(wǎng)絡(luò)。各類校外教育機構(gòu)在青少年的教育實踐活動、錘煉道德品質(zhì)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實踐能力提升等方面發(fā)揮了重要作用。但校外教育無論是在數(shù)量、布局上，還是在管理、服務(wù)上，都不能適應(yīng)形勢發(fā)展和青少年健康成長的需要。因此，校外教育要在堅持公益性的前提下，兼顧教育公平，充分發(fā)揮教育輻射作用。一是充分發(fā)揮校外教育培訓(xùn)中心的作用，對貧困地區(qū)、教育資源匱乏地區(qū)的學(xué)校教師開展有針對性的培訓(xùn)，有力地推動這些學(xué)校校外教育活動的開展，促進當(dāng)?shù)匦Ｍ饨逃顒拥木獍l(fā)展。二是廣泛開展“流動少年宮”、“科技大篷車”、“流動藝術(shù)團”等形式送教下鄉(xiāng)、下校，支援貧困地區(qū)開展校外教育活動，豐富當(dāng)?shù)厍嗌倌甑慕逃幕睿屫毨У貐^(qū)的青少年盡可能多的享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，拓寬他們的視角。三是針對城市留守青少年、困難家庭子女和外來民工子女，與學(xué)校特別是民工子弟學(xué)校結(jié)合，開展各類形式的公益性教育活動，提倡“和諧教育”，體現(xiàn)教育公平，最大限度地滿足弱勢群體的教育需求，從教育方面促進和諧社會建設(shè)。

四、校內(nèi)外教育有效銜接的措施保證 ㈠思想保障 《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“要建立健全學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的未成年人思想道德教育體系，使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相互配合，相互促進”。《意見》指出：“要積極探索建立健全校外活動與學(xué)校教育有效銜接的工作機制。各級教育行政部門要根據(jù)不同場所的功能和特點，結(jié)合學(xué)校的課程設(shè)置，統(tǒng)籌安排校外活動。各校外活動場所要加強與教育行政部門和學(xué)校的聯(lián)系，積極主動地為學(xué)生參加校外活動提供周到優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”。

校外活動場所是與學(xué)校教育相互聯(lián)系、相互補充、促進青少年全面發(fā)展的實踐課堂，是加強思想道德建設(shè)、推進素質(zhì)教育的重要陣地，是學(xué)校教育的有效補充和延伸，其功能為“拾遺補缺，拓展延伸”。拾遺補缺就是要針對學(xué)校教育的缺失開展有針對性的教育活動，彌補學(xué)校教育的不足；拓展延伸，就是與學(xué)校教育相適應(yīng)，拓寬教育的形式和內(nèi)容，延長教育鏈，為青少年搭建一個實踐探究的活動平臺，滿足青少年多樣化的校外活動的需求，促進他們?nèi)姘l(fā)展、健康成長。

社會上很多人認為所謂的校外教育就是“琴、棋、書、畫”，是青少年學(xué)習(xí)興趣特長的地方，把校外教育簡單等同于特長培訓(xùn)機構(gòu)，是片面的、錯誤的認識，所以也就不夠重視。而對學(xué)校教育卻百般尊崇，重視有加，付梓了全社會的關(guān)注。《意見》指出，校外教育是社會主義教育事業(yè)和基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。當(dāng)前，社會對校外教育的重視還遠遠不夠，全社會要認同校外教育，形成重視、關(guān)心、支持校外教育的良好氛圍，把校外教育放在與學(xué)校教育同等的地位來對待，從而關(guān)心青少年的全面教育。

㈡機制保障 校內(nèi)外教育銜接是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，更是社會發(fā)展的迫切需求。在結(jié)合過程中教育行政部門和校外教育主管部門應(yīng)負起制度建設(shè)的主要責(zé)任，為校內(nèi)外教育結(jié)合提供良好的制度環(huán)境，加以協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，還應(yīng)該建立資源共享平臺的建設(shè)、利用結(jié)合機制的建設(shè)。校內(nèi)外教育要在辦大教育的前提下，資源共享，相互補充，共同促進。要形成校內(nèi)外教育的聯(lián)動機制，將教師的考評納入相關(guān)單位進行綜合評價。校外教育還必須結(jié)合自己的特點，建立針對校內(nèi)外教育銜接的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，采用以“定量”和“定性”相結(jié)合的過程評價法，科學(xué)、客觀、公正地評價。將教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、活動質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度和服務(wù)質(zhì)量、社會效益和人才效益等作為考核的主要指標(biāo)，可以量化的盡量用數(shù)據(jù)來反映，不能量化的可采取家長、學(xué)生、教師和單位評價相結(jié)合，用定性語言描述。考評采用“三結(jié)合原則”，一年一評，考核結(jié)果與單位評先評優(yōu)相結(jié)合，與個人效益相結(jié)合，與自身發(fā)展相結(jié)合的三結(jié)合原則。使校外教育工作者感到有緊迫感和危機感，樹立競爭意識，在競爭中求生存，求發(fā)展，充分挖掘校外教育工作者的創(chuàng)造性和智慧，不斷推進校外教育改革和發(fā)展。

㈢人員保障

事業(yè)要發(fā)展，人才是保障。同樣校外教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。充實優(yōu)化校外活動場所師資力量是校外教育持續(xù)發(fā)展的需要。一是各地教育行政部門要鼓勵、支持廣大教師到校外教育陣地開展德育、科學(xué)、文史、藝術(shù)、體育等教學(xué)實踐活動和現(xiàn)場教學(xué)。各校外教育機構(gòu)要通過多種方式選拔聘用熱愛校外教育事業(yè)、思想素質(zhì)好、懂業(yè)務(wù)、會管理的優(yōu)秀人才充實到校外教育中來。二是加強校外教育自身的人才培養(yǎng)工作，堅持對校外教育工作者進行培訓(xùn)，采取崗位鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、參觀考察、實地觀摩等方式，不斷提高他們的綜合素質(zhì)。三是建立與教育相適應(yīng)的職稱評定制度，將從事于校內(nèi)外教育的實際工作和成績作為考核的重要依據(jù)，以發(fā)揮提高校外教育工作者的能動性，為個人發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺。

㈣經(jīng)費保障

校外教育一直就是公益事業(yè)，體現(xiàn)公益性，保證校外教育的基本運行，主要還是要加大政府投入，各級政府要把校外教育活動場所開放、運轉(zhuǎn)、維護和開展公益性活動的經(jīng)費納入同級財政預(yù)算，切實予以保障。《意見》也對此多次強調(diào)。要體現(xiàn)公益性，首先要規(guī)范校外教育單位的行為，不能亂收費，不能以贏利為目的，這其實是針對某些地方校外教育出現(xiàn)的偏差而言，但是不亂收費并不意味著就是不收費，事實上，我們的學(xué)校教育盡管是義務(wù)教育，也有些非義務(wù)教育內(nèi)容不是完全免費的。校外教育運行是有成本的，適當(dāng)收取成本費用也是應(yīng)該的，這與堅持公益性并不矛盾。

校內(nèi)外教育的有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，是我國教育改革不斷深化的必然要求，是發(fā)展大教育的有效途徑，是新課程改革成敗的關(guān)鍵，缺少校外教育的素質(zhì)教育是不健康的教育。校內(nèi)外教育的有效銜接，也是校外教育發(fā)展的自身需求，是必經(jīng)之路。通過校內(nèi)外教育的有效銜接，不僅能更好地加強校外教育隊伍建設(shè)，開闊教育視野，提升教育理念，提高教師的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力和管理能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，更能拓寬校外教育的發(fā)展空間，在結(jié)合中不斷開拓創(chuàng)新，逐步滿足青少年教育的需求，促進我國教育事業(yè)又穩(wěn)又快的發(fā)展，走出一條有中國特色的青少年教育發(fā)展之路。

XXX小學(xué)

第五篇：淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接

淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接

當(dāng)陽市雄風(fēng)小學(xué)

曹光發(fā)

閱讀教學(xué)是語文的半壁河山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有多處對閱讀要求作過詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”從一個側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，也說明長期、大量的積累是學(xué)好語文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外。”

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”還提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息 的能力”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”新課標(biāo)的這一些論述，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

為落實新課標(biāo)精神，扎實推進小學(xué)生閱讀工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強課內(nèi)外閱讀的鏈接。

1．課內(nèi)外整合

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學(xué)生的閱讀面。

（2）選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內(nèi)教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學(xué)的前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體地、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊。

2．學(xué)生自主閱讀

（1）設(shè)計“閱讀摘錄卡”。學(xué)生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監(jiān)控閱讀過程，保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）定時定量地閱讀。讓學(xué)生有足夠的時間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設(shè)一節(jié)語文課用于課外閱讀。學(xué)生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節(jié)假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）提倡親子讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身

作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學(xué)生，更需家長做閱讀的領(lǐng)路人。鼓勵學(xué)生家中訂閱報刊雜志，設(shè)立家庭書架、家庭小圖書室。

（4）師生共讀。在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學(xué)生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學(xué)生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學(xué)生生活、成長的需要。

3．教師閱讀指導(dǎo)

（1）課外閱讀指導(dǎo)

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學(xué)生對字詞理解較差，這對學(xué)習(xí)語文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學(xué)生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進行交流。經(jīng)教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。

（2）課堂教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，為提高學(xué)生的閱讀效率，教師要教會所有學(xué)生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件；教會預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣；教會學(xué)生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書方法：哪些是應(yīng)該精讀的哪些是應(yīng)該略讀的，哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

此外針對不同學(xué)段的小學(xué)生知識、年齡特點，我們開設(shè)疑難點指導(dǎo)課和賞析課。低年級由于學(xué)生知識、經(jīng)驗的有限，重在疑難的指導(dǎo)。通過教師的導(dǎo)，讓學(xué)生展開對話，產(chǎn)生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學(xué)法的指導(dǎo)，自行查字典解決，不懂的詞聯(lián)系上下文理解，對不懂的句子，通過反復(fù)閱讀去領(lǐng)會。教會學(xué)生如何自行去質(zhì)疑、釋疑。也可進行詞語品析類的賞析。

高年級重在賞析的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結(jié)構(gòu)美：好文章無不重結(jié)構(gòu)的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現(xiàn)手法也可以欣賞其“美點”，如對比、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

4．閱讀評價

（1）閱讀展示

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果。要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。

（2）閱讀考核

①實行積分管理

繪制課外閱讀積分一覽表，激勵學(xué)生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現(xiàn)幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評，每月由班委總評，算

是一次成績測驗。

②課外閱讀積累檢測

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養(yǎng)成習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”可定期進行綜合性閱讀檢測，讓學(xué)生看到自己的閱讀成果。