第一篇：做好校內外教育的有效銜接___促進每個學生的全面發展

校內外教育有效銜接促進學生全面發展

——校內外教育銜接初探

肖永強

(肥鄉縣舊店鄉中心校 050700)

摘要校內外教育的有效銜接、相互聯系是促進青少年全面發展的基礎途徑，這種有效銜接具有一定的機制依托和基礎準備，能夠全面推進素質教育、提高未成年人綜合素質、促進青少年健康成長。關鍵詞校內外教育全面銜接

教育是最大的民生，教育是興國之本。課程改革，價值取向是讓學生充分而個性地發展。我們課改的一個核心任務是增強學生的實踐能力和創新精神。校外教育為青少年學生提供綜合學習條件，對學校內學習的各科知識深度整合與融通，進而固化凝華提升為綜合素質和能力，所以，做好校內外教育的有效銜接，是我們教育工作者重要的使命與責任，也是服務社會，報效國家，辦好人民滿意教育的需要。就此而言，僅靠校內有限時間的教育和教學是不夠的，還需校內外教育相互聯系，同步發展。《關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》中指出：“積極促進校外活動與學校教育的有效銜接，要把校外活動列入教育教學計劃，排入課程表，切實保證活動時間，逐步做到學生平均每周有半天時間參加校外活動，實現校外活動的經常化和制度化，要把學校組織學生參加校外活動以及未成年人參加校外活動的情況，作為對學校和學生進行綜合評價的重要內容。”那么在新課程改革的形勢下，就如何使校內外教育有效銜接我做了以下幾個方面進行的探討和思考： 1，校內外教育有效銜接的可能性 1.1，國家要求校外活動場所建立與學校教育教學相銜接的機制

《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》提出：各級教育行政部門要會同共青團、婦聯、科協等校外活動場所的主管部門，對校外教育資源進行調查摸底，根據不同場所的功能和特點，結合學校的課程設置，統籌安排校外活動。要把校外活動列入學校教育教學計劃，逐步做到學生平均每周有半天時間參加校外活動，實現校外活動的經常化和制度化。要把學校組織學生參加校外活動以及學生參加校外活動的情況，作為對學校和學生進行綜合評價的重要內容。

2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》，在中小學課程結構中增添了“綜合實踐活動”課程，鼓勵學校開展研究型學習活動和社會實踐活動。這無疑為校外教育和校內教育的結合提供了政策依據和具體要求。

1.2，教育的一致性是校內外教育相結合的基礎

校外教育的任務在1995年國家教委等七部委頒布的《少年兒童校外教育機構工作規程》中明確規定：“校外教育的基本任務是通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；普及科學技術、文化藝術、體育衛生、勞動技術等方面的知識；培養他們多方面的興趣、愛好和特長；培養他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創新的精神，促進少年兒童全面發展，健康成長。”這與素質教育的整體目標是一致的。素質教育所要求的促進人全面健康和諧發展的目標，是各級各類教育乃至

全社會都應該認真貫徹落實的。有了這樣一個共同的培養目標，校內外教育要探討的實際問題就是，如何發揮自身的優勢，利用不同的途徑和形式對青少年兒童實施全面的教育。這里面不存在誰重要誰不重要的問題，因為孩子的成長過程除了受到家庭的影響外，也要接受學校內的和學校外的教育，校內外教育是相互補充、相互促進有機結合的教育整體。

1.3，教育的差異性是校內外教育相結合的切入點

從教育的內容、形式、方法和時間上看，校外教育與學校教育之間是有差異的，它們之間的差異性決定了校內外教育相結合切入點的確定。

校內教育是一次性過程，校外教育是一個不斷前進的過程，人整個一生都將為適應動態環境而不停頓的學習；校內教育由學校提供，校外教育由學校僅僅提供一部分，工業部門和私人所起的作用日益增大；教育的主要目的是實現社會、公民和個人目標，除上述目標外，還應為科技和經濟發展做出貢獻；教育部門和企業在教育方面的行動彼此割裂，學校與企業之間的創造性聯系，是建立統一的有效的教育培訓制度必不可少的；教育和培訓面向一個人的一種穩定職業，教育和培訓必須使個人發展多種技能，以適應職業和崗位不斷變化的需求；教學、自然科學和計算機教育是為了培養專家，在現代經濟中，所有雇員都應具備基本的科技素質和能力；基本技能是指讀、寫、算，除此之外，還應包括交際和解決問題的能力；教育和培訓主要是為了青少年的需要，不斷發展的教育培訓是為了滿足所有人的需要。

首先，校外教育不屬于義務教育范疇，因此對少年兒童施教沒有強迫性，它的吸引力更多的來自于孩子興趣愛好和個性需求。這樣孩子參加校外活動，在選擇內容、形式、方法、時間和地點上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。校外教育的自主性特點，預示著校外教育沒有太多的限制，有利于主動尋求與學校教育相結合的切入點。

其次，從校外教育所設置的活動項目來看，雖然知識的系統性不如學校教育，但大量的實踐活動，又是學校教育所不具備的。因此，結合推進新一輪課程改革，校外教育可從增加德育、科學、文史、藝術、體育等方面課程的實踐環節入手，充分利用自身的優勢，促進素質教育的實施。

第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創新空間。校外教育可以根據學校教育的需要，提供創新的活動思路和方法。它可以及時調整活動內容，精心設計開發與學校教育教學有機結合的活動項目，不斷探索參與式、體驗、互動式的活動方式，創新活動載體，滿足社會、學校、家長和孩子的發展需求。

2，校內外教育有效銜接的重要性

加快校外教育事業的發展，是深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面推進素質教育的要求。校外活動中心是未成年人學習、生活、娛樂的重要空間，以青少年宮、少年宮、青少年活動中心、兒童活動中心、科技館等未成年人校外活動場所為依托的校外教育，是在學校教育之外利用課余時間對未成年人進行的內容豐富、形式多樣的有目的、有計劃、有組織的對未成年人進行各種技能特長及創新精神和實踐能力的培養，促進受教育者身心健康發展，張揚個性、發展心智。

2.1，校外教育發揮獨特的育人作用，培養未成年人綜合素質。

通過幾十年的實踐，我們認識到應試教育不能有效提高國民的整體素質。黨中央、國務院提出改革應試教育，推行素質是實施科教興國戰略的根本舉措。素質教育的核心就是培養思想品德、創新精神和實踐能力，著眼于提高整個國民素質。校外教育以獨特的教育功能、獨特的組織形式，在素質教育中起著不可替代的重要作用。一是校外教育的實踐性。它讓未成年人在實踐中、在體驗中受教育。未成年人的成長規律有一個特征，就是讓未成年人親身體驗社會、體驗知識，他們越是刻骨銘心。二是校外教育的趣味性。它根據未成年人的興趣

來設置教育內容，讓未成年人在快樂中受教育，這體現了現代教育思想。三是校外教育的時代性。傳統教材五年一貫制很難及時、生動地反映時代的變化，而校外教育能緊緊扣住時代的脈搏，根據時代的需要設置教學課程和教學內容，站在社會發展的最前沿實施教育，有鮮明的時代特征。四是校外教育的社會性。它不光傳導知識，更培養技能，培養非智力因素，塑造人格和健康心理，促進未成年人全面發展，縮短人的社會化過程。五是校外教育可以激發青少年的潛能，健全未成年人的人格。現在很多孩子在學校里成績并不拔尖，在學校可能很壓抑，但他動手能力、實踐能力可能比較強，他可以在校外教育中找回歡樂，找到成功的喜悅，這對未成年人人格的養成具有重要的意義。

2.2，校外教育充分整合社會資源，促進全社會來辦教育。

第三次全國教育工作會議提出一個重要的指導思想，就是窮國辦大教育必須動員全社會的力量。在實踐中我們認識到，校外蘊藏著巨大的社會教育資源，包括人力資源、物力資源、社會人文景觀等等。而這些資源很難直接被學校教育吸納，因為學校教育是一個相對獨立封閉的體系。在很大程度上只有依靠校外教育這個載體廣泛吸納社會資源，才能形成一個全社會辦教育的新格局。

2.3，校外教育充分利用未成年人課外的閑暇時間，促進未成年人健康成長。

如何利用校外的時間、空間進行素質教育是一個重大的現實問題，在校外僅靠家庭是不夠的，現在一些家庭“望子成龍”心切，但不知道現代教育的方法，盲目給孩子增加壓力，引發一些消極的后果，有的甚至觸目驚心。校外教育能為家庭教育提供科學的支持，能夠彌補家庭教育的不足，從而提高家庭教育和社會教育的整體水平。

3，校內外教育有效銜接的幾點探索

3.1，加強學校教育與校外教育的銜接，建立和完善政策保障和工作運行機制。

首先，加快校外教育事業的發展，必須建立健全校外教育與學校教育銜接工作運行機制。完善校外活動場所面向廣大未成年人提供公共服務的政策措施，研究制定未成年人校外活動場所公益性評估標準，在服務對象、活動內容、時間安排、服務質量、經費使用等方面，明確公共服務職責和免費、收費要求，作為未成年人校外活動場所規范行為、享受財政支持的依據，保證未成年人校外活動場所的公益性。建立學校教育與校外活動相互配合的工作機制，研究制定未成年人校外活動與學校教育有效銜接的指導意見，把校外活動納入學校的教育教學計劃，發揮校外活動場所在新課程實驗環節和現場教學中的重要作用，逐步做到學生平均每周至少半天參加校外活動。

各級教育行政部門會同共青團、婦聯、科協等校外活動場所的主管部門，對校外教育資源進行調查摸底，根據不同場所的功能和特點，結合學校的課程設置，統籌安排校外活動。要把校外活動列入學校教育教學計劃，逐步實現校外活動的經常化和制度化；要把學校組織學生參加校外活動以及學生參加校外活動的情況，作為對學校和學生進行綜合評價的重要內容。

其次，校內外教育要相互融通，形成工作網絡化、常態化。

中小學校要根據教育行政部門的統籌安排，結合推進新一輪課程改革，把校外實踐活動

排入課程表，切實保證活動時間，并做好具體組織工作。要增加德育、科學、文史、藝術、體育等方面課程的實踐環節，充分利用校外活動場所開展現場教學。

各類校外活動場所要加強與教育行政部門和學校的聯系，積極主動地為學生參加校外活動提供周到優質的服務。要根據學校校外活動的需要，及時調整活動內容，精心設計開發與學校教育教學有機結合的活動項目，積極探索參與式、體驗式、互動式的活動方式，創新活動載體，并配備相應的輔導講解人員，使校外活動與學校教育相互補充、相互促進。

各部門要高度重視未成年人參加校外活動的安全問題，明確責任，落實措施。學校要開展必要的自護自救教育，增強未成年人的安全防范意識和能力。校外活動場所要切實保證活動場地、設施、器材的安全性，配備安全保護人員，設置必要的安全警示標志，防止意外事故發生。要建立完善未成年人學生校外活動人身安全保險制度和相關配套制度。3.2，以群眾性教育活動為切入點，實踐校內外教育的結合群眾性教育活動是為了實現某一個教育目的，將少年兒童組織在一起，通過多種活動形式，向少年兒童進行教育，促進少年兒童發展的一種教育活動，是校外教育教學的主要活動形式之一。群眾性教育活動在實施素質教育，培養青少年學生的自信、自律、自護、自立、責任心、合作精神、社會交往能力、管理能力、健全個性、動手實踐能力和繼續學習的能力等方面，有其獨特的不可替代的作用。對于學生而言，廣泛而豐富的活動內容，是中小學生全面發展的基本保證。學校教育的主要形式是課堂教學，教育內容要嚴格按照教學計劃、教學大綱、教科書施教，從時間上、內容上，都無法保證活動的實施。但學生發展的需求，就是教育的內容，組織群眾性教育活動既是校外教育的任務又是優勢，所以以群眾性教育活動為切入點實現校內外教育的結合是非常現實的。

3.2.1，充滿智慧的群眾科普活動，在科技教育上實現了校內外教育的有機結合。

科技教育對學生創新精神和實踐能力的培養極為有效，近些年國家加大了中小學科技教育的力度，但學校師資場地信息上的不足，影響了科技教育的效果。科技教育同樣是校外教育的主要內容，我們把握上級精神的基礎上，抓住這幾年科技教育的有利時機，積極尋求在科技教育上校內外結合的途徑、方法和內容，積極舉行科技進校園活動，我們負責培訓、指導、評價，為學校送去了科技器材并給學校搭建相互學習交流的平臺，這種方式讓學校感到省事、省時、省人、又省錢，活動開展起來無后顧之憂，學校參與的積極性非常高。這樣，也充分發揮了我縣活動中心被縣科協確立為科普教育基地的作用。2011年11月我們成功組織了一次全縣中小學科技展示活動，從2009年以來，我們已經組織了三屆科技一日營活動，校內外科技教育的有機結合，有力地推動我縣中小學科技教育的開展。

3.2.2，豐富多彩的群眾文化活動，在藝術教育上實現了校內外教育的有機結合。

藝術教育是校外教育的重要內容，也是學校比較重視的內容，因為它在豐富學生的生活，活躍校園氣氛，怡情益智、促進學生快樂成長方面有獨特的作用。體育靠競賽，藝術靠展示。針對學校開展藝術教育情況，組織豐富多彩的群眾文化活動，為學校提供交流展示的機會，如：組織藝術節、慶“六一”、慶“八一”等文藝演出，尤其是今年12月我們組織了全縣中小學才藝大賽，充分展現了我縣中小學生個人才藝風采，豐富了他們的課余文化生活，為學校和學生提供了展示、交流的機會，推動了校內外藝術教育的開展，在藝術教育上實現了校內外教育的有機結合。

綜上所述，可見，校外教育和校內教育相互聯系、相互促進，是促進青少年全面發展的實踐課堂，是服務、教育青少年活動的平臺，是加強青少年思想道德建設、推進素質教育、建設社會主義精神文明的重要陣地。所以，作為教育工作者，要通過校外教育這個平臺給廣

大青少年提供充分鍛煉、發展的天空，使校外教育和學校教育和諧發展，促進青少年全面發展。

參考文獻

1、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

2、穆秀敏《校外教育的探討》金臺青少年校外活動中心

3、《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》、教育部 《基礎教育課程改革綱要》 2001年、國家教委 《少年兒童校外教育機構工作規程》 1995年

作者簡介肖永強 男 1982

1071536760QQ@.com 年11月 肥鄉縣舊店鄉中心校 副校長 小學高級教師 舊店鄉中心校 057550 ***

第二篇：做好校內外教育的有效銜接 促進每個學生的全面發展

校內外教育有效銜接 促進學生全面發展

——校內外教育銜接初探

陶建立

(新樂市杜固中學 050700)摘要 校內外教育的有效銜接、相互聯系是促進青少年全面發展的基礎途徑，這種有效銜接具有一定的機制依托和基礎準備，能夠全面推進素質教育、提高未成年人綜合素質、促進青少年健康成長。關鍵詞 校內外教育 全面 銜接

教育是最大的民生，教育是興國之本。課程改革，價值取向是讓學生充分而個性地發展。我們課改的一個核心任務是增強學生的實踐能力和創新精神。校外教育為青少年學生提供綜合學習條件，對學校內學習的各科知識深度整合與融通，進而固化凝華提升為綜合素質和能力，所以，做好校內外教育的有效銜接，是我們教育工作者重要的使命與責任，也是服務社會，報效國家，辦好人民滿意教育的需要。就此而言，僅靠校內有限時間的教育和教學是不夠的，還需校內外教育相互聯系，同步發展。《關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》中指出：“積極促進校外活動與學校教育的有效銜接，要把校外活動列入教育教學計劃，排入課程表，切實保證活動時間，逐步做到學生平均每周有半天時間參加校外活動，實現校外活動的經常化和制度化，要把學校組織學生參加校外活動以及未成年人參加校外活動的情況，作為對學校和學生進行綜合評價的重要內容。”那么在新課程改革的形勢下，就如何使校內外教育有效銜接我做了以下幾個方面進行的探討和思考：

1，校內外教育有效銜接的可能性

1.1，國家要求校外活動場所建立與學校教育教學相銜接的機制

《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》提出：各級教育行政部門要會同共青團、婦聯、科協等校外活動場所的主管部門，對校外教育資源進行調查摸底，根據不同場所的功能和特點，結合學校的課程設置，統籌安排校外活動。要把校外活動列入學校教育教學計劃，逐步做到學生平均每周有半天時間參加校外活動，實現校外活動的經常化和制度化。要把學校組織學生參加校外活動以及學生參加校外活動的情況，作為對學校和學生進行綜合評價的重要內容。

2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》，在中小學課程結構中增添了“綜合實踐活動”課程，鼓勵學校開展研究型學習活動和社會實踐活動。這無疑為校外教育和校內教育的結合提供了政策依據和具體要求。

1.2，教育的一致性是校內外教育相結合的基礎

校外教育的任務在1995年國家教委等七部委頒布的《少年兒童校外教育機構工作規程》中明確規定：“校外教育的基本任務是通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；普及科學技術、文化藝術、體育衛生、勞動技術等方面的知識；培養他們多方面的興趣、愛好和特長；培養他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創新的精神，促進少年兒童全面發展，健康成長。”這與素質教育的整體目標是一致的。素質教育所要求的促進人全面健康和諧發展的目標，是各級各類教育乃至全社會都應該認真貫徹落實的。有了這樣一個共同的培養目標，校內外教育要探討的實際問題就是，如何發揮自身的優勢，利用不同的途徑和形式對青少年兒童實施全面的教育。這里面不存在誰重要誰不重要的問題，因為孩子的成長過程除了受到家庭的影響外，也要接受學校內的和學校外的教育，校內外教育是相互補充、相互促進有機結合的教育整體。

1.3，教育的差異性是校內外教育相結合的切入點

從教育的內容、形式、方法和時間上看，校外教育與學校教育之間是有差異的，它們之間的差異性決定了校內外教育相結合切入點的確定。

校內教育是一次性過程，校外教育是一個不斷前進的過程，人整個一生都將為適應動態環境而不停頓的學習；校內教育由學校提供，校外教育由學校僅僅提供一部分，工業部門和私人所起的作用日益增大；教育的主要目的是實現社會、公民和個人目標，除上述目標外，還應為科技和經濟發展做出貢獻；教育部門和企業在教育方面的行動彼此割裂，學校與企業之間的創造性聯系，是建立統一的有效的教育培訓制度必不可少的；教育和培訓面向一個人的一種穩定職業，教育和培訓必須使個人發展多種技能，以適應職業和崗位不斷變化的需求；教學、自然科學和計算機教育是為了培養專家，在現代經濟中，所有雇員都應具備基本的科技素質和能力；基本技能是指讀、寫、算，除此之外，還應包括交際和解決問題的能力；教育和培訓主要是為了青少年的需要，不斷發展的教育培訓是為了滿足所有人的需要。

首先，校外教育不屬于義務教育范疇，因此對少年兒童施教沒有強迫性，它的吸引力更多的來自于孩子興趣愛好和個性需求。這樣孩子參加校外活動，在選擇內容、形式、方法、時間和地點上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。校外教育的自主性特點，預示著校外教育沒有太多的限制，有利于主動尋求與學校教育相結合的切入點。

其次，從校外教育所設置的活動項目來看，雖然知識的系統性不如學校教育，但大量的實踐活動，又是學校教育所不具備的。因此，結合推進新一輪課程改革，校外教育可從增加德育、科學、文史、藝術、體育等方面課程的實踐環節入手，充分利用自身的優勢，促進素質教育的實施。

第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創新空間。校外教育可以根據學校教育的需要，提供創新的活動思路和方法。它可以及時調整活動內容，精心設計開發與學校教育教學有機結合的活動項目，不斷探索參與式、體驗、互動式的活動方式，創新活動載體，滿足社會、學校、家長和孩子的發展需求。

2，校內外教育有效銜接的重要性

加快校外教育事業的發展，是深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面推進素質教育的要求。校外活動中心是未成年人學習、生活、娛樂的重要空間，以青少年宮、少年宮、青少年活動中心、兒童活動中心、科技館等未成年人校外活動場所為依托的校外教育，是在學校教育之外利用課余時間對未成年人進行的內容豐富、形式多樣的有目的、有計劃、有組織的對未成年人進行各種技能特長及創新精神和實踐能力的培養，促進受教育者身心健康發展，張揚個性、發展心智。

2.1，校外教育發揮獨特的育人作用，培養未成年人綜合素質。

通過幾十年的實踐，我們認識到應試教育不能有效提高國民的整體素質。黨中央、國務院提出改革應試教育，推行素質是實施科教興國戰略的根本舉措。素質教育的核心就是培養思想品德、創新精神和實踐能力，著眼于提高整個國民素質。校外教育以獨特的教育功能、獨特的組織形式，在素質教育中起著不可替代的重要作用。一是校外教育的實踐性。它讓未成年人在實踐中、在體驗中受教育。未成年人的成長規律有一個特征，就是讓未成年人親身體驗社會、體驗知識，他們越是刻骨銘心。二是校外教育的趣味性。它根據未成年人的興趣來設置教育內容，讓未成年人在快樂中受教育，這體現了現代教育思想。三是校外教育的時代性。傳統教材五年一貫制很難及時、生動地反映時代的變化，而校外教育能緊緊扣住時代的脈搏，根據時代的需要設置教學課程和教學內容，站在社會發展的最前沿實施教育，有鮮明的時代特征。四是校外教育的社會性。它不光傳導知識，更培養技能，培養非智力因素，塑造人格和健康心理，促進未成年人全面發展，縮短人的社會化過程。五是校外教育可以激發青少年的潛能，健全未成年人的人格。現在很多孩子在學校里成績并不拔尖，在學校可能很壓抑，但他動手能力、實踐能力可能比較強，他可以在校外教育中找回歡樂，找到成功的喜悅，這對未成年人人格的養成具有重要的意義。

2.2，校外教育充分整合社會資源，促進全社會來辦教育。

第三次全國教育工作會議提出一個重要的指導思想，就是窮國辦大教育必須動員全社會的力量。在實踐中我們認識到，校外蘊藏著巨大的社會教育資源，包括人力資源、物力資源、社會人文景觀等等。而這些資源很難直接被學校教育吸納，因為學校教育是一個相對獨立封閉的體系。在很大程度上只有依靠校外教育這個載體廣泛吸納社會資源，才能形成一個全社會辦教育的新格局。

2.3，校外教育充分利用未成年人課外的閑暇時間，促進未成年人健康成長。

如何利用校外的時間、空間進行素質教育是一個重大的現實問題，在校外僅靠家庭是不夠的，現在一些家庭“望子成龍”心切，但不知道現代教育的方法，盲目給孩子增加壓力，引發一些消極的后果，有的甚至觸目驚心。校外教育能為家庭教育提供科學的支持，能夠彌補家庭教育的不足，從而提高家庭教育和社會教育的整體水平。

3，校內外教育有效銜接的幾點探索

3.1，加強學校教育與校外教育的銜接，建立和完善政策保障和工作運行機制。

首先，加快校外教育事業的發展，必須建立健全校外教育與學校教育銜接工作運行機制。完善校外活動場所面向廣大未成年人提供公共服務的政策措施，研究制定未成年人校外活動場所公益性評估標準，在服務對象、活動內容、時間安排、服務質量、經費使用等方面，明確公共服務職責和免費、收費要求，作為未成年人校外活動場所規范行為、享受財政支持的依據，保證未成年人校外活動場所的公益性。建立學校教育與校外活動相互配合的工作機制，研究制定未成年人校外活動與學校教育有效銜接的指導意見，把校外活動納入學校的教育教學計劃，發揮校外活動場所在新課程實驗環節和現場教學中的重要作用，逐步做到學生平均每周至少半天參加校外活動。

各級教育行政部門會同共青團、婦聯、科協等校外活動場所的主管部門，對校外教育資源進行調查摸底，根據不同場所的功能和特點，結合學校的課程設置，統籌安排校外活動。要把校外活動列入學校教育教學計劃，逐步實現校外活動的經常化和制度化；要把學校組織學生參加校外活動以及學生參加校外活動的情況，作為對學校和學生進行綜合評價的重要內容。

其次，校內外教育要相互融通，形成工作網絡化、常態化。中小學校要根據教育行政部門的統籌安排，結合推進新一輪課程改革，把校外實踐活動排入課程表，切實保證活動時間，并做好具體組織工作。要增加德育、科學、文史、藝術、體育等方面課程的實踐環節，充分利用校外活動場所開展現場教學。

各類校外活動場所要加強與教育行政部門和學校的聯系，積極主動地為學生參加校外活動提供周到優質的服務。要根據學校校外活動的需要，及時調整活動內容，精心設計開發與學校教育教學有機結合的活動項目，積極探索參與式、體驗式、互動式的活動方式，創新活動載體，并配備相應的輔導講解人員，使校外活動與學校教育相互補充、相互促進。

各部門要高度重視未成年人參加校外活動的安全問題，明確責任，落實措施。學校要開展必要的自護自救教育，增強未成年人的安全防范意識和能力。校外活動場所要切實保證活動場地、設施、器材的安全性，配備安全保護人員，設置必要的安全警示標志，防止意外事故發生。要建立完善未成年人學生校外活動人身安全保險制度和相關配套制度。

3.2，以群眾性教育活動為切入點，實踐校內外教育的結合

群眾性教育活動是為了實現某一個教育目的，將少年兒童組織在一起，通過多種活動形式，向少年兒童進行教育，促進少年兒童發展的一種教育活動，是校外教育教學的主要活動形式之一。群眾性教育活動在實施素質教育，培養青少年學生的自信、自律、自護、自立、責任心、合作精神、社會交往能力、管理能力、健全個性、動手實踐能力和繼續學習的能力等方面，有其獨特的不可替代的作用。對于學生而言，廣泛而豐富的活動內容，是中小學生全面發展的基本保證。學校教育的主要形式是課堂教學，教育內容要嚴格按照教學計劃、教學大綱、教科書施教，從時間上、內容上，都無法保證活動的實施。但學生發展的需求，就是教育的內容，組織群眾性教育活動既是校外教育的任務又是優勢，所以以群眾性教育活動為切入點實現校內外教育的結合是非常現實的。

3.2.1，充滿智慧的群眾科普活動，在科技教育上實現了校內外教育的有機結合。

科技教育對學生創新精神和實踐能力的培養極為有效，近些年國家加大了中小學科技教育的力度，但學校師資場地信息上的不足，影響了科技教育的效果。科技教育同樣是校外教育的主要內容，我們把握上級精神的基礎上，抓住這幾年科技教育的有利時機，積極尋求在科技教育上校內外結合的途徑、方法和內容，積極舉行科技進校園活動，我們負責培訓、指導、評價，為學校送去了科技器材并給學校搭建相互學習交流的平臺，這種方式讓學校感到省事、省時、省人、又省錢，活動開展起來無后顧之憂，學校參與的積極性非常高。這樣，也充分發揮了我縣活動中心被縣科協確立為科普教育基地的作用。2011年11月我們成功組織了一次全縣中小學科技展示活動，從2009年以來，我們已經組織了三屆科技一日營活動，校內外科技教育的有機結合，有力地推動我縣中小學科技教育的開展。

3.2.2，豐富多彩的群眾文化活動，在藝術教育上實現了校內外教育的有機結合。

藝術教育是校外教育的重要內容，也是學校比較重視的內容，因為它在豐富學生的生活，活躍校園氣氛，怡情益智、促進學生快樂成長方面有獨特的作用。體育靠競賽，藝術靠展示。針對學校開展藝術教育情況，組織豐富多彩的群眾文化活動，為學校提供交流展示的機會，如：組織藝術節、慶“六一”、慶“八一”等文藝演出，尤其是今年12月我們組織了全縣中小學才藝大賽，充分展現了我縣中小學生個人才藝風采，豐富了他們的課余文化生活，為學校和學生提供了展示、交流的機會，推動了校內外藝術教育的開展，在藝術教育上實現了校內外教育的有機結合。

綜上所述，可見，校外教育和校內教育相互聯系、相互促進，是促進青少年全面發展的實踐課堂，是服務、教育青少年活動的平臺，是加強青少年思想道德建設、推進素質教育、建設社會主義精神文明的重要陣地。所以，作為教育工作者，要通過校外教育這個平臺給廣大青少年提供充分鍛煉、發展的天空，使校外教育和學校教育和諧發展，促進青少年全面發展。

參考文獻

1、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

2、穆秀敏《校外教育的探討》金臺青少年校外活動中心

3、《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》 4、教育部 《基礎教育課程改革綱要》 2001年、國家教委 《少年兒童校外教育機構工作規程》 1995年

作者簡介：陶建立 男 1968年7月 石家莊新樂市杜固中學 學校團委書記兼校外輔導員 中學一級 石家莊新樂市杜固中學 050700 *** 542349088QQ@.com

第三篇：校內外教育力量有效銜接的經驗總結

校內外教育力量有效銜接的經驗總結

校內外教育有效銜接的要求

目前，校外教育與學校教育相比，發展相對滯后，還不能滿足未成年人健康成長的需要。從校外教育角度，怎么使校內外教育有效銜接，發展狀大校外教育，形成整體化的育人環境，真正實現我國的大教育，是一直來困擾校外教育工作者的一道難題。據本校實踐經驗，總結校內外教育力量的有效銜接方法如下：

㈠求同存異，達成共識

校內外教育理念要趨同。校外教育和學校教育的功能基本相同，都是素質教育不可或缺的部分，兩者同等重要，在青少年教育中相互聯系、相互滲透、相互作用、相互影響。校內外教育在教育主體、內容、方式、方法上各有優勢，只有雙方教育齊頭并進，有效銜接，青少年的發展才是健康的積極的。為此，校外教育工作者要用發展的角度，帶著思考主動走進學校，通過學習、觀摩、聽課、座談、探討、交流等有效形式親身體驗，更直接深入地認知新課改在學校教育中的深化程度和實施情況，了解學校新課改的目的、意義和重點，吸收校內教育營養成分，補充校外教育的不足，然后結合校外教育的理念，最終達成校內外教育理念的一致。在學習同時，更要發現校內教育的不足和教育盲點，只有這樣才能找準校內外教育的結合點，校外教育才能做到有的放矢，有效彌補學校教育的缺失，才能不斷促進校外教育與學校教育共同發展。

㈡發揮優勢，凸顯互動

1、發揮培訓優勢。校外教育集聚了各個門類大量的教育資源，積累了培訓、活動、研究、指導等的豐富經驗，通過資源共享，一方面培訓指導本區域學校的老師，提高校內老師的活動素養，提高學校獨立開展活動的能力；另一方面，主動銜接學校教育，校外教育工作者可以協助學校在青少年中有效開展特色教育活動。同時，還要發揮校外教育文化、藝術、科技等專業研究優勢，培養校內教師自主開發教育活動的能力。

2、發揮場所優勢。校外教育應發揮場所、地域、實施器材和人才優勢，吸引學校或青少年來校外教育陣地開展教育活動，滿足青少年的學習成才需求。為了讓青少年接受全面的教育，提高青少年的綜合素質，各級教育領導部門要制定切實有效的校內外教育結合的機制，更重要的是校內外教育要根據各自的教育特點，找到結合點，將學生的業余時間更多地安排在校外教育陣地，讓學生業余時間到校外教育陣地成為一種習慣。這樣，一是可以有效解決校外教育場所“五日空”的問題，也能很好的實施《意見》所要求的學生平均每周有半天時間參加校外活動，實現校外活動的經常化和制度化的要求。但更重要的是，我們培養了青少年正確的人生觀、世界觀、價值觀，使青少年能自覺抵制不良社會風氣和諸如網絡游戲、異教等的誘惑，進一步鞏固了青少年思想陣地建設，這對青少年的健康成才意義重大。

3、發揮網絡優勢。信息技術的高速發展，網絡充斥著社會的每個角落，它帶給人類便捷、開闊人們的視野，推動社會進步的同時，也給青少年帶來了很大的危害，網絡既消耗了青少年的很多精力，又會讓不良的網絡信息毒害青少年。網絡是一把雙刃劍，校外教育要充分利用網絡的優勢，利用青少年喜歡網絡的特點，與學校教育結合，開展 “網上少年宮”、“空中少年宮”、“網上學校”、“天天網絡工作室”等網絡教育活動，用我們豐富、生動、有益的校內外教育資源占據青少年的網絡陣地，吸引青少年參與網絡學習、互動，培養青少年文明上網的習慣，最大限度地拓展校外教育空間，延長校外教育手臂。

4、發揮組織優勢。改革開放三十年來，我國的校外教育得到了迅猛的發展，校外教育在本系統內培養了一批策劃、組織、開展教育活動的專家。校外教育在本陣地有效開展大量豐富多彩、寓教于樂的教育活動之外，還要發揮我們的人才資源優勢，與學校教育相結合，相互聯動，資源共享，形成合力，在學校內組織開展與學校教育相適應的教育活動，進一步提高校內教育的趣味性，促進學校教育的協調發展。校外教育還要將教育活動帶到社區，有效整合社區資源，指導開展青少年教育活動，提高社區青少年教育活動的檔次，真正做到全方位服務青少年。

㈢主動適應，拓展創新

經過改革開放三十年來的不斷發展，校外教育在青少年社會實踐、藝術教育等領域都取得了不菲的成績，創設了很多優秀的教育活動品牌。但隨著社會的不斷發展，教育改革的不斷深化，青少年新的教育現象不斷涌現，隨之而來的青少年的教育要求也日漸提高，難度也越來越大。青少年教育的社會化、系統化、整體化的要求相當迫切。因此，青少年的教育僅靠學校教育根本無法勝任，校外教育要適應形勢發展，必須進一步深化教育改革，結合學校教育，主動創設教育活動品牌，如開設心理輔導、邊緣青少年教育輔導、生存教育、團隊意識等新興教育活動，做精品項目，起教育示范的目的，并總結、提煉、推廣，為青少年的健康成長成才服務。

㈣堅持公益，體現公平校外教育始終要強調公益性，把社會效益放在首位。體現公益性，必然要體現和實現教育公平。改革開放以來，黨和政府高度重視校外教育場所建設和管理工作，在各地各有關部門的積極努力下，未成年人校外活動場所建設取得了長足發展。目前，全國有青少年宮、少年宮、兒童活動中心、科技館等校外活動場所５４００多個，“十五”期間利用彩票公益金建設的青少年校外活動中心１７００多個，初步形成了覆蓋全國大中城市及部分縣區的校外活動場所網絡。各類校外教育機構在青少年的教育實踐活動、錘煉道德品質、行為習慣養成、創新精神培養和實踐能力提升等方面發揮了重要作用。但校外教育無論是在數量、布局上，還是在管理、服務上，都不能適應形勢發展和青少年健康成長的需要。因此，校外教育要在堅持公益性的前提下，兼顧教育公平，充分發揮教育輻射作用。一是充分發揮校外教育培訓中心的作用，對貧困地區、教育資源匱乏地區的學校教師開展有針對性的培訓，有力地推動這些學校校外教育活動的開展，促進當地校外教育活動的均衡發展。二是廣泛開展“流動少年宮”、“科技大篷車”、“流動藝術團”等形式送教下鄉、下校，支援貧困地區開展校外教育活動，豐富當地青少年的教育文化生活，讓貧困地區的青少年盡可能多的享受優質的教育資源，拓寬他們的視角。三是針對城市留守青少年、困難家庭子女和外來民工子女，與學校特別是民工子弟學校結合，開展各類形式的公益性教育活動，提倡“和諧教育”，體現教育公平，最大限度地滿足弱勢群體的教育需求，從教育方面促進和諧社會建設。

四、校內外教育有效銜接的措施保證 ㈠思想保障 《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“要建立健全學校、家庭、社會相結合的未成年人思想道德教育體系，使學校教育、家庭教育和社會教育相互配合，相互促進”。《意見》指出：“要積極探索建立健全校外活動與學校教育有效銜接的工作機制。各級教育行政部門要根據不同場所的功能和特點，結合學校的課程設置，統籌安排校外活動。各校外活動場所要加強與教育行政部門和學校的聯系，積極主動地為學生參加校外活動提供周到優質的服務”。

校外活動場所是與學校教育相互聯系、相互補充、促進青少年全面發展的實踐課堂，是加強思想道德建設、推進素質教育的重要陣地，是學校教育的有效補充和延伸，其功能為“拾遺補缺，拓展延伸”。拾遺補缺就是要針對學校教育的缺失開展有針對性的教育活動，彌補學校教育的不足；拓展延伸，就是與學校教育相適應，拓寬教育的形式和內容，延長教育鏈，為青少年搭建一個實踐探究的活動平臺，滿足青少年多樣化的校外活動的需求，促進他們全面發展、健康成長。

社會上很多人認為所謂的校外教育就是“琴、棋、書、畫”，是青少年學習興趣特長的地方，把校外教育簡單等同于特長培訓機構，是片面的、錯誤的認識，所以也就不夠重視。而對學校教育卻百般尊崇，重視有加，付梓了全社會的關注。《意見》指出，校外教育是社會主義教育事業和基礎教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑。當前，社會對校外教育的重視還遠遠不夠，全社會要認同校外教育，形成重視、關心、支持校外教育的良好氛圍，把校外教育放在與學校教育同等的地位來對待，從而關心青少年的全面教育。

㈡機制保障 校內外教育銜接是一項復雜的系統工程，更是社會發展的迫切需求。在結合過程中教育行政部門和校外教育主管部門應負起制度建設的主要責任，為校內外教育結合提供良好的制度環境，加以協調和指導，還應該建立資源共享平臺的建設、利用結合機制的建設。校內外教育要在辦大教育的前提下，資源共享，相互補充，共同促進。要形成校內外教育的聯動機制，將教師的考評納入相關單位進行綜合評價。校外教育還必須結合自己的特點，建立針對校內外教育銜接的評價標準體系，采用以“定量”和“定性”相結合的過程評價法，科學、客觀、公正地評價。將教師的課堂教學質量、活動質量、服務態度和服務質量、社會效益和人才效益等作為考核的主要指標，可以量化的盡量用數據來反映，不能量化的可采取家長、學生、教師和單位評價相結合，用定性語言描述。考評采用“三結合原則”，一年一評，考核結果與單位評先評優相結合，與個人效益相結合，與自身發展相結合的三結合原則。使校外教育工作者感到有緊迫感和危機感，樹立競爭意識，在競爭中求生存，求發展，充分挖掘校外教育工作者的創造性和智慧，不斷推進校外教育改革和發展。

㈢人員保障

事業要發展，人才是保障。同樣校外教育要發展，教師是關鍵。充實優化校外活動場所師資力量是校外教育持續發展的需要。一是各地教育行政部門要鼓勵、支持廣大教師到校外教育陣地開展德育、科學、文史、藝術、體育等教學實踐活動和現場教學。各校外教育機構要通過多種方式選拔聘用熱愛校外教育事業、思想素質好、懂業務、會管理的優秀人才充實到校外教育中來。二是加強校外教育自身的人才培養工作，堅持對校外教育工作者進行培訓，采取崗位鍛煉、脫產培訓、參觀考察、實地觀摩等方式，不斷提高他們的綜合素質。三是建立與教育相適應的職稱評定制度，將從事于校內外教育的實際工作和成績作為考核的重要依據，以發揮提高校外教育工作者的能動性，為個人發展創造良好的平臺。

㈣經費保障

校外教育一直就是公益事業，體現公益性，保證校外教育的基本運行，主要還是要加大政府投入，各級政府要把校外教育活動場所開放、運轉、維護和開展公益性活動的經費納入同級財政預算，切實予以保障。《意見》也對此多次強調。要體現公益性，首先要規范校外教育單位的行為，不能亂收費，不能以贏利為目的，這其實是針對某些地方校外教育出現的偏差而言，但是不亂收費并不意味著就是不收費，事實上，我們的學校教育盡管是義務教育，也有些非義務教育內容不是完全免費的。校外教育運行是有成本的，適當收取成本費用也是應該的，這與堅持公益性并不矛盾。

校內外教育的有效銜接、協調發展，是我國教育改革不斷深化的必然要求，是發展大教育的有效途徑，是新課程改革成敗的關鍵，缺少校外教育的素質教育是不健康的教育。校內外教育的有效銜接，也是校外教育發展的自身需求，是必經之路。通過校內外教育的有效銜接，不僅能更好地加強校外教育隊伍建設，開闊教育視野，提升教育理念，提高教師的專業水平、業務能力和管理能力，全面提高教育教學質量和服務質量，更能拓寬校外教育的發展空間，在結合中不斷開拓創新，逐步滿足青少年教育的需求，促進我國教育事業又穩又快的發展，走出一條有中國特色的青少年教育發展之路。

XXX小學

第四篇：加強家校聯系 促進學生全面發展

加強家校聯系 促進學生全面發展

張曉鳳

學校教育與家庭教育就像兩根強健的支柱，共同撐起了一個“人”字，相互支持，相互依賴。在多年的教學期間，我深切的感受教師要加強家校聯系，通過學校與家長的溝通，促進相互了解，加強配合，有效地整合學校教育與家庭教育的力量，促進學生在德、智、體、美、勞等方面全面的健康的發展。現將我開展家校聯系的體會簡單談談。

一、常規工作是取得家長關心學校的關鍵

1、面談。即開家長會或請個別家長到校，與家長面對面談話。要開好家長會，一定要做好準備工作。每次開家長會我準備的時間都比上幾節課要多很多，因為家長是具有一定社會閱歷的成年人，比學生更敏銳，而且水平差異大，要使家長會使最大多數的家長受益，必須做好充分的準備工作。好的家長會可能一下子給家長留下深刻印象，而且家長也會覺得把他們的子女交給這樣的班主任他們放心。請個別家長到校，做好與家長的談話則往往是有重要的事情商量。

2、電話聯系。針對突發事件，都是采取電話聯系方式。如同學未請假也未到校的情況；連續幾天作業不能及時上交的情況；近日學生思想行為，身體狀況異常等情況。電話聯系比較迅捷，也比較能抓住問題的關鍵。我個人還有一種周期性電話聯系的情況，針對班級一些特殊的同學，我與家長保持每周電話聯系，彼此交流家校情況，效果也不錯。

3、家訪，是做好家校聯系的最主要最直接最有效的手段。因此，我每學期中間都會進行次家訪，深入學生家庭，特別是單親家庭、寄養家庭、下崗家庭、后進或學習困難學生家庭要給予有效的指導。教師通過家訪，不僅掌握了大量的第一手材料有效地加強學生思想和心理方面的教育，而且與家長之間建立起一種牢固的信任關系。這種關系的建立使學生在心目中對教師產生一種親情，縮短了師生之間的心理距離，有助于強化學生的自我約束能力，從而重復協調學生、老師和家長三者之間的關系，使家庭教育與學校教育同步發展。

二、特色活動是家校聯系向縱深處發展的保證

良好的開端是成功的一半，作為一年級班、科任老師，我們在新生開學的每學期都會精心準備一年級家長會的活動內容，旨在有效指導家庭教育、創造良好的家校共育環境。每次活動一般都是先由學校校長介紹了學校的基本情況和教學上的特色講座；然后由任課老師談學生在新學期的各種要求；最后是家長和班主任及任課教師面對面的交流。有時我們也開放課堂，課改以來我曾幾次面向全體家長上過一些觀摩課，如《整理房間》、《有趣的圖形》等，讓家長在孩子所在的課堂親身感受低年級的課堂形式。一年級家長對學校的工作十分支持，對自己孩子的教育非常重視，每次不僅到會率近百分之百，在交流和講座時，家長也認真聽取教師的各種建議。家長們的支持和重視既讓我們對孩子的教育充滿信心，同時又促使我們盡全力做好自己的工作。

三、表揚和服務是家校聯系中重要的宗旨 一次馮戩與媽媽的對話給我很大的啟發：

媽媽：老師好久沒來電話了，今晚我給老師打個電話。馮戩：老師不來電話是好事，說明我沒犯錯。我反思我們教師與學生家長的溝通，報憂多報喜少，以至于有些家長都擔心老師來電話了。盡管有時我們遇到的學生很差，但每個學生都是父母的希望，無論哪一種聯系方式都應本著表揚為主的宗旨。即使你某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出不足的，開場都應以表揚為主。因為你一旦先表揚了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，你聯系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長很容易嘴上服了，心里不服。哪怕你講的都是真話，家長也認可了這些批評，你下次再與他聯系的時候，他也擔心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與你主動聯系了。這樣你與家長聯系的意義就逐漸在喪失，家長也可能會離你越來越遠，家庭的大門慢慢的就被關閉了。

所以在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態度問題，應該與家長平等溝通。如果教師與家長聯系過程中態度生硬，沒有真情實感，不能與家長平等交流，班主任即使與家庭聯系的再多，都將是受益極少的。家長多數都是比我們年長的中年人，無論從哪個角度上講，我們都應該對他們保持一份尊重。在教育孩子的問題上，我們是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學生的學校表現不好，一味地批評家長，甚至把家長也當成挨批的對象，應該平等地與家長探討，一般地說，對家長的批評建議應虛心聽取和接受，對于與事實有出入的情況，應做好解釋工作。除個別無理取鬧者外，我們都應該尊重家長，理解家長。

我常想：每個家庭是不同的，每個家長的水平是各異的，但是家長望子成龍的思想都是一樣的，都希望把子女培養成一個有用的人，在這一點上教育工作者與家長的出發點和歸宿是一致的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完成造就全面發展的人這一極其細致艱巨的工程”。實踐說明只有加強家校聯系，不斷爭取家長的積極支持和配合，形成強大的教育合力，發揮整體教育效應，才能取得好的教育效果。

第五篇：家校合作,促進學生全面發展

家校合作，促進學生全面發展的研究報告

一、課題提出的背景

眾所周知，家庭是培養人才的搖籃，父母是孩子的首位老師。家庭教育是整個教育的開端，并有著得天獨厚的優勢。學校教育對學生的作用是巨大的，但如果得不到家庭教育的良性配合，就會收效甚微，甚至勞而無功。由于諸多因素的存在，教育體系中，學校教育與家庭教育的關系一度出現了偏差，前者被賦予了過多的教育職能，后者則相反，被一定程度的矮化。在大力實施素質教育的今天，我校審視自身，在家校合作方面做了一些有益的探索。

（一）家校合作是協同社會發展的需要

在這個競爭與合作、新科技革命、轉變與跨越的時代，面對學校教育的理想與挑戰，思考家庭教育與民族未來的關系，再看看今日兒童的現狀，學校單方面已無力應對，必須尋求社會各方面的支持與配合。這種努力的目的不僅在于學校能夠生存、發展下去，而且更直接地關系到我們下一代的教育，關系到我們祖國的未來！因此，來自家庭方面的合作是至關重要的。

但是，目前由于種種原因，家長的教育觀念、教育思想、教育方式方法往往存在著這樣或那樣的問題，家庭教育質量不高，與學校教育的協調不夠，存在著較為嚴重的脫節現象。特別是家庭教育和學校教育在手段和態度等方面不能很好地結合，學校與家庭形不成教育的合力，也就達不到應有的教育效果。我們對學校的現狀做了認真的分析：我校招收的學生有本地生，也有不少外地借讀生。在工作中，通過與家長的接觸，有些家長在教育子女問題上存在著誤區。經常聽到老師們反映：某某家長說了，孩子考不好就是老師沒本事；孩子的學習就應該由老師管，否則我們上學干嗎呀；當有時孩子出現了問題，老師向家長反映時，家長不問青紅皂白，當著老師的面對孩子就是幾巴掌；當孩子在校內與同學發生了摩擦，放學后，家長堵在校門口，厲斥當事學生，為自家孩子出氣；也有些家長在老師面前說的頭頭是道兒，回家后依舊不管孩子，從思想上也不夠重視對孩子的教育。

此外，在平時的工作中，我們也感覺到老師們的服務意識還不夠，教育觀念還需要進一步轉變，與家長合作的能力也有待于進一步提高。鑒于學校的實際情況，我校決定在家校合作教育方面進行探索。

（二）家校合作是新課程改革的呼喚。

新課程的實施給教育帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、評價內容、評價方式、作業設計，都與過去的傳統教育有著很大區別。我們的家長，對新課程改革的了解還是膚淺的。如果課程改革的實施沒有家長的支持配合，將很難順利進行。如新課程重視學生綜合能力的培養，要著力扭轉過去重知識灌輸的現象。因此，教師在作業設計上與以往有了改變，機械重復的練習少了，重能力培養的實踐性作業多了。家長就不理解了，嫌教師布置的作業少了，便叫學生10遍20遍的抄寫生字。對于學生的評價，學校按課改理念全面評價學生，而家長只關注學生的學業成績，以成績論成敗，以成績論英雄，只要成績好，就什么都好……面對這種現象學生必須本著為學生健康全面發展奠定良好基礎的愿望，主動探索一條行之有效的家校合作途徑。

（三）家校合作是我校客觀現實的需要。

“望子成龍”的愿望使家長有和學校開展同步合作的強烈意向。我們經常會

發現這樣的現象，學生的家長對孩子的關注勝于其他事情，家長對孩子的成長充滿期待，在我校本屆新生入學調查問卷上，100%的家長都表示自己對孩子十分關注，這種“關注”是開展家校教育共同體研究的良好基礎。然而這些關注又只是心理上的一種迫切和渴望。由于我校地處朝天貧困山區，是一所全員寄宿制學校。全校共有學生125人，留守兒童80人，占64%。有的長年在外，一年才回一次家，有的幾年才回一次家。這明顯對學生的健康發展產生不利因素。課程理念中的核心思想是“為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。而家庭教育也是核心，可是對于我校的現實狀況家長有迫切的希望而家校合作卻又顯得蒼白無力。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”，提高家長的素質，使他們能進行自我教育，自我提高，并與學校同步協力，這是當代的家長所必須做到的。只有家校合作，同步協力，才能全面提高孩子的素質，使他們健康快樂地成長。

（四）家校合作是家庭的需求

目前絕大多數學生都是獨生子女，家長對子女的期望值與日俱增，很多家長以子女為生活中心，傾注了大量的金錢和精力，望子成龍，望女成鳳。但并不是所有的家長都是合格的家長，他們在家庭教育方面存在著許多誤區，由于教育不當導致悲劇時有發生。教師則不同，更能從職業的角度比較客觀地對待學生，教師與家長的合作恰恰能夠彌補家庭教育中的不足。同時家長和教師這兩個權威能夠合作并態度一致，為學生的認知和心理發展提供了良好的空間。

二、課題的界定

1、課題的內涵：

家校合作，就是家庭、學校在教育過程中密切合作，相互支持。她是我校教育改革的重要組織部分。蘇霍姆林斯基說過這樣的一段話：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’--學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。”他的這段話強調了家校形成同步教育的重要性。

學校不單是老師和學生的學校，同樣也是家長的學校，家長不認可的教育，是蒼白無力的教育；家長積極參與的教育，才是充滿活力的教育，才是和諧的教育。沒有教師的發展，就沒有學生的發展，沒有家長的發展，也沒有孩子的發展，沒有家校的合作，也沒有學生的發展。老師的教育理念，家長的教育觀念與教育方法，家校合作的程度直接影響學生的成長。充分發揮學校教育家庭教育的合力作用，有利于學生全面健康的發展。

2、研究的目標

（1）通過實踐研究，切實轉變教師的教育觀念，提高教師的育人水平和研究能力。提升教師的教育理念，增強老師與家長的合作能力；通過學校與老師的共同努力，增強家長與學校的合作意識，從而達到提升學生綜合素質、提高辦學質量的目標。最終使家庭與學校形成合力，達到教育的統一。

（2）通過實踐研究，切實轉變家長的教育觀念，提高家長的育人水平和育人技巧。進一步發揮家長在活動中的主體作用，給家長們以“高效益、多角度、新視角、新思維的親身體驗，造就一支具有較高水準的家長隊伍，創建一批符合時代需要的新型家庭。充分發掘家庭和社會教育資源，保證家庭教育與學校教育的連續性、持久性和協調性。

（3）探索出家校合作的有效途徑，促進學生全面健康的發展。通過對學校教育與家庭教育有機結合策略的研究，提升學校“服務家長”的觀念，拓寬學校家庭教育指導活動的新思路，探索學校家庭教育指導活動的新途徑，促進教師和家長轉變教育觀念，積累學校教育與家庭教育有機結合新模式的理論和實踐經驗，提高教育教學水平。為提高教育教學整體質量提供有益的嘗試，由此促進教師、家長、學生共同發展。

3、研究內容

（1）家庭教育現狀: 在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看，家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。（2）家庭教育對學生的影響：

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。（3）家庭教育的正確方法：

家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會動。因此家庭中家長的作用是舉足輕重的，他們是孩子第一任乃至終身的老師。家長的素質如何直接影響到家長對子女教育和對學校工作的支持程度。良好的家庭教育是少年兒童成長的搖籃，又是學校教育和社會教育的基礎，是學校教育的補充，從根本上說家庭教育就是“教子做人”。做人是立身之本，良好的品質是成才的基礎。但是，在目前眾多學生家庭中，家長只重視孩子學習成績，而忽視了孩子各方面能力尤其是思想上的培養和提高，嚴重影響了孩子的健康成長。家庭對小學生的心理健康起奠基作用，家長的言行對小學生的發展起表率作用，和諧的家庭文化對小學生的心理具有熏陶作用。作為家長應使用正確的教育方法，不能忽視對孩子心理健康成長應盡的責任和義務。（4）家校合作的有效途徑：

家庭教育和學校教育是學生成長不可或缺的兩個方面。家庭教育需要學校教育提供指導，學校教育需要家庭教育的參與。加強家庭教育與學校教育協作，是教育發展的必然趨勢。實現家庭教育和學校教育有效協作。

三、課題的研究成果

本課題于2016年12月立項，至2017年5月，歷時5個月，市教科所和區教研室專家對本課題悉心指導，課題組成員做了許多具體工作，取得了可惜的研究成果。

（一）深入學習，提高研究人員的認識；提高教師理論水平、研究水平。

開題伊始，學校就成立了課題領導小組、課題研究小組，并組織了課題組教師進行了必要的理論學習，學習內容包括：家校合作國內外研究狀況、家校合作的成功經驗與案例……，通過學習，營造了濃厚的學習氛圍，老師們在濃郁的學習氛圍中得到了鍛煉、成長。

課題組在每學期初就向每位成員提出加強理論學習的目標，為了提高學習效率，我們制訂了與學習相關的系列要求：學習以后要求每位教師寫好讀后感，使教師學得認真，學得深入；利用教科室的宣傳陣地進行交流，擴大影響，加深理解；組織專題討論。通過這樣的活動，使教師的學習更有計劃性、有針對性，更具有現實性和實效性。課題研究是學校教科研的重點，抓課題研究就要抓好課題的全程管理。本學期，我們邀請專家我們作了《學生養成教育報告會》、使師生們在與專家面對面的碰撞中得到了反思和提升。

（二）問卷調查，走訪、座談，為了解家庭教育和學校教育、了解學生的生活習慣和學習習慣，提供了大量的第一手資料。

家庭教育是學校教育的重要組成部分，是學生健康成長的關鍵所在。隨著社會的發展，家庭教育越發顯得重要，尤其是家庭教育對學校素質教育工作的輔助更是不可缺少，尤其在學生教育中的地位之顯赫已非昔日可比。隨著社會的變革，經濟、科技、文化的飛速發展，對學校教育提出了新的要求，而素質教育作為學校教育的重中之重，其面臨的挑戰無疑是激烈的。為提高學校實效性，促進學生全面發展的方法研究，我們著手對學生家庭教育方法進行問卷調查，問卷內容涉及學生家庭的基本情況、孩子在家各方面的表現。

由于調查是全體學生參與的，所以統計分析工作量很大，有些問題是定量分析的，有些問題則是定性分析的。通過調查分析，我們發現的問題主要有： 1.學生無規律的生活習慣是造成不良學習習慣的重要根源。孩子對時間觀念淡薄，生活中更不可能做到雷厲風行，處事不嚴謹、無條理，從而導致作業拖拉。2.學生自我服務、承擔家務情況不容忽視，導致責任、自主意識薄弱，依賴性強。獨生子女的養尊處優的生活明顯體現，家長的包辦養成了孩子的生活散漫、依賴性強和懶惰的習慣。

3.不認真和沒耐心成為學生學習的重要障礙。這種認真與無耐心也應該與生活習慣緊密相關。

4.家長的獎勵方式存在偏差，家長的獎勵與學生的期望存在偏差。家長的物質獎勵超過精神獎勵，這違反了獎勵以精神為主、物質為輔的原則。在統計過程中，經常發現孩子希望的是精神獎勵，而家長給予的卻恰恰是物質獎勵。

5、普遍存在打罵、傷害孩子自尊等錯誤的教育方式，也有少量存在的家庭冷暴力，嚴重地損害了學生的健康成長。6.學習沒有目標和缺少計劃，教師和家長對學生的學習目標、學習的計劃性指導教育存在缺失。

7.良好的預習習慣需要教師和家長的指導。不預習的比例明顯過高，這有教師指導問題，也有家長不聞不問存在的問題。

8.上課筆記、聽講、思考、回答存在的差異導致部分學生學習困難，不記筆記，不認真聽講，不思考問題，也不回答問題，所占比例明顯偏高。這里有習慣與能力問題，也有小學的遺留問題，歸根到底還是學習習慣問題。

9.作業習慣與作業訂正是學習困難學生要突破的難點，存在為作業而作業的問題，訂正作業沒有做到獨立思考與獨立完成，家長和教師都存在責任。由此我們得出的初步結論是：

1.學生的生活習慣與學習習慣存在一定的正相關性。一般來說，生活習慣存在問題的學生，學習習慣也相應的存在類似的問題。

2.學生在家庭生活中表現出的認真、仔細、有耐心，也必須反映在學習中是否認真、仔細、有耐心。

3.家長對子女未來職業的選擇，對子女的價值觀有明顯的影響作用。4.家長中存在著忽視對子女獎勵的現象，還存在著對子女的表揚金錢、物質獎勵過多的傾向，而子女往往希望得到的只是口頭表揚。

5.家長對子女教育中，打罵現象比例較高，要占1/3以上，子女對家長的嘮叨、拿別人和自己比較最為反感。

6.家長教育情感溝通中存在著兩大契機，一是孩子生病時父母的照顧，二是給孩子過生日。

7.家長對子女的理解、寬容、鼓勵比責備效果要好得多。8.家長的言行對子女的影響極為深刻。9.教師忽視對學生預習的指導、檢查。

10.教師對學生作業前的預習、作業的訂正缺少指導和檢查、督促。

從調查中發現：目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長認為，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次，但對于如何管理和怎樣進行輔導則束手無策。對孩子的起居與作息還比較重視，要求孩子主動做家務，自己學會管理自己。調查結果也表明：家長大多缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育。要教育好孩子，首先就要了解孩子，父母與孩子心靈的溝通是實施良好的家庭教育的基礎。有相當一部分家長不能配合教師對孩子進行教育，許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育是學校和老師的事情。有一大半的家長很少檢查孩子的作業，更不要說輔導孩子功課，問孩子學校里的事了。通過研究，我們更加明確了什么是“家校合作”。即“家校合作”是一種家長受教育的過程，使家長提高自身素質的過程，也是一種公民教育，其參與過程也是家長樹立權利意識和責任意識的過程；家校合作還是教育工作者受教育的一個過程，也是其他相關人員學習的過程。同時，我們對“家校合力”也有了深入的理解。我們認為“家校合力”使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，不僅表現在二者在兒童培養目標上的一致，而且表現在家庭全方位的支持，學校盡全力幫助家長解決在教育子女過程中遇到的各種問題。通過研究，在實驗中，我們通過學習，提升了對家校合作的理性認識。認識到，家長和兒童的特殊關系決定了家長在兒童的身心發展中起著非同一般的作用，家庭教育的優勢和家長的教育力量是其他教育難以具備的。父母的要求，往往能成為孩子生活的準則和行為的規范；父母對周圍任何事物的態度、評價、標準都可能成為孩子評價是非善惡的依據。

（三）根據調查的結果，我們向家長發放了《家庭教育指南》，向教師發放了《學校教育指南》。對糾正家庭教育存在的偏差、改進學校教育存在的問題有著直接的指導意義。對家庭教育的要求是：

1.讓孩子養成珍惜時間、生活有規律的良好習慣。2.讓孩子承擔適度的家務勞動

3.可以與孩子一起商討未來人生規劃 4.注意對孩子表揚與批評的方式方法 5.正確的教育方法定會帶來意外的驚喜

6.錯誤的教育方法只能帶來錯誤的結果

7.多鼓勵孩子：說他（她）行，他（她）就行

8.少批評孩子：說他（她）不行，他（她）會真的不行 對學校教育的要求是：

1.指導家長和學生養成珍惜時間、生活有規律的良好習慣 2.指導家長和學生讓孩子承擔適度的家務勞動 3.指導學生規劃未來人生

4.注意對學生表揚與批評的方式方法 5.老師忌語。這兩個指南，不僅有要求，而且更重要的是向家長和老師提供了具體操作的步驟，具有一定的針對性和可操作性。

（四）成立家長學校及家長學校領導小組，搭建了家校聯系平臺。

(1)家長學校領導小組為每位家長學員建立了檔案，便于家校之間聯系溝通。自從我們開辦家長學校以來，新生一入學，家長就開始到家長學校學習。學校為家長學員建立了專門的檔案，其中詳細記錄著家長的學歷、政治面貌、工作單位、聯系方式、學生的個性特征（家長評價）、家長學習情況等，便于學校因材施教，也方便了家校之間聯系溝通，隨時解決各種問題。

（2課題組根據各種有效信息開展研究工作，學校堅持每月舉辦一次家教理論培訓班，學校分管領導、少總部輔導員、班主任、家長等輪流擔任輔導教師，共同學習、探討教育子女的先進理念和方法。向家長宣傳教育子女的典型事例、優秀方法，為家長傾吐心聲，交流體會提供了自由的平臺。學校每學期至少舉辦兩次家長開放日、召開三次家長會，讓家長在教育孩子的同時，又起到了教學相長的作用。另外還鼓勵家長來校訪問，設立校長郵箱。他們不限時間，不拘形式，不定內容，及時幫助家長解決在教育孩子過程中遇到的疑難和困惑。

(3)班主任及任課老師根據學生的日常表現定期發放家校聯系卡，加強與家長的溝通與交流，方便家校雙方的齊抓共管，與家長交換心得體會，共同探索教育孩子的新路，并把家長之聲匯編成集《心手相連，家校相牽》、《為了一個共同的目標，分享一個至誠的心聲》。

（五）探索家校合作的有效途徑。

1、成立家長委員會，家委會參與學校工作。

組建家長委員會，目的在進一步密切家校關系，溝通教育信息，提高育人水平。從而對學校教育教學工作起支持、參與和監督作用。（！）家長委員會的組織形式

通過工作實踐，我校家長委員會的組織模式確定為：“學校家長委員會 ——年級段家長委員會——班級家長委員會”三級機制。班級家長委員會是開展活動的基本單位，具有一定的獨立性。

家長委員會的條件：必須是在校學生的家長，熱心學校和家庭教育工作，有一定的組織能力和語言表達能力，有奉獻精神，樂于義務承擔學校或其他家長委托的工作。同時還應考慮到組成人員的先進性和代表性。（2）家長委員會職責

協助學校宣傳黨的教育方針，和學校教師、領導一起探討教育思想，培養目標研究和實施素質教育的方法和途徑。家長委員會成員要經常了解學校教育教學情況，反映學生校外表現情況和思想動向，溝通和協調師生關系、家校關系。家長委員會成員應注意搜集學生和社會對學校教育教學工作的評價信息，定期以口

頭的或者書面等形式，反映學生家長、社會對學校工作的意見、建議和要求，為學校教育出謀獻策。

（3）家長委員會的日常工作 ①每學期初，家長委員會總會均按時召開全體成員會議。討論研究并制定全學期家長委員會工作計劃，并予以層層落實；

②班級家長委員會根據學校家長總會的工作計劃，在年級段家委會的牽頭下，召集全體成員討論，制定各班級家長委員會分會工作計劃，并召開家長會，予以分頭落實；

③每逢學校舉行重大慶典和演出活動，各級家長委會要召集家長，協助學校維持秩序，做好場務及學生化妝等事項，并協助學校做好與有關部門的聯系工作； ④每學期期末，由班級家長委會主持召開家長會，評選出“優秀家長”和“好兒童”，經年級段家長委會初審，報學校家長委員總會審查批準，召開表彰會予以表彰；

⑤每學期，班級家長委會根據家長和社會上的反饋意見，填寫“對學校教育工作的建議、意見表”，遞交學校辦公室，以供學校及時改進日常管理工作，全面提高學校教育教學質量。

家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發展情況，了解學校教育現狀，能夠及時溝通家長、學生和學校的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學生健康成長，根據班級學生的具體情況以及各階段的教育任務，可以有計劃設計組織內容、形式各異的家長會。如報告式家長會、交流式家長會、展覽式家長會、表演式家長會、會診式家長會等等。

2、制定家訪制度，加強家校聯系。

家訪是教師同家長加強聯系，謀求共同教育孩子的途徑，是教育學生的一種必不可少的有效手段。⑴家訪形式

面訪，就是教師到學生家里同家長面對面交流思想。

電訪，就是教師打電話給家長，在電話里向家長反映情況，交換意見。電訪彌補了面訪的不足，可以說是現代社會的一種家訪形式。學校在班級里建立學生通訊錄，就隨時可以與家長取得聯系，比較方便。

書訪。就是教師不能與家長本人取得聯系時，寫便條或書信給家長。⑵家訪內容

了解性家訪。通過家訪了解學生的興趣與愛好、個性特點，學生在家里的表現情況，家長的文化素養及對孩子的教育方法等等。

鼓勵性家訪。當學生，特別是學困生有進步時，在家訪中當著學生的面，向家長作恰如其分的報告，及時給學生與家長以鼓勵和警示。

探望性家訪。學生如病休在家，或者其家庭發生變故，教師可及時登門探視、慰問，并幫助解決一些力所能及的問題，這對于教師聯絡學生與家長的感情，密切學校與家庭的關系很為有利。開導性家訪。學生犯了錯誤或與父母發生矛盾，以致害怕家長打罵而不肯回家等等，教師要及時進行家訪，一方面要耐心開導教育學生，穩定學生的情緒，一方面要向家長交流看法，取得教育的一致性。

防治性家訪。教師發現學生有異常的思想“苗頭”或輕微的過錯行為時，及時進行家訪，不失時機地向家長及其孩子委婉說理，可以起到防微杜漸的作用。如學生進游戲廳打游戲，私自下河游泳、拿同學錢、與同學打架等。

⑶家訪時機

通過實踐研究，家訪時機的選擇適當的時機，一般地，下列時機進行家訪是比較適宜的：一是學生思想或學業有進步時。孩子的進步，作為家長都會感到高興。此時去家訪，一方面帶給他們喜訊，另一方面可增強他們教育子女的信心。二是學生思想或學習下降時。學生某方面退步，并靠學校老師教育還不夠，需要與家長取得聯系，進行共同教育。三是學生獲得某種榮譽和表揚時。四是學生病休在家時。五是學生家庭發生意外事故或遭災難，此時去家訪，可以溝通教師與學生同家長間的感情，密切學校與家庭的關系。

班主任每學期要對1／2以上的學生進行家訪，一年內對全班學生家庭普訪一遍。

3、制定了家校電話聯系卡。隨著通訊事業的發展，家家戶戶幾乎都有電話、手機。這是現代家校溝通最便捷有效的方式，我校分發給學生一張與名片一樣的電話聯系卡，內有學校、校長、班主任、任課老師的電話號碼，便于家長隨時跟學校、教師聯系，交流情況。這張小小的聯系卡，發揮的作用可不小。我們的老師經常在下班回到家里后接到家長的電話，或咨詢作業，或尋求幫助，或給孩子請假等等。家長們反映，有了老師的電話可方便了，遇到問題能夠馬上解決。老師們感覺，通過電話聯系卡這一方式，確實拉近了和家長的距離。這項舉措深受家長歡迎。

4、召開家長會

家長會的作用不言而喻，我校在家長會的形式上動了一番腦筋，主要歸納為：

匯報形式：由班主任向家長介紹班級的現狀、教育任務，或者匯報一個學期來的班級教育工作情況。

互動形式：組織家長家庭教育經驗交流，讓家長相互理解、取長補短，端正教育思想，改進教育方法，提高家庭教育質量。

展示形式：成果展示，班主任老師將學生的作業本、美術和手工作品、優秀作文、競賽答卷以及集體的小報、獎狀、榮譽證書等，精心布置一個小型展覽會，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。會上，班主任老師在家長觀看時給予介紹，會后請家長反饋評價意見。

才藝展示：讓家長來班級觀看學生編排的文藝節目、課外活動或主題中隊活動等，讓家長在“聽”中受教育，在“看”中得到啟發，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。

談心形式：我們嘗試召開部分學生家長會。根據不同情況，將不同類型家長召集在一起分析學生問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施等。班主任以誠摯的態度請家長來，征求家長對教育的意見及要求，并耐心真誠地向家長提出家庭教育的目標及措施，從而增強家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。

書面交流的方式：(1)成長記錄冊

成長記錄冊承載著孩子不同時期的成長歷程,它記錄了家長對孩子的祝福，老師對學生的期望與鼓勵。它在學校與家庭之間架起一座“連心橋”。家長看到孩子一天天成長，開心地笑了；老師看到孩子在一天天進步欣慰地笑了。孩子也更加自信了。(2)便條與報喜單

教師用寥寥數語，寫張便條，就可以讓家長了解自己的孩子在學校中的諸如精彩繪畫、有趣的發言、優美的作文、好人好事等閃光點。許多家長反映，孩子

收到喜報單可高興了，有的把它貼在墻上，有的把它珍藏在文件夾中，逢人便炫耀一番。老師們也發現收到喜報單的同學上課都格外精神。實踐證明，老師便條上的只言片語、制作簡單的小小喜報單不但密切了教師、學生和家長之間的關系，更重要的是給予學生成功的體驗，從而增強學生的自信心。(3)家長意見表、家長信

家長意見表。我校每次組織家長到校活動后，都向家長了解情況、征集意見，以此來不斷改進學校的工作。

家長信。我校在開展活動前，都向家長發放公開信，使家長對我們即將搞的活動有一個了解，增強工作透明度，同時也能贏得家長對活動的支持與配合。

5、做好學生綜合質量評價

每學期班主任對學生的綜合素質的評價，是向家長匯報學生在校一學期的學習、工作、生活等綜合情況，其中不僅有教師的評語，還有家長的反饋意見，這是極其重要的家校交流途徑。所以我們十分重視教師評語的撰寫，組織學習了《學校評語改革的研究》，要求班主任老師根據其中的做法要求去寫好評語，對學生從不同的側面進行比較公正和科學的評價，使學生及家長看了都比較舒心。我校英語老師就英語學科形成性評價開展了研究。

實驗過程中一直堅持以階梯式形成性評價為主，評價以鼓勵為主，激發了學生的學習興趣；在終結性評價中，以聽、說為主，輔以少量的筆試，采用等級制的評分方法，符合當前對小學英語教學的要求。這種以階梯式形成性評價為主，輔以終結性評價的評價方式，對于提高小學生的學習興趣，發展學生的多元智能起到了積極的促進作用，對孩子的成長更是起到了推波助瀾的效果。

6、成立心理咨詢室。

家校結合使我校家庭教育的整體水平有了較大提高，從我們的心理咨詢室常常可以聽到許多家長的學習心得。一位個體經營者家長在心理咨詢后的心得體會中寫道：“我以前只顧忙工作，忙打牌，很少過問孩子，以為孩子交給老師就行了，現在看來這是錯誤的，教育好孩子家長的責任更大。通過學習，我明白了當一名好家長是很不容易的。”找到自己教育孩子的問題癥結，只有用科學的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子樂于接受自己的教育……”

實踐證明，做好家校合作，轉變家長教育觀念是關鍵，擴展家庭教育外延，樹立新的理念，創新家庭教育方法，提高兩代人的素質起到了較好的作用。例如，有的家長過去對孩子期望過高，總是給孩子安排過多的學習任務。通過學習，他們改變了老做法，重新給孩子減壓，制定實際的學習計劃。有的家長言行不拘小節，有意無意影響了孩子，自己卻痛恨孩子沾染了大人的惡習，現在終于意識到是自己“其身不正”，下決心“先正己”。有的家長過去不關心孩子的學習和生活，只顧忙工作，通過學習才明白父母應每天抽出時間與孩子交談，用心聆聽孩子的話，用心觀察孩子的活動……諸如此類，不勝枚舉。而這些種種反應則來自我們學校與家長的心理咨詢、學校與學生的心理咨詢、家長與學生的心理咨詢。心理咨詢室在家校合作促發展的過程中起著至關重要的作用。讓我們了解了家長、了解了學生。

7、有的放矢、分階段采用不同的家校交流方式。對不同年級采用不同交流方式：

（1）低年級：由于學生年齡較小，老師們采用家訪、電話聯絡、印發通知等方式多一些。例如：一年級剛開學，考慮到學生們認字不多，老師們就把課程表以及學校的作息時間印發給家長，以幫助學生準備好學習用具和準時接送。而每天

在學習上需要家長們配合的地方，老師們寫在小黑板上，放在校門口，以方便家長。

（2）中高年級：除了家訪、電話聯系外，老師們采用 “家校聯系本”的方式多一些。老師會把學生的在校表現及時記錄在本上，并且每位學生每兩周給一個評語；而家長有事情也可以通過聯系本與老師溝通。

通過交流與溝通，提升了老師教育理念，學會了換位思考。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流和溝通，這是合作的前提。我校組織老師們閱讀教育書籍，使老師從中學習一些教育理念，能夠站在家長角度思考問題。現在老師對家長的抱怨少了，更多的是“將心比心”，對學生更加體貼，對家長更加理解。

（六）拓展家校合作教育的新渠道、新內容、新方法。

初步構建起以學校教育為主導，以學生為主體，尋求學校教育與家庭教育在目標、內容、渠道、方式等方面協調一致的有效途徑與方法。形成家庭教育與學校教育應齊抓共管，以學生的生活習慣和學習習慣為抓手，同時兼顧學生的青春期教育、心理健康教育，關注學生全面發展。學校要主動接受家長對學校管理的參與、監督，改進學校的管理的家校合作教育的模式。

使家庭教育與學校教育在目標、內容、渠道、方式、方法上的有著一定的創新。一是通過引導，使與家長形成共識，在學生培養目標方面，倡導做人放在第一位，“要成材，先成人”；二是倡導學生全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長；倡導學會學習、終身學習的理念。三是在內容方面，我們不僅有傳統的家庭教育的理論、方法，而且增加了心理健康教育、青春期教育。四是在方式方法上，開展的值周班工作、班級環境區承包制工作，有目的地引導學生克服獨生子女家庭教育的弊端，并通過感動身邊人物的正面引導，采取多元化評價機制，完善學生的個性特長。

（七）典型引領、感恩教育，塑造學生健全的人格發展。

根據具體的要求，學校每個月評出30名“誠信學生”、“文明學生”、“愛心學生”進行表彰，同時利用《家校讀本》通報家長。每學期評出 “校園十佳文明生”，候選人的事跡在每周一的升旗儀式中向全校師生內宣傳。學生經常參加學習身邊人的活動，營造了整個校園奮發向上的良好氛圍，充分發揮了榜樣引領的作用。

我校推出班會《體驗親情，學會感恩》。在班會上，通過家長與孩子進行面對面地交流，零距離的感受親情。孩子們被父母的關愛深深地感動了，他們在體味到那種濃濃的親情后，感動得哭了，他們用各自的表達方式來表達要對父母孝順。

同時，我校邀請知名教育專家作主題為“感恩伴我成長”的演講，并請家長與學生一起參加，教育學生感恩父母、尊敬師長，努力學習，爭取成功。一幕幕感人的場面讓在場所有的人都流下了淚水。有個家長當堂發表感慨說：“我今天聽了孩子們的話很感動，其實我們作為家長給予孩子的其他任何東西都是有限的，只有在讓孩子感受到家長對他的那種點滴付出和深情后，才能讓他們也學會做一個正直、善良、有責任感的人，他們才會受用一生！”

以上活動的開展引起了極大的反響，全面提高了學生的綜合素質，促進了學生和家長心靈的交融。

（八）召開總結會，提煉研究成果，撰寫研究報告、工作報告。

四、課題的研究效果

我們通過四年的實踐研究，取得了以下效果。

（一）提高了家庭教育的水平

通過開辦家長學校，辦專題講座，家長現身說法，家訪等形式，提高家長的認識水平，轉變教育觀念，引導家長走出了家庭教育的誤區，使其能主動配合學校共同教育子女，不再溺愛子女，對子女不再不聞不問，放任自流，不再簡單粗暴對待子女，能夠用正確的、科學的方法教育子女。他們能尊重子女，相信子女，既關心愛護子女，又嚴格要求子女，善于觀察，通過一些表面現象去窺探子女的內心世界。在教育子女的過程中，能動之以情、曉之以理、導之以行。

（二）促進了教師的成長

通過組織課題研究，課題組的教師綜合能力有了很大提高，各班的教師德育工作水平也有了很大提高。廣大教師根除了不注重家校聯系，不重視開展各種家校聯誼活動的思想，教育孩子時更全面、客觀地去分析問題，更注意考慮家長的教育期望值。許多班主任不再將開家長會開成“批判會”，將打電話當成“告狀”，不再動轍對家長態度冷漠、粗暴，反之是交流時和風細雨，報喜電話讓家長如沐春風，家長會中的師生、家長互動，上演一臺精彩的德育節目。同時，廣大教師在實踐中認真貫徹新課程理念，努力提高教學水平，注重師生溝通，注意“蹲下來”傾聽孩子的心聲，教學日臻藝術化、人性化。教師的家教指導能力、組織能力以及撰寫能力提高了。

在實踐研究過程中，通過教師的積極學習，豐富自己的理論知識，提高了自己的理論水平；二是鍛煉培養教師的研究能力，以前有的教師一提到教育科研就怕，就頭疼，要讓教師認識到：教育科研并不神秘，只要肯學習、勤鉆研、勇探索，就能不斷成長。進而提高了教師研究的熱情。有的老師以前寫不出論文來，現在老師在實踐中研究、在研究中總結、反思，能寫出有一定質量的文章。教師對課題研究的成果性論文不斷呈現，同時也從中摸索出一系列規律，總結出了好的經驗，豐富了教育理論，推動教育文化的創新與發展。

（三）家校合作，促進了學生的發展

以前，部分學生行為習慣差，亂丟亂甩，亂寫亂畫，學習不努力，上課不專心聽講，不按時完成作業，有的小偷小摸，有的心理不健康，其表現為或自卑、或自傲，唯我獨尊。家長很少與學校和老師聯系溝通，更談不上主動了解子女在學校的表現情況，有的學生在學校犯了比較嚴重地錯誤，老師幾次三番請家長到學校，他們都以各種借口推辭，有的即使來了，態度不好，把一切責任推給學校：“你們老師搞啥的，娃娃送到學校你們咋管的？”通過課題研究，提高家長的認識，轉變教育子女的觀念，改變教育子女的方法，是家長能夠主動配合學校，共同教育子女。

在學校和家庭通力合作下，在家校雙方的共同努力下，使學生發生明顯的變化，逐步養成良好的行為習慣，使學生在校違規違紀的現象大大減少，學生心理問題得到很好矯治。通過課題的實驗研究使學校班風、學風、校風有較大改觀，學生愛校、守紀、文明、勤學，為學生健康發展奠定堅實的基礎。