第一篇：概念課教學(xué)的有效策略

概念課教學(xué)的有效策略

于平時的新課教學(xué)，數(shù)學(xué)概念是每一個數(shù)學(xué)教師經(jīng)常要面對的事情；另一方面，我們教師又經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在測驗與作業(yè)中學(xué)生做錯的題目會反復(fù)的發(fā)生錯誤，大多數(shù)學(xué)生認為自己是粗心引起的，粗心是有的，但其實大部分還是因為沒把概念弄清吃透。所以與其花大力氣扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯誤概念，還不如在一開始就將它解決好。如何上好數(shù)學(xué)概念課，使學(xué)生少走彎路，是數(shù)學(xué)老師不能回避的重要問題。也是我們應(yīng)該重視的教學(xué)問題。

一、什么是數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映。數(shù)學(xué)的研究對象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。在數(shù)學(xué)科學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學(xué)概念比一般概念更準確。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義

首先，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分。

初中數(shù)學(xué)中有很多概念，包括：有理數(shù)、實數(shù)的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程、不等式的概念，函數(shù)的概念以及概率、統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。只有明確牢固地掌握有理數(shù)、實數(shù)的概念，才能理解有理數(shù)、實數(shù)運算的法則，而運算法則的掌握，又能促進方程、不等式、函數(shù)概念的形成。

學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數(shù)學(xué)中的法則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上的。事實證明，如果學(xué)生有了正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學(xué)生概念不清，就無法掌握定理、法則和公式。總之初中數(shù)學(xué)中的一些概念對于今后的學(xué)習(xí)而言，都是一些基本的、基礎(chǔ)的知識。初中數(shù)學(xué)是一門概念性很強的學(xué)科，也就是說，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開概念教學(xué)。

其次，數(shù)學(xué)概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，這是一個判斷。在這個判斷中，學(xué)生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷。

在概念教學(xué)過程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。通過一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運用。從而使學(xué)生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般要求

1．使學(xué)生準確理解概念

理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實原型，二要明確概念的內(nèi)涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質(zhì)屬性，和概念所反映的全體對象，三要掌握表示概念的詞語或符號。

2．使學(xué)生牢固掌握概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎(chǔ)上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。

3．使學(xué)生能正確運用概念

概念的運用主要表現(xiàn)在學(xué)生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質(zhì)屬性，運用概念的有關(guān)屬性進行判斷推理。

四、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程與方法

（一）注重對概念的引出

概念的引出是進行概念教學(xué)的第一步，這一步走得如何，將影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)給學(xué)生的往往是“由概念到定理，由定理到公式由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學(xué)思想方法的形成。因此，教學(xué)中教師不應(yīng)只簡單地給出定義，而應(yīng)加強對概念的引出，使學(xué)生經(jīng)理概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象。創(chuàng)設(shè)情境是解決這一問題的最好方法。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實際生活情境引出數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，如正負數(shù)、數(shù)軸、直角坐標系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學(xué)與實踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來源與實物作比較，這樣學(xué)生既不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：怎樣用數(shù)表示前進3米？后退3米？收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負數(shù)的概念；用溫度計、桿稱這些實物，引出數(shù)軸這個概念；由對不同實物的分類，引出同類項概念等。首先從對實物的感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念，學(xué)生容易接受。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境引出數(shù)學(xué)概念

學(xué)生往往對歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學(xué)教學(xué)活力的切入點，教學(xué)中，教師可以結(jié)合概念適當引入一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時，教師可以介紹韋達的故事，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受這門新的數(shù)學(xué)分支。

3、創(chuàng)設(shè)實驗情境引出數(shù)學(xué)概念

心理學(xué)家認為，學(xué)生自己動手做實驗，能夠在腦海中留下更深刻的印象，因此，在講解新概念時，教師可改變自己講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，從實驗中抽象出數(shù)學(xué)概念。如講授圓的定義前，教師可以讓學(xué)生準備紙版、圖釘和繩子等工具，課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具畫初步統(tǒng)的圓，學(xué)生通過實驗歸納圓的概念。

4、創(chuàng)設(shè)中小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

以前小學(xué)階段的解方程，其基本依據(jù)是加與減、乘與除之間的逆運算關(guān)系。中學(xué)學(xué)習(xí)解方程用的是代數(shù)的方法。《標準》明確要求：在小學(xué)里學(xué)習(xí)解方程也是利用等式的性質(zhì)，這樣中學(xué)學(xué)習(xí)不再是另起爐灶。小學(xué)里解方程的教學(xué)、與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅僅表示為解方程方法的一致，更有價值的是：思考問題的方法趨向一致。根據(jù)四則運算的互逆關(guān)系解方程，屬于算術(shù)領(lǐng)域的思考方法；用等式性質(zhì)解方程，屬于代數(shù)領(lǐng)域的解方程。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方面的教學(xué)中，學(xué)生較逐步接受并運用代數(shù)的方法思考、解決問題，使思維水平得到提高。

（二）注意概念的及時整理

對于概念的引出，要把握好時間度，如過早的下定義，等于是索然無味的簡單灌輸，但定義過遲，學(xué)生容易失去興趣，同時使已有知識呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中，要及時整理和總結(jié)，在學(xué)生情緒高漲的時候及時總結(jié)出定義。

（三）注意概念的多角度說明

因為教師提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成學(xué)生錯誤地擴大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補充說明。如“垂線”這個概念，不但要用“⊥”號來表示，而且要用多種特殊圖形和實物來透視概念的含義。

（四）注重刻劃概念的本質(zhì)，對概念進行分析。

一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關(guān)特征。因此教師應(yīng)抓住重點，善于引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生便能把握著概念突現(xiàn)出來的實質(zhì)，盡量減少乃至消除相關(guān)不利因素的干擾。

（1）講清概念的意義

例如：“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說，就是把不等式所有的解集合在一起（象學(xué)生排隊集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個定義，學(xué)生在解決問題的時候，就不會有丟解的現(xiàn)象。

（2）抓住概念中的關(guān)鍵字眼作分析。

例如：“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項。”這個概念中，抓住“相同”這一關(guān)鍵字作分析，相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分;“最簡分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關(guān)鍵字眼。只有學(xué)生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應(yīng)手，不會出現(xiàn)錯誤。

(3)抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系作比較。

對于有內(nèi)在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個概念基礎(chǔ)之上的。“元”表示未知數(shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡單的整式方程。這樣學(xué)生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學(xué)習(xí)其它方程的概念打下基礎(chǔ)。

再如：“乘方”與“冪”之間的關(guān)系，“直角”與“90°”之間的關(guān)系，“方程的解”與“不等式的解”之間的關(guān)系，“最簡分式”與“最簡根式”之間的關(guān)系等等。做好有內(nèi)在聯(lián)系的概念、相似概念的比較，學(xué)生應(yīng)用起來才會得心應(yīng)手。

（五）注重實際應(yīng)用概念，對概念進行升華。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)習(xí)提供練習(xí)的機會，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

（1）多角度考察分析概念。

例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習(xí)： ① 如果Y=（m+3）X-5 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.② 如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.③ 如果Y=（m+3）X +4X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.;④ 如果Y= 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.學(xué)生通過以上訓(xùn)練，對一次函數(shù)的概念及解析式一定會理解。（2）對于容易混淆的概念，做比較訓(xùn)練。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習(xí)： 下列命題正確的是：

① 四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

② 四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。<

第二篇：概念課教學(xué)的有效策略

概念課教學(xué)的有效策略

概念課教學(xué)的有效策略

合肥市蜀山區(qū)教育局教研室

李德山

對于平時的新課教學(xué)，數(shù)學(xué)概念是每一個數(shù)學(xué)教師經(jīng)常要面對的事情；另一方面，我們教師又經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在測驗與作業(yè)中學(xué)生做錯的題目會反復(fù)的發(fā)生錯誤，大多數(shù)學(xué)生認為自己是粗心引起的，粗心是有的，但其實大部分還是因為沒把概念弄清吃透。所以與其花大力氣扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯誤概念，還不如在一開始就將它解決好。如何上好數(shù)學(xué)概念課，使學(xué)生少走彎路，是數(shù)學(xué)老師不能回避的重要問題。也是我們應(yīng)該重視的教學(xué)問題。

一、什么是數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映。數(shù)學(xué)的研究對象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。在數(shù)學(xué)科學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學(xué)概念比一般概念更準確。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義

首先，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分。

初中數(shù)學(xué)中有很多概念，包括：有理數(shù)、實數(shù)的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程、不等式的概念，函數(shù)的概念以及概率、統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。只有明確牢固地掌握有理數(shù)、實數(shù)的概念，才能理解有理數(shù)、實數(shù)運算的法則，而運算法則的掌握，又能促進方程、不等式、函數(shù)概念的形成。

學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數(shù)學(xué)中的法則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上的。事實證明，如果學(xué)生有了正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學(xué)生概念不清，就無法掌握定理、法則和公式。總之初中數(shù)學(xué)中的一些概念對于今后的學(xué)習(xí)而言，都是一些基本的、基礎(chǔ)的知識。初中數(shù)學(xué)是一門概念性很強的學(xué)科，也就是說，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開概念教學(xué)。

其次，數(shù)學(xué)概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，這是一個判斷。在這個判斷中，學(xué)生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷。

在概念教學(xué)過程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。通過一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運用。從而使學(xué)生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般要求

1．使學(xué)生準確理解概念

理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實原型，二要明確概念的內(nèi)涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質(zhì)屬性，和概念所反映的全體對象，三要掌握表示概念的詞語或符號。

2．使學(xué)生牢固掌握概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎(chǔ)上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。

3．使學(xué)生能正確運用概念

概念的運用主要表現(xiàn)在學(xué)生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質(zhì)屬性，運用概念的有關(guān)屬性進行判斷推理。

四、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程與方法

（一）注重對概念的引出

概念的引出是進行概念教學(xué)的第一步，這一步走得如何，將影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)給學(xué)生的往往是“由概念到定理，由定理到公式由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學(xué)思想方法的形成。因此，教學(xué)中教師不應(yīng)只簡單地給出定義，而應(yīng)加強對概念的引出，使學(xué)生經(jīng)理概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象。創(chuàng)設(shè)情境是解決這一問題的最好方法。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實際生活情境引出數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，如正負數(shù)、數(shù)軸、直角坐標系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學(xué)與實踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來源與實物作比較，這樣學(xué)生既不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：怎樣用數(shù)表示前進3米？后退3米？收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負數(shù)的概念；用溫度計、桿稱這些實物，引出數(shù)軸這個概念；由對不同實物的分類，引出同類項概念等。首先從對實物的感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念，學(xué)生容易接受。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境引出數(shù)學(xué)概念

學(xué)生往往對歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學(xué)教學(xué)活力的切入點，教學(xué)中，教師可以結(jié)合概念適當引入一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時，教師可以介紹韋達的故事，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受這門新的數(shù)學(xué)分支。

3、創(chuàng)設(shè)實驗情境引出數(shù)學(xué)概念

心理學(xué)家認為，學(xué)生自己動手做實驗，能夠在腦海中留下更深刻的印象，因此，在講解新概念時，教師可改變自己講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，從實驗中抽象出數(shù)學(xué)概念。如講授圓的定義前，教師可以讓學(xué)生準備紙版、圖釘和繩子等工具，課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具畫初步統(tǒng)的圓，學(xué)生通過實驗歸納圓的概念。

4、創(chuàng)設(shè)中小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

以前小學(xué)階段的解方程，其基本依據(jù)是加與減、乘與除之間的逆運算關(guān)系。中學(xué)學(xué)習(xí)解方程用的是代數(shù)的方法。《標準》明確要求：在小學(xué)里學(xué)習(xí)解方程也是利用等式的性質(zhì)，這樣中學(xué)學(xué)習(xí)不再是另起爐灶。小學(xué)里解方程的教學(xué)、與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅僅表示為解方程方法的一致，更有價值的是：思考問題的方法趨向一致。根據(jù)四則運算的互逆關(guān)系解方程，屬于算術(shù)領(lǐng)域的思考方法；用等式性質(zhì)解方程，屬于代數(shù)領(lǐng)域的解方程。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方面的教學(xué)中，學(xué)生較逐步接受并運用代數(shù)的方法思考、解決問題，使思維水平得到提高。

（二）注意概念的及時整理

對于概念的引出，要把握好時間度，如過早的下定義，等于是索然無味的簡單灌輸，但定義過遲，學(xué)生容易失去興趣，同時使已有知識呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中，要及時整理和總結(jié)，在學(xué)生情緒高漲的時候及時總結(jié)出定義。

（三）注意概念的多角度說明

因為教師提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成學(xué)生錯誤地擴大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補充說明。如“垂線”這個概念，不但要用“⊥”號來表示，而且要用多種特殊圖形和實物來透視概念的含義。

（四）注重刻劃概念的本質(zhì)，對概念進行分析。

一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關(guān)特征。因此教師應(yīng)抓住重點，善于引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生便能把握著概念突現(xiàn)出來的實質(zhì)，盡量減少乃至消除相關(guān)不利因素的干擾。

（1）講清概念的意義

例如：“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說，就是把不等式所有的解集合在一起（象學(xué)生排隊集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個定義，學(xué)生在解決問題的時候，就不會有丟解的現(xiàn)象。

（2）抓住概念中的關(guān)鍵字眼作分析。

例如：“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項。”這個概念中，抓住“相同”這一關(guān)鍵字作分析，相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分;“最簡分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關(guān)鍵字眼。只有學(xué)生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應(yīng)手，不會出現(xiàn)錯誤。

(3)抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系作比較。

對于有內(nèi)在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個概念基礎(chǔ)之上的。“元”表示未知數(shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡單的整式方程。這樣學(xué)生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學(xué)習(xí)其它方程的概念打下基礎(chǔ)。

再如：“乘方”與“冪”之間的關(guān)系，“直角”與“90°”之間的關(guān)系，“方程的解”與“不等式的解”之間的關(guān)系，“最簡分式”與“最簡根式”之間的關(guān)系等等。做好有內(nèi)在聯(lián)系的概念、相似概念的比較，學(xué)生應(yīng)用起來才會得心應(yīng)手。

（五）注重實際應(yīng)用概念，對概念進行升華。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)習(xí)提供練習(xí)的機會，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

（1）多角度考察分析概念。

例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習(xí)：

① 如果Y=（m+3）X-5 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.② 如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.③ 如果Y=（m+3）X +4X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.;④ 如果Y= 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.學(xué)生通過以上訓(xùn)練，對一次函數(shù)的概念及解析式一定會理解。

（2）對于容易混淆的概念，做比較訓(xùn)練。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習(xí)：

下列命題正確的是：

① 四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

② 四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。

③ 對角線互相垂直平分的四邊形是正方形。

④ 對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。

⑤ 對角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。

⑥ 對角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。

⑦ 有一個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑧ 有三個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑨ 有一個角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。

⑩ 有一個角是直角的菱形是正方形。

教師在設(shè)計練習(xí)的時候，對相似概念一定要抓住它們的聯(lián)系和區(qū)別，通過練習(xí)使學(xué)生真正掌握它們的判定方法和相互關(guān)系。

（3）對個別概念，要從產(chǎn)生的根源去考察查

例如“分式方程的增根”的概念。可從產(chǎn)生的根源去考察，教學(xué)時設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生體會增根的概念。

五、概念課的設(shè)計策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1.復(fù)習(xí)舊知情況。

2.引入新知情況（生活角度、動手角度、數(shù)學(xué)前后內(nèi)在聯(lián)系角度）。

3.提出問題。

（二）探索過程

1.設(shè)置一串串問題。

2.方式可啟發(fā)，可合作、可觀察。

3.時間控制。

4.得出結(jié)論。

（三）歸納并解釋結(jié)論

1.對上述結(jié)論要共同歸納，幫助學(xué)生有一個清晰的結(jié)論。

2.解釋結(jié)論（關(guān)鍵字、表達、代數(shù)或幾何意義），逆向結(jié)論，反例等。

3.簡單判斷結(jié)論（即對結(jié)論的初步理解）。

（四）應(yīng)用與拓展

1.簡單技能操作（模仿與變式）。

2.事實性掌握。

3.應(yīng)用拓展（代數(shù)中應(yīng)用、幾何中應(yīng)用、生活中應(yīng)用、探究中應(yīng)用等）

在運用上述方法上數(shù)學(xué)概念課時，應(yīng)注意避免以下問題：

問題

1、“情境教學(xué)”是一種十分美好而又特殊的教學(xué)手段：讓原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更生動、更富有趣味。但要注意的是，并不是每節(jié)課都能夠創(chuàng)設(shè)情境，也不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設(shè)情境，更不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，生硬牽強的情境，不但不能讓學(xué)生很好的掌握概念，反而會誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生對概念的掌握。對于一些難以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，采用開門見山的方式可能更好。

問題

2、讓學(xué)生開口，讓教師閉嘴。教師在課堂上多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，課堂40分鐘時間盡可能多留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、去探索、去體驗，但絕不能走極端。數(shù)學(xué)概念課有其特殊性，很多東西還是要通過教師的講解與分析。

總之，對概念的講解，一定要注意它的教法，一定讓學(xué)生理解，切勿讓學(xué)生死記硬背。因為數(shù)學(xué)科學(xué)嚴謹?shù)耐评硇裕瑳Q定了搞好概念教學(xué)是傳授知識的首要條件。如果學(xué)生概念不清，必將表現(xiàn)出思路閉塞，邏輯紊亂，對法則、定理的理解更無從談起。因此，對數(shù)學(xué)概念的教法，是我們數(shù)學(xué)教師長期探索的一個課題。

第三篇：淺談生物概念教學(xué)的有效策略

淺談生物概念教學(xué)的有效策略

生物學(xué)知識，博大而精深，學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵重在對基礎(chǔ)知識的理解和積累。尤其是生物學(xué)概念，很多問題都是直接利用對概念的正確理解來解決問題的。所謂生物學(xué)概念，是指我們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認識。新課程標準明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。生物概念教學(xué)過程中所面臨的理解障礙，也需要探其因，對于新課程背景下如何繼承和形式多樣的改進生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準確地認識掌握概念談幾點看法，和大家共同交流。

一、運用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念

概念的生成，指的是學(xué)習(xí)者從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質(zhì)特征，從而獲得概念的過程。任何一個概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識形成過程中蘊涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。

二、運用對比的策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念

初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候由于沒有正確的對其區(qū)別把握，往往容易混淆，例如動物細胞和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。

三、通過列表對比

這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對比：

光合作用

呼吸作用 場

所

葉綠體

線粒體

條

件

在光下才能進行

有光無光都能進行 原

料

二氧化碳和水

有機物和氧氣 產(chǎn)

物

淀粉和氧氣

二氧化碳和水 能量變化（實質(zhì)）制造有機物、貯存能量

分解有機物、釋放能量

四、運用探究實驗，糾正學(xué)生的錯誤的前概念，生成科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。片面或錯誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計實驗進行探究，親自體驗了探究的過程，通過實驗、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯誤概念，可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實驗基礎(chǔ)上可如何設(shè)計探究方案？實驗的現(xiàn)象可能會怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運用對比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過程中，實驗實際上發(fā)揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過實驗設(shè)計和實驗現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學(xué)生通過認知順應(yīng)，實現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

五、構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識

我國學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具,其強大的功能正日益顯現(xiàn)出來。”概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運用概念圖進行學(xué)習(xí)，能促使自己進行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的情境，在新的情境中考查對概念的理解、應(yīng)用能力

生物學(xué)概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內(nèi)涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。精選案例，創(chuàng)設(shè)新的情景，主要是指選擇貼近生活的或是真實的、引起廣泛關(guān)注的事件，考查學(xué)生運用概念解決實際問題的能力，把學(xué)到的知識運用到生活中，積極參與社會事務(wù)，加強主人翁意識。

例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進行觀察，分析生物園這個生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，并對改善此生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能提出合理化建議。在完成此項任務(wù)的過程中，學(xué)生必須使用到生態(tài)系統(tǒng)、非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點、生態(tài)平衡等概念。在完成任務(wù)的過程中，能夠自我檢測概念的掌握情況及運用能力。

當然，還有公式化記憶等。不難發(fā)現(xiàn)我們教師對于生物基礎(chǔ)概念的教學(xué)形式多樣，經(jīng)驗也日趨豐富。新課程標準著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，繼而實現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這也向教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物概念進行有效教學(xué)。教師一方面不放松學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)先進理念，一方面在教學(xué)中感悟體驗，注重自身積累，建立牢固的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識體系，教師與學(xué)生就是處理好一滴水和一桶水的關(guān)系。只有在這個前提下，教師才能更好地引導(dǎo)和闡述概念，學(xué)生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而可以靈活運用。

第四篇：概念課的有效教學(xué)心得體會

概念課的有效教學(xué)心得體會

2017年十月16日至17日，我們國培數(shù)學(xué)班的50名教師齊聚一堂，在基地校和各位專家的大力支持和幫助下對概念課的有效教學(xué)進行了學(xué)習(xí)和實踐，本次活動圍繞概念課進行講課、評課、說課、議課。下面我對概念課的教學(xué)學(xué)習(xí)談一談自己的感受。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因為數(shù)學(xué)概念是進行判斷、推理的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維的前提。概念課往往是一章知識的第一個內(nèi)容,前面沒有知識支撐點,處在知識的斷面。結(jié)合本次數(shù)學(xué)概念教學(xué)觀摩與展示活動，我將數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式概括為：在體驗數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的過程中認識概念→提出數(shù)學(xué)新概念→揭示新概念的內(nèi)涵與外延，以及與舊概念的聯(lián)系→運用新概念解決問題→系統(tǒng)構(gòu)建、加深理解。

一、在體驗數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的過程中認識概念

數(shù)學(xué)概念是抽象枯燥的,因此教學(xué)中一定要把概念放在一個豐富的、典型的、現(xiàn)實生活情境中引入,這樣才能站在學(xué)生的心理需求上,便于學(xué)生理解和接受。如何設(shè)置恰到好處的探索性問題，并且能體現(xiàn)本節(jié)課概念的必要性，這必須建立在認知和教學(xué)內(nèi)容的生長點上。

二、提出數(shù)學(xué)新概念

概念的形成是一個積累漸進的過程,因此在概念的教學(xué)中要遵循從具體到抽象，從感性認識到理性認識的原則。學(xué)生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡的。這種過渡在很大程度上還是依靠豐富的感性材料,從各種類型的感知材料中概括抽象出數(shù)學(xué)概念，所以,數(shù)學(xué)概念不是靠老師講出來的,而是靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí),感悟,體驗到的。由情景得到解析式，然后再辯一辯，最后得出概念。

三、揭示新概念的內(nèi)涵與外延，以及與舊概念的聯(lián)系

著名教育家烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較才了解世界上的一切的.”在概念教學(xué)中,會有很多相似或相近的概念非常容易混淆.在這種情況下,通過比較找出概念間的相同點與不同點,弄清其區(qū)別與聯(lián)系.這樣不僅可以加深概念的理解,又可以強化新知。

四、運用新概念解決問題

數(shù)學(xué)概念形成之后,通過具體例子,說明概念的內(nèi)涵,認識概念的“原型”,引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用,是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)操作的成功與否,將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的鞏固,以及解題能力的形成。學(xué)生通過對問題的思考,盡快地投入到新概念的探索中去,從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及探索和創(chuàng)造的欲望,使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造。除此之外,教師通過反例、錯解等進行辨析,也有利于學(xué)生鞏固概。

五、系統(tǒng)構(gòu)建、加深理解

數(shù)學(xué)概念經(jīng)常是一個一個地進行教學(xué)的,即使在教學(xué)時注意了概念之間的某些聯(lián)系,也往往是為了學(xué)習(xí)新概念的需要。因此,在學(xué)生的頭腦中,概念常常是孤立的、互不聯(lián)系的。我們在教學(xué)時就一定要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念放在一起,尋找概念之間縱向或橫向的聯(lián)系,組成概念系統(tǒng),使教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu),這種系統(tǒng)化了的認知結(jié)構(gòu),不僅有利于鞏固對概念的理解,也促進了知識的遷移,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

教無定法，我相信，通過我們的共同努力，不斷地學(xué)習(xí)、研究、討論，探索出一套行之有效的教學(xué)方法，尤其是概念課教學(xué)設(shè)計時盡量給學(xué)生選擇比較好的展現(xiàn)自己才能的題材，課堂中努力營造一個較好的參與氛圍，使學(xué)生在此過程中投入全部的激情與聰明才智，使問題的討論不斷深入，學(xué)生的自我價值不斷得到體現(xiàn)，這樣的參與將取得了問題解決與自主發(fā)展的雙面作用，那我們的學(xué)生就會“獲得受用終生的教育。”

第五篇：中生物概念教學(xué)的有效策略

中生物概念教學(xué)的有效策略

——《生態(tài)系統(tǒng)概述》概念教學(xué)的嘗試 陳 紅（四川省成都市龍泉外國語實驗學(xué)校初中部）陳 良（四川省成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）

摘 要 本文對初中生物概念教學(xué)進行了初步總結(jié)，認為利用生物學(xué)事實現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)事實現(xiàn)象進行觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué)，通過學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)知識解釋或解決問題強化概念教學(xué)，是初中生物概念教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 有效策略

生物學(xué)概念是生物學(xué)思維和知識的基本單位，是對生物學(xué)事實共同屬性的歸納概括，是對生命現(xiàn)象本質(zhì)特征的反映。初中生物學(xué)概念從性質(zhì)上看多為具體概念。具體概念的教學(xué)，需要通過具體生物學(xué)事實現(xiàn)象，利用正反實例和學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較、辨別，對事實現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征（概念內(nèi)涵）和范圍、條件（概念外延）進行歸納概括，才能使學(xué)生真正形成正確概念。現(xiàn)以《生態(tài)系統(tǒng)概述》一課的概念教學(xué)為例，談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的有效策略。

一、生態(tài)系統(tǒng)概念在教學(xué)中的地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)概述》是北師大版八年級下冊第23章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)概念和生態(tài)系統(tǒng)組成兩個知識點。在本節(jié)內(nèi)容中，就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點之一。生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)對后繼內(nèi)容教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用，對學(xué)生形成正確的生態(tài)學(xué)觀點和環(huán)境保護意識具有重要意義。

雖然學(xué)生通過各種渠道和在前面各冊相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)中，對生態(tài)系統(tǒng)概念有所了解，但是多數(shù)學(xué)生并沒有真正認識到生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，也沒有形成正確的生態(tài)系統(tǒng)概念，更不能運用生態(tài)系統(tǒng)概念解釋或解決具體的生態(tài)系統(tǒng)問題。因此，在本節(jié)教學(xué)中，如何有效進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)，顯得非常重要。

二、生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)的有效策略

（一）利用生態(tài)系統(tǒng)實例和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗，引起概念教學(xué)

傳統(tǒng)的概念教學(xué)，一般是教師講概念，學(xué)生背概念。這種教學(xué)方式由抽象到抽象，由理論到理論，嚴重違背初中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，學(xué)生很難理解概念的本質(zhì)特征，更不能應(yīng)用概念解釋或解決具體問題，反而會喪失對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

實踐證明：采取有效手段，如用多媒體、實物投影、實驗等呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)事實、現(xiàn)象、圖片、影像視頻資料，利用學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷經(jīng)驗引起教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還能為概念教學(xué)形成扎實的感性基礎(chǔ)，這才符合初中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，有利于概念教學(xué)。為此，對《生態(tài)系統(tǒng)概述》有關(guān)概念的教學(xué)，除了在課前安排學(xué)生觀察所在社區(qū)或家鄉(xiāng)的環(huán)境外，我們還對課初如何有效引起教學(xué)作了以下設(shè)計。

師：（提出問題）

1、你去過什么地方？那里的生態(tài)環(huán)境怎么樣？

2、家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境如何？

生：（思考、討論）回答問題。

生1：去過青城山，那里的生態(tài)環(huán)境非常好，植物很多，蝴蝶在花叢中起舞，空氣清新濕潤，陽光明媚。

生2：去過峨眉山，那里的生態(tài)環(huán)境也非常好，那里有珍惜植物珙桐，有猴群，還有各種鳥類，溪水潺潺，氣候宜人。

生3：我的家鄉(xiāng)在龍泉山里，生態(tài)環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種蝴蝶和鳥類。

生4：我家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境也很好，有稻田，有河流，土質(zhì)肥沃，陽光燦爛。

師：大家回答的很好。請同學(xué)們觀察老師準備的生態(tài)瓶、生態(tài)魚缸。這些實際上都是生態(tài)系統(tǒng)，也是今天要進一步學(xué)習(xí)和探討的問題。

師：（板書課題）生態(tài)系統(tǒng)的概述

這樣的設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標。

師：（利用投影展示）教學(xué)目標如下。

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和作用，歸納、概括生態(tài)系統(tǒng)各種成分的作用、相互關(guān)系，形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過程中，提升觀察、思維、自學(xué)能力。

3、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過程中，強化生態(tài)學(xué)觀點和環(huán)境保護意識。

生：（閱讀、思考）明確目標。

實踐證明：充分利用生態(tài)系統(tǒng)事實現(xiàn)象引起教學(xué)的策略，符合初中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性，又能為概念教學(xué)奠定扎實的感性基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程。建構(gòu)主義非常關(guān)注如何以學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識。認為個人的世界是個體自己頭腦創(chuàng)建的，強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境性、主動性。利用生態(tài)系統(tǒng)事實現(xiàn)象引起概念教學(xué)的策略與建構(gòu)主義觀點是一致的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)事實的觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)

正確概念的形成，必須通過學(xué)習(xí)者對相關(guān)事實現(xiàn)象的認真觀察、比較和概括。這是由感性知識上升到理性知識的必然階段。學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)，既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者的互助合作。通過學(xué)生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來，才能形成正確概念。為了保證生態(tài)系統(tǒng)概念的有效形成，我們進行了下列教學(xué)設(shè)計。

師：下面請大家看書，以凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)為例，思考和討論下列問題。

1、生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各種成分有何作用？各種成分之間有何關(guān)系？

2、什么是生產(chǎn)者、消費者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)？

生：（認真看書，獨立思考）小組討論，小組代表交流，小組代表資料投影交流，小組代表相互評價、補充、爭論，列舉正反實例進行辨析和說明。

生1：生態(tài)系統(tǒng)都是由非生物和生物組成的，如陽光、水；植物、牛、羊、細菌等。

生2：非生物包括陽光、溫度、水、空氣、土壤等。

生3：生物包括動物、植物、微生物，它們分別組成生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者。

生4：生產(chǎn)者、消費者、分解者的根本區(qū)別就在于它們的同化（營養(yǎng)）方式和內(nèi)容不同。生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物，消費者必須直接或間接以生產(chǎn)者為食，分解者只能以生產(chǎn)者、消費者尸體為食。

生5：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。

師：大家回答的很好。其實，生物與非生物共同構(gòu)成的整體就是生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，而一定自然區(qū)域、不同的環(huán)境則是生態(tài)系統(tǒng)概念的范圍和條件。

實踐證明：通過學(xué)生自主觀察、比較和概括過程，生產(chǎn)者、消費者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)概念的共同屬性和本質(zhì)特征就逐漸明確了。由此可見，只要學(xué)生認真觀察具體事實現(xiàn)象，就可以通過比較、辨別、歸納、概括，形成正確概念，教師只要恰當點撥引導(dǎo)即可。

建構(gòu)主義認為，教學(xué)過程就是師生對世界意義進行合作建構(gòu)的過程。師生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，這種理解是多元的、程度不同的、有差異的。每個人既是意義建構(gòu)的獨立主體，又是多種意義建構(gòu)的合作者，強調(diào)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會合作性。所以，利用觀察比較、交流討論、歸納概括是保證概念教學(xué)的重要策略，也與建構(gòu)主義觀點完全一致。

（三）及時應(yīng)用概念解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問題，強化概念教學(xué)

學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用，概念學(xué)習(xí)也是如此。只有通過對所學(xué)概念的具體應(yīng)用，即在新情景中解釋或解決具體問題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)概念體系中去，形成新的知識體系，實現(xiàn)知識過手。為此，在生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)之后，我們又進行了以下教學(xué)設(shè)計。

師：（利用多媒體展示）有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實例，如海洋、草原、桃園或梨園、池塘、稻田、草原上的各種動物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻等。

生：（觀察、思考）利用生態(tài)系統(tǒng)概念知識觀察、分析、辨別各種實例，積極回答問題。

生1：海洋是生態(tài)系統(tǒng)，它由海洋的各種非生物成分和生物成分組成，如海水、水溫、海藻、各種海魚、鯨、細菌等。

生2：草原是生態(tài)系統(tǒng)，它由草原的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生3：桃園或梨園是生態(tài)系統(tǒng)，它由桃園或梨園的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生4：池塘是生態(tài)系統(tǒng)，它由池塘的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。

生5：稻田也是生態(tài)系統(tǒng)，它也是由稻田的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。

生6：草原上的各種動物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻就不是生態(tài)系統(tǒng)。因為，它們只是生態(tài)系統(tǒng)中的生物或某種生物。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。

通過這樣及時的應(yīng)用，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)等概念知識的認識就深刻了，對建立生態(tài)學(xué)觀點和環(huán)境保護的意義就理解了。

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)四個要素，基本教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心。情境是意義建構(gòu)的基本條件；協(xié)作和對話是師生、生生合作建構(gòu)的外顯過程；意義建構(gòu)是建構(gòu)主義教學(xué)的目的，是學(xué)生自主建構(gòu)世界意義的內(nèi)隱過程。

總之，如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個需要不斷探索的問題。我們的實踐證明：充分利用生物學(xué)事實現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)事實現(xiàn)象認真觀察比較、交流討論、歸納概括，才能保證概念的正常形成，學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)概念知識解釋或解決具體問題，才能進一步鞏固所學(xué)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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