第一篇：淺析高中化學(xué)概念教學(xué)的策略

淺析高中化學(xué)概念教學(xué)的策略

江蘇省句容市高級(jí)中學(xué)傅立華（212400）

[摘要] 化學(xué)概念能深刻地反映化學(xué)過(guò)程中的最本質(zhì)的特征，是人們思維的結(jié)晶，也是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的“骨架”。化學(xué)概念還是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思維的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論、元素化合物及其它知識(shí)的基礎(chǔ)。綜合化學(xué)概念的理論和實(shí)踐研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)遵循其特定的心理機(jī)制和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)概念教學(xué)方式教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。掌握概念是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生形成能力和發(fā)展技能的基礎(chǔ)。概念學(xué)習(xí)和掌握概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)之一。化學(xué)概念的學(xué)習(xí)影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)前，概念教學(xué)一直是中學(xué)化教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，死記硬背、機(jī)械記是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的主要方式，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延只從概念定的字面意義去掌握，在實(shí)際應(yīng)用中不能有效遷移，這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)嚴(yán)重滯后了。

二、對(duì)化學(xué)概念與化學(xué)教學(xué)關(guān)系的理解

1．化學(xué)概念的定義

化學(xué)概念是對(duì)一類事物的共同本質(zhì)屬性從化學(xué)科學(xué)角度的概括，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中建立起來(lái)的、系統(tǒng)的有關(guān)物質(zhì)化學(xué)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及本質(zhì)屬性。化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)。是人們對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

化學(xué)概念是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)教材的主要內(nèi)容，概念學(xué)習(xí)和掌握概是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)之一。概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知的重要途徑，是形成能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中行思維的基礎(chǔ)所在。

2．對(duì)化學(xué)概念在化學(xué)教學(xué)中作用的正確理解

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。中學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)中化學(xué)概念約占80%。根據(jù)它們的學(xué)習(xí)屬性，可以劃分為具體概念、定義性概念、技能性概念。現(xiàn)行的化學(xué)教學(xué)理論根據(jù)概念的學(xué)科屬性對(duì)化學(xué)基本概念進(jìn)行了分類，即：化學(xué)基本概念分為知識(shí)方面的概念和化學(xué)技能方面的概念。因此，概念的學(xué)習(xí)和掌握即是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是教師教學(xué)中最為重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，在歷年的高考化學(xué)試題中，對(duì)基本概念和基化學(xué)概念的意義建構(gòu)是在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的基礎(chǔ)。概念都是用來(lái)思維的語(yǔ)言，概念不清，思維就難以進(jìn)行或是根本無(wú)法進(jìn)行。化學(xué)概念掌握不牢或是理解不清，不能實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念正確的意義建構(gòu)，化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)遇到困難。化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，都是與之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起的，前面的化學(xué)概念沒(méi)掌握，后續(xù)的化學(xué)概念就沒(méi)法學(xué)。中學(xué)化學(xué)概念是發(fā)展學(xué)生能力的主要載體。概念是思維最基本的形式，也是構(gòu)成人的知識(shí)的最基本的成分。通過(guò)思維而形成或掌握概念，是認(rèn)識(shí)事物的重要環(huán)節(jié)。化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，其在高中化學(xué)教學(xué)中的作用可見一斑。

三、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)概念教學(xué)策略的正確理解

1、當(dāng)前化學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

在日常高中化學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到這樣一類情形：一方面教師為了能把一個(gè)復(fù)雜的、陌生的概念講得淺顯易懂而絞盡腦汁，另一方面學(xué)生依舊是一聽就懂、一用就錯(cuò)。其實(shí)這是由于學(xué)生常常不明白概念學(xué)習(xí)的目的和意義，也很難把握概念的真實(shí)意義，尤其在一些理論性較強(qiáng)、較為抽像的概念的學(xué)習(xí)中，如化學(xué)平衡、等效平衡、膠體等。并且教師在概念教學(xué)過(guò)程中也很少注意這方面的教學(xué)，他們簡(jiǎn)單地把中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“學(xué)概念、用概念”。他們認(rèn)為中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)不會(huì)解題，會(huì)不會(huì)用他們傳授的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行解題。學(xué)生也很少考慮這些問(wèn)題，他們常覺(jué)得化學(xué)書本很容易學(xué)。書本上的概念很少，內(nèi)容也不多，要識(shí)記的概念很少，要識(shí)記的筆記卻有很多。對(duì)于解題，只有多練習(xí)，才能熟能生巧。在目前的中學(xué)化學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，常見的教學(xué)方式是教師直接給出概念的定義，然后是所謂的理解概念，即從概念的定義語(yǔ)言中講清概念語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延，憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，最后舉例、講解相關(guān)習(xí)題。這種教學(xué)模式實(shí)際上是對(duì)概念的語(yǔ)言信息進(jìn)行講解，是從語(yǔ)言的角度構(gòu)建概念的意義，概念的構(gòu)建過(guò)程實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而非真正的概念意義的構(gòu)建。在這種教學(xué)模式下，也有部分學(xué)生能夠完成概念的意義構(gòu)建，不過(guò)這種概念的意義構(gòu)建只是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程得到的自然的感悟，因而這種概念的意義構(gòu)建對(duì)于不同的學(xué)生將構(gòu)建不同的意義，很少有學(xué)生能構(gòu)建真實(shí)的概念意義。這樣的學(xué)習(xí)還會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念知其然、不知其所以然的局面，讀起書來(lái)覺(jué)得都懂，做起題目來(lái)卻是無(wú)從下手。這種只是讓學(xué)生被動(dòng)接受概念的概念教學(xué)不能讓學(xué)生真正的理解概念，不能讓學(xué)生自主形成概念，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

2、對(duì)高中化學(xué)概念教學(xué)的策略的理解

第一，教師需要了解化學(xué)概念在學(xué)生頭腦中建構(gòu)的理論依據(jù)。根據(jù)同化理論的教學(xué)原則概念的形成主要依據(jù)同化機(jī)制，根據(jù)同化的兩個(gè)前提（新學(xué)習(xí)的概念具有邏輯意義；學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具備同化新概念的適當(dāng)前位概念）組織教學(xué)。如果我們把化學(xué)概念看成一個(gè)圖式的話，構(gòu)成化學(xué)概念的幾個(gè)部分便是這一圖式的變量或通道。在化學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生化學(xué)概念的形成是一個(gè)從對(duì)化學(xué)概念的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)抽象、概括而達(dá)到對(duì)化學(xué)現(xiàn)象理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，它首先是建立在以往經(jīng)驗(yàn)的舊概念和新知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，然后通過(guò)新知識(shí)與原有化學(xué)概念的相互作用，構(gòu)建新的化學(xué)概念。這一過(guò)程正是圖式理論所描述的原有的圖式可通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”形成新的圖式的過(guò)程。如學(xué)生在初中化學(xué)中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了氧化還原反應(yīng)的概念，但那緊緊只是從物質(zhì)得氧或失氧的角度學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中以后學(xué)生仍然需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候教師就需要在初中化學(xué)原有圖式的基礎(chǔ)上從的角度來(lái)進(jìn)一步掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。

第二，充分利用各種教學(xué)手段加強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性。化學(xué)基本概念的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)心理障礙。概念教學(xué)時(shí)運(yùn)用各種直觀手段,為學(xué)生提供直觀鮮明的感性材料十分重要。教師要善于選擇和利用典型實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)概念,如學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”和“等效平衡”概念時(shí),老師選擇比較具有典型性的事例然后通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)并結(jié)合多媒體教學(xué)課件向?qū)W生分析“化學(xué)平衡”和“等效平衡”的建立過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析，得出概念。這樣不僅降低了教學(xué)難度，而且使學(xué)生加深了印象，也使學(xué)生清楚掌握每個(gè)概念的關(guān)鍵之處。此外，對(duì)一些難以用具體實(shí)物或?qū)嶒?yàn)來(lái)表達(dá)的概念,可借助于模型、掛圖、投影、幻燈等教具使學(xué)生獲得形象的感性認(rèn)識(shí)；或結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際,運(yùn)用形象生動(dòng)、比喻貼切的教學(xué)語(yǔ)言,幫助學(xué)生形成正確的概念。

第三，化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理因素。對(duì)高中學(xué)生而言，從注意特征來(lái)說(shuō)，有意注意已經(jīng)成為主要記憶方式，但又很不穩(wěn)定，極易受到學(xué)科局限、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人好惡等不利因素的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移。脆弱的心理因素，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要善于通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境引導(dǎo)學(xué)生將在課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與周圍的具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)加深對(duì)概念的理解和掌握，如膠體、原子軌道、雜化等概念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)，核心目的是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)或“不一致事件”等多種途徑來(lái)引發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，如取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、元素的金屬性語(yǔ)非金屬性等概念。創(chuàng)設(shè)情景的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的社會(huì)問(wèn)題或與學(xué)生的日常生活比較接近的或?qū)W生對(duì)其具有一些模糊認(rèn)識(shí),這樣的問(wèn)題才更能引起學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)。問(wèn)題可以由老師直接提出，也可以通過(guò)實(shí)物展示或簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的思考，或者由所謂的“常識(shí)” 問(wèn)題提出，如萃取、反應(yīng)熱、沉淀溶解平衡等，甚至在課題教學(xué)情境中引到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

第四，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。要使學(xué)生真正理解概念,僅依靠積累一些感性認(rèn)識(shí),有時(shí)是不夠的。在概念教學(xué)中，教師在感知材料的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng),進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及理”的思維加工。在分析感性材料時(shí),提出相關(guān)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考；引導(dǎo)學(xué)生將感知到的現(xiàn)象與物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和變化等聯(lián)系起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。換句話說(shuō)，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要注意充分運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段，包括實(shí)驗(yàn)直觀、語(yǔ)言直觀和多媒體課件直觀，幫助學(xué)生理解概念，注意運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顖D式來(lái)學(xué)習(xí)新概念；注意概念教學(xué)的層次性，不斷深化和發(fā)展概念。

最后，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，筆者提出如下教學(xué)策略：（1）靈活運(yùn)用生動(dòng)直觀的形象，使學(xué)生獲得有關(guān)概念的感性材料知識(shí)；（2）巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極參與到化學(xué)概念的形成過(guò)程中；（3）前后銜接，溫故知新，實(shí)現(xiàn)概念同化；

（4）循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化和發(fā)展原有概念，建立對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)；（5）突出強(qiáng)化對(duì)概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶；（6）橫向聯(lián)系，縱向梳理，建立概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（7）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知水平和解題能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，它能深刻地反映化學(xué)教學(xué)過(guò)程的最本質(zhì)特征，因此，加強(qiáng)化學(xué)概念的教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)不致停留在低級(jí)的感性階段，能使他們更完全、更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)所研究的具體物質(zhì)及其變化規(guī)律。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中必須予以足夠的重視，充分發(fā)揮概念教學(xué)的重要作用，使知識(shí)和技能形成完整的體系；使學(xué)生牢固地、準(zhǔn)確地掌握化學(xué)概念，綜合地運(yùn)用化學(xué)概念，進(jìn)而進(jìn)一步提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)策略淺析

高中化學(xué)教學(xué)策略淺析

摘要：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性；開展與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率；注重對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0359-01

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理水平，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)引入的社會(huì)生活內(nèi)容進(jìn)行篩選并確定合適的結(jié)合點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，實(shí)施相應(yīng)好的教學(xué)方法。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師通過(guò)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事、故事等作為一節(jié)課的開始，能活躍氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“甲苯”時(shí)，可以通過(guò)講如下故事來(lái)引入新課：1912年至1913年間，德國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上大量收購(gòu)石油，很多國(guó)家的石油商爭(zhēng)著要與德國(guó)成交，有的還盡量壓低售價(jià)，但是德國(guó)卻只購(gòu)買婆羅洲石油，并急急忙忙運(yùn)到德國(guó)本土去，由此看來(lái)，德國(guó)人專購(gòu)婆羅洲的石油，必然是別有用心的了。德國(guó)人安的是什么心？令人奇怪的是，揭開這個(gè)謎的并不是政治家，而是化學(xué)家。化學(xué)家在對(duì)婆羅洲的石油化學(xué)成份進(jìn)行分析之后，馬上警告世人說(shuō)：“德國(guó)人在準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)了！”化學(xué)家憑什么依據(jù)破了這個(gè)謎，得出這樣的結(jié)論？教師反問(wèn)道，然后說(shuō)，大家要知道這個(gè)謎，今天學(xué)好了新課，就會(huì)知道的。通過(guò)這個(gè)小故事使學(xué)生對(duì)這一重大事件產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究最后得出結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論也正好是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

在化學(xué)教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，提出一些學(xué)生熱愛(ài)的，卻一時(shí)難以解釋或解決的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如，在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)“硫及硫的化合物”時(shí)，關(guān)于“酸雨”、“環(huán)境保持”等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，再組織他們進(jìn)行交流、評(píng)論，發(fā)表自己的見解。課堂上有的同學(xué)展示了從網(wǎng)上下載的很多圖片，如“獅身人面像被腐蝕”、“酸雨過(guò)后大片農(nóng)作物枯萎的景象”等，很是觸目驚心。對(duì)于學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定他們強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、較廣的知識(shí)面，表?yè)P(yáng)他們關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的這種強(qiáng)烈意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)诳吹轿廴疽鹞：Φ膰?yán)重性的同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)治理污染的決心，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性

學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，比教師設(shè)疑、學(xué)生解惑更有意義，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)飛躍，是積極思維的結(jié)果。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑并處理好“問(wèn)”與“教”的關(guān)系，是一個(gè)值得研究的課題。首先，教師要善于設(shè)疑，注意創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。如，啟發(fā)性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)極易將學(xué)生引入新的求知境界，在對(duì)現(xiàn)象的思考中必然會(huì)有所突破。例如，膠體內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)，因內(nèi)容本身較難引起學(xué)生的興趣，以教師為主的敘述式講授常常難以奏效。為改變這一被動(dòng)局面，有的教師嘗試實(shí)驗(yàn)激問(wèn)的教學(xué)思路，收到較好的效果。

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個(gè)方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。二是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

3.開展與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

4.讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)家的心靈之美和人生價(jià)值之美。

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展離不開化學(xué)家們對(duì)美的追求，在初中化學(xué)課本中出現(xiàn)的門捷列夫、拉瓦錫、以及我國(guó)著名化學(xué)家、世界知名的制堿專家侯德榜等，他們一生執(zhí)著追求科學(xué)的“真”，在他們的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中，我指點(diǎn)學(xué)生們?cè)诟惺芩麄兊某晒耐庠诿赖耐瑫r(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)他們的人生價(jià)值之美和心靈之美。在平時(shí)的教學(xué)中，我除了向?qū)W生介紹化學(xué)知識(shí)，還想方設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)化學(xué)家們樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。例如，在學(xué)習(xí)“海水制堿”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)侯德榜的事跡材料，學(xué)生們了解到“我國(guó)化工專家候德榜，克服重重困難，研制出制堿工藝，打破了當(dāng)時(shí)英國(guó)卜內(nèi)門公司數(shù)十年的壟斷地位，但他本著科學(xué)無(wú)國(guó)界的精神，撰寫專著將制堿技術(shù)公諸于眾……。”我認(rèn)為這可以讓學(xué)生在享受化學(xué)家的心靈之美和人生價(jià)值之美的同時(shí)，還可以受到心靈的震憾，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，促使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

5.滲透語(yǔ)言美培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)技能。

聽、說(shuō)、讀、寫、算、實(shí)驗(yàn)操作技能是科學(xué)基本技能。語(yǔ)言是在獲取科學(xué)知識(shí)過(guò)程中所不可缺少的基本科學(xué)素養(yǎng)之一，也是課堂教學(xué)的主要媒介。教師語(yǔ)言的生動(dòng)、語(yǔ)氣的夸張、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、句式的轉(zhuǎn)換、邏輯的嚴(yán)密、洋溢的激情、形體語(yǔ)言的運(yùn)用，都能充分發(fā)掘?qū)W生的聯(lián)想和思維能力，充分顯示科學(xué)美、簡(jiǎn)潔美、邏輯美、通俗美、風(fēng)趣美、聲調(diào)美和韻律美等特點(diǎn)。例如：在講述“石油和石油產(chǎn)品概述”這一節(jié)中“石油的用途”時(shí)，老師熱情飽滿地用激昂的語(yǔ)調(diào)，如行云流水似地表述道：汽車在平坦的公路上奔馳，輪船在蔚藍(lán)的大海上航行，戰(zhàn)鷹在碧空中轟鳴，它們都離不開石油。五顏六色的腈綸衫，舒適耐穿的旅游鞋，瀟灑騎士的坐騎，年輕小姐的化妝品，故日：石油乃“工業(yè)之血液”、“動(dòng)力之源泉”。由于表述得抑揚(yáng)頓挫、激昂悠揚(yáng)，學(xué)生群情振奮，興趣盎然。通過(guò)表述給學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的美感，同時(shí)也把石油的價(jià)值和用途深深地印在學(xué)生的腦海里，激發(fā)了學(xué)生的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及聽、說(shuō)能力，并提高了課堂效率。

6.運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段

現(xiàn)在，科學(xué)迅速發(fā)展，教育進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)應(yīng)生，正確運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增加課堂的容量，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生潛在的多種智能。例如，利用網(wǎng)絡(luò)上提供的三維分子模型來(lái)講解分子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得較為淺顯易懂，教師也覺(jué)得不那么難于給學(xué)生解釋。還可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上提供的一些化學(xué)反應(yīng)過(guò)程圖，在這些化學(xué)反應(yīng)過(guò)程圖中，一些難懂的化學(xué)反應(yīng)通過(guò)一些動(dòng)感的化學(xué)鍵的斷裂與生成，形象地說(shuō)明了反應(yīng)的過(guò)程，使抽象的化學(xué)反應(yīng)易于理解。

此外，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的虛擬實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)，特別是危險(xiǎn)性較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最好不要讓學(xué)生做，比如堿金屬銣、銫和水的反應(yīng)，可能會(huì)發(fā)生爆炸。教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢一些相關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，掌握化學(xué)性質(zhì)。

總之，新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐。教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂(lè)見增長(zhǎng)知識(shí)才干的所在。

第三篇：高中化學(xué)概念

元 素

同 位 素

同 素 異 形 體 物 原 子

質(zhì) 組 成

分 子

離 子

原 子 團(tuán)

概念：具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。特點(diǎn)：元素只論種類，不論個(gè)數(shù)，這一點(diǎn)與原子不同。具有相同質(zhì)子數(shù)，電荷數(shù)、化合價(jià)、性質(zhì)可以不同。存在：元素若以單質(zhì)形式存在，則是游離態(tài)；元素若生成化合物，則是化合態(tài)。顯正價(jià)或負(fù)價(jià)。含量：各種元素在地殼中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)各不相同，占前四位的依次為 O、Si、A1、Fe。概念：具有相同質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))和不同中子數(shù)的同一元素的不同原子互稱同位素。特點(diǎn)：中子數(shù)相同，質(zhì)子數(shù)不同所以質(zhì)量數(shù)不同，但同價(jià)態(tài)的元素性質(zhì)幾乎相同。表示： ZA X X：元素符號(hào)；Z：質(zhì)子數(shù)；A：質(zhì)量數(shù)；N：中子數(shù)=（A-Z）性質(zhì)異同：同位素的質(zhì)子數(shù)相同，核外電子數(shù)必然相同，核外電子排布也相同，所以各種同位素 原子化學(xué)性質(zhì)幾乎完全相同，但由于中子數(shù)不同，質(zhì)量數(shù)不同，同位素的物理性質(zhì)不同。概括：①一種元素往往有多種同位素，故同位素的種數(shù)要多于元素種數(shù)。②同種元素的各穩(wěn)定同位素，無(wú)論是游離態(tài)，還是化合態(tài)其原子個(gè)數(shù)百分?jǐn)?shù)保持不變。概念：由同種元素組成的具有不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)。特點(diǎn)：互為同素異形體的單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，物理性質(zhì)有很大差異。性質(zhì)異同：同素異形體之間的物理性質(zhì)差異較大，化學(xué)性質(zhì)相似，但存在著活潑性差異。相互轉(zhuǎn)化： 同素異形體在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化這種變化屬化學(xué)變化，但不屬于氧化還原反應(yīng)。概念：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。組成：由居于原子中心的帶正電荷的原子核和核外帶負(fù)電荷的電子構(gòu)成，所有的質(zhì)量幾乎都集中 在原子核上。原子核是由帶正電的質(zhì)子和不帶電的中子構(gòu)成。特點(diǎn)：有大小、質(zhì)量、不停運(yùn)動(dòng)、有間隙。晶體類型： 原子晶體(少數(shù)形成分子晶體)代表物： 分子晶體—稀有氣體單質(zhì)； 原子晶體—金剛石。概括：①原子是化學(xué)變化中的最小微粒，不是自然界中的最小微粒。在化學(xué)反應(yīng)中不能再分。②原子處在不停地運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)范圍極小。原子不能單獨(dú)存在(稀有氣體原子除外)。③原子是組成物質(zhì)的一種微粒，原子間以一定比例和不同方式通過(guò)共價(jià)鍵相互結(jié)合。概念：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。特點(diǎn)：體積小、質(zhì)量輕、總在不停地運(yùn)動(dòng)。分子間有間隔，間隔的大小決定了物質(zhì)的狀態(tài)。概括：①分子能獨(dú)立存在并保持原物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。②分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒但有很多物質(zhì)不是由分子構(gòu)成的。晶體類型：分子晶體 代表物：?jiǎn)钨|(zhì)—?dú)錃猓换衔铩獨(dú)鈶B(tài)氫化物、有機(jī)化合物、含氧酸、酸酐

第四篇：高中化學(xué)有效教學(xué)策略

高中化學(xué)有效教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué).關(guān)鍵詞 新課程理念 高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略

新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

一、有效教學(xué)的理念

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題,不能為追

求形式拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過(guò)程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對(duì)教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

1、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí),其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué),教師厭教,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng),課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。

2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心,教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展,學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3、師生互動(dòng)性不強(qiáng),從某種意義上說(shuō),課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看,師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的,即教師——學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞,忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

4、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無(wú)效的,而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的,但我們認(rèn)為,通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。

5、合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用,無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個(gè)重大的變革。然而在現(xiàn)實(shí)中,合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中,大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作,且無(wú)論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看,學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西,教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因,一是教師沒(méi)有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性,交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),彼此交流情感、體驗(yàn),既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中,還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性力量的舞臺(tái)。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性,學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨(dú)特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”,全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用,以促進(jìn)教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái),努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值,積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ),從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略

(1)實(shí)驗(yàn)法。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)中通過(guò)做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)設(shè)疑法。“學(xué)則須疑”,通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過(guò)討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

(3)競(jìng)爭(zhēng)法。學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)開展課外活動(dòng)法。通過(guò)制作教具、模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實(shí)驗(yàn),化學(xué)競(jìng)賽,化學(xué)晚會(huì),化學(xué)墻報(bào),化學(xué)展覽會(huì),參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng),讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、生活化教學(xué)策略

(1)要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,重新給教師和學(xué)生定位,要以學(xué)生為主體,教師要學(xué)會(huì)傾聽,欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

(2)讓學(xué)生走進(jìn)生活,彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足,多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),使理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。

(3)致力人文關(guān)懷,關(guān)愛(ài)每一位后進(jìn)生,要關(guān)心幫助他們,以達(dá)到共同進(jìn)步。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會(huì)下在處于信息高速發(fā)展的時(shí)代,要想實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下三點(diǎn):

(1)內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容,要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐,讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、探究性教學(xué)策略

(1)樹立新的課堂觀和學(xué)生觀

探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能科學(xué)的同時(shí),關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)。科學(xué)探究既是一種方法,又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

(2)利用推理進(jìn)行探究,在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論,教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力,空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢?即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用,要讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程,充分發(fā)表自己的見解,在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

(3)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究,在研究中獲得體會(huì)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十

分重要的作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)條件的不同,往往得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也不相同,如果對(duì)實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生潛能,進(jìn)一點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(4)開展化學(xué)課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

開展化學(xué)課外活動(dòng),能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣,心理特征、知識(shí)層次和能力要求,通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng),可為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

(5)開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

專題研討式教學(xué),體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性,實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問(wèn)、質(zhì)疑和嘗試解決問(wèn)題,安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過(guò)這樣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神

第五篇：數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

長(zhǎng)春市九十中學(xué)西校 郭天景

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的成敗，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的重要組成部分，正確理解數(shù)學(xué)概念，是正確歸納、推理和判斷的充要條件、學(xué)生正確理解概念，掌握概念，才能在推理、判斷中得出正確結(jié)論。所以，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。我在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)采用以下策略：

一、設(shè)置情境，引入概念

數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念很多，如數(shù)的概念、形的概念、運(yùn)算的概念等等。這些概念的形成實(shí)質(zhì)上可以概括為兩個(gè)階段：從完整的表象概括為抽象的規(guī)定；使抽象的規(guī)定在思維過(guò)程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)。教師在教學(xué)中既要使學(xué)生觸感完整的表象，還要從中抽象出概念的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。所以引入概念的教法大致有兩種途徑：

1.利用學(xué)生在日常生活中熟悉的具體事例，設(shè)置情景，形象的引入概念。如直線、射線、線段、三角形、圓等概念。

2.在舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。如在等式的基礎(chǔ)上引入方程，在一元一次方程基礎(chǔ)上引入一元一次不等式，在平行四邊形的基礎(chǔ)上引入矩形、菱形、正方形等。

二、分析概念，了解本質(zhì) 數(shù)學(xué)概念大多數(shù)是通過(guò)描述定義給出它的確切含義，它屬于理性認(rèn)識(shí)，來(lái)源于感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于這類概念要抓住它的本質(zhì)屬性，必須運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方式，對(duì)定義的基本點(diǎn)“再加工”，重新提煉，排除其非本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)概念有全面、深刻的理解，上升到理性認(rèn)識(shí)，從而正確運(yùn)用概念。例如互補(bǔ)角概念教學(xué)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生歸納其本質(zhì)屬性：

1.必須具備兩個(gè)角之和為180€埃桓黿俏?80€盎蛉黿侵臀?80€岸疾皇腔ゲ?角，互補(bǔ)角只就兩個(gè)角而言。

2.互補(bǔ)的兩個(gè)角只是數(shù)量上的關(guān)系，這與兩個(gè)角的位置無(wú)關(guān)。

三、鞏固概念，應(yīng)用提高

正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透。這就要求采取措施，有計(jì)劃、有目的地復(fù)習(xí)鞏固，在應(yīng)用中加深理解和提高認(rèn)識(shí)。

1.利用新概念復(fù)習(xí)舊概念。如在初中幾何第二冊(cè)四邊形這一章中平行四邊形具有四邊形共有特性，矩形具有平行邊形共有特性，菱形、正方形具有平行四邊形的共有特性，正方形具有矩形、菱形的共有特性。這樣鏈鎖式概念教學(xué)，既掌握了新概念又加深了對(duì)舊概念的理解。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中優(yōu)先考慮概念題的安排，精講精練，合理安排，選題時(shí)注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對(duì)性，做到相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對(duì)比練，重要概念反復(fù)練。

3.對(duì)學(xué)生在練習(xí)中，課外作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要緊抓不放，及時(shí)糾正。既使其它方面的錯(cuò)誤也要找出有關(guān)概念方面的錯(cuò)誤，予以分析糾正。

4.每一單元結(jié)束后，要進(jìn)行概念總結(jié)。總結(jié)后，要特注意把同類概念區(qū)別分析清楚，把不同類概念的聯(lián)系分析透徹。

四、概念的發(fā)展

運(yùn)用概念進(jìn)行歸納、推理、判斷，必須加深概念的理解，要抓住概念間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清楚概念的內(nèi)涵與外延。通過(guò)舉例，促進(jìn)抽象的定義和具體的實(shí)例有機(jī)結(jié)合，消除歧義，加深理解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納、推理、判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有效地提高教學(xué)效率，全面完成教學(xué)工作任務(wù)。

總之，我在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中采取以上策略并收到良好成效，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。