第一篇：數學概念課教學策略

數學概念課教學策略

一、什么是數學概念課？數學概念是指客觀事物中數與形本質屬性的反映，是構建數學理論大廈的基石，是導出數學理論和數學法則的邏輯基礎，是本學科的精髓、靈魂，是提高解題能力的前提。數學概念課就是以數學概念為主要教學內容的課型。因此，數學概念課教學是基礎知識的基本技能教學的核心。

二、數學概念課的特征

1.體驗過程的直觀性。數學概念的引入，應從實際出發（教材實際、學生認知水平和年齡實際、生產和生活實際等），以問題入手（直觀具體的、本學科的、跨學科的），通過與本概念有明顯聯系、直觀性強的例子，使學生直觀、具體例子的體驗中感知概念，由知覺到感覺，形成感性認識。

2.提煉過程的概括性。通過對一定數量感性材料的觀察、分析，以歸納的方法提煉、概括出數學概念的本質屬性，從知覺過渡到表象。

3.定義過程的嚴謹性。提煉、概括出感性材料的本質屬性，可在學生嘗試、補充、修改后，在教師的指導下進行歸納，形成簡明清晰、準確嚴謹的定義。

4.鞏固過程的層次性。數學概念形成之后，嚴格地逐字逐句敘述、通過具體的例子說明概念的內涵，認識概念的“原型”，學生運用概念解決數學問題和發現概念在解決數學問題中的作用，是概念教學的一個重要環節，這一環節的成功與否，將直接影響學生對數學概念的鞏固和解題能力的形成。必要時通過反例、錯題等進行辨析，完成掌握概念。

三、數學概念課的教學步驟

1.引入課題：任何一個概念在學生沒有掌握之前，對學生來說是一個新生事物，教師要概念教學內容，預設豐富、有趣的教學情境，導入新課，提高學生學習的興趣。引課時要以與學生生活貼近的、學生感興趣的豐富的感性材料為基礎引入概念，概念的引入要簡潔、不能糾纏不清地浪費時間。

2.出示目標：要求學生圍繞課題自己說出通過本節課學習要收獲的知識與能力，在學生充分說的基礎上，教師可以是學生邊說教師邊寫，也可以出示課前預設的學習目標，讓師生共同達成要完成學習的內容、獲得的方法等的意愿，為后續學習打好基礎。

3.形成概念：就是在豐富表象的基礎上，通過教師組織有效的教學活動，讓學生在經歷、體驗中逐步抽象、概括出概念的本質屬性。這一環節是課堂的重點，教學中要注重提煉過程，要注重引導學生自主體會，忌空洞的講解。

4.鞏固概念：就是通過訓練題或數學活動，鞏固學生對概念的理解，概念的鞏固要及時，要加強對比與類比訓練，要恰當運用反例和變式，同時，要注重練習過程中的即時反饋與評價。

5.發展概念：就是一個概念提升的過程，通過綜合性、開放性的練習，提升學生運用概念解決問題的能力，提升學生的思維能力，因此，這一部分的設計要注重綜合性、靈活性、應用性。

第二篇：數學概念教學策略

數學概念教學策略

長春市九十中學西校 郭天景

數學概念的教學是數學教學中的一個重要環節，它關系到進一步學習的成敗，因為數學概念是數學知識系統中的重要組成部分，正確理解數學概念，是正確歸納、推理和判斷的充要條件、學生正確理解概念，掌握概念，才能在推理、判斷中得出正確結論。所以，加強數學概念教學是提高數學教學質量的有效手段。我在數學概念的教學采用以下策略：

一、設置情境，引入概念

數學教學中，概念很多，如數的概念、形的概念、運算的概念等等。這些概念的形成實質上可以概括為兩個階段：從完整的表象概括為抽象的規定；使抽象的規定在思維過程中導致具體的再現。教師在教學中既要使學生觸感完整的表象，還要從中抽象出概念的內涵，從而進一步發展學生的思維能力，培養學生從具體到抽象的思維方法。所以引入概念的教法大致有兩種途徑：

1.利用學生在日常生活中熟悉的具體事例，設置情景，形象的引入概念。如直線、射線、線段、三角形、圓等概念。

2.在舊概念的基礎上引入新概念。如在等式的基礎上引入方程，在一元一次方程基礎上引入一元一次不等式，在平行四邊形的基礎上引入矩形、菱形、正方形等。

二、分析概念，了解本質 數學概念大多數是通過描述定義給出它的確切含義，它屬于理性認識，來源于感性認識。對于這類概念要抓住它的本質屬性，必須運用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方式，對定義的基本點“再加工”，重新提煉，排除其非本質屬性，使學生對概念有全面、深刻的理解，上升到理性認識，從而正確運用概念。例如互補角概念教學，應啟發學生歸納其本質屬性：

1.必須具備兩個角之和為180€?，一更x俏?80€盎蛉黿侵臀?80€岸疾皇腔ゲ?角，互補角只就兩個角而言。

2.互補的兩個角只是數量上的關系，這與兩個角的位置無關。

三、鞏固概念，應用提高

正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透。這就要求采取措施，有計劃、有目的地復習鞏固，在應用中加深理解和提高認識。

1.利用新概念復習舊概念。如在初中幾何第二冊四邊形這一章中平行四邊形具有四邊形共有特性，矩形具有平行邊形共有特性，菱形、正方形具有平行四邊形的共有特性，正方形具有矩形、菱形的共有特性。這樣鏈鎖式概念教學，既掌握了新概念又加深了對舊概念的理解。

2.加強預習。在課堂教學中優先考慮概念題的安排，精講精練，合理安排，選題時注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對性，做到相關概念結合練，易混概念對比練，重要概念反復練。

3.對學生在練習中，課外作業中出現的錯誤，要緊抓不放，及時糾正。既使其它方面的錯誤也要找出有關概念方面的錯誤，予以分析糾正。

4.每一單元結束后，要進行概念總結?？偨Y后，要特注意把同類概念區別分析清楚，把不同類概念的聯系分析透徹。

四、概念的發展

運用概念進行歸納、推理、判斷，必須加深概念的理解，要抓住概念間的聯系與區別，弄清楚概念的內涵與外延。通過舉例，促進抽象的定義和具體的實例有機結合，消除歧義，加深理解，啟發學生進行系統歸納、推理、判斷，從而培養學生的綜合能力，訓練學生的發散思維，有效地提高教學效率，全面完成教學工作任務。

總之，我在數學概念的教學中采取以上策略并收到良好成效，為進一步學習打下了堅實的基礎。

第三篇：淺談數學概念教學策略

淺談數學概念教學策略

四川省遂寧市西眉中學校：張勇軍

【摘要】：概念是思維的基本形式之一，是對一切事物進行判斷和推理的基礎．數學概念是構成數學知識的基礎,是基礎知識和基本技能教學的核心,正確地理解數學概念是掌握數學知識的前提。

【關鍵詞】：情境教學；必然性；創新意識

數學概念是數學基礎知識的核心，它明確揭示了事物的本質屬性和相互間的內在聯系。所以正確地理解數學概念，既是掌握好數學基礎知識的前提，也是培養學生進行正確抽象概括，形成方法和理論的先決條件。因此，抓好數學概念的教學，是提高數學教學質量的關鍵。如何上好概念課？如何讓概念課上得生機盎然、富有情趣？如何在概念課上充分地調動學生的積極性、讓學生充分發揮自已的知識儲備而進行有效的概念學習？是值得我們數學老師認真思考并根據自己的實踐經驗進行總結的。筆者試談一些初淺的想法：

一、創設情境激發學習動機

數學概念往往是由一些實際實例和具體的數學材料抽象概括而成的，學生總感到枯燥無味，因此,在數學概念教學的起始階段，教師宜根據教材和學生實情選擇素材設疑置景，數學概念課的教學導入恰當，就能將學生的注意力牢牢地吸引住，就能激發學生的求知欲望：如利用數學史、數學家的故事和數學趣聞創設愉快的樂學情境。例如：在學習長方形之前,學生已初步接觸了長方體,給學習長方形打下了基礎。教學時利用桌面、書面、黑板面等讓學生觀察,啟發學生抽象出幾何圖形。從中總結出這些圖形的共同特點:(1)都有四條邊;(2)對邊相等;(3)四個角都是直角。使學生形成對邊相等、四個角都是直角的四邊形是長方形的概念。

二、依托教材，抓住本質，落實雙基。

1．重視教材，注重概念引入的必然性

一個重要概念的產生，總有它的必然性和它的原因，在概念教學中，要使學生明確：為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是用來解決什么問題的？只有當學生明確了學習目的，才能充分調動其學習的積極性。

例如7上1.1正數和負數一課中，負數的引入就是在實際生活中需要而產生的。為了表示零下幾攝氏度、加工誤差、銀行儲蓄中的支出、體重的變化等等實例，用以往學過的數已經不夠用了。通過這些實際例子就更進一步說明了引入新的數——負數的必要性。

2．抓住概念中的關鍵詞，講授時注重細化

概念中的一些關鍵詞語非常重要，教學時，教師應盡量采用平實的語言分析、細化關鍵詞語，以學生較易接受的方式呈現出來。這樣就能使學生準確地、深刻地領會那些至關重要的字、詞在概念中的意義，從而提高他們的理解能力。

例如，17章反比例函數圖象和性質:k> 0時，在每個象限內，y隨x值的增大而減小;k< 0時，在每個象限內，y隨x值的增大而增大.講這條性質時必須嚴格強調“在每個象限內。”

3.注重結合實踐理解概念

數學中的一部分概念比較抽象。初中學生由于年齡特征、生活經驗、智力發展等方面的限制，對于某些數學概念不能達到真正的理解。但如果能讓學生在實踐中學習概念，特別是在實踐中理解概念，可以化難為易，化枯燥為生動。讓抽象的概念變得容易被學生接受。例如4.3講角的概念時，教師可以拿出一塊鐘表，讓學生撥動時針和分針，親自感受時針和分針圍成的這部分圖形。

三、創新教學手段，優化課堂結構

1、改善課堂結構，優化思維過程，培養創新意識。

概念教學要避免“滿堂灌”，“注入式”的陳舊教學模式，就要在概念教學方法上創新。在教學方法上創新，應突出體現在問題提出和解決的方法上，即：教師提出問題的方法和引導學生善于提出質疑的思維方法。概念教學的首要環節不是向學生展示概念，而是結合概念自身的特征為學生創設一系列巧妙問題情景，極大限度地調動學生的參與意識，訓練其思維能力。

2、“投”“機”取巧，常見常新，營造創新環境。

利用多媒體設備，進行直觀演示和過程模擬，培養學生抽象思維能力。傳統的課堂教學中，絕大多數教具不能靈活變化，缺乏形象直觀，可感性差。而計算機具有很高的運算速度和高分辯率以及完善的彩色繪圖功能，并可發音。利用計算機繪圖，人可以通過計算機輸入設備向機器輸入各種圖形參數，賦予圖形千變萬化，這一點是任何其他直觀教具所無法比擬的。例如，在幾何教學中，利用微機的繪圖的功能的過程宏觀化，直觀可感，有助于加深對數學知識的理解。

3、客觀評價、快速反饋，激勵士氣。

教師對學生學習的評價，應突出標新立異，重在激勵，鼓舞學生學的士氣，數學課堂有兩種評價做法：一是只管批評否定的做法，二是一味表揚，如：不管對錯與否，一律“真好”、“真棒”的灌迷魂湯的做法，都是不可取的。教師課堂對學生的評價應建立在事實的基礎上，恰當分析其思維獨創之處，有待完善的方面，明確教學導向，引導學生勇于發散思維，求新、求異，對學生的評價中，明確學生的肯定之處與不足的方面同等重要。

總之，概念教學的方法是靈活多樣的，并沒有固定的模式。平日在教學時，要根據課標對概念教學的具體要求創造性的使用教材。優化教學設計，把握概念教學過程，真正使學生在參與的過程中產生內心的體驗和創造。同時讓學生透徹地牢固地掌握數學概念是提高數學教學質量的關鍵所在。注重數學概念教學，會收到意想不到的效果。

【參考文獻】： [1]李明照，“問題探究式”教學在高中數學課堂的實踐與思考，數學教學研究 [2]李彥娟.淺談數學概念教學.中學數學，2005，3 [3]周松青.淺談數學概念教學.數學研究。[4]《教育心理學》：邵瑞枕主編

第四篇：淺談小學生數學概念教學策略

淺談小學生數學概念教學策略

張易鎮駝巷小學 黎榮

摘 要： 數學概念是小學生數學學習中最重要的內容之一，加強數學概念教學，對于培養小學生的思維能力具有十分重要的意義，本文從分析小學生數學概念教學的困難入手，提出小學生數學概念教學的策略，從而促進小學生的思維方式由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡和發展的過程。

關鍵詞：小學生 數學概念 教學策略

一、小學生數學概念教學的意義：

數學概念是客觀事物的數量關系和空間形式方面的本質屬性在人腦中的反應。概念又有外延和內涵之分，概念外延指概念所反映事物的集合，而概念的內涵指概念所反映的一類事物的特有屬性的集合。例如三角形的概念，它是不同位置、不同大小、不同類別的三角形的本質屬性在人腦中的反映，它的內涵是：由三條線段圍成的平面圖形；外延是：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等。

1.1數學概念是數學基礎知識的重要組成部分

數學的基礎知識包括：概念、定律、性質、法則、公式等，其中數學概念不僅是數學基礎知識的重要組成部分，而且是小學生學習其他數學知識的基礎。小學生數學學習是一個逐步抽象的思維訓練過程。數學中的法則都是建立在一系列概念的基礎上的。如果小學生有了正確、清晰、完整的數學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個小學生概念不清，就無法掌握定律、法則和公式?？傊當祵W中的一些概念對于今后的學習而言，都是一些基本的、基礎的知識。數學是一門概念性很強的學科，也就是說，任何一部分內容的教學，都離不開概念教學。

1.2數學概念是發展思維、培養數學能力的基礎

概念是思維的基礎形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養小學生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養。例如，“含有未知數的等式叫做方程”，這是一個判斷。在這個判斷中，學生必須對“未知數”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷，哪些是方程。在概念教學過程中，為了使小學生順利地獲取有關概念，常常要提供豐富的感性材料讓學生觀察，在觀察的基礎上通過教師的啟發引導，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質屬性。通過一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運用。從而使小學生的數學能力、空間想象能力、邏輯思維能力逐步得到提高。數學概念的表現形式有：圖畫、描述的方法、逐漸滲透的方法、定義的形式等，根據小學生的接受能力，表現形式各不相同，其中描述式和定義式是最主要的兩種表示方式。

二、小學生數學概念學習的困難與特點：

由于小學生在感知覺、注意、記憶、思維、語言等方面都表現出不同的特點，從而使得小學生在數學學習過程中出現各種障礙。

2.1感知覺特點

感知覺是人類最基本的心理活動。小學生因對事物的認識不完整、不準確;因此小學生大都缺乏生活經驗，充滿自卑感，課堂上更是沉默不語，通常是“一問一答”，甚至老師問了半天也得不到答案，為此我們的課堂總是調動不起積極性，形成了不好的教學氛圍。尤其是高年級的數學概念教學，與現實生活大都息息相關，密不可分。由于缺乏生活經驗，函數的概念，概率的概念等對他們來說是陌生的，也是難以理解的，就連很多常識性的生活知識他們都不能很好的理解，教學氛圍更加冷淡。

2.2注意的特點：

小學生的有意注意的穩定性較差，需要活動來支持和吸引；另外，小學生注意的分配困難。小學生對老師的教學活動不感興趣，容易被外界環境影響注意分散，久而久之出現厭倦的心理，對出現的數學概念模糊不清。

2.3記憶的特點： 小學生對直觀形象的東西記得快保持的好，但對語言材料則不太容易記，再現也不完整。數學概念具有抽象性，而小學生主要依靠形象記憶來識記概念，可以再現概念但對概念的理解不深,將概念與實際分離，常常會出現學了新知識忘了舊知識的現象，對學習數學的積極性減少注意力難以集中，難以獨立完成作業。

2.4思維的特點：

小學生由于語言發展遲緩，思維的發展停留在形象思維階段的時間較長，能夠掌握具體事物的概念，卻不易掌握抽象的概念。數學概念就是對抽象事物的反應，但由于小學生自身的特點，使得小學生學習更加困難，常常會受到思維定勢的消極影響，失去自信心，厭惡學習數學，產生敵對的心理。

2.5語言的特點：

數學語言中，名詞、術語是量與空間形式的抽象，用數學符號來表示數學概念，這既是數學的特點，又是數學的優點。由于數學概念本身就十分抽象，加上用符號表示，從而使數學概念更抽象化。感知是學習數學語言的初始環節。因而在教學中，用小學生熟悉的形象來加深小學生的理解，真正使小學生掌握概念符號的意義，顯得尤為重要。因此小學生在學習數學的過程中更需要教師營造良好的數學語言環境，教師的語言不當、繁雜、口手不相協調都是引起小學生課堂有效學習的原因。

三、數學概念教學中應該注意的問題：

3.1把握概念教學的目標，處理好概念教學的發展性與階段性之間的矛盾。概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發展和變化，同時也由于小學生的思維發展不可能一直停留在直觀形象思維上，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。但是，在小學生的概念教學，考慮到小學生的特殊性，往往是分階段進行的。例如，對“o”的認識，開始時只知道它表示沒有，然后知道又可以表示該數位上一個單位也沒有，還知道“0”可以表示界限等。因此，數學概念的系統性和發展性與概念教學的階段性成了教學中需要解決的一對矛盾。作為老師為了解決這一矛盾我們應該明確概念教學的整體要求，還要把握好概念教學的階段性目標。

3.2加強直觀教學，處理好具體與抽象的矛盾。

小學生數學學習突出的一個特點是注重于直接經驗的聯系，教學中，對于一些相對抽象的內容，盡可能地利用恰當的演示或操作使其轉化為具體內容，然后在此基礎上抽象出概念的本質屬性。這樣教師借助于直觀教學，運用學生原有的一些基礎知識，逐步抽象，環環緊扣，層次清楚。通過實物演示，使學生建立表象，從而解決了數學知識的抽象性與兒童思維的形象性的矛盾。在教學中應該充分利用學生的生活實際，運用恰當的方式進行具體與抽象的轉化，即把抽象的內容轉化為學生的具體生活知識，在此基礎上又將其生活知識抽象為教學內容。

3.3遵循學習概念的特點，組織合理有序的教學過程。

概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料常用的概念引入。因為建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基礎，概念教學一開始，應根據教學內容運用直觀手段向學生提供豐富而典型的感性材料，如采用實物、模型、掛圖，或進行演示，引導學生觀察，并結合實驗，充分調動小學生的感知覺，豐富自身的感性認識。概念的理解是概念教學的中心環節，教師要采取一切手段幫助學生逐步理解概念的內涵和外延，以便讓小學生在理解的基礎上掌握概念。

重視概念的運用，發揮概念的作用，正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。

四、小學生數學概念教學策略：

在學習數學的過程中，小學生有著類似的學習需要，因此普校的數學教學有許多的原則和規律，課堂教學必須要井然有序，不能雜亂無章。

4.1結合生活，從實際中進行概念引入（內容的調整）。

普校數學教學應結合小學生生活中的實際問題和已有知識，使小學生在認識，使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實的密切聯系。調動小學生感知覺理解數學概念。數學來自現實生活，結合生活實際引入概念是一個有效的途徑。從生活實際出發，就必須熟悉小學生的生活氛圍。如在學習比較數值大小時，“2”和“3”的大小，可以把“2顆糖”和“3顆糖”放在學生面前，讓學生選擇，當學生選擇3顆糖時，可以問為什么會選擇“3”，這樣讓他們在實際生活中真正體會到比較大小的概念。還可利用小學生在生活實際中比較熟悉的一些知識, 概括引出新的概念。例如: 在學習“平行線”的概念時，我讓學生觀察一些熟悉的實例，像黑板的上下邊緣、桌子、門框的上下兩條邊、鐵軌等，然后根據各例的屬性，從中找出共同的本質屬性。黑板可以看成是兩條直線、在同一個平面內、兩條邊可以無限延長、永不相交等。同樣可分析出桌子、門框和鐵軌的屬性。通過比較可以發現，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點等，最后抽象出本質屬性，得到平行線的定義：在同一平面內，永不相交的兩條直線叫平行線，平行線是相互平行的。以感性材料為基礎引入新概念，是用概念形成的方式去進行教學的，因此教學中應選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質的事例，正確引導學生去進行觀察和分析，這樣才能使學生從事例中歸納和概括出共同的本質屬性，形成概念。

4.2利用直觀教學法，補充并深化數學概念，創設問題情境，鼓勵學生主動參與學習（教學方法的選擇）。

由于小學生受自身的影響，這就給教者留下了一項非常艱巨的任務。在概念教學難以入手時，可以利用直觀的具體形象，幫助學生認識概念的本質屬性。如小學生認識“米”的概念時，首先通過觀察米尺初步直觀認識1米有多長，接著將米尺與鉛筆、身高、課桌面的長進行比較，進一步直觀認識1米的大約長度，然后讓學生與同桌合作，用米尺量教室的長，這既是對米的概念的進一步強化，又是對學生動手能力的一次鍛煉。測量桌椅長度、教室的長寬、身高等活動加深對米的理解，即調動了學生的積極性，又鼓勵學生動手操作，積極參與學習。以實踐操作加深概念的理解。

4.3 教學過程的優化策略。讓學生做好充分的準備，明確目標，教師精心設計創設富有激情的教學情境，建立良好的師生關系能自覺喚起學生對教師、對數學的興趣，并以自覺的心態從事學習活動，寬松優良的學習環境又能解放學生的思想，減輕學生的心理壓力，激發學生更加自主地進行學習與交流。教師不要一味的傳授知識，而要創設討論的情景，讓學生通過自主學習，嘗試成功的體驗。教師在教學活動過程中更應該注重單一媒體向多媒體轉變對于具有耳聾缺陷的小學生來說，使用合理的課堂教學媒體更顯得舉足輕重。

4.4教師應當提供適當的強化和積極的反饋。

小學生都需要表揚，有效的表揚應該是適度的，尤其是后進生只要通過一點點努力就能回答的問題，他們會很在乎的老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚也會使其產生自信和學習興趣。另外表揚的形式也應該是多樣的，課堂表揚并非一定要用口頭語言，有時一個關愛的動作、一個鼓勵的眼神同樣可起到激勵表揚的作用。在數學課堂教學中，作為一名優秀的教師不僅僅要注重小學生課堂的表現，還要關注小學生在學習過程中情感、態度、價值觀的發展和變化，特別要關注他們在社會適應進步和成長。

總之，在數學概念教學過程中，應根據小學生自身發展的具體情況，滲透在教學活動中，教師有效的教學策略激發小學生學習數學的興趣，使小學生的形象思維不斷向抽象思維過渡。

第五篇：淺談初中數學概念教學策略

淺談初中數學概念教學策略

【中圖分類號】g40【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089（2012）12-0253-01

數學概念是數學知識的重要組成部分，是進行數學推理，判斷的依據，是建立數學定理，法則的基礎，更是形成數學思想方法的出發點。解決很多復雜的數學問題需要對概念有深刻理解和靈活應用。學生如果對某一個概念理解模糊，那么在解決此類問題時很可能出現困難。可以說，學生要學好數學，必須學好概念。教師要上好數學課，必須上好概念課。怎樣才能上好概念課？

1教概念有法

概念課作為一種課型，自然有它的教學環節?，F在初中課堂概念教學一般經歷如下環節：概念的引入、概念的形成、概念的鞏固。

1.1概念的引入：一般可通過如下途徑引入新的數學概念：

1.1.1用實際事例或事物，模型進行介紹。讓學生從實際中獲得對于研究對象的感性認識，在此基礎上進行理性思考，建立新概念。這些實例可以就地取材，就近取例，貼近學生生活。比如“正負數”概念可以從相反意義的量引入，平面直角坐標系可以從電影票上排號座號引入。