第一篇：復習課教學策略（定稿）

小學數學復習課教學策略及解讀

贛榆區教育局教研室 王超

一、復習課概述 1.關于復習課的理解

復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。《現代漢語詞典》是這樣解釋“復習”一詞的：“把學過的東西再學習，使之鞏固。”

古代大教育家孔子曰：“溫故而知新”

現代教育思想認為復習重在一個“理” 字，即使所學的知識“縱成線”，“橫成片”，達到融會貫通。

可見“復習”有鞏固知識和為學習新知做鋪墊的作用，也有通過再學習而獲得新的知識或理念的意思。

綜上所述，復習課是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能，發展學生解決實際問題能力的一種數學課型。復習課既不同于新授課，更不同于練習課。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個“點”；練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧；復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，而是把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特別重要的是把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通。

2.小學數學復習課的功能

（1）查漏補缺。復習課的教學要以小學數學課程標準為目標，對學生掌握知識情況進行查漏補缺，使每個學生都能達到標準的基本要求。

（2）促迸知識的系統化。復習課應根據知識的重點、學習的難點和學生的弱點，引導學生按照一定規律把已學的知識迸行分類、梳理、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，從整體上把握知識結構。

（3）溫故而知新。復習的目的不僅是要使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當的拓寬和延伸，達到溫故而知新的目的。

（4）提高解決實際問題的能力。復習課不僅要突出知識的綜合性，更要通

過各種層次、各種類型的練習，培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

3.復習課的種類

一般分為小節復習、單元復習、幾個單元復習、其中復習、期末復習和學段總復習等幾種。

4.復習課教學的原則

（1）自主性原則。在復習中要體現：知識讓學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

（2）針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計練習內容。

（3）系統性原則。在復習過程中，必須根據知識間的縱橫聯系，系統規劃復習和訓練內容，使學生所學的分散知識系統化。

（4）發展性原則。復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發展，同時向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創新。

（5）基礎性原則。無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。

5.復習課誤區種種

（1）單純地列舉知識點。復習是一個回顧總結的過程，它必須再現已經學過的知識點。然而我們在教學中往往過分強調了知識點的再現與強化，而忽視了理清知識之間的聯系，影響了能力的培養。

（2）上成了練習課。“復習”課需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦，學生很痛苦，事倍功半。時間久了，學生對復習也就失去了興趣。

（3）給學生空間不多。上“復習”課時，老師往往表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用，很少照顧到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做。不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教 2

材的交流，使學生始終處于被動的地位。

（4）知識遷移不夠。教師往往重知識系統本身，很少引導學生思考與系統有關的知識，即很少舉一反三，實際上喪失了復習課“溫故知新”的功能。

基于以上認識，我們可以認為，復習要在美好的情境中，和諧的氛圍里，充分發揮學生復習的主體性，學生學習的動機才能更易激發，創新的品質才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學生的數學思想才能得到最大限度的發展。復習課的教學才能真正實現：抓住雙基串成線,溝通聯系連成片,溫故知新補缺漏,融會貫通更熟練，綜合能力大發展的目的。

二、復習課教學策略——“三五四”復習課教學策略 三維：雙基、過程與方法、情感態度價值觀

五貫：1．探究體驗貫穿始終2．情感教育貫穿始終3．展示交流貫穿始終

4．習慣養成貫穿始終5．訓練評價貫穿始終。

四環：創設情境，導入復習— 回顧整理，建構網絡—重點復習，強化提高—自主簡評，完善提高。

第一環節：創設情境，導入復習。

教學目標：溝通知識與現實生活的聯系，激發興趣，啟迪思維，提高復習效率。

操作要領：將現實生活與復習的數學知識相關的場景生動地展現在學生面前，教師簡明藝術地點出知識與情境的聯系，引導學生進入積極的復習狀態。

主要目的：凝聚學生注意力，激起學習興趣，引發思維，讓學生積極主動，靈活有效地回憶知識點，構建知識體系。

本環節分兩步進行： 第一步：創設情境

關于數學教學情景，一個有效的數學教學情景應該由兩部分生動地結合在一起生成：一是數學因素，一是非數學的因素（顏色、聲音、形象、情節等）。前者使得我們的教學不脫離數學味，后者則可以迅速地引發學生的學習興趣。創設一個鮮活的數學情景對于改變數學形象，提高學習效率，解決實際問題非常重要。

教師要根據復習的內容，準確捕捉數學知識與生活的本質聯系，將“非數學 3

因素”（顏色、聲音、形象、情節等）與數學因素有機結合，創設出鮮活的數學情境呈現在學生面前，激發學生復習的愿望，啟發學生對所學知識進行有機地整理。

第二步： 導入復習

這一步是學生由欣賞情境的非數學因素，轉入關注情境的數學因素，從而進入復習的關鍵一步。教師要善于抓住時機，找準知識與生活的本質聯系，巧妙地將學生的注意力從關注外部形象引到思考內在聯系上，水到渠成地進入數學知識的復習。

第二環節：回顧整理，建構網絡。

教學目標：讓學生自主地對復習的數學知識進行創造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網絡，并初步內化為良好的認知結構。

操作要領：先引導學生通過閱讀、回憶等形式再現知識點，并對知識點進行創造性整理；然后讓學生通過各種方式交流展現整理成果，教師相機引導學生進行知識系統的再建構，進而形成良好的認知結構。

主要目的：引導學生對已學過的知識進行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，使之條理化、系統化，幫助學生建立起良好的認知結構。

關于認知結構：認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，再進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。

數學認知結構，就是人頭腦里所形成的數學知識結構．它是主體在自己的態度、情感和意志的參與下，使數學知識通過其認知過程組成一個具有內部規律、具有個性色彩的整體結構。

簡單地講，數學認知結構就是學生頭腦里獲得的數學知識結構，只不過是一種經過學生主觀改造后的數學知識結構，它是數學知識結構與學生心理結構相互作用的產物，其內容包括數學知識和這些數學知識在頭腦里的組織方式與特征。

本環節是復習課的關鍵環節，此環節一般分為兩步進行：

第一步：自主整理，實施創造

本步主要是讓學生根據自己的學習狀況，自主進行知識的整理，并在整理中實施知識的再創造。

先引導學生進行知識點的羅列。由于每個課題都有著許許多多的知識點，在整理時有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘，因而進行知識點羅列時要引導學生利用回憶再現或看書等手段，全面地搜集出與課題有關的所有知識，準確地搞清楚每一知識點的具體意義，這是進行知識系統化整理的重要基礎。

當學生搜集出與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義以后，首先重要是要讓學生對這些知識點加以整理，實施再創造，而不是通過練習去鞏固。也就是要對知識點進行歸納、分類、整合，使知識系統化的過程，這是學生反思學習成果、深化認識的重要環節，要給予學生比較充裕的時間和空間。

整理時要完成兩項任務：一是將各縱向的知識點有機地聯系起來，組成由簡單到復雜的結構鏈；二是把各橫向的知識點有效地分化開來，組成一個整體。讓學生所學的分散的知識“豎”成線、“橫”成塊，使之系統化、條理化，幫助學生有效地建構其科學的知識網絡，這些形成的“線”和 “塊”就是學生創新的成果。其間應用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等。整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學生所喜愛的形式；整理的結果：力求簡單、明確，使人一目了然。

第二步：交流矯正，優化再建

在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。交流時，學生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學習小組里的交流、面向全班同學的匯報等形式，主要目的是創生更多的學習資源，讓那些不一樣的認識、不一樣的學習成果、不一樣的學習方式、不一樣的思維模式進行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。

在學生充分交流的基礎上，教師要進行恰如其分的引導和點撥。如果學生的整理結果能揭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，教師就完全可以用學生的“作品”幫助學生進行梳理；如果學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統”這一目標的需要時，教師應積極進行引導、質疑、激發、補充，不斷完 5

善，幫助學生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯系，讓學生初步形成較為穩定的知識系統。

在幫助學生完善知識系統后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學生結合自己的實際情況進行自我內化吸收、自我矯正完善，實施第二次創造優化。

第三環節：重點復習，強化提高

教學目標：通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，并培養創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

操作要領：先呈現能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化；再呈現具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題。

主要目的：根據知識的重點、學習的難點和學生的弱點，有針對性地進行強化練習，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知結構穩固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高。

此環節分為兩步進行： 第一步：分層練習，重點突破

在學生知識系統已經初步形成的基礎上，一方面教師要針對學生在整理、交流中出現的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內容。可用有針對性的典型問題或典型例題進行呈現，重在設疑、答疑和析疑。另一方面要根據知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生進行強化練習，目的是進一步強化認識，鞏固所學，有效地增進系統的構建。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。在練習內容上要注意知識的縱橫聯系，在練習形式上要注意抓一題多變。同時在練習中還要注意練習題的層次性，不同層次學生練習的針對性。

第二步：拓展延伸，整體深化

復習除了要重溫學過的知識，強化技能外，更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高與發展，將舊知識進行生發，以培養學生的創新意識，提高他們運用知識解決實際問題的能力。因而，在復習時還要注重對知識創新點的準確把握，圍繞知識的創新點，去積極有效地組織練習，強化突出練習的綜合性、靈活性和發展性。所謂創新點，即是所復習的知識與生活的實質性聯系，與其他相關知識 6 的實質性聯系以及先后知識的實質性聯系。尋找這些聯系的過程是創新的過程，也是拓展深化的過程。在內容上，要結合復習的實際，在知識的“高度”、“寬度”上適當向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習、探索性練習、開放性練習、解決問題練習進行呈現。拓展深化時，要以《課程標準》為依托，不可任意提高標準，增加學生學習的困難。

第四環節：自主檢評，完善提高。

教學目標：通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。

操作要領：呈現有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答后，進行多種形式的評價。

主要目的：通過檢測，給學生一個準確的評價，讓學生正確地評價自己、正確地評價別人，進一步激勵學生在知識、技能、情感態度上進行自我完善。

此環節分為兩步進行： 第一步：自主檢測

本層主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學生來進行自我檢評、自我鑒定。

第二步：評價完善

在自主檢測結束后，教師要根據學生檢測的情況進行總結，既要系統歸納整個課題所學的內容，讓學生知道哪些知識已經掌握，哪些還有待加強；還要針對學生情意領域進行總結，對學生學習的狀態、運用知識的能力、創新精神、學習習慣等方面給予恰如其分的評價。主要形式有學生自評、互評、教師評等。

三、策略運用中應注意的問題：

第一，教學流程操作的時間上要靈活機動。本流程反映的是復習課最本質的規律，描述的是一個知識板塊（小節、單元、幾個單元、整冊、整個學段）復習的整個過程。其操作時間可能會因為知識點的多少、內容的深淺、學生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發生變化，知識點單

一、學生程度高、內容較為簡單的知識板塊的復習，四個環節可能在一節課中能夠完成，而知識點多、內容較難、展示交流復雜的知識板塊的復習，可以用兩節課甚至更長的時間去完成。

第二，教學流程操作的環節上要靈活機動。整個的教學流程呈現出四環節八步進行，實際的教學中教師要根據重難點的不同、學生的特點、教學內容的不同 7

等有意識的強化某些環節，也可以弱化或者是去掉某些環節；有些環節可以在課內完成，有些環節則可以以實踐作業的形式讓學生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進行較多的練習；有些課重在整理，有些課重在交流和爭辯等。

第三，在整理中讓舊知識煥發出新的生命力。復習課的實質不僅是強化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個特點，才能使舊知識煥發出新的活力。教師在指導學生復習時，不能僅僅停留在知識羅列和練習的層面，那是機械的，也是毫無生機的，收不到應有的效果。教師要善于啟發或者引導學生學會尋找知識間的聯系、展示知識間的聯系，也就是教會學生創造。教師還要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯系，向學生呈現知識與生活密切相連的、現實的、具有挑戰性的問題，才能使“死”的知識鮮活起來，也才能收到應有的復習效果。

總之，復習課需要更高的教學藝術，更大的對教學資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動，那種傳統的羅列知識點、機械訓練甚至過度練習為主的復習方式必須加以改革。

第二篇：淺談數學復習課的教學策略

淺談數學復習課的教學策略

數學復習課應把“發展為本”作為教學的中心，使各層次的學生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”的目的。通過這幾年的教學實踐，我認為復習要講究一定的策略和方法。只有在復習中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學生在復習中不易感到枯燥無味，從而在復習課中進一步鞏固基礎、提高能力。

第一、做好復習準備，使復習具有條理性、針對性。

復習備考如大敵當前，只有知已知彼，才能做到泰然處之，從而百戰百勝。所以，在進行復習之前，教師和學生都應先做好復習準備工作，使復習具有條理性和針對性。對于教師，應該“一盤清”

第二、把握好教學關系，體現復習的在有效性。

為了使復習更有效的進行，在教學過程中必須要把握好以下幾個關系： ①、教與學的關系。在復習過程中，教師為主導、學生為主體的教學地位應該充分體現出來。只有學生主動參與復習，才能達到聽懂并學會，才能得以發展。所以，在復習中，教師是掌握復習方向的舵手，是創設良好復習氛圍的主持人，是導向復習關鍵處的導游，是學生求知的助手，又是直接分享學生在問題解決后得到成功喜悅的朋友。

②、講與練的關系。講與練應有機地結合在一起。至于練后講，講后練，還是邊講邊練，則根據復習內容、學生掌握的已有情況而定。另外，這里的講應包括評。不評講的復習達不到復習的目的。復習時一定要把練習情況，存在缺點如實地及時地反饋給學生，真正起到查漏補缺的作用。

③、紀律與自由的關系。有一個良好的復習秩序，是取得良好效果的前提。因而，我提倡復習時應有一定的課堂紀律。同時，我又提倡在遵守紀律下的自由。因為學生之間存在著差異，如果我們一律“齊步走”地進行復習，勢必造成有一部分學生沒有參與到復習中，甚至影響他人。因此，我在復習時常讓一批尖子生在學會的前提下自由地選擇學習內容，自由地解答自己有興趣的題目，讓一批中差生打破座位，時間的局限，去找一些尖子生組成學習小組，在交流中得到提高。

第三，系統地整理知識，建立合理的知識結構。

在復習時，采取提問、討論等方式，引導學生再現知識點、知識的形成過程及內在聯系，用表格、圖示、文字的方法串成線、連成片，建立起合理的認知結構，便于記憶，并在整理中，要使學生的概括得到培養、轉化、化歸等數學思想得到滲透。

第四、分層遞進，小組合作，提高復習效率。

通過復習，大面積提高教學質量是我們的目的，可是面向全體與適應個別差異存在著一定的矛盾。要解決這一矛盾，可以打破班級授課制的局限，采取分層遞進，小組合作的形式，使因材施教真正落到實處。

第三篇：小學英語復習課教學策略初探

小學英語復習課教學策略初探

一、引言

隨著新一輪課程改革如火如荼地深入開展，我們的小學英語課程教學出現了前所未有的嶄新局面。許多教師都能在新授課中抓住教學的契機，采取各種引人入勝的教學手段，達到既定的教學目的。然而，當談及復習課，許多教師都會不由自主地與繁雜的知識點以及浩如煙海的題海掛上鉤。其實，復習課并不等同于這些，我們要借助課程改革的東風，讓我們的小學英語復習課也能如沐春風，化繁為簡，從題海轉題型，變運輸為運用。

二、點面結合，突出重點

小學英語在復習的時候首先要抓住學生最基礎、最本質的東西。從單詞入手，緊緊圍繞本單元所涉及的重點句型，尤其是四會的句子，最后到語篇中加以運用。在我們的《英語課程標準》當中，也涉及了英語教學的三維目標。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是教學目標的三個維度，它們互相融合，構成一個目標整體。對待新課的教學如此，對待復習課也是如此。教師在制定復習課的教學目標時，要圍繞知識技能目標展開，同時要注重學習過程中的方法，進行滲透情感態度價值觀的教學。

例如在設計PEP Book 7 Unit 1復習課時，教學目標可以這樣制定：

1.通過交談有關話題復習已經學過的介詞短語以及動詞：by plane，by ship，on foot，by bike，by bus，by train，by subway，stop，wait，traffic lights，traffic rules。

2.掌握四會句子：—How do you go to school? —Usually I go to school on foot.Sometimes I go by bike.—How can I get to Zhongshan Park? —You can goby the No.15 bus.3.學生能夠在教師創設的情境下問答，并且憑借何種交通工具到達目的地，能夠簡單描述人們日常出行的方式，并陳述理由。4.能夠辨認一些常見的交通標志，遵守交通規則，并且了解不同國家交通規則的異同。

當然，在實際的復習課教學中，我們不可能做到面面俱到，但必須要有側重點。對學生已經掌握的知識則一筆帶過，對那些重點和難點，要著重突出，以期在復習課中得到鞏固和加強。再以PEP Book 7 Unit 1復習課為例，在課堂教學中，教師可以先采用Daily talk的形式來復習已經學過的介詞短語以及相關句型，不再需要濃墨重彩。接著，教師就可以創設各種情境，讓學生運用這些詞組和句型，進行基本的交流。比如教師可以設計去各處旅游的情境，讓學生選擇切合實際的理想的交通工具。如果去外國旅游可以進行交通規則的復習，還可以設計根據活動目的，去本座城市的其他地點坐公交車購物的情境，在購物的過程中，運用相關的路線知識。

三、整理知識，適當練習

許多教師認為，在小學階段不要過早地給學生灌輸英語語言的語法知識點，這樣會降低他們學習語言的熱情。其實不然，如果一味地給學生傳授單詞、句型，學生就只會混沌地學習英語，反而會讓學生一知半解。因為在英語中，許多的句型和運用都是建立在英語語法的基礎之上的。當然，給學生講授語法知識點也并不是全盤托出，教師要根據小學生的年齡特點，教授一些符合他們需求的知識點。新授課要進行單詞和句型等的教學，所以，講授語法知識就自然而然地落到了復習課的身上。

如PEP Book 6 Unit 5和Unit 6的復習課，教師在設計的時候，要考慮到對現在進行時的歸納和總結。教師首先要跟學生講清楚什么是現在進行時，因為這是學生第一次正式接觸現在進行時，要讓學生明白現在進行時的意義。其次，要歸納總結出現在進行時的最基本的用法，那就是“be動詞+動詞-ing”，根據小學生的學習特點，我們并不需要把現在進行時的所有用法教授給他們，可以擇其重點。在這里，教師需要對這兩個單元里出現的動詞-ing的用法進行歸類。1.直接加-ing：

fly→flying

walk→walking drink→drinking

jump→jumping sleep→sleeping

climb→climbing fight→fighting

pick→picking catch→catching

watch→watching count→counting

collect→collecting 2.去掉詞尾的字母e，再加-ing：

take→taking

have→having write→writing 3.雙寫尾字母后，加-ing：

run→running

swim→swimming 在此基礎上教師可以根據實際情況對以上的動詞以及動詞-ing作適當補充。最后，教師應對現在進行時和一般現在時進行比較和總結。學生以前接觸的都是一般現在時，對他們而言，現在進行時是新事物，只有了解了它們之間的不同，才能讓他們更好地去使用這兩種時態，才不會將它們相互混淆。

有時候在復習課上，還是有必要做一些適當的練習，以期達到溫故而知新的效果。再以剛才的動詞-ing的變化方法為例，學生在了解了這些用法之后，教師最好能讓學生熟記這些用法，可以采用一些學生感興趣的形式，做一些相應的練習。比如教師可以采取競賽的方式去記憶這些動詞-ing的用法，還可以放到語篇訓練當中，通過閱讀記憶單詞，并在記憶單詞的過程中更好地去理解和揣摩語篇的意思。

四、創設情境，激活課堂

因為復習課是學生所熟悉的內容，內容上乏味可陳，沒有新鮮感，因此，教師要創設出各種情境，利用各種現代化的教學工具，激活課堂。

（一）課前三分鐘，喚起學生的注意力

為了使學生全身心地投入學習，教師可以根據小學生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、說說演演、繞口令等活動，開發學生的非智力因素，激發其學習的愿望。學生在哈哈大笑中放松身心的同時，也學到了不少課外知識；有時學生還能跟著美妙悅耳的音樂邊唱邊做，真正做到了“全身動”。這樣做既有效地減少了學生的疲勞感，又能使他們在輕松的氣氛中投入到新的教學活動中，收到一舉兩得的效果。

（二）運用游戲和比賽，調動學生的積極性

復習課的目標是引導學生對所學知識進行查漏補缺，梳理歸類，便于學生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運用知識的能力。針對小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在英語課堂上教師要適當地有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。游戲能使孩子們主動參與，延長他們注意力的保持時間，使他們的學習熱情高漲。比如在復習單詞的時候，就可以采用以下幾 種游戲。

活動一 Last letter即第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母，這個活動可以使全班學生都參與進來。游戲規則：學生A任意說出一個單詞如girl，學生B可以接lemon，學生C可以接任何一個以n開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞。在這個活動中，每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復，課堂氣氛十分活躍。

活動二 Word association即教師給出一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容，如教師給出fruit，學生會說出apple，orange，banana，pear，peach等許多與水果相關的單詞。

活動三 把所學的單詞分類，如讓學生找出所學過的能通過形體表現出來的動詞。例如cry（哭），run（跑），jump（跳），dance（跳舞），sing（唱歌）等詞，教師說出一個單詞，學生做出這個單詞對應的動作。通過這種方式，學生會很清楚地記住這個單詞，并且印象會非常深刻。

活動四 教師給出一個單詞，讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜這個單詞是什么，如河流、山川、拖鞋、襪子、蘋果、小鳥等等。這個活動需要的時間會長一些，但是課堂氣氛非常好。

活動五 教師從每一個小組中選一位學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞，寫出單詞最多的組獲勝。

（三）團結與合作，提高學生的競爭力

我們現在的課堂多以大班為主，學生的學習程度也良莠不齊。針對這一情況，如果教師對每個學生都親力親為，則會收到事倍功半的效果。這時候，可以采用小組團結合作的方法，讓一部分好的學生去帶領那些中等的和一部分的差生。而且讓幾個年齡相仿的學生小組圍坐，感覺平等、親切，心理上更為寬松、自由，這樣便于學生之間信息和情感的交流，能增強學生間的相互激勵感，對減輕中下游學生的心理負擔尤其重要。轉入復習階段，由于涉及的知識點較多，學生的學習情況又不盡相同，教師有時難以控制復習進度，小組學習乃是解決這一難題的好方法。

例如在復習Let's read時，可以采用講故事的形式。這時候，教師可以提出一定的要求，以一組幽默的連環畫的形式出現，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來表達一個完整的故事，要求用上圖中的句子，而且在故事中能用英語表達的盡量用英語表達。可以讓四個或者六個學生組成一個小組，先進行小組內的討論，然后讓小組成員逐個講述故事的內容，接著教師可以根據學生的回答，進行進一步的指點，并組成一篇通順的故事，最后讓學生再次復述故事的內容。

教師讓每組學生確立明確的學習目標，可以讓他們不知不覺把個人間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的局面，增強了學生的集體榮譽感，激發了他們參與學習、樂于學習的動機。通過小組學習，學生互相啟發和交流，發揮群體協作的精神，教學就會收到事半功倍的效果。

五、結束語

正如“課程改革永遠沒有終點”，復習課的探究也是一個常研常新的話題。讓我們秉著對復習課不斷實踐和努力完善的理念，切實提高復習課的地位和效率。我們相信，只要教師重視復習，大膽嘗試，勇于挑戰，那么，我們的復習課一定會像新授課那樣大放異

第四篇：淺談數學復習課的教學策略

淺談數學復習課的教學策略

隨著素質教育的全面推進與展開，數學復習課應把“發展為本”作為教學的中心，使各層次的學生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”的目的.通過這幾年的教學實踐，我認為復習要講究一定的策略和方法.只有在復習中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學生在復習中不易感到枯燥無味，從而在復習課中進一步鞏固基礎、提高能力.下面我就自己所采用的一些策略和方法談談自己的看法.一、做好復習準備，使復習具有條理性、針對性

復習備考如大敵當前，只有知己知彼，才能做到泰然處之，從而百戰百勝.所以，在進行復習之前，教師和學生都應先做好復習準備工作，使復習具有條理性和針對性.對于教師，應該“一盤清”，如：復習面涉及哪些內容、重難點是什么、與其前面知識和后繼知識有哪些聯系、在復習過程中應該注意什么等.對這些情況，教師應該做到心中有數，這樣，在復習過程中，才能夠做到步步到位，使學生在復習中不至于盲目無從.教師不單要做到復習時心中有數，還應該把心中所想寫成書面文字，即備出教案，擬好復習計劃.所擬計劃中應包括復習的內容、復習的目標、復習的課時數、采取何種教學方法、詳細的復習資料等.這樣，使復習變得具體、有序、易于操作.二、把握好教學關系，體現復習的有效性

為了使復習更有效地進行，在教學過程中必須要把握好以下幾個關系：

1.教與學的關系

在復習過程中，教師為主導、學生為主體的教學地位應該充分體現出來.只有學生主動參與復習，才能達到聽懂并學會，才能得以發展.所以，在復習中，教師是掌握復習方向的舵手，是創設良好復習氛圍的主持人，是導向復習關鍵處的導游，是學生求知的助手，又是直接分享學生在問題解決后得到成功喜悅的朋友.2.講與練的關系

講與練應有機地結合在一起.至于練后講，講后練，還是邊講邊練，則根據復習內容、學生掌握的已有情況而定.另外，這里的講應包括評.不評講的復習達不到復習的目的.復習時一定要把練習情況、存在缺點如實地及時地反饋給學生，真正起到查漏補缺的作用.3.紀律與自由的關系

有一個良好的復習秩序，是取得良好效果的前提.因而，我提倡復習時應有一定的課堂紀律.同時，我又提倡在遵守紀律下的自由.因為學生之間存在著差異，如果我們一律“齊步走”地進行復習，勢必造成有一部分學生沒有參與到復習中，甚至影響他人.因此，我在復習時常讓一批尖子生在學會的前提下自由地選擇學習內容，自由地解答自己有興趣的題目，讓一批中差生打破座位、時間的局限，去找一些尖子生組成學習小組，在交流中得到提高.三、系統地整理知識，建立合理的知識結構

在復習時，采取提問、討論等方式，引導學生再現知識點、知識的形成過程及內在聯系，用表格、圖示、文字的方法串成線、連成片，建立起合理的認知結構，便于記憶，并在整理中，要使學生的概括能力得到培養，轉化、化歸等數學思想得到滲透.四、分層遞進，小組合作，提高復習效率

通過復習，大面積提高教學質量是我們的目的，可是面向全體與適應個別差異存在著一定的矛盾.要解決這一矛盾，可以打破班級授課制的局限，采取分層遞進，小組合作的形式，使因材施教真正落到實處.①學習要求上的分層.讓學習較差層次的學生多回答一些概念識記性提問，要求學會做一些基礎題目.讓學習中等層次的學生多回答一些需認真思索的提問，會做一些難度適中的綜合練習.讓學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，會運用知識解決一些難度較大的綜合性題目.② 練習設計上的分層.“一律看齊”的練習抹殺了差異性，而且見效不大.因此，我們在練習設計上有不同的分層.為中差生補充一些基本題，為尖子生補充綜合性強的題目.另外，設計一些補條件、補問題的練習，效果也不錯.因為不同層次的學生提出的條件或問題，它的深度、廣度也不同.這樣既達到了復習的目的，又能使各個層次的學生體會到成功的樂趣，增強信心，積極地投入到復習中，形成了一個良性循環.③ 信息反饋上的分層.信息反饋一定要中肯.對于中差層次的學生，要及時給予鼓勵、表揚，即使有錯，也要少批語，應和顏悅色地幫助他們分析原因，并給予輔導、指正，幫助他們樹立起復習的信心.對于尖子生，盡量做到褒中有貶，貶中有褒，絕不要使他們有一點點成績而沾沾自喜，應提出更高的要求.④小組合作.把不同層次的學生編成學習小組，把復習任務、復習要求交到小組的手里，可以進行組內、組際之間的競賽.另外，可以發揮尖子生的長處，為中差生輔導而促進雙方發展.教師也可以自由地進行個別輔導或比較深入的輔導.五、精心設計練習，發揮習題的多種功能

設計的練習難度要適中.太難，容易使學生產生畏難情緒，做而生煩；太淺，容易產生松懈怠慢心理，也不利于個性品質的培養.設計的練習要緊扣復習要求、重難點，要突出一個“精”字.當然，設計的練習應具有多種功能，有一定的概括性，培養一定的數學能力.比如：可以設計一些變式、對比練習，區分異同點突出本質屬性；也可以設計一些綜合練習，提高運用知識的能力.從心理上說，“智力水平必須在智力活動中提高”，設計一些綜合練習，可以提高學生運用知識的能力；還可以設計一些發散練習，培養求異思維.當然，練習的設計除了上述的練習形式外還可以設計基本練習、趣味練習、智力游戲、競賽題、開放題、實踐作業等.但不管怎樣設計，都要緊扣復習內容，要充分發揮習題的多種功能，為提高復習效率服務.

第五篇：小學數學復習課教學策略

小學數學復習課教學策略

一、教學策略

（一）．創設情境，導入復習

教學目標：溝通知識與現實生活的聯系，激發興趣，啟迪思維，提高復習效率。操作要領：將現實生活與復習的數學知識相關的場景生動地展現在學生面前，教師簡明藝術地點出知識與情境的聯系，引導學生進入積極的復習狀態。

（二）．回顧整理，建構網絡

教學目標：讓學生自主地對復習的數學知識進行創造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網絡，并初步內化為良好的認知結構。

操作要領：先引導學生通過閱讀、回憶等形式再現知識點，并對知識點進行創造性整理；然后讓學生通過各種方式交流展現整理成果，教師相機引導學生進行知識系統的再建構，進而形成良好的認知結構。

（三）．重點復習，強化提高

教學目標：通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，并培養創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

操作要領：先呈現能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化；再呈現具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題。

（四）．自主檢評，完善提高

教學目標：通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。

操作要領：呈現有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答后，進行多種形式的評價。

二、策略解讀

第一環節 創設情境，導入復習

設置這一環節，主要目的是凝聚學生注意力，激起學習興趣，引發思維，讓學生積極主動，靈活有效地回憶知識點，構建知識體系。創設情境：教師要根據復習的內容，準確捕捉數學知識與生活的本質聯系，將“非數學因素”（顏色、聲音、形象、情節等）與數學因素有機結合，創設出鮮活的數學情境呈現在學生面前，激發學生復習的愿望，啟發學生對所學知識進行有機地整理。

導入復習：這一步是學生由欣賞情境的非數學因素，轉入關注情境的數學因素，從而進入復習的關鍵一步。教師要善于抓住時機，找準知識與生活的本質聯系，巧妙地將學生的注意力從關注外部形象引到思考內在聯系上，水到渠成地進入數學知識的復習。第二環節 回顧整理，建構網絡

本環節的主要目的在于引導學生對已學過的知識進行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，使之條理化、系統化，幫助學生建立起良好的認知結構。這是復習課的關鍵環節，此環節分為兩個層次： 自主整理，實施創造：

本步主要是讓學生根據自己的學習狀況，自主進行知識的整理，并在整理中實施知識的再創造。

先引導學生進行知識點的羅列。由于每個課題都有著許許多多的知識點，在整理時有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘，因而進行知識點羅列時要引導學生利用回憶再現或看書等手段，全面地搜集出與課題有關的所有知識，準確地搞清楚每一知識點的具體意義，這是進行知識系統化整理的重要基礎。當學生搜集出與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義以后，首先重要是要讓學生對這些知識點加以整理，實施再創造，而不是通過練習去鞏固。也就是要對知識點進行歸納、分類、整合，使知識系統化的過程，這是學生反思學習成果、深化認識的重要環節，要給予學生比較充裕的時間和空間。整理時要完成兩項任務：一是將各縱向的知識點有機地聯系起來，組成由簡單到復雜的結構鏈；二是把各橫向的知識點有效地分化開來，組成一個整體。讓學生所學的分散的知識“豎”成線、“橫”成塊，使之系統化、條理化，幫助學生有效地建構其科學的知識網絡，這些形成的“線”和 “塊”就是學生創新的成果。其間應用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等，整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學生所喜愛的形式；整理的結果：力求簡單、明確，使人一目了然。交流矯正，優化再建：

在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。交流時，學生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學習小組里的交流、面向全班同學的匯報等形式，主要目的是創生更多的學習資源，讓那些不一樣的認識、不一樣的學習成果、不一樣的學習方式、不一樣的思維模式進行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。在學生充分交流的基礎上，教師要進行恰如其分的引導和點撥。如果學生的整理結果能揭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，教師就完全可以用學生的“作品”幫助學生進行梳理；如果學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統”這一目標的需要時，教師應積極進行引導、質疑、激發、補充，不斷完善，幫助學生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯系，讓學生初步形成較為穩定的知識系統。在幫助學生完善知識系統后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學生結合自己的實際情況進行自我內化吸收、自我矯正完善，實施第二次創造優化。第三環節 強化重點，拓展深化

本環節的主要目的在于根據知識的重點、學習的難點和學生的弱點，有針對性地進行強化練習，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知結構穩固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高。此環節分為兩個層次： 分層練習，重點突破：

在學生知識系統已經初步形成的基礎上，一方面教師要針對學生在整理、交流中出現的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內容。可用有針對性的典型問題或典型例題進行呈現，重在設疑、答疑和析疑。另一方面要根據知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生進行強化練習，目的是進一步強化認識，鞏固所學，有效地增進系統的構建。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。在練習內容上要注意知識的縱橫聯系，在練習形式上要注意抓一題多變。同時在練習中還要注意練習題的層次性，不同層次學生練習的針對性。拓展延伸，整體深化：

復習除了要重溫學過的知識，強化技能外，更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高與發展，將舊知識進行生發，以培養學生的創新意識，提高他們運用知識解決實際問題的能力。因而，在復習時還要注重對知識創新點的準確把握，圍繞知識的創新點，去積極有效地組織練習，強化突出練習的綜合性、靈活性和發展性。所謂創新點，即是所復習的知識與生活的實質性聯系，與其他相關知識的實質性聯系以及先后知識的實質性聯系。尋找這些聯系的過程是創新的過程，也是拓展深化的過程。在內容上，要結合復習的實際，在知識的“高度”、“寬度”上適當向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習、探索性練習、開放性練習、解決問題練習進行呈現。拓展深化時，要以《課程標準》為依托，不可任意提高標準，增加學生學習的困難。

第四環節 自主檢評，完善提高

本環節的主要目的在于通過檢測，給學生一個準確的評價，讓學生正確地評價自己、正確地評價別人，進一步激勵學生在知識、技能、情感態度上進行自我完善。此步分為兩個層次： 自主檢測

本層主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學生來進行自我檢評、自我鑒定。評價完善

在自主檢測結束后，教師要根據學生檢測的情況進行總結，既要系統歸納整個課題所學的內容，讓學生知道哪些知識已經掌握，哪些還有待加強；還要針對學生情意領域進行總結，對學生學習的狀態、運用知識的能力、創新精神、學習習慣等方面給予恰如其分的評價。主要形式有學生自評、互評、教師評等。策略運用中應注意的問題：

第一，教學流程操作的時間上要靈活機動。本流程反映的是復習課最本質的規律，描述的是一個知識板塊（小節、單元、幾個單元、整冊、整個學段）復習的整個過程。其操作時間可能會因為知識點的多少、內容的深淺、學生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發生變化，知識點單

一、學生程度高、內容較為簡單的知識板塊的復習，四個環節可能在一節課中能夠完成，而知識點多、內容較難、展示交流復雜的知識板塊的復習，可以用兩節課甚至更長的時間去完成。

第二，教學流程操作的環節上要靈活機動。整個的教學流程呈現出四環節八步進行，實際的教學中教師要根據重難點的不同、學生的特點、教學內容的不同等有意識的強化某些環節，也可以弱化或者是去掉某些環節；有些環節可以在課內完成，有些環節則可以以實踐作業的形式讓學生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進行較多的練習；有些課重在整理，有些課重在交流和爭辯等。

第三，在整理中讓舊知識煥發出新的生命力。復習課的實質不僅是強化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個特點，才能使舊知識煥發出新的活力。教師在指導學生復習時，不能僅僅停留在知識羅列和練習的層面，那是機械的，也是毫無生機的，收不到應有的效果。教師要善于啟發或者引導學生學會尋找知識間的聯系、展示知識間的聯系，也就是教會學生創造。教師還要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯系，向學生呈現知識與生活密切相連的、現實的、具有挑戰性的問題，才能使“死”的知識鮮活起來，也才能收到應有的復習效果。

總之，復習課需要更高的教學藝術，更大的對教學資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動，那種傳統的羅列知識點、機械訓練甚至過度練習為主的復習方式必須加以改革。