第一篇：初中英語語法課教學策略

初中英語語法課教學策略

上好一節英語課有很多的教學策略，聽、說、讀、寫都要貫穿于英語課堂之中。英

語教學法在所有的英語教師頭腦里已經再清楚不過了，所以在這里主要介紹新課程 理念下的幾種語法教學策略。

新課程理念下的語法教學的方法

1.直觀式——利用實物直觀教學方法

2.交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語

法

4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法

5.任務式——利用任務教學語法

6.探究式——利用探究活動教學語法

1.直觀式——利用實物直觀教學方法

可以利用直觀手段

（如實物和圖片等）教學語法

[ 案例

1]

形容詞的比較級和最高級

拿出三個大小不同的實物，如網球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現

先關圖片。

T:（依次呈現網球、足球、籃球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈現網球和籃球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈現足球和籃球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同時呈現三個球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以讓學生自問自答，多重復幾遍，知道他們能夠獨立表演為止；然后，教師把這

些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現出來，以加深學生的理解；最后，可以再讓學

生舉一些例子，創設新的語言運用情景讓學生去交流和體驗。

通過在真實情景中的 反復練習，學生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認識。

采用直觀法進行語法教學避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學生在簡短的情景

對話（或敘述）中理解和掌握語法規則。

2.交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

可以根據所教語法項目的交際功能創設運用該語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練結合起來。

[ 案例

2] 教學過去進行時

教學過去進行時這一語法項目時，應該把握該語法項目最主要的功能，即 “表示過

去某一時刻或某一段時間正在進行的動作”

。教師應圍繞“過去正在進行”這一概

念創設使用該語法項目的語境，設計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學

生依據語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，老 師可以先讓學生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Miss White?

Miss White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，師生按照以下幾個步驟進行活動。

第一步：

全班分成若干個五人小組，每個小組共同創編一個微型情景劇，其中必須

含有五個以上表示“過去正在進行”的句子。在這個過程中，教師要根據學生的需

要進行適時、適當的指導和點撥。

第二步：學生在小組內練習和表演。

第三步：教師請一個小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時要求其他小組

記錄聽到的表示“過去正在進行”的句子。

第四步：

記錄句子最多、最準確并最快復述出這些句子的小組將獲得機會呈現他們 的作品。

第五步：教師進行講評。

通過實施以上各步驟，學生的學習積極性得以充分調動。同時，將語法教學與聽、說、讀、寫技能的培養融為一體，較好地體現了新課程所倡導的語法教學理念。

[ 案例

3] 教學祈使句

教師創設情景，讓學生表演動作。

第一步：學生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學生

做動作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pass

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教師提出問題，啟發學生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構

成。

第三步：學生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應動作，以 進一步理解和體會使用祈使句的場合。

3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語

法

教師應將語法教學融入游戲之中，以有效激發學生的學習興趣，寓教于樂。

[ 案例 4] 教學現在進行時

在教學現在進行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運

”的猜詞環節

——“你比劃我猜”

。具體做法是：

一個學生到講臺前根據教師的指令做動作，同時教師提問全班學生： What ’

s

he

/ she doing? 并引導全班學生運用句型

“

He / She is ?”

作答。

這個游戲給學生提供了較真實的情景去運用所學語言，讓他們在游戲中無意識地運

用了所學的語法知識。

游戲后，教師把相關的句子寫在黑板或呈現在屏幕上，讓學 生觀察和歸納語法規則，然后再創設情景進行鞏固。

教師還可以使用英語諺語來教學某些語法結構，在教授諺語的同時讓學生掌握這些

語法結構，并記憶和運用這些諺語。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法

利用圖、表格或圖畫等進行語法教學也是一種有效手段。

[ 案例

5] 教學 have been to

與

have gone to 的區別

第二篇：初中英語語法教學策略反思

初中英語語法教學策略

語法是一套機械的、可分析的規則；是一種表述意義的方式（way of saying something）;是一種功能與意念的表達方式(way of expressing notions and ideas);傳統的三維語法觀：形式、意義與使用（from, meaning, use）。

當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向（1）。”新課程標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理。

初中英語語法是很多初中生的一大學習瓶頸，英語語法固有的單調性，無趣性，復雜性，此外，傳統的語法教學以講解語法規則和語法術語為主，很少聯系到實際的語言運用上，不能直接促進語言運用能力，因此是語法很難被學生接受，因為英語語法沒有固定的書本教我們到底該如何怎樣樣去學習，我們只能在不斷的教學經驗的積累，教學過程中摸索適合學生的方法。通過培訓，我覺得以下方法可以對學生英語語法學習有所幫助。1）講故事

故事法可以用于時態的教學中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學生接力編故事。例如在學習過去時，老師給予話題Li lei’Yesterday，并準備下列單詞卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接著教師說出故事開頭，要求學生運用所給的動詞的過去式續編故事。激發學生想象力，拓展學生的發散思維能力，故事還可以調動學生學習積極性，激發學習興趣。2）語法教學情景化

語法教學情景化是指教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。根據新《課標》的指導思想和語法教學，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。

在講授新的語言現象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。

在教授現在進行時態時，教師一邊作動作一邊說含有現在進行時態的句子。例如，教師一邊關門一邊說:“I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I am opening the window.”在教室里走來走去說:”I am walking.”在黑板上寫字說:“I am writing.”再叫一個學生讀書，教師說:”He is reading.”叫幾個學生唱歌，教師說:“They are singing.”利用動畫課件，教師用 “What are they doing ?”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。3)語法教學活動化

語法教學活動化是指教師把語法規則化為活動, 把教學過程化為交際活動, 在活動中操練和運用語法。活動能調動使學生的認知結構和主體意識，使學生對所學語法的理解更加深刻, 對語法的記憶更加牢固。在語法的教學中，教師可以根據語法規則的內容設計不同類型的活動，比如，猜測游戲 猜測游戲能很好地激發學生學習語法的興趣，使學生的注意力和精力都集中猜測活動上。在游戲中學生增強了對語法規則的感悟能力，總結歸納及活用能力。

4）把英語與規則變成順口溜或者兒歌，調動學生積極性，如可數名詞的復數變化規律[1]： 名詞復數有規律，一般詞尾加s;輔音字母+y型，變y為i,es;ch,sh真有趣，s,x,es;f,fe真小氣，字母v來把它替，es在后別忘記； 字母o來真神奇，有生命來es,沒有生命+s.可數名詞復數特殊變化規律[2]： 中日好友來聚會，綿羊、鹿、魚把家回。男士、女士a變e； 牙（齒）、腳雙o變雙e;孩子們想去天安門，原形后面r、e、n;老鼠本來愛大米，mice, ice和rice.注：中Chinese,日Japanese，好友people.綿羊sheep,鹿deer,魚fish（這些單詞單復數一樣）man--men woman--women tooth--teeth foot—feet mouse—mice。5）1.顯性與隱性語法教學相結合

顯性語法教學往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規則，然后引導學生做練習。隱性語法教學采用歸納的方式，學生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規則。

顯性語法教學強調語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調語言的意義及其使用的環境，但卻忽視語言使用的準確性。二者各有優缺點，明智之舉是把二者有機結合起來。6）在語境、語篇中教學語法

在傳統語言學習中，語法基本上是被當作沒有上下文的獨立的現象來處理的。語法教學只培養了學生在詞和句子的水平上的一種抽象的語言能力，而語言的使用都是在具體的情景中進行的，學生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語用知識和認知策略等知識。語篇教學就是從語篇的形式和內容入手，結合語言運用的環境幫助學生理解和掌握語篇。不僅注重語篇的形式，更注重語言的功能，讓學生建立形式與意義的相連。為此利用具體的教學材料，提供含有某目標語法點的閱讀材料，和在練習中進行語法教學，能使其更有真實性。7）通過結構——任務學習語法

目前的語法教學強調在語法規則的教授過程中加入交際活動中，或是在交際練習時加入語法規則教學，以力求在能力的培養上取得平衡：既兼顧規則學習，也兼顧使用語言能力的培養。結構——任務教學模式其目的在于提高學生對語言形態的意識程度。同時，這些任務又是交際性的，因為學生必須參與以意義為主的交流。語法形式就是任務的內容。這樣的任務首先向學生提供目的語語法結構的例子，然后要求學生把握這些結構，并從中推斷出一定的規則。比如我有一本書和他有一本書，里面的有我要用have ,他有要用has。一本書，書是單數，兩本書，或者兩本以上就是復數。

8）在聽、說、讀、寫訓練中教學語法。

任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能，語言學習應培養相應的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習階段，應少做機械的練習，盡量做有意義的練習。培養學生的聽、說、讀、寫技能。課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要以激發學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。

第三篇：初中英語語法課評課稿

評王玉芬老師的課

評課人 陳海英

王老師執教的的這一節課實用、生動、有創造性。教學過程有序，教學重難點突出，教學活動形式多樣。該節課在組織和設計上主要有以下特點。

1、注重把詞匯理解跟詞匯功能運用的有機結合，實現了從知識到能力的轉變。教師采用多種練習方式幫助學生掌握、理解和運用相關詞，能注意到處理好結構與功能的關系，將詞匯學習轉化到模擬的現實語境中，在整個教學過程中，教師采用突出重點、由淺到深、層層深入的方式，涉及到聽、說、讀等的教學環節設計，使學生掌握新的詞匯表達結構形式。整個環節，環環相扣，不僅使學生深刻掌握了重點語法詞匯的意義，還懂得的語法詞匯的正確運用，真正實現了知識向能力的轉化。

2、注重教學內容和學生的生活經驗相結合，實現了學以致用的教學目標。在本堂課上，執教教師并沒有照本宣科，沿習傳統的教學模式，而是別具一格地巧妙地處理了教材。

3、意見和建議

在這節課上，執教教師體現了語法詞匯教學的理念，也體現了自己的施教能力。但也有一些不足之處。如教師沒有很好考慮到學生的英語水平，語速太快，指令太難，教學進程過急，給學生思考的時間過短，使得課堂氣氛過于緊張，學生參與課堂的積極性受挫。還有教師在糾錯環節上，言語不夠委婉，使得學生易有灰心情緒。

第四篇：淺談小學英語語法教學策略

淺談小學英語語法教學策略

讀王篤勤教授編著的《英語教學策略論》有感

剛領到王篤勤教授編著的《英語教學策略論》時, 以為它是一本純理論的教學書籍。但靜心細讀，發現書中提供了大量的各種教學原則下的具體的教學策略，具有較強的可操作性和實用性。尤其是從微觀層面如何遵循語法教學的原則來實施具體操作方式，使我受益匪淺。

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾。”由此可見，在小學啟蒙性的英語教學過程中，要讓學生成為構建知識的主體，啟發他們形成一種明確的語言規則，從而建立一種正確的語言規范，激發學生自主地運用英語對話交流的興趣。然而，單純地講授語法，往往使孩子們感到枯燥乏味，會扼殺部分孩子學習語言的興趣、動機。教師必須重視語法教學策略、方法，不斷探索如何在英語課堂中以學生喜歡、樂于接受的方式引導學生觀察、尋找、學習語言規律。

一、情境創設，靈動課堂。

根據語言習得規律和兒童善于模仿、勤于開口等特點，以兒童為對象的小學英語語法教學應該為學生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗某一語法現象的機會，并有意識地創造相類似的情景使學生能夠反復體驗，直至掌握該語法現象的正確使用方法。

在英語語法教學中，教師可借助多媒體為學生盡可能地創設微型故事、生活情境。在展示過去進行時的時候可借助圖片故事。1）教師將學生帶入情境，如： T:Morning,boys and girls.Today,we are going to learn about a murder.The murder happened at 8 o’clock last night.Here is the details of the story.2)展示圖片；3）組織學生進行小組活動調查案例，活動開始之前教師應將活動任務交代清楚，比如：T:Now suppose you were the detective.Interview your classmates about what those people in the flat were doing when the murder happened last night.Write down what your interviewees say and report to the class.4)學生匯報調查情況；5）教師總結學生活動，發動學生歸納總結過去進行時的用法。

二、語法運用，靈活多變。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”采用活潑、靈動、有趣的教學方式，會讓孩子在快樂的學習體驗中掌握運用語法知識。

（一）引導學生，自主歸納。

當一類語法現象學生遇到的實例已經足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的歸納總結。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規律。

（二）巧編順口溜兒，寓學于樂。

1.巧記序數詞的順口溜可以幫助學生記憶語言變化內容。

“一”二“三”特殊記； “八”減“t”、“九”去“e”，“f”來把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”變成“tie”； 若是遇到“幾十幾”，只變個位就可以。

2.以f(fe)結尾的名詞復數

妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。利用順口溜來學習英語，節省了時間。死記硬背效果差不說，還費時間，而利用順口溜，效果又高又省時。

(三)趣味游戲，鞏固所學。

游戲是英語教學的一種好形式，課堂上根據教材內容做游戲，只要運用得法，就能創造一種輕松愉快的氣氛，有效防止學生因疲勞而產生的厭煩情緒。圖片的視覺沖擊、比賽時的好勝心，能充分調動學生學習的積極性和主動性。以下活動通過對動作的描述訓練現在進行時。采用如下操作方式： 1）根據課堂所學習的動詞設計動作卡片； 2）叫一名同學到講臺前表演出提示的動作；

3）請同學用完整的句子對該動作進行描述或采用一般疑問句的形式。小游戲運用在練習階段，可以起到鞏固和檢測當堂所學，活躍課堂氛圍。此游戲運用在名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的教學。操作如下：1）將學生手中的物品收起來放到講臺上；2）邀請同學到前面來負責把物品發放下去，為保證活動的順利開展，教師交代活動的規則，先示范如下: T:Now,look.What’s this?

Ss:Yes,this is a pencil.But whose is it? Tom,is it yours? Tom:No,it isn’t mine.I think it is Jim’s.T:Is it yours,Jim? Jim:Yes,it is mine.T:Here you are.Jim:Thank you ,Ms.Wang.3)學生輪流到前面來拿東西找主人，每次每個同學只能拿一件東西，以保證能有多個同學得到問的機會。

語法教學在小學英語教學中要靠點滴積累，在潛移默化中逐漸輸入語法內容。在日后的語法教學，以生為本，將枯燥的語法知識和生動的語言運用有機地結合，讓知識水到渠成般內化。

第五篇：初中英語語法

初中英語語法-定語從句-專項練習用適當的關系詞填空：1.I still remember the night _______I first came to the house.2.I'll never forget the day________we met each other last week.3.Mr Black is going to Beijing in October, _______is the best season there.4.I will never forget the days _______I spent with your family.5.I'll never forget the last day______ we spent together.6.This is the school ______I used to study.7.Do you still remember the place______ we visited last week?8.Do you still remember the place_______ we visited the painting exhibition?9.Have you ever been to Hangzhou,_____is famous for the West Lake?10.Have you ever bee to Hangzhou, ______lies the West Lake?11.Tom will go to Shanghai,______live his two brothers.12.I live in Beijing,____is the capital of China.13.There was a time ______there were slaves in the USA.14.It is the third time ______you have made the same mistake.15.It was in the street _____I met John yesterday.16.It was about 600 years ago____the first clock with a face and an hour hand was made.17.The moment _____I saw you, I recognized(認出)you.18.This is the very novel about____we've talked so much.19.This is the way____he did it.20.Who is the student _____was late for school today?

初中各年級課件教案習題匯總

語文數學英語物理化學