第一篇：教學策略考前復習

一、辨析題（判斷對錯并簡要說明理由；每題5分，共35分）

1、教學中“討論”就一定會讓學生學會交流。（P149）⑥

答：錯。討論是合作學習的一種形式。課堂教學中，討論可分為兩種，一種是大班討論。即全班學生就同一問題展開討論，交流看法，分享經驗。另一種是小組討論。在課堂教學中，將學生分成若干小組，小組成員就問題展開討論。無論是全班學生一起討論還是小組討論都不失為一種有效的教學策略。

學生參與教學過程的意義是活躍課堂氣氛。（P14）②

答：錯。學生是蘊藏巨大發展潛力的人,是具有主觀能動性的個人。教育必須滿足學生發展的需求，尊重學生的主動性和個性。教師需要了解學生發展的規律性，了解學生的性格特質，了解學生的興趣特長。教學目標要適合不同年齡學生的發展水平，滿足不同學生的興趣和需要。教師必須制定出多層次的教學目標，為不同的學習者提供與他們相適應的教學目標。教學中“提問”可以是教師了解學生思維特點的一種方式。（P141）⑥

答：對。課堂教學中的提問是一種有效的加血策略。這一教學策略適合任何的教材，任何年齡的學生，也是教師必須掌握的關鍵性的教學技能。課堂提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，調控教學過程。好的提問是高效率的教學的一個重要特征。學生形成“能力發展觀”，有助于學生自我調控能力的發展。（P195）⑦ 答：對。形成“能力發展觀”，培養學生的自我發展信念，促使其產生不斷努力的動力，其中非常重要的一條是要讓學生對自己的能力形成積極的認識，不把自己的能力視為天生的、固定不變的，而是抱著自我超越的觀點和挑戰困難的價值傾向。運用“制止策略”的效果與制止方式的公開程度成正比。（P256）⑨ 答：錯。

（一）制止策略

2、制止策略的兩個維度運用制止策略涉及兩個維度：一是教師的權力范圍低、中、高三種強度；二是表達權力有公開和隱蔽的兩種方式。

6、適宜的強化特點之一是強化能夠增強學習者自信心。（P233）⑧ 答：對。日常教學中最常用的學習動機激發和培養措施是對學習成績和努力行為的表揚與獎勵。

最需要給予肯定性強化的是接受失敗者，因為他們的失助現象的形成本身就是因為缺少對他們的能力和努力的肯定和積極強化。在對他們的強化中應注意：（1）要及時強化；（2）評價標準在性質上保持一致性；（3）小步子強化，不能指望他們在短期內發生較大的變化，只有將重點目標分解為一個個小目標，才能逐步引導他們進步。

7、學生在學習過程中，認知沖突導致的結果是“同化”。（P43）③

答：錯。同化(人們運用已有知識，根據自己所擁有和喜愛的方式對外界事物作出解釋和構造。)和順應(在對客體或事件作出的反應之中，人們調節自己的知識結構適應環境的要求。)及平衡時認知發展的技能。在認知發展過程中，同化和順應不可分割地發生著，一方面“同化于己”，另一方面“順應于物”。

8、讓學生參與教學過程是一種教學策略。（P14）②

答：錯。

一、影響教師目標策略的外部因素主要是：學生、社會、文化（或學科）。教師必須研究學生個體發展的需求，研究社會發展的需要，研究文化或學科自身的特點和價值；還必須研究三大因素之間的關系，并在這三者中作出權衡。教師只有在對這三大因素演技的基礎上，才有可能作出明智的抉擇。學生是蘊藏巨大發展潛力的人,是具有主觀能動性的個人。教育必須滿足學生發展的需求，尊重學生的主動性和個性。教師需要了解學生發展的規律性，了解學生的性格特質，了解學生的興趣特長。教學目標要適合不同年齡學生的發展水平，滿足不同學生的興趣和需要。教師必須制定出多層次的教學目標，為不同的學習者提供與他們相適應的教學目標。

9、教學中“提問”主要意圖是獲取學生學習的信息。（P141）⑥

答：錯。課堂教學中的提問是一種有效的加血策略。這一教學策略適合任何的教材，任何年齡的學生，也是教師必須掌握的關鍵性的教學技能。課堂提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，調控教學過程。好的提問是高效率的教學的一個重要特征。

1、通過提問促進學生思維能力的發展。

2、通過提問，引發學生的學習動機。

3、通過提問促進師生間的交流，獲取反饋信息 教師通過提問了解學生的學習效果，對學習內容的掌握程度，由此來調整教學——提問過程是師生間信息雙向交流的過程

10、“概念關系圖”等結構化的知識呈現方式的特點是簡化知識。（P61）③

答：錯。通過對知識的結構化呈現、結構化的表達，或者教會學生用一定的形式組織知識，會使知識在學生腦子里的結構化表針更加清晰。在教學中，可以用表格、概念關系圖、綱要等形式表達知識之間的各種關系。概念關系圖是用連線把關鍵的概念聯結起來，清晰的表示概念之間的層次和邏輯關系。

11、教師運用“發現法”的目的是激發學生學習的興趣。（P124）⑤ 答：錯。發現法受到布魯納的大力提倡，他強調學校教育要培養學生像科學家那樣理解知識，而不是載毫無感觸的狀態下刻板地接受科學家的研究結果。布魯納認為，學生在掌握學科的基本結構的同時，還要學習該學科的基本方法。其中，發現的方法和發現的態度最為重要。運用發現法是教師在教學中向學生呈現一系列有關聯的知識，讓學生用自己的頭腦去獲得對知識之間的聯系和規律的認識。發現既可以通過學生對自己的操作活動的提煉進行，也可以通過對規律的猜測和驗證，以及對知識的了解和歸納實現。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述你對“自我發展的主要機制”的理解。

答：

1、自我發展的機制是一個形成周圍事件和目標的意義，并產生調控作用的過程。1）觀點采擇2）、外力內化3）、活動形成自我4）、自我選擇與建構

2、促進現實的自我調控

1）提供適宜的強化 A促成自控的感受“習得性失助”現象對于教育的啟示是：在人的成長過程中，要對兒童成長過程中的表現積極的作出反應，讓他們感到自己的行為是能夠對環境產生影響的，這正是自控訓練產生的基礎。B鼓勵客觀評價C、選擇適宜的強化情境D、選擇適宜的強化表述（2）形成自我調控的動力A強化積極體驗 B形成“能力發展觀”

3、在積極的集體交往中發展自我1）讓學生從不同角度和場合認識自我2）在融洽和進取的氛圍中建構自我3）組織“伙伴教學”

4、在豐富的學習生活中發展自我1）多角度培養內在動機A、可控制的挑戰B、喚起好奇心C、喚起想象力2）在認識和參與社會情境中建構自我3）在文學作品的欣賞和文化活動建構自我

2、簡要說明“問題圖式”的意義和形成“問題圖式”的策略。

答：圖式：知識儲存的大的結構；也就是結構化的知識單元。專門用于解決問題的圖式稱為“問題圖式”問題圖式的作用：用于解決一類問題，有利于知識的遷移；有利于產生靈活的解決問題的能力研究認為，能否做出合理的問題表征，關鍵在于是否形成了有關圖式。當腦中具有一定的問題圖式時，學生就會根據圖式對面臨的問題加以解釋和推理，很快抓住問題的關鍵，找出解決的辦法。由于圖式既表征了抽取出來的一般性命題，又有附屬于命題的具體解決思路，因此圖式的形成特別有利于知識的遷移，有利于產生靈活的解決問題能力。問題圖式的形成1、變式訓練：問題的本質不變，非本質的因素發生變化的訓練。問題圖式的變式訓練原則（1）要提煉具體問題的解決規則；（2）要提供多種變式情景，讓學生形成對解決問題規則的具體體驗；（3）在變式訓練過程中要不斷概括比較。

2、樣例學習（學習者在解決問題的過程中，參照解答好的例題，需要是自學。）策略

3、圖式的開放式訓練策略不針對特定問題，而是從知識體系的系統化的角度進行的訓練。如無特殊問題和無特定條件的解題訓練；學生自命題作文等。

3、簡述你對影響教師目標決策的各種因素的理解。

答：外部因素：社會對人才的需要、對教育的要求、教學內容的規定、學生的特點、不同文化傳統。內部因素：

（一）教師的教育價值觀“社會本位”：“教育活動的目的產生與對社會需求的選擇，歸根到底受社會需求及社會條件的制約”。它認為，教育應為促進社會發展服務，滿足社會發展的需要。“個人本位”?：教育的對象是人，教育的價值在于促進個體的發展，滿足個體發展的需要。?在這一問題上的分歧，實際上是不同教育價值觀的反映。

（二）教師的學生觀兩種基本學生觀將學生看作是被動接受的個體令學生掌握知識將學生看作是具有主觀能動性的個體促進學生的全面發展

（三）教師的教學觀“形式訓練說”與“實質教育論”

（四）教師的知識觀根據反映的深度，知識可分為感性知識與理性知識；?根據反映的內容，知識可分為自然的、社會的、思維的知識；根據知識的來源，知識可分為直接知識與間接知識。首先，教師必須先意識到知識觀的變化，并且能夠接受新的觀念；其次，教師應能理解新的觀念對教學產生的影響，如教師需要重新界定“掌握知識”的意義，對“掌握知識與發展能力”關系也需作新的探究；再次，教師應以現代知識觀指導教學目標的確定，劃分教學目標的層次。

4、簡述概念獲得模式的教學特點。

答：

1、概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎建立起來的。概念獲得模式的理論基礎是“人們對事物的認識通過分類進行”，它要求學生對事物進行分析、歸納，然后形成概念。概念獲得模式的教學目的是使學習者掌握概念。布魯納的概念五要素:名稱;范例;屬性;屬性價值;規則。

2、基本程序A 呈現資料【概念獲得模式是使學生從實例開始學習概念】B 驗證C 思維策略的分析

3、運用模式的要求A 選擇合適的范例教師在選擇范例時，主要應考慮三點：第一，必須選擇能充分體現這個概念的肯定系列范例；第二，要選擇合適的否定范例；第三，范例的選擇要有順序。教師要對概念進行分析，在分析的基礎上選擇范例B 合理安排范例的呈現順序C 選擇恰當的范例呈現方式

概念獲得模式的三種變式（1）在接受學習模式中（2）在選擇學習模式中（3）在無序材料學習模式中

簡述教師在教學過程中“因材施教”策略的運用。

答：

一、學習差異與因材施教策略

（一）對學生差異的認識

1、水平的差異

2、類型的差異

（二）學習風格的差異

1、學習風格的內涵

2、學習環境因素的偏好（學習時間的偏愛、環境聲音的偏愛、環境光線的偏愛）

（三）因材施教的一般原則

1、觀察分析學生的學習特點

2、有針對性地提供與學習風格相匹配的教學方式

3、引導學生根據學習任務、內容調整學習方式

二、認知風格與教學策略

（一）認知風格的研究

1、場依存與場獨立型的認知風格

2、心理表征的偏好

3、整體型和序列型的認知風格

4、機能型與表語型的認知風格

（二）提高不同認識風格者的學習效率

1、避難就易策略

2、強化加工策略

3、改變認知風格策略

三、成就動機類型與教學策略

1、成就傾向的兩個維度“力求成功者”的成功傾向高，避免失敗的傾向低，他們的成就動機過程沖突不大。“避免失敗者”的避免失敗傾向高，成功傾向低，常常處在害怕失敗的焦慮情緒中。A 同時受到高接近和高回避的驅力作用，這兩種驅力是對立且強度相等的，因此他們常常處在高沖突的緊張之中，從通過避免失敗來獲取成功，考溫頓（Covington）稱之為“過度努力者”與 A 形成對照的是 D，對成功和失敗都無所謂，即很少抱有成功的希望，也不大產生對失敗的害怕，這種類型者沖突極小，同時學習所獲也極小，考溫頓把這類人稱之為“接受失敗者”。

學習動機的選

1、嘉獎的選擇性呈現

2、激發內在動機的特異性條件

3、對成績評價的不同引導

6、比較“先行組織者”教學模式和“概念獲得模式”異同。答：先行組織者教學模式是奧蘇貝爾有意義學習理論在教學中的擴展奧蘇貝爾認為有意義學習的心理過程是同化新知識被同化到個體的認知結構中，是認知結構發生變化。奧蘇貝爾的學習分類上位學習下位學習并列結合學習基本程序A 呈現先行組織者B 呈現學習任務和學習材料C 增強學生認知結構的組織概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎建立起來的。理論基礎是“人們對事物的認識通過分類進行”，它要求學生對事物進行分析、歸納，然后形成概念。

概念獲得模式的教學目的是使學習者掌握概念。布魯納的概念五要素:名稱;范例;屬性;屬性價值;規則。基本程：序A 呈現資料【概念獲得模式是使學生從實例開始學習概念】B 驗證C 思維策略的分析

運用模式的要求：A 選擇合適的范例教師在選擇范例時，主要應考慮三點：第一，必須選擇能充分體現這個概念的肯定系列范例；第二，要選擇合適的否定范例；第三，范例的選擇要有順序。教師要對概念進行分析，在分析的基礎上選擇范例B 合理安排范例的呈現順序C 選擇恰當的范例呈現方式

概念獲得模式的三種變式（1）在接受學習模式中（2）在選擇學習模式中（3）在無序材料學習模式中兩種模式的相同點 : 1.為教概念而設計的2.以信息加工為主導策略 3.強調實例對學習概念的重要性 4.注重對學生學習能力的訓練概念獲得模式注重培養學生在提出假設、驗證假設過程中對信息的歸納能力；先行組織者模式側重于培養學生對信息的分析比較能力。區別：概念獲得模式主要教單個概念、以范例為導向，采用歸納模式、在一定程度上，由學生控制教學過程，學生參與程度高。先行組織者適合教一組有關聯的概念或概括、以先行組織者為導向，采用演繹模式、主要由教師控制教學過程，要求更寬松的教學氣氛、更和諧的人際關系

7、闡述“問題情境”在教學活動中的價值。

8、簡述“概念關系圖”等結構化的知識呈現方式的特點。

三、論述題（10分）

一、有哪些結構化的教學方法？它們各自有什么特點？

答：結構化的教學方法有：發現法、接受法、結構化的知識呈現方式、指導學生整理知識它們各自特點是： 發現法：發現的方法和發現的態度最為重要。運用發現法是教師在教學中想學生呈現一系列有關聯的知識，讓學生用自己的頭腦取獲得對知識之間的聯系和規律的認識。發現既可以通過學生對自己操作活動的提煉進行，也可以通過對規律的猜測和驗證，以及對知識的了解和歸納實現。

接受法：根據接受法的原則，在新授課中，位于課堂教學啟示階段的復習和導入就具有了特定的人物---呈現學習新知識的組織者，或者說，提供學習新知識的接受點。因此，新授課前的復習不一定要圍繞前一次課的內容進行，而主要是為本節課新知識的教學起組織作用，即通過復習喚起學習者已有知識中與新知識相關的內容，已啟動學生知識的閘門，形成接受新知識的準備狀態。

結構化的知識呈現方式：在教學中，可以用表格、概念關系圖、剛要等形式表達知識之間的各種關系。簡潔明了。指導學生整理知識：指導和幫助學生學會整理知識，能夠有力地促進學生知識學習的結構化。教師在課堂上通過具體的教學過程，示范整理知識的方法和過程；指導學生通過小組或伙伴合作進行知識整理；讓學生獨立地進行知識整理；對整理的結果進行交流討論。還可以通過出考卷和要求學生舉例說明的方式，促進創造性的知識整理。創造性地整理知識，可以使學生產生更為積極的結構化加工。教師指導學生整理知識的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發揮學生集體的互助和促進作用。

二、論證“問題圖式”對學生學習的意義，并以教學中的實例證明。

三、試論述教學中培養學生解決問題能力的教學策略。

四、運用《教學策略》課程中所學過的知識，論述教學中促進學生主動學習的具體策略。

四、說明題（15分）

一、班集體的交往活動有哪些？它們是如何影響學生“自我發展”。第七章 請說明你對“因材施教”教學策略的理解。并舉例說明你在教學中如何具體做到“因材施教”。第八章

第二篇：復習課教學策略（定稿）

小學數學復習課教學策略及解讀

贛榆區教育局教研室 王超

一、復習課概述 1.關于復習課的理解

復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。《現代漢語詞典》是這樣解釋“復習”一詞的：“把學過的東西再學習，使之鞏固。”

古代大教育家孔子曰：“溫故而知新”

現代教育思想認為復習重在一個“理” 字，即使所學的知識“縱成線”，“橫成片”，達到融會貫通。

可見“復習”有鞏固知識和為學習新知做鋪墊的作用，也有通過再學習而獲得新的知識或理念的意思。

綜上所述，復習課是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能，發展學生解決實際問題能力的一種數學課型。復習課既不同于新授課，更不同于練習課。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個“點”；練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧；復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，而是把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特別重要的是把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通。

2.小學數學復習課的功能

（1）查漏補缺。復習課的教學要以小學數學課程標準為目標，對學生掌握知識情況進行查漏補缺，使每個學生都能達到標準的基本要求。

（2）促迸知識的系統化。復習課應根據知識的重點、學習的難點和學生的弱點，引導學生按照一定規律把已學的知識迸行分類、梳理、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，從整體上把握知識結構。

（3）溫故而知新。復習的目的不僅是要使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當的拓寬和延伸，達到溫故而知新的目的。

（4）提高解決實際問題的能力。復習課不僅要突出知識的綜合性，更要通

過各種層次、各種類型的練習，培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

3.復習課的種類

一般分為小節復習、單元復習、幾個單元復習、其中復習、期末復習和學段總復習等幾種。

4.復習課教學的原則

（1）自主性原則。在復習中要體現：知識讓學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

（2）針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計練習內容。

（3）系統性原則。在復習過程中，必須根據知識間的縱橫聯系，系統規劃復習和訓練內容，使學生所學的分散知識系統化。

（4）發展性原則。復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發展，同時向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創新。

（5）基礎性原則。無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。

5.復習課誤區種種

（1）單純地列舉知識點。復習是一個回顧總結的過程，它必須再現已經學過的知識點。然而我們在教學中往往過分強調了知識點的再現與強化，而忽視了理清知識之間的聯系，影響了能力的培養。

（2）上成了練習課。“復習”課需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦，學生很痛苦，事倍功半。時間久了，學生對復習也就失去了興趣。

（3）給學生空間不多。上“復習”課時，老師往往表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用，很少照顧到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做。不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教 2

材的交流，使學生始終處于被動的地位。

（4）知識遷移不夠。教師往往重知識系統本身，很少引導學生思考與系統有關的知識，即很少舉一反三，實際上喪失了復習課“溫故知新”的功能。

基于以上認識，我們可以認為，復習要在美好的情境中，和諧的氛圍里，充分發揮學生復習的主體性，學生學習的動機才能更易激發，創新的品質才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學生的數學思想才能得到最大限度的發展。復習課的教學才能真正實現：抓住雙基串成線,溝通聯系連成片,溫故知新補缺漏,融會貫通更熟練，綜合能力大發展的目的。

二、復習課教學策略——“三五四”復習課教學策略 三維：雙基、過程與方法、情感態度價值觀

五貫：1．探究體驗貫穿始終2．情感教育貫穿始終3．展示交流貫穿始終

4．習慣養成貫穿始終5．訓練評價貫穿始終。

四環：創設情境，導入復習— 回顧整理，建構網絡—重點復習，強化提高—自主簡評，完善提高。

第一環節：創設情境，導入復習。

教學目標：溝通知識與現實生活的聯系，激發興趣，啟迪思維，提高復習效率。

操作要領：將現實生活與復習的數學知識相關的場景生動地展現在學生面前，教師簡明藝術地點出知識與情境的聯系，引導學生進入積極的復習狀態。

主要目的：凝聚學生注意力，激起學習興趣，引發思維，讓學生積極主動，靈活有效地回憶知識點，構建知識體系。

本環節分兩步進行： 第一步：創設情境

關于數學教學情景，一個有效的數學教學情景應該由兩部分生動地結合在一起生成：一是數學因素，一是非數學的因素（顏色、聲音、形象、情節等）。前者使得我們的教學不脫離數學味，后者則可以迅速地引發學生的學習興趣。創設一個鮮活的數學情景對于改變數學形象，提高學習效率，解決實際問題非常重要。

教師要根據復習的內容，準確捕捉數學知識與生活的本質聯系，將“非數學 3

因素”（顏色、聲音、形象、情節等）與數學因素有機結合，創設出鮮活的數學情境呈現在學生面前，激發學生復習的愿望，啟發學生對所學知識進行有機地整理。

第二步： 導入復習

這一步是學生由欣賞情境的非數學因素，轉入關注情境的數學因素，從而進入復習的關鍵一步。教師要善于抓住時機，找準知識與生活的本質聯系，巧妙地將學生的注意力從關注外部形象引到思考內在聯系上，水到渠成地進入數學知識的復習。

第二環節：回顧整理，建構網絡。

教學目標：讓學生自主地對復習的數學知識進行創造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網絡，并初步內化為良好的認知結構。

操作要領：先引導學生通過閱讀、回憶等形式再現知識點，并對知識點進行創造性整理；然后讓學生通過各種方式交流展現整理成果，教師相機引導學生進行知識系統的再建構，進而形成良好的認知結構。

主要目的：引導學生對已學過的知識進行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，使之條理化、系統化，幫助學生建立起良好的認知結構。

關于認知結構：認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，再進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。

數學認知結構，就是人頭腦里所形成的數學知識結構．它是主體在自己的態度、情感和意志的參與下，使數學知識通過其認知過程組成一個具有內部規律、具有個性色彩的整體結構。

簡單地講，數學認知結構就是學生頭腦里獲得的數學知識結構，只不過是一種經過學生主觀改造后的數學知識結構，它是數學知識結構與學生心理結構相互作用的產物，其內容包括數學知識和這些數學知識在頭腦里的組織方式與特征。

本環節是復習課的關鍵環節，此環節一般分為兩步進行：

第一步：自主整理，實施創造

本步主要是讓學生根據自己的學習狀況，自主進行知識的整理，并在整理中實施知識的再創造。

先引導學生進行知識點的羅列。由于每個課題都有著許許多多的知識點，在整理時有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘，因而進行知識點羅列時要引導學生利用回憶再現或看書等手段，全面地搜集出與課題有關的所有知識，準確地搞清楚每一知識點的具體意義，這是進行知識系統化整理的重要基礎。

當學生搜集出與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義以后，首先重要是要讓學生對這些知識點加以整理，實施再創造，而不是通過練習去鞏固。也就是要對知識點進行歸納、分類、整合，使知識系統化的過程，這是學生反思學習成果、深化認識的重要環節，要給予學生比較充裕的時間和空間。

整理時要完成兩項任務：一是將各縱向的知識點有機地聯系起來，組成由簡單到復雜的結構鏈；二是把各橫向的知識點有效地分化開來，組成一個整體。讓學生所學的分散的知識“豎”成線、“橫”成塊，使之系統化、條理化，幫助學生有效地建構其科學的知識網絡，這些形成的“線”和 “塊”就是學生創新的成果。其間應用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等。整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學生所喜愛的形式；整理的結果：力求簡單、明確，使人一目了然。

第二步：交流矯正，優化再建

在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。交流時，學生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學習小組里的交流、面向全班同學的匯報等形式，主要目的是創生更多的學習資源，讓那些不一樣的認識、不一樣的學習成果、不一樣的學習方式、不一樣的思維模式進行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。

在學生充分交流的基礎上，教師要進行恰如其分的引導和點撥。如果學生的整理結果能揭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，教師就完全可以用學生的“作品”幫助學生進行梳理；如果學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統”這一目標的需要時，教師應積極進行引導、質疑、激發、補充，不斷完 5

善，幫助學生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯系，讓學生初步形成較為穩定的知識系統。

在幫助學生完善知識系統后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學生結合自己的實際情況進行自我內化吸收、自我矯正完善，實施第二次創造優化。

第三環節：重點復習，強化提高

教學目標：通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，并培養創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

操作要領：先呈現能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化；再呈現具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題。

主要目的：根據知識的重點、學習的難點和學生的弱點，有針對性地進行強化練習，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知結構穩固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高。

此環節分為兩步進行： 第一步：分層練習，重點突破

在學生知識系統已經初步形成的基礎上，一方面教師要針對學生在整理、交流中出現的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內容。可用有針對性的典型問題或典型例題進行呈現，重在設疑、答疑和析疑。另一方面要根據知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生進行強化練習，目的是進一步強化認識，鞏固所學，有效地增進系統的構建。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。在練習內容上要注意知識的縱橫聯系，在練習形式上要注意抓一題多變。同時在練習中還要注意練習題的層次性，不同層次學生練習的針對性。

第二步：拓展延伸，整體深化

復習除了要重溫學過的知識，強化技能外，更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高與發展，將舊知識進行生發，以培養學生的創新意識，提高他們運用知識解決實際問題的能力。因而，在復習時還要注重對知識創新點的準確把握，圍繞知識的創新點，去積極有效地組織練習，強化突出練習的綜合性、靈活性和發展性。所謂創新點，即是所復習的知識與生活的實質性聯系，與其他相關知識 6 的實質性聯系以及先后知識的實質性聯系。尋找這些聯系的過程是創新的過程，也是拓展深化的過程。在內容上，要結合復習的實際，在知識的“高度”、“寬度”上適當向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習、探索性練習、開放性練習、解決問題練習進行呈現。拓展深化時，要以《課程標準》為依托，不可任意提高標準，增加學生學習的困難。

第四環節：自主檢評，完善提高。

教學目標：通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。

操作要領：呈現有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答后，進行多種形式的評價。

主要目的：通過檢測，給學生一個準確的評價，讓學生正確地評價自己、正確地評價別人，進一步激勵學生在知識、技能、情感態度上進行自我完善。

此環節分為兩步進行： 第一步：自主檢測

本層主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學生來進行自我檢評、自我鑒定。

第二步：評價完善

在自主檢測結束后，教師要根據學生檢測的情況進行總結，既要系統歸納整個課題所學的內容，讓學生知道哪些知識已經掌握，哪些還有待加強；還要針對學生情意領域進行總結，對學生學習的狀態、運用知識的能力、創新精神、學習習慣等方面給予恰如其分的評價。主要形式有學生自評、互評、教師評等。

三、策略運用中應注意的問題：

第一，教學流程操作的時間上要靈活機動。本流程反映的是復習課最本質的規律，描述的是一個知識板塊（小節、單元、幾個單元、整冊、整個學段）復習的整個過程。其操作時間可能會因為知識點的多少、內容的深淺、學生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發生變化，知識點單

一、學生程度高、內容較為簡單的知識板塊的復習，四個環節可能在一節課中能夠完成，而知識點多、內容較難、展示交流復雜的知識板塊的復習，可以用兩節課甚至更長的時間去完成。

第二，教學流程操作的環節上要靈活機動。整個的教學流程呈現出四環節八步進行，實際的教學中教師要根據重難點的不同、學生的特點、教學內容的不同 7

等有意識的強化某些環節，也可以弱化或者是去掉某些環節；有些環節可以在課內完成，有些環節則可以以實踐作業的形式讓學生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進行較多的練習；有些課重在整理，有些課重在交流和爭辯等。

第三，在整理中讓舊知識煥發出新的生命力。復習課的實質不僅是強化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個特點，才能使舊知識煥發出新的活力。教師在指導學生復習時，不能僅僅停留在知識羅列和練習的層面，那是機械的，也是毫無生機的，收不到應有的效果。教師要善于啟發或者引導學生學會尋找知識間的聯系、展示知識間的聯系，也就是教會學生創造。教師還要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯系，向學生呈現知識與生活密切相連的、現實的、具有挑戰性的問題，才能使“死”的知識鮮活起來，也才能收到應有的復習效果。

總之，復習課需要更高的教學藝術，更大的對教學資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動，那種傳統的羅列知識點、機械訓練甚至過度練習為主的復習方式必須加以改革。

第三篇：2017考前專題復習唯物論

辯證唯物論

【典型試題】：

1.（2016全國新課標II甲卷22）在長征途中，毛澤東非常重視情報工作，及時掌握敵方的部署與動向，根據敵我雙方力量的變化，尋找敵方薄弱環節，靈活調動軍隊，四渡赤水，終于擺脫了敵兵的圍追堵截。毛澤東用兵如神的奧秘在于： ①重視調查研究，依據不斷變化的情況決定軍事部署 ②把對戰爭規律的真理性認識作為軍事行動的出發點 ③善于在瞬息萬變的戰場形勢中掌握和利用戰爭規律 ④認識到紅軍將士的主觀能動性在戰爭中起決定性作用

A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 2.（2016上海單科卷24）曾幾何時，崇山峻嶺原始森林變成了延綿不絕的“光頭山”。四川人民經過十幾年的苦心經營，再現了滿目蒼翠的浩瀚林海，簡稱長江上游生態屏障。生態屏障的建成折射出當地人民： A.秉承綠色生態理念，發揮人定勝天的氣概 B.把握事物發展規律，預見生態變化的趨勢 C.保護生態環境的活動受到客觀條件的制約 D.在最終客觀規律基礎上努力改造生態環境

3.（2016全國新課標III丙卷23）中國舊體詩多以中原及周邊地區的生活為題材。進入近代，隨著人員交往、文化交流的增多，中國舊體詩出現了反映西方社會的內容，如“地冷宜親火，樓高可摘星”反映倫敦的陰冷氣候和城市風貌：“開函喜動色，分明是君容”反映照片給遠方親人帶來的喜悅。從中國舊體詩內容的變化可以看出：

①意識內容的變化本質是人的反映方式的變化 ②沒有被反映著就不可能有任何意識的內容 ③有什么樣的意識內容就有什么樣的反映對象 ④意識內容的變化根源于社會生活實踐的變化 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 4.（2016江蘇單科卷26）俗話說:“人閑百病生。”醫學研究表明，適度的緊張有益于健康激素的分泌，這種激素能增強身體的免疫力，抵御外界的不良刺激和疾病的侵襲。這說明：

A.世界上的一切事物都處在變化之中 B.沒有人腦就不可能有人類意識的產生

C.意識對于人體生理活動具有調節控制作用 D.物質是能夠為人的意識所反映的客觀實在、5.（2016海南單科卷22）為了擺脫貧困，何濤巴村煉過鐵、辦過化肥廠，但經濟狀況并沒有好轉，環境污染問題卻日益嚴重。該村汲取教訓，改變思路，在茶葉專家的幫助下，根據當地自然資源稟賦，帶領村民種茶，形成茶葉種植、加工、銷售整體發展格局，實現了“百姓富、生態美”。該村的轉型發展表明： ①成功的實踐是基于對事物的本質和規律的把握 ②失敗與成功相互滲透和轉化，沒有明確的界限 ③善于總結經驗教訓是實踐取得成功的重要去條件 ④通過實踐總能把觀念中的東西變成現實的東西 A.①② B.①③ C.②④ D.③④

6.（2016上海卷34）從制造大國向制造強國升級是中國制造2025目標，高品質產品是制造強國的標志。

有位學者認為，打造制造強國需要具有工匠精神的匠人。工匠精神是一種專業精神，表現在對工作充滿熱愛與激情，工作中堅韌執著、精益求精、開拓創新，他是實現制造強國的金鑰匙。只有大國工匠才能支撐起中國精品。他論證說，歷史上，中國工匠曾經名揚世界。但隨著工業時代流水線生產代替傳統手工生產，工匠角色逐漸淡出。

近年來，一些企業片面追求即時效益，忽視產品靈魂——品質，靠“山寨”和低價競爭，造成產品品質不高、企業自主創新能力偏弱。淘汰一族不斷擴大，從一個側面反映出國內產品設計人性化不夠，缺乏潮流引領、產品精細化不夠，耐用性不強等問題。如何提高品質是中國制造業面臨的現實問題，做大做強中國企業，需要呼喚工匠精神的回歸。在全面倡導工匠精神，一個由工匠精神開啟的高品質時代就會到來。

運用物質和意識辯證關系的原理，評析這位學者是否完整論證了他的觀點。6 答案示例： 物質決定意識和意識對物質的能動作用辯證統一。

物質決定意識。該學者依據制造業現狀，呼喚工匠精神回歸，這一認識符合客觀實際。意識具有能動地認識世界、改造世界的能力和作用。他提出在全社會倡導工匠精神，以此開啟中國制造業高品質時代，具有一定的合理性。

但是，使意識的能動作用變成現實，還必須通過人的實踐活動。他在論點中提出了“打造制造強國需要具有工匠精神的匠人”、“只有大國工匠才能支撐起中國精品”，而在論證中并沒有涉及實踐主體——匠人。缺少具有工匠精神的匠人，僅僅倡導工匠精神，中國制造高品質時代還是無法開啟。

因而，該學者并未完整論證他的觀點。

7.（2016海南單科卷24）閱讀材料，完成下列問題。（20分）

甲市是我國制造業的重地，近5年來，在企業工資水平逐漸提高的情況下，該市每年仍存在10萬左右的勞動力缺口。2014年，甲市頒布了《推進企業“機器換人”行動三年計劃》，提出到2016年爭取全市過半規模以上企業實現“機器換人”。

隨著政府扶持政策的不斷落實，甲市“機器換人”在制造業相關企業迅速推廣。如今，甲市六成以上工業企業開展了“機器換人”，智能化設備投資占工業投資比重達50%，減少用工6萬余人。產品平均合格率從88.04%提高至94.42%，圍繞機器人的研發、咨詢、評估、維護等制造業的生產性服務需求增長迅速。

（1）運用意識作用的原理，說明該市實施“機器換人”行動計劃的合理性。（10分）7 【答案】：①意識能夠能動地認識世界。意識活動具有目的性、計劃性、自覺選擇性和主動創造性，它能夠透過事物的表象認識事物的本質和規律。材料中該市根據現實中勞動力缺口嚴重的情況，認清該事情的本質，積極推動“機器換人”。②意識能夠能動地改造世界。正確的意識會促進事物的發展，材料中該市政府采用“機器換人”，彌補了勞動力不足的情況，推動了生產的發展。8.（2016天津卷12）閱讀材料，回答問題。

實施“走出去”戰略是我國對外開放新階段的重大舉措，海外并購已成為中國企業“走出去”的重要方式。

材料三 浙江吉利集團對沃爾沃的成功并購具有典型意義，2002年該集團根據世界汽車工業格局和自身條件，萌發了海外并購的念頭，為實現從低端到高端的跨越式發展，吉利集團選擇并購沃爾沃，為此制定了完備的方案，遵循國際商業規則，運用市場運作方式，吉利集團于2010年8月成功完成對沃爾沃的并購，幾年來，該集團業績穩定，快速實現了轉型升級。

（3）運用馬克思主義唯物論的知識，分析吉利集團案例對國內企業海外并購的啟示。（12分）

8、【答案】：（12分）①吉利集團的海外并購充分考慮了世界汽車工業格局和自身條件，這啟示國內企業海外并購時，要一切從實際出發，實事求是。②吉利集團通過恰當選擇對象，科學制定方案，從而成功實施并購，這啟示國內企業海外并購時，要充分發揮意識在認識世界和改造世界中的能動作用。③吉利集團遵循市場規則，成功并購，實現轉型升級。這啟示國內企業海外并購時，要把發揮主觀能動性與尊重客觀規律相結合。

9.（2016江蘇單科卷37）機器人既是先進制造業的關鍵支撐裝備，也是改善人類生活方式的重要切入點。機器人技術的發展在一定程度上代表了一個國家的技術實力，世界上許多國家紛紛將機器人產業作為戰略性產業進行重點部署。從2009年開始，機器人產業進入了快速發展期，國內外從事機器人研發和生產企業數量呈爆發式增長。

近年來機器人智能化程度不斷提高。2016年3月，“阿爾法圍棋”戰勝韓國圍棋名將，再次引起人們對智能機器人的高度關注,也進一步加劇了人們對其發展可能帶來的風險的擔憂。如果智能機器人全面超越人類智能，人類最終面對的是友好的合作伙伴還是企圖控制人類的對手？如果智能機器人被濫用，對人類帶來的潛在危險又會怎樣？ 結合上述材料，探究回答下列問題：

(3)某班同學就“智能機器人的發展給人類帶來的風險是否可控”展開辯論,如果你作為辯論的一方，請陳述你的觀點和理由。（6分）9 【答案】：內容要點: 正方觀點:智能機器人的發展給人類帶來的風險是可控的。主要理由:人具有主觀能動性,可以認識和利用規律,不斷提高科技水平,防范智能機器人的發展可能給人類帶來的各種風險。人類可以通過法律、道德的規范和引導,促進智能機器人市場的健康發展,以造福人類。反方觀點:智能機器人的發展給人類帶來的風險是不可控的。主要理由:人們對事物及其規律的認識和利用受到主客觀條件的制約,對智能機器人風險不能及時發現,導致風險不可控。市場調節存在自發性等固有的弊端,市場主體為了追求自身利益,往往做出違背道德和違反法律的行為,導致風險不可控。[核心突破] 問題1 如何正確認識世界的物質性?

問題2 如何正確認識物質與意識的辯證關系?

【核心發散】 關于意識等主觀概念的作用

教材主要采用了性質法和領域法兩種方法。如:社會意識的反作用,主要是促進和阻礙兩種方向;哲學作用主要表現為批判時弊、預見未來、動員群眾、變革社會四個方面;意識的作用,主要表現為對改造世界和生理活動兩個方面。要注意把這兩種方法結合起來使用。【難點突破】1 全面理解意識的本質

（1）意識是物質世界長期發展的產物。

①意識是自然界長期發展的產物。無生命物質的反應特性 ? 人類意識產生的物質基礎。

生物的反應形式 ? 人類意識產生的生物學前提。②意識人類社會發展的產物。促進了意識的物質器官—人腦的形成。

勞動和交往 ? 促進了意識的表達手段—語言的形成。提供和豐富了意識的內容。（2）意識是人腦（不是大腦）的機能---人腦是意識活動的物質器官。（3）意識是客觀存在的反映-----【提示】a客觀存在≠客觀實在 客觀存在指個人主觀以外的所有事物，包括客觀實在、物質的具體形態以及他人的意識等。

b意識的內容與形式-----意識反映的內容是客觀的，但反映的形式（如感覺、判斷等）是主觀的，正因為如此，對同一客觀事物才會形成不同的意識。

（4）意識的本質-----意識是客觀存在在人腦中的反映。【難點突破】2 全面理解意識的特點

①目的性，強調人們在反映客觀世界時，總是抱有一定的目的和動機，制定某種目標、行動計劃等（強調計劃和目標）

②自覺選擇性，意識對客觀世界的反映是主動的、有選擇的，并不是客觀世界有什么就反映什么，意識反映什么源于實踐活動的需要。（強調對反映對象的選擇）

③主動創造性，意識不僅能反映事物的外部現象，而且能夠把握事物的本質和規律；它不僅能夠“復制”當前的對象，而且能夠追溯過去、推測未來，能夠創造一個理想的或幻想的世界。不是客觀世界是什么樣我們就作出什么樣的反映。（強調對反映對象的剖析）【難點突破】3 全面理解意識的能動作用

①能動地認識世界：表現在 A.意識不僅能反映事物的外部現象，還能把握事物的本質和規律；能追溯過去、推測未來。B.隨著實踐的發展，人類的認識能力不斷提高，“世界上只有尚未認識之物，沒有不可認識之物”

②能動地改造世界：A.意識對人們改造客觀世界具有指導作用 B.意識對人體生理活動具有調節和控制作用 【特別提示】“意識能動地改造世界”要注意

a.意識不能直接作用于客觀事物，也就是說意識不具有直接現實性； b.意識指導作用發揮的關鍵是“實踐”，只有通過實踐才能把觀念的東西變成現實的東西；

c.不同性質的意識對改造客觀世界具有不同的反作用，正確意識促進客觀事物的發展，錯誤的意識阻礙客觀事物的發展；

d.人能動地改造世界，是意識反作用的體現，也是意識能動作用的最突出表現； e.意識（精神）的力量可以轉化為物質力量，但必須通過實踐；

f.意識的能動作用是第二位的，受物質決定作用的制約，因此，不能說“物質與意識相互影響、相互制約”； 問題3 如何認識規律的客觀性與人的主觀能動性?(1)世界觀:①規律的客觀性:規律是不以人的意志為轉移的,既不能被創造,也不能被消滅。②規律的普遍性:運動是有規律的,規律是普遍的。③人們可以認識和利用規律。(2)方法論:①必須尊重規律,按客觀規律辦事,而不能違背規律;②人可以在認識和把握規律的基礎上,根據規律發生作用的條件和形式利用規律,改造客觀世界,造福人類。③要把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來。問題4 怎樣做到一切從實際出發、實事求是?(1)兩個依據:我們做事情要尊重物質運動的客觀規律。①從客觀存在的事物出發,經過調查研究。②找出事物本身固有的而不是臆造的規律性,作為我們行動的依據。

(2)四個主觀:要求我們:①充分發揮主觀能動性,②不斷解放思想,與時俱進,③以求真務實的精神探求事物的本質和規律,④用科學的理論武裝頭腦、指導實踐。

(3)兩個結合:要把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來,把高度的革命熱情同嚴謹踏實的科學態度結合起來。

(4)兩個反對:既要反對夸大意識能動作用的唯意志主義,又要反對片面強調客觀條件,安于現狀、因循守舊、無所作為的思想。【易錯評析】 易錯點組1:運動與規律

(1)(全國文綜Ⅰ,23①)事物的特性是不變的,其功能是不斷變化的。

評析:任何事物都處于絕對運動之中,事物的相對靜止狀態并不否認絕對運動的存在。(2)(江蘇政治,24③)離開運動談物質是唯心主義的觀點。

評析:離開物質談運動是唯心主義觀點,離開運動談物質是形而上學觀點。(3)(山東文綜,33B)既要承認運動的相對性,又要承認靜止的絕對性。評析:運動是絕對的,靜止是相對的。

(4)(安徽文綜,11①)改變規律能避免前進中的困難曲折。(2015年海南政治,20 B)只要堅持不懈地努力,就能改變事物變化的必然趨勢。

評析:規律是客觀的,人們無法否認、消除、改變規律。事物發展的必然趨勢是不可改變的。易錯點組2:物質與意識

(1)(全國文綜Ⅰ,21①)人的意識決定了實踐發展的方向和進程。

評析:意識對人們改造世界的活動具有反作用,意識的能動作用受物質決定作用制約,人的意識會影響但不會決定實踐發展的方向和進程,將反作用等同于決定作用的觀點陷入了唯心主義錯誤。(2)(江蘇政治,27①)意識能夠直接改造客觀世界。

評析:意識對人們改造客觀世界的活動具有反作用,但意識不能直接改造客觀世界。(3)(江蘇政治,29 B)意識是主觀的也是不真實的。

評析:意識的內容是客觀的、形式是主觀的,意識可以正確反映客觀事物,也可以歪曲反映客觀事物。【唯物論要求重點掌握以下六大原理和方法論：】 1．世界的物質性原理：辯證唯物主義認為，物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。世界的統一性就在于它的物質性。

方法論：自然界、人類社會的存在與發展是客觀的，要求人們在改造自然、變革社會的活動中必須以承認自然、社會的客觀性為前提。

2．物質決定意識的原理：世界的本質是物質，先有物質后有意識，物質決定意識，意識是物質的反映。

方法論：要求我們想問題辦事情堅持一切從實際出發，使主觀符合客觀。

3．意識的能動作用原理：人們在意識的指導下能夠能動地認識世界，也能夠能動地改造世界。

方法論：要求我們重視意識的作用，重視精神的力量，自覺樹立正確的思想意識，克服錯誤的思想意識。4．物質和意識的辯證關系原理：物質決定意識，意識對物質具有能動作用。

方法論：要求我們一方面要堅持一切從實際出發，另一方面要重視精神的力量。

5．規律的客觀性和普遍性原理：規律是事物運動過程中本身所固有的本質的、必然的、穩定的聯系。規律是客觀的、普遍的，它既不能被創造，也不能被消滅，但人們可以認識和利用規律。

方法論：這一原理要求我們要尊重客觀規律，按客觀規律辦事，實事求是。反對不講科學，不顧客觀規律的冒險蠻干的主觀主義。

6．規律的客觀性和主觀能動性的辯證關系原理：規律是客觀的，要遵循規律，尊重客觀規律是發揮主觀能動性的基礎和前提；認識和利用規律必須充分發揮主觀能動性。

方法論：必須把尊重客觀規律和發揮主觀能動性有機結合起來。【典型例題】

1材料一 在“一帶一路”戰略推進過程中,要充分考慮到國際合作對象在資源稟賦、產業技術和貿易結構上的特點。地方政府和企業要發揮比較優勢,找準突破口。“一帶一路”總體規劃很快會公布,“一帶一路”建設要有國際視野和品牌意識,有“思路”才有“絲路”。

材料二 絲綢之路是溝通東西方文明的橋梁。在建設“一帶一路”的進程中,我們要促使“一帶一路”沿線各國吸收、融匯外來文化的合理內容,促進不同文明的共同發展。要講好中國故事,傳播好中國聲音,夯實我國同沿線國家經貿合作的民意基礎和社會基礎。

(1)結合材料一,說明在“一帶一路”戰略推進過程中應貫徹的唯物論思想。

(2)運用文化作用和文化傳承的知識,分析材料二相關要求的文化生活依據。

【綜合習題】

1.迅速發展的P2P網貸平臺、支付寶等互聯網金融業態,倒逼傳統金融業開始審視自身的局限性。當前銀行業更多停留在傳統的管理思維模式中,唯有調整發展戰略,順勢而為進行變革,才能更好地生存和發展。這表明()①世界的真正統一性就在于它的物質性 ②沒有運動就沒有事物的存在與發展 ③任何事物都有其產生和發展的過程 ④物質世界是絕對靜止和相對運動的統一

A.①② B.①③ C.②③

D.②④

2.2016年國務院《政府工作報告》指出,改革開放以來,我國城鎮化進程明顯加快,但城鎮化是一個自然歷史過程,必須因勢利導,既要積極,又要穩妥,更要扎實,使之成為一個順勢而為、水到渠成的發展過程。這表明()①運動是物質固有的根本屬性和存在方式 ②物質世界是相對運動和絕對靜止的統一 ③必須按客觀規律辦事,而不能違背規律 ④主觀能動性和客觀規律性相互影響、相互決定

A.①② B.①③ C.②③

D.③④

3.龍是中華民族進入農業社會后創造的一種虛擬動物,屬于水物,它的產生與農業對水的需求有關。這說明（A.龍的形象沒有客觀基礎 B.龍的形象源于客觀存在 C.錯誤的認識來源于想象 D.需求是產生意識的源泉

4.一個雕刻家在細心雕刻一塊尚未成型的大理石,頭部、肩部都已經雕刻成形,一個美麗的天使逐漸顯現。這時,一個小女孩問雕刻家:“你怎么知道天使藏在石頭里?”雕刻家回答:“石頭里本來沒有天使,但因為我是在用心雕刻。”這說明()①藝術創作能否實現“無中生有”,受藝術家的技藝水平的影響 ②藝術家要充分發揮主觀能動性,擺脫事物外在形態和屬性的束縛 ③藝術觀念具有社會歷史性,不同主體對同一事物認識必然不同 ④藝術觀念具有導向作用,影響著雕刻家對雕刻對象的藝術處理

A.①③ B.①④ C.③④

D.②③

5.下列名句與漫畫蘊涵的哲理一致的是()

①思考的存在決定物質的存在②是駱駝就不要去唱蒼鷹的歌

③投之亡地然后存,陷之死地然后生④脫離現實的理想主義是沒有生命的 A.①② B.①④ C.②③

D.②④

6.近年來,干旱、颶風、地震、火山爆發等自然災害頻發。專家認為,各種災害之所以如此頻繁、造成的損失如此巨大,是“天災”,也是“人禍”。對自然災害的認識正確的有()①自然災害是無法規避的 ②自然災害是人類違背客觀規律的結果

③只要條件具備自然災害就會發生 ④自然災害是人為創造的 A.①② B.③④

C.①④ D.②③

7.為了經受南極內陸氣候的考驗,泰山站建設中使用了很多最好的材料。鋼材方面,一般耐低溫鋼材只能耐受-40℃ 的低溫,而泰山站的鋼材極低可耐受-70℃至-100℃。外墻涂層方面,泰山站的彩涂板上涂有一層氟碳層,能有效抵擋紫外線的照射,被稱為南極建筑材料中最好的“防曬霜”。泰山站的建設表明()①尊重客觀規律是造福人類的前提 ②意識對改造客觀世界具有指導作用

③科技創新可以改變規律的客觀性 ④人造物的產生改變了世界的物質性 A.①② B.②③

C.①④ D.③④

8.伴隨科技發展,人造的規模和意義又一次被重新定義。康奈爾大學的研究者用膠原蛋白和耳細胞創造出了更自然的活的人工耳;荷蘭研究者利用干細胞培養出的肉纖維,做出了第一個完全誕生于培養皿的人造肉餅。這充分佐證了()①人類改造自然的活動要以自然物的客觀性為前提 ②意識活動有主動創造性,能夠依據自己意愿創造新物質 ③人們可以利用對規律的認識,改造世界造福人類④辯證否定的實質是“揚棄”,是既肯定又否定

A.①③ B.②③ C.②④

D.①④ 9.中國人民銀行決定,自2016年3月1日起下調金融機構人民幣貸款和存款基準利率0.25個百分點。隨著通脹回落、經濟下滑趨勢的確立,相應的貨幣政策實行微調,貨幣政策的重心已經從穩定物價轉向保經濟增長。這一做法告訴我們()①應堅持主觀與客觀具體的歷史的統一 ②要抓住矛盾的主要方面,促進事物的發展 ③事物的發展是前進性與曲折性的統一 ④要堅持一切從實際出發,實事求是

A.②④ B.①③

C.①④

D.①②

10.開化的根雕藝術是天然美與創造美結合的產物。強調尋奇覓美、巧借天然、突出意趣、講究構圖、獨特創意，尊重樹根的自然形態，挖掘其自然天成的美感。材料蘊含的哲理是（）

①根雕藝術來源于人腦，能夠能動地改造世界 ②思維和存在具有同一性，根雕藝術活動具有主動創造性 ③藝術是意識構建的聯系，體現創作的主觀性與社會物質性的統一 ④根雕藝術擴展人類的想象力，是對客觀現實的能動反映

A.①② B.③④ C.①③ D.②④

11.“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時。”這句諺語曾是中國北方農民千百年來生產活動的座右銘。但隨著全球氣候變暖，我國北半球氣候帶北移，如今北方冬小麥的播種時間已經變成了“寒露種麥正當時”。這反映了()A．意識是人們對事物的正確反映 B．生產實踐活動是最基本的實踐形式 C．人們對規律的認識不斷深化 D．物質是運動的物質

12．用火箭將太陽能電池板發射到太空，太陽能電池板在太空發電，再將產生的電能轉換成微波傳回地面，并重新轉換為電能。人類這一科學構想即將變為現實。目前，科學家已建成一座太空太陽能發電實驗設施，其用途主要是驗證通過無線方式遠距離輸送能量的可行性。這表明()A．超越現實的科學預測源于意識的主動創造性 B．符合客觀規律的預測能精準應驗發展的現實 C．具有相對獨立性的預測能夠促進存在的實現 D．意識的能動作用能認識事物的本質及其規律 13.習近平主席在全國人大成立62周年大會講話中指出，世界上不存在完全相同的政治制度，也不存在適用于一切國家的政治制度模式，設計和發展國家政治制度，必須注重歷史和現實、理論和實踐、形式和內容有機統一。這一要求的哲學依據是()①一切從實際出發是我們做好各項工作的依據 ②要努力使客觀與主觀做到具體的歷史的統一

③具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵 ④要不斷改革，改革是社會發展的根本動力 A．①② B．①③ C．②③ D．③④ 【典型例題】

2．為促進有能力在城鎮穩定就業和生活的常住人口有序實現市民化，穩步推進城鎮基本公共服務常住人口全覆蓋。國務院印發了《關于進一步推進戶籍制度改革的意見》，這是當前和今后一個時期指導全國各地推進戶籍制度改革的綱領性文件。推進戶籍制度改革要堅持積極穩妥、規范有序，就是要立足基本國情，積極穩妥推進，不急躁、不冒進，一定要防止不切實際、一哄而上：既要鼓勵各地大膽實踐、積極探索，又要指導地方尊重客觀規律，堅持以人為本、尊重群眾意愿：堅持因地制宜、區別對待，不分配指標，不層層加碼。

結合材料，運用唯物論的知識，說明如何加快推進戶籍制度改革。

辯證唯物論

【典型試題】：

1.【解析】B。毛澤東通過根據敵我雙方力量的變化，制定了相關的策略，說明要需要把握事物發展的規律，從實際出發，依據變化的實際情況作出相應的政策調整，故①③符合題意；實踐是認識的目的和歸宿，行動的出發點是實際情況而不是認識，故②說法錯誤；主觀能動性不能起到決定性作用，故④說法錯誤。故選B。

2【解析】D。四川人民經過十幾年的苦心經營，建成了長江上游的生態屏障，體現了人與自然和諧相處，也是人發揮主觀能動性，認識規律、利用規律的結果，故D符合題意；“人定勝天”的理念是唯心主義的觀點，故A的理解是錯誤的；材料沒有體現預見發展變化的趨勢，故B與題意不相符；材料強調了人的主觀能動性的作用，C說法沒有體現這一點。故選D。【解析】C。意識是物質世界長期發展的產物，意識是人腦的機能，意識是對客觀存在的主觀印象的反應。就是說我們是在變，我們的客觀存在在變，所以我們的意識也在不斷的跟著它變化。①意識內容的變化本質上是人的反映方式的變化。那么這個方式并沒有變，我們依然是通過人腦。②沒有被反映者就不可能有任何意識的內容。當然了，這個被反映者也就是我們意識所反映的對象，它一定是個客觀存在。所以二是正確的。③有什么樣的意識內容就有什么樣的反映對象。不一定，因為我們意識有時間反映出來是真相，有時間反映出來是假象。④意識內容的變化根源于社會生活實踐的變化。實踐變化是社會存在變化，社會存在變化我們意識也會跟著變化。故選C。

4【解析】C。適度的緊張有益于健康激素的分泌，能增強身體的免疫力，“緊張”是一種心理反映，屬于意識范疇，由此而“有益于健康激素的分泌”，這說明意識對于人體生理活動具有調節控制作用，ACD的說法雖然沒有錯誤，但和材料不符合，正確答案是C。

5、【解析】B。該村轉型成功是符合了事物發展規律及發展趨勢，符合了客觀實際，而前期的失敗則是不符合事物發展規律和趨勢，這說明成功和失敗是有嚴格界限的，是成功還是失敗可以通過實踐來檢驗。故B。

【綜合習題】

1.C 此題考查運動。①不符題意。④錯,應是物質世界是絕對運動和相對靜止的統一。材料說明了銀行業應根據實際需要與時俱進,創新發展。②③符合題意,故選C。

2.B 此題考查物質的存在方式。通過城鎮化的發展過程,可見運動的存在,故①正確。物質世界是絕對運動和相對靜止的統一,排除②。必須“因勢利導”,體現把握規律,按客觀規律辦事,故③正確。物質決定意識,排除④。

3.B 此題考查意識的本質。意識是對客觀存在的反映,故A、C、D錯誤,答案為B。

4.B 此題考查意識的作用。物質決定意識,意識不能擺脫物質形態的束縛,排除②。此題沒有體現不同歷史時期,不同的認識,故排除③。藝術家的技藝水平影響改造世界的實踐活動,故①正確。藝術觀念作為一種意識活動,影響人們改造世界的活動,故④正確。

5.D 此題考查物質決定意識。物質決定意識,排除①。漫畫反映了要貼近實際,不能空想,凸顯了物質決定意識,故答案為D。③體現了矛盾雙方相互轉化,排除。

6.D 此題考查對自然災害的認識。①否認了人的主觀能動性,排除;自然災害作為客觀自然現象,具有客觀物質性,并非人為創造的,排除④。由自然災害是“天災”,也是“人禍”可知②③正確且符合題意。

7.A 此題考查尊重客觀規律與發揮主觀能動性。規律具有客觀性,排除③。世界的物質性是不能改變的,人造物的產生,證明了世界的物質性,排除④。答案為A。

8.A 此題考查尊重客觀規律與發揮主觀能動性的統一。新物種的產生,源自固有事物,故①正確。物質決定意識,②屬于唯心主義,排除。通過依據原有物質形態,培養出新物質形態,可見對規律的認識和利用,故③正確。材料沒有涉及辯證否定,排除④。9.C 此題考查一切從實際出發。根據經濟形勢,下調存貸款基準利率,可見主觀符合客觀,一切從實際出發,故答案為C。通過“重心”,可見材料強調主要矛盾,排除②。材料只強調政策的出臺,沒有涉及事物的發展,排除③。10---13 D D D B

【典型例題】1 1.解析:第(1)問考查唯物論知識。材料要求“考慮到國際合作對象在資源稟賦、產業技術和貿易結構上的特點”等,啟示我們要堅持一切從實際出發;“要有國際視野和品牌意識,有思路”,啟示我們要樹立正確的思想意識。第(2)問考查文化的作用與文化傳承。要從“吸收、融匯外來文化的合理內容”考慮文化交流的意義和具體要求;從“講好中國故事,傳播好中國聲音”考慮中華文化的對外傳播;從“夯實我國同沿線國家經貿合作的民意基礎和社會基礎”考慮文化對經濟社會的影響。

答案:(1)①物質決定意識,要求我們做到一切從實際出發。“一帶一路”戰略推進過程中,要充分考慮到國際合作對象在資源稟賦、產業技術和貿易結構上的特點,地方政府和企業要發揮比較優勢,找準突破口。(如答“把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來”等,可減半給分)②意識對物質具有能動的反作用,要發揮正確意識對改造客觀世界的指導作用,制定規劃、樹立品牌意識、確定正確的發展思路。

(2)①文化交流是發展各民族文化的內在要求,是實現世界文化繁榮的必然要求。促使各國文化交流,有利于促進不同文明的共同發展。

②文化的交流、借鑒與融合,是學習和吸收各民族優秀文化成果,以發展本民族文化的過程,必須以世界優秀文化為營養,充分吸收外國文化的有益成果。各國要吸收、融匯外來文化的合理內容。

③講好中國故事,傳播好中國聲音,促進中華文化走出去,有利于推動中華文化走向世界、增強中華文化國際影響力。

④文化影響經濟、社會發展。講好中國故事,傳播好中國聲音,有利于夯實我國同沿線國家經貿合作的民意基礎和社會基礎。

【典型例題】2 2解析 本題考查唯物論的相關知識。解答本題，首先要審設問，確定考查的知識范圍，即“唯物論”的知識，包括一切從實際出發、實事求是，重視意識的作用，尊重規律、按規律辦事，反對主觀主義等。其次是審角度，本題考查的角度是“如何做”，即要求從唯物論的方法論角度去分析和解決問題。再次是審材料，找出材料中的關鍵信息，如“綱領性文件”“立足基本國情”“尊重客觀規律”“因地制宜、區別對待”等。由此，組織答案即可。

答案 ①堅持一切從實際出發，實事求是。加快推進戶籍制度改革，要堅持因地制宜、區別對待，防止不切實際、一哄而上；

②重視意識的作用，樹立正確的思想意識。加快推進戶籍制度改革，要以《意見》為指導，堅持以人為本、尊重群眾意愿；

③加快推進戶籍制度改革，要立足基本國情，積極穩妥推進，不急躁、不冒進，反對脫離客觀實際的主觀主義傾向。

④加快推進戶籍制度改革，要尊重客觀規律，按規律辦事。

第四篇：考前復習

好好安排,每天都按時起床睡覺,不用熬夜到很晚,拼命看書,這么做其實不是很有效果的,到時候一緊張就什么都能想起來點,又什么都記不太清了,要是那樣,會更影響你的心態,更著急的.合理安排每一天哦!

首先,要留出一天給自己休息,就是前一天,但不能睡覺,不能玩電腦,不能看電視的!那樣你之前背的東西都會被你影響的!你可以睡的早一點,9點就睡吧.白天看看課外讀物或者數學公式,散散步,出去逛逛都行,一定要讓自己處于比較安靜的狀態,不要玩瘋,也不要太緊張,最好是做些平時喜歡的運動,但別太累自己!

然后,你再拿出1整天來看你最薄弱的數學知識點,看看基礎的知識,總結的要點或是課堂筆記.如果你都很熟悉,那么就不用太擔心了,你已經很棒了!不用再做套題或是一些難題了!切記!你要給自己點信心,別打擊自己哦!

其實這段時間說長也長,說短也短的.需要背的科目,比如說歷史,政治什么的,留在最后一天看,看書啊!一定要把書上的全都掌握好啊!別看它基礎,中考沒你想的那難的!你盡量做到每科的書都看到了,老師強調的重點都明白了就好!一定不要再做那么多的題了,因為你不是在壓題!也不用見那么多的題型了,你們老師應該都講的夠多了,如果你能舉一反三,觸類旁通的話,任它變出什么題也都不會把你難住!

最后祝大家中考考試成功哦！

第五篇：環境生態學考前復習

《環境生態學》課程要點

第一章緒論

1、需要掌握的基本概念：環境、生態學（P19）、環境生態學（P11）。

2、需要掌握的基本理論、原理：（1）環境生態學與生態學；（P18）

（2）環境生態學研究內容。（P15）

第二章生物與環境

1、需要掌握的基本概念：生物多樣性（P35）、環境因子（P44）。

2、需要掌握的基本理論、原理：（1）主要環境因子的生態作用；

（2）生態因子作用的一般特征；（P64）（3）環境因子的生態作用規律。（P64）

第三章生物圈中的生命系統

1、需要掌握的基本概念：種群（P76）、群落（P77）、種群年齡結構（P79）、生態入侵（P87）、生物群落（P109）。

2、需要掌握的基本理論、原理：（1）種群的基本特征；（P77）（2）種群關系。（P91）（3）生物群落的基本特征；（P110）

第四章生態系統生態學

1、需要掌握的基本概念：生態系統（P139）、生態平衡（P170）、負反饋調節（P170）。

2、需要掌握的基本理論、原理：（1）生態系統的結構和基本特征；（P139）（2）生態系統的基本功能；（P148）（3）生態系統物質循環；（P155）

第五章生態系統服務

1、需要掌握的基本概念：生態系統服務。（P193）

2、需要掌握的基本理論、原理：（1）生態系統服務功能價值類型及其內涵；（P205）

（2）生態服務功能價值的評估方法；（P209）

第六章景觀生態學理論與人類對生態系統的利用

1、需要掌握的基本概念：景觀生態學（P227）、干擾（P254）、干擾生態學（P253）

2、需要掌握的基本理論、原理：（1）景觀生態學中的重要理論；（P235）（2）干擾的生態學意義；（P259）

第七章環境污染的監測與評價

1、需要掌握的基本概念：、生態監測（P293）、生態風險評價（P302）。

2、需要掌握的基本理論、原理：（1）環境污染物毒性的評價方法；（P285）（2）生態風險評價的概念、步驟和基本方法（P302）

第八章受損生態系統的修復

1、需要掌握的基本概念：生態工程（P338），生態修復（P314），受損生態系統。

2、需要掌握的基本理論、原理：（1）受損生態系統特征；（P308）（2）受損生態系統的修復方法與技術；（P317）（3）生態工程設計的生態學理論依據；（P338）（4）植物修復技術的類型和利用。

第九章生態系統管理

1、需要掌握的基本概念：生態規劃（P366）。

2、需要掌握的基本理論、原理：（1）生態系統管理的主要途徑與技術；（P358）

（2）環境規劃的類型及主要內容。（P377）

第十章生態環境保護與可持續發展

1、需要掌握的基本概念：可持續發展（P389）、溫室效應。

2、需要掌握的基本理論、原理：（1）人類對環境問題的新思考及行動。（2）聯合國氣候變化框架公約：哥本哈根會議、坎昆會議。