第一篇：考前教學論復習

第一章練習考點

1、化學教學理論的最基本內容：化學教學目標、化學教學內容、化學學習任務、化學學習活動、化學教學活動和化學學習評價。

2、化學課程：是指學生通過與化學教學有關的有目的活動所主動獲得的全部經驗。

3、顯性課程：是指學校教育中有計劃、有組織設計和實施的課程。

4、三階段 指

義務段、高中必修段、高中選修段

兩類型 指

“必修”、“選修”

三層次 指

學習領域、科目、模塊

5、化學課程標準主要由：前言、課程目標、內容標準 和 實施建議。四部分構成

6、教學教材 是 化學課程理念和化學課程內容按照一定的邏輯體系和一定的呈現形式加以展開和具體化、系統化的材料。

第二章練習考點

1、教學目標的功能：（1）指導化學教學內容與化學教學方法的選擇；（2）為化學教學內容提供依據；（3）為化學教學評價提供依據；（4）指引學生的化學學習。

2、制定化學教學目標的依據：化學課程目標、化學教材內容、學校化學教學資源、學生的科學素養基礎和身心發展特點。

3、三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

4、化學教學目標的構成要素：主體、行為、條件 和程度。

（ABCD法 對應）

（了解了目標的構成要素，就可以陳述所確定的各個方面目標）

第三章練習考點

1、化學教學內容：是指教師根據一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發化學教學資源的基礎上，經過對化學課程內容和化學教科書內容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習有關的經驗。

2、科學探究：就是運用證據對科學及與科學有關的問題進行解釋，并進行檢驗，從而得出結論的過程。

3、科學探究內容的構成：（1）增進對科學探究的理解（2）發展科學探究能力（3）學習基本的實驗技能。

4、STS教育的基本思想：①強調參與、②重視技術、③強調科學技術的價值、④注重科學、技術和社會的相互聯系和相互作用。

5、幾種常見的化學教學內容組織形式：（1）以化學知識的邏輯結構為主要線索組織化學教學內容；（2）以學生的探究活動為線索組織化學教材內容；（3）以社會、生活中的化學問題為主要線索組織化學教材內容。

6、化學教學內容組織的基本策略：化學教學內容的組織應 ①考慮化學知識的邏輯結構、②符合學生的認知順序、③考慮學生的特點、④考慮學校的教學資源。

第四章練習考點

1、化學學習與其他學科學習的區別，主要表現在化學學科與其他學科的差異上，也就是研究對象、研究內容和研究方法上的不同。（1）化學學習是以“化學物質”作為研究對象的；（2）化學學習是以“化學物質”作為學習內容的；（3）化學學習是把“以實驗為基礎”作為學習觀和學習方法的。

2、化學學習活動的一般環節：明確問題、活動探究、得出結論、反思評價。即：（定向環節、執行環節、反饋環節）

3．、影響化學學習任務制定的因素：化學教學內容、學生已有經驗、學校化學教學資源、教師教學設計思想。

4、化學學習方式：被動接受式（聽講、記筆記）

主動接受式（聽講、記筆記、查閱、比較、解釋）

引導探究式（實驗探究、解釋）

自主探究式（猜測、假設、實驗設計、實驗驗證）

5、化學學習的特點：（1）從化學學習與化學科學研究的比較來看，化學學習是化學科學知識的再生產過程；（2）從化學學習與其他學科學習的比較來看，化學學習以“化學物質”作為學習對象和學習內容，把“以實驗為基礎”作為重要的化學學習觀和學習方法；（3）中學化學學習過程是一個由簡到繁，由宏觀到微觀，不斷深化，螺旋上升的過程。

6、化學學習任務的特點：真實性、具體性、可操作性。

7、化學新課程所倡導的三種學習方式：自主學習、探究學習、合作學習。

8、化學學習任務：是指在化學教學中為實現一定的化學教學目標、落實一定的化學教學內容，由教師和學生共同完成的學習課題。

第五章練習考點

1、化學教學活動：是指化學教師為使學生順利地進行化學學習活動，有效地完成化學學習任務，根據學生的特點和學校化學教學資源的實際而采取的一系列步驟。

2、化學教學活動的基本環節：化學學習活動的引發、化學學習活動的組織與指導、化學學習活動的總結與評價。(定向、執行、反饋)

3、學生活動的形式：個別活動、小組活動、集體活動

4、教師的教學行為：分為（語言行為、直觀行為、指導行為）

5、常見的化學教學方式：注入式、啟發式、探究式

6、化學教學實驗：是指在化學教學中教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。

7、化學實驗的新變化（特點）：在實驗內容上，注重實驗的生活化和趣味化；

在實驗設計上，注重實驗的探究化和綠色化；

在實驗呈現上，注重實驗的人性化。

8、化學實驗的教育教學功能：認識論功能、方法論功能、教學論功能。

9、化學學習興趣 分成： 感知興趣、操作興趣、探究興趣、創造興趣。

10、實驗對于化學教學目標實現的功能：(1)是提出化學教學認識問題的重要途徑。（2）能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；（3）能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實；（4）能夠激發學生的化學學習興趣；（5）能夠創設生動活潑的化學教學情景；（6）是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑；（7）是“落實情感態度和價值觀”目標的重要手段。

第六章路練習考點

1、實驗教學資源的開發和利用：（1）重視化學實驗室的建設（2）開發經濟實用的替代性實驗（3）積極采用微型實驗（4）引導學生開發家庭小實驗

教學資源按功能分：條件性資源（如；儀器、藥品）和 素材性資源（如 教科書）２．常見的幾種化學教學資源： 實驗教學資源、化學教材資源、教師資源、學生資源、信息化資源、社區資源。

３．＊化學教學情景＊：指在化學教學中能激起學生積極、主動參與化學學習過程的各種景物的總和．這里的景物即情景素材，是指能夠幫助學生構建起學習經驗的、與化學學習主題相關的背景知識和學習材料。

４．化學教學情景素材的呈現方式：（１）利用語言；（２）利用化學實驗；（３）利用實物、模型、標本、圖片等；（４）利用信息技術

呈現教學情景素材

５．化學情景素材的主要來源：化學實驗、化學史實、學生的已有經驗、與科學技術有關的社會問題。

第七章練習考點

１．化學教學設計 可分三個層次：課程教學設計、單元教學設計、課時教學設計。２．課時教學設計的一般步驟：課前分析、項目設計、形成方案。

３．課的一般結構（一般來說，一節課是由三部分組成的，即課的開始部分、中心部分和結尾部分。４．＊化學教學語言的特點＊： 教學語言應具有科學性、邏輯性、啟發性、趣味性、教育性、節奏性和針對性。

５．板書： 是教師以教學內容為素材，以教學目標為依據，在黑板上、投影片上，用書寫文字、符號或繪圖等方式，向學生概括、精煉地成呈現教學內容，以促進學生理解和掌握所學內容的一種教學手段。６．板書的類型

：

授課板書、實驗板書、復習板書．

７．板書的形式

：

綱要式、表格式、網格式、圖示式、計算式。

８．化學教學板書的設計原則

：

體現教學核心內容，緊扣教學目標；保證板書內容的科學性；條理性和系統性相結合；做好版面設計，注意工整美觀。

第八章練習考點

１．化學學習評價 ：是指在一定的化學學習評價觀指導下，根據一定的化學教學目標，運用與之相適應的學習評價手段，通過評價者之間的“協商”，對學生化學學習情況作出價值判斷并達成共識的一種過程。２．化學學習評價的類型： 診斷性、形成性、總結性 評價。３．學習評價的功能： 鑒定水平、促進發展、選拔淘汰

４．紙筆測驗試題的常見類型： 選擇題、填空題、計算題、信息給予題、化學試驗題、化學推理題、開放題。

５．化學學習檔案袋評價：是指評價者依據檔案袋中的材料，對學生化學學習的過程和結果所進行的一種客觀、綜合的評價。

第九章練習考點

１．教學研究的一般程序： 選定課題、查閱文獻、研究設計、收集資料、分析資料、撰寫論文。２．教學研究的一般方法： 觀察法、實驗法、調查法和文獻分析法。

３．行動研究的核心是自我反思的螺旋式進行過程，包括 計劃、行動、觀察、反思。４．*論述題* 明確現代化學教師的素質。。現代教師必備的基本素質：

1.正確的教育觀念（教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基與轉變教師行為的先導。）2.良好的職業品質（教師的職業品質對于學生的發展具有強烈的外在示范性與內在感染力。）

3.多元的知識結構（現代教師不僅是實踐者，而且要成為研究者因此要有多元的知識，自己不僅會教，還要有自己的教育追求和風格。）

4.完善的能力結構（教師應具有較高的獲取知識的能力、教學教育科研能力。）

5.多向的教育向往（在教育教學活動中，教師要與學生、其他教師、學生家長、教育管理者以及社會中的教育力量進行多向的教育協調與交往。）

這些都是形成教育教學合力和進行有效工作所必不可少的。

第二篇：學科教學論復習整理

一、名詞解釋

（一）、課程標準—是各個學科的綱領性文件，發揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標一致的開展教學工作。

（二）、課程目標—是指課程本身要實現的具體目標和意圖。

（三）、課程的實施—是指把課程化付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。

（四）、地方課程—又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟，政治，文化的發展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發，設計，實施的課程。

國家課程―亦稱“國家統一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。

校本課程—是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。

（五）、教學基本原則：1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.系統性原則 4.鞏固性原則 5.量力性原則 6.思想性與科學性統一原則 7.理論聯系實際原則 8.因材施教原則

（六）、赫欽斯的“白本名著計劃”—永恒主義認為永恒的古典學科應該在學校課程中占有中心地位。

（七）教學評價—是依據教學目標，對教學工作質量所做的測量、分析和評定。

課程評價—既包括對學生學業的評價，又包括對課程本身的評價，兩者是同等重要的。

二、簡答題

（一）、結構主義課程理論的觀點強調教育和教學應重視學生的智能發展；注重教授各門學科的基本結構；主張學科基礎的早期學習；提倡“發現學習法”；主張教師是結構教學中的主要輔助者。

（二）、課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。

依據：①學生的心理發展邏輯；②學科的邏輯；③教育目的和各級各類學校的具體培養目標；④社會的需求。

（三）、活動課程與分科課程的區別:1.在目的方面學科課程主要向學生，傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗。2.在編排方式上，學科課程重視學科邏輯的系統性；活動課程強調各種有教育意義的學生活動的系統性。3.在教學方式上，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗；活動課程主要是以學生自主的實踐交往為主獲取直接經驗。4.在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果；活動課程重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。

（四）、國家層面上是教育目的，指一定社會對人的培養的總要求，規定培養人的質量規格。

地方層面上是培養目標，指各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。

教師層面上是課程目標，指對學生畢業前所要完成的所有學習任務的總體安排。

（五）、常用的教學方法：講授法，談話法，討論法，實驗法，實習作業法，演示法，練習法，參觀法，自學輔導法。

選擇依據：①教學目的和任務；②教學過程規律和教學原則；③本學科的具體內容及教學法特點；④學生的可接受水平，包括生理、心理和認知感‘⑤教師本身條件，包括業務水平、實際經驗、個性特點’⑥學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環境、物質設備等；⑦教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間；⑧預計可能取得的真實效果。

三、論述

1、泰勒：美國著名教育學家，課程理論專家泰勒是現代課程理論的重要奠基者，也是科學化課程研究的集大成者。

“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出的開發任何課程和教學計劃都必須回答四個問題：①學校應該試圖達到什么教育目標？②提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？③怎樣有效組織這些教育經驗？④我們如何確定這些目標正在得以實現？這四個基本問題可以進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”和“評價教育計劃”，泰勒原理是由這四個基本環節構成的，這四個環節有其內在的邏輯順序性，個環節之間又具有相對獨立性及關聯性。確定教育目標，是課程開發與研究的出發點；選擇學習經驗和組織學習經驗是課程開發的主體環節，它指向教育目標的實現；評價教育計劃則是課程開發系統運行的結果和基本保證。其中，教育目標既作用與學習經驗，又作用于評價，既是選擇、創造和組織學習經驗的指南和關鍵因素，又是開發評價手段和工具的規范。因此，教育目標是課程開發的出發點與歸宿，是課程開發的核心。

如果要對教育目標做出明智的選擇，必須考慮三方面的因素①學科的邏輯，即學科自身知識、概念系統的順序；②學生的心理發展邏輯，即學生心理發展的先后順序。不平衡性、個別差異等規律性；③社會的要求，如社會經濟、職業的需求等。他們分別對學校課程產生影響。不同的時期、不同的人對這三種因素的強調程度不同，便形成了不同的課程主張或不同的課程流派，如知識中心課程理論、學習者中心課程理論和社會中心課程理論。

歷史貢獻：①為人們提供了一個廣為采用的課程研究范式，引起人們字課程研究中的方法論思考，是其突出貢獻；②這種課程理論的體系及具體研究奠定了基本框架；將評價引入課程編制過程，是泰勒的又一重要貢獻，這大大提高了課程編制的科學性，使其成為動態的、開放的過程。

2、校本課程開發

校本課程開發更具地方特色，更能體現學校的辦學特點校本課程是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，教師能夠根據情況的變化，經常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度等等。當然校本課程也存在幾個方面的負面效應。第一、課程編制的權利下放給教師和學生以后，必然擴大了學校與學校之間課程的差異，加劇了學校與學校之間教育質量的不平衡，落后學校的教育質量可能進一步惡化，從而給學生的轉學和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學校工作造成一定難度。第二、校本課程的開發通常由全體教師參與，涉及范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏校本課程的專門理論和專門技能。第三，在校本課程開發的過程中，學校需要提供額外的人力、財力、物力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。第四、在教師流動比較頻繁的學校，流動老師無法正常工作參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質量追蹤，這勢必影響校本課程的質量和連續性。

第三篇：語文教學論復習材料

一、名詞解釋

1．閱讀教學教師指示學生閱念書面文字質料，從中獲自得義和技能的教學過程。

2．語文教學準繩根據語文教學的客瞧規律而制定的，指示處理好語文教學過程中的種種辯

論，進步語文教學質量的準則。

3．目標教學法教師指示學生自學獲得語文學問，扶植語文能力的一種教學要領。

4．中學語文學科測試是指憑據一定的目標、請求、范疇和方式，對學生的語文學問和語文能力的程度進行量化的考察和檢測。

5．語文口頭為語，書面為文，合為之稱“語文”。

6．文道一致文，指文章方式，道，指文章內容。文章內容經過文章方式體現出來。

7．閱讀能力指教師惹起、維持、促進學生學習閱讀文章等文字質料的一切行為方式。

8．語文自學能力學生正在課外本人學習語文的種種能力。

9．作文批語教師針對學生作文的具體情況寫下的有指示意見的言語。

10．文以載道文，指文章方式，道，指文章內容。文章內容經過文章方式體現出來。

11．教學準繩憑據教育、教學手法和教學過程的客瞧規律，針對教學實踐中存正在的普

遍標題而制定的指示教學的準則。

12．課堂導進教師從本節課的具體內容起程，使用有效要領激發學生喜歡，使他們孕育

發生學習動機，進而把注重力集中到所學的新課文內容上來的技能。

13．閱讀指經過看覺來接受書面文字質料消息，從而獲得理解的認知過程。

14．標題教學法以標題為核心貫串課堂整個過程，從而完成教學任務的要領。

15．思緒教學法指示學生理清文章條理線索，領會作者思想特 和思想感情，進而學會獨

立閱讀和分析的教學要領。

16．啟迪式用一定的方式，誘導學生進行積極考慮，從而解決題手法教學要領。

17．語文課程的東西是語文課程的本質屬。是指語文自己是心情達意、交換思想的東西，是人

腦思想的東西，是學習其他學科的東西。

18．民族母語情結是指語文教育首先是一個情感態度的教育標題，語文課程該賣扶植學生熱

愛祖國語文的思想情感，并正確使用祖國的言語文字。

19．自主學習是指學生本人有目標的學習，對本人的學習內容和學習過程有盲目的熟悉

和自我控制的學習方式。

20．語文教材指根據語文教學大綱或者課程準則體例的，經過全國中小學教材審定委會

審定或檢查經過的供語文教師正在課堂上指示學生學習和控制母語的文

本質料。

21．語文課程資源是指有益于完針言文課程目標，組成課程的因從來源與需要并且直接的施行條件。

22．語文課程的人文正在語文教育的整個過程中關心人的成長，培養健全人格，體現對人的終極關心。

23．合作學習是指正在學習中學生正在學習集體中為了配合的任務，明確本人的責任，分工合作，開展互助學習。

24．語文教材的功能智德啟迪、語文歷練、言語積累、學問擴展。

25.語文課程的分析． 內容的分析和文體的分析。

26．探求學習是指學生獨立地發覺標題，獲得自主發展的學習方式。

27．語文課程的社會人們正在社會中學習語文，正在生活中學習語文，正在交際中學習語文。

28.對話閱讀閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。正在閱讀教學中，學生是主

體，教師是學習活動的組織者、促進者

29、目標教學法教師指示學生自學獲得語文學問，扶植語文能力的一種教學要領。

二、簡應題

1．語文教學中使用現代化手法應注重哪些標題？

1）使用電教媒體進行教學的內容，應是教學內容的要點、難點和教學的要害。

2）應是非電教媒體表達不清或難以表達的內容。

3）用言語能表達明確，但效率較低的內容。

4）合適發揮電教媒體劣勢的內容。

2．作文變動的準繩是什么？

1）容與方式兼顧的準繩2）點撥、啟迪準繩3）欣賞準繩4）因材施教的準繩

3．新世紀語文學科素質教育目標有哪些？

1）愛祖國的言語2）使用言語的能力3）良好的學習語文的習

4）扶植學生的個5）扶植學生的審美熟悉和創新熟悉

4．簡述大語文理論。

一是語文學習與生活緊密聯系；二是語文教育與育人有機聯合起來；

三是夸張學問與能力的聯合；四是“聽、說、讀、寫”相聯合。

5．簡述錢夢龍的“導讀法”。

指教師想方想法，把學生指示到具體的閱讀實踐中。

具體分五個步驟：認讀感知、辨體析題、定向問應、深思質疑、雙述整理。

6．簡述新的《語文課程準則》中語文教育的總目標。

總目標共10條。1-5條為宏瞧目標：從（愛祖國）、文化（熱愛傳統文化）、言語（熱愛祖國言語）思想（科學思想要領）、學習方式（探求學習）等方面制定目標，稱為情感態度、價值瞧、過程與要領。6-10條為微瞧目標：從字音、閱讀、寫作、口語交際、消息處理及東西書使用等方面提出具體請求。

7．語文課程資源如何開發與利用？

（1）語文課程資源無所不正在。（2）語文課程資源范疇有：自然、社會、人文等，屬校外資源；班級活動、學校活動、學校環境、師生自己的學問和生活體驗等，屬于校內資源。

（3）優選資源，量文體衣利用資源；依托教材拓展資源，注重師生互動資源。

8．如何理解“自主學習”？

（1）學生是學習和發展的主體；（2）轉變接受學習的方式；

（3）從自主學習發展探求精神（4）從自主學習獲得自主發展的方式，從而學會終身學習。

9．高中語文課程準則的課程模塊。

必修模塊：語文1——語文2——語文3——語文4——語文5，環抱表達與交換、閱讀與欣賞目標進行。選修模塊：小說與戲劇、詩歌與散文、新聞與列傳、言語與應用、文化名著研讀。

10．語文閱讀教學中的審美。

（1）手法：審美感覺能力、審美鑒賞能力、審美創造能力；（2）內容：自然美、社會美、藝術美；（3）要領：以形動人、以情動人、主體體驗、品嘗。

11．作文教學中的育人。

（1）作文先做人，（2）扶植富余的內心世界、正確的人生瞧、辨別是非妍媸的能力、完滿的人格、樂瞧向上的心理。

12．語文教育的基本特征。一是人文，二是實踐，三是抽象。

13．語文課程準則的基本理念。

四個方面：全面進步語文修養，正確控制語文特，積極倡導自主、合作、探求的學習方式，勤奮建設開放而有活力的語文課程。

14．《普通高中語文課程準則》提出的配合基礎指什么？

一是閱讀與鑒賞能力，二是表達與交換能力

15．語文課程資源利用的準繩。1）優選準繩2）適切準繩

16．閱讀教學過程應重看的標題

1）重看學生的主體閱讀。2）重看文本意義的多元化闡釋。3）建立有機的全體閱讀瞧念。

17．《普通高中語文課程準則》提出的獨特功能指什么？

1）高條理的文學修養2）分析的言語文字學習和實踐能力3）高等次的文化修養

18．古代的語文教材主要包括哪些？

識字教材、文選教材、經學教材。

19．語文課程資源利用的要領？

1）依托語文教材利用課程資源。2）環抱學生獨特的生活經歷和體驗利用課程資源。

3）聯合標題、課題和情景利用課程資源。4）建立轉換 機制利用課程資源。

三、論述題

1．有人說：“語文教學要給學生一個夢”。你有何瞧法？

語文教師教學語文，不但僅是教給學生語文的基礎學問，更重要的是，要扶植他們的能力，挖掘出文本中一些美好的東西，使學生對這些美好的事物孕育發生無窮的向往和憧憬，聯合具體的課文舉例闡明。

2．新時期語文教師該賣具備什么素質？你企圖如何做讓本人具有這些素質？

具體包括思想素質、品德素質、文化素質、能力素質、心理素質、身體素質和外正在素質。學生聯合以上幾個方面，具體談談本人的領會即可。

3.談談你對“語文學習的外延與生活的外延相等”這句話的理解。

生活中隨處有語文，學生應從生活中的各個方面走學習語文。學生的回答應從各方面舉例闡明。

4.語文新課程改革的基本理念是什么？你如何瞧待這些理念和這次課程改革？

下面四個方面進行論述：全面進步學生的語文修養；正確控制語文教育的特 ；積極倡導自主、合作、探求的學習方式；勤奮建設開放而有活力的語文課程。

5．談新的語文課程理念下語文教學方式的改革。

1）“自主、合作、探求”是學習方式的亮點；2）從講解者轉為組織、指示者；

3）從教師主體轉變為師生互動；4）從簡略教學媒體轉向多向教學媒體的使用

6．現代語文考試的趨向。

1）主瞧試題的比重越來越大，客瞧試題大大減少。2）開放試題逐步添加，重看思想質量和思想能力的考察。3）課內外聯合，重看言語積累和文化積累。4）各學科浸透題、分析試題越來越多，注重考察分析學問和分析能力。

7.如何理解語文課本既是“教本”也是“學本”和“練本”。

1）語文教材是教師向學生教授語文學問、扶植語文能力、發展學生智力、陶冶學生品德情感的重要根據。2）是學生語文歷練的主要根據。（寫作能力、閱讀能力的扶植的根據）。

8.語文教師專業發展的核心標題。

1）正確控制語文教育中的人文精神的理念。2）語文教師是一名鉆研者。

9.試列舉改革開放時期你熟識的語文教育改革家，并論述其語文教育要領。

錢夢龍，三主四式語文導讀法寧鴻彬，卡片輔助教學法

10．試論新時期語文教師的素質。

專業素質：職業素質、文化素質、心理素質；發展：學問更新、理念更新、終身學習、教研聯合11．我國中學語文教材的發展趨向

1)注重言語與思想的熬煉2)科學和藝術特 更明顯3)注重思想信心和情教育

4)內容和方式越發順應時代的發展5)文字、圖像、聲響完滿聯合6)更合適學生自學

12．“語文是民族之根”之我見。

（1）語文使民族文化不可決裂的一部分；（2）語文傳承民族文化、傳承民族格；

（3）語文使民族靈魂的所托；（4）語文完善民族的個。

13.談閱讀教學中的能力扶植

閱讀的能力結構：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、創新能力

四、填空題

1、中國最早記載教育的一部書是：《學記》

2、中國古代語文教材分三類：蒙學讀物、文選讀本、儒家經典

3、我國現代語文獨立分科光 是：19034、中國現代語文稱呼改變順序是：國文、國語、語文

5、一次作文教學的過程分為：命題、指示、變動、講評

6、中國語文教育的歷史主要分為四個階段，分別是：古代、近代、現代、當代

7、中學語文的隸屬質是：文學、分析、實踐

8、中國語文科從古代文、史、哲中獨立出來的光 是：19039、課堂教學的結構一般分為三個部分，即：導進、展開、結束

10、中學語文教師的主要勞動是：教學、科研

第四篇：考研 語文課程教學論 考前必看

教你使用考研“三寶”：資料、試題和筆記

研除了考知識、靠毅力，有時候也考方法，例如收集資料、整理資料的能力。考研復習是一項浩大的工程，它不僅需要同學們的主觀努力，也需要客觀條件的輔助作用。學習是離不開參考資料的，一本好的參考資料和習題集對同學們的學習知識點的掌握起著至關重要的作用。因此，考研成功的前提是要選擇一些好的復習資料來充實自己的知識武裝。那么，如何全面地搜集你所需要的復習資料呢？下面我們就針對考研如何獲取資料、試題、筆記，下面為大家做簡要分析。

考研資料搜集

世界上最快樂的事情有兩個：一是考研的思想，二是考研的行動。我們光有考研的想法還不夠，還需要有行動，如收集資料、努力學習等，有時候我們總是苦于為找不到好的備考資料而發愁，其實，資料收集的方式也無外乎幾種。其一，找幾個好的網站，查考你想要的資料，這些網站是專業內的綜合網站，基本上你要找的資料都可以在這里免費找到，沒有必要全部弄到手全部打印出來，找一下哪些資料是跟你的考試內容相符的，雖然指定教材的作者不是一個人，但內容總會大同小異。其次，是論壇，有時候我們在論壇上看帖時，不要吝惜你查看帖子之后回復一句善意感謝的話，哪怕是對方提供的資料并不如你想象中的那么好，如果你很幸運的話，說不定會得到發帖子的人的意外幫助。

以往很多同學，已決定考研之后，就去買書、買試題、買筆記，但有的時候買的東西并不一定比網上隨便，且還沒有點擊幾下找到的資料更好。除了網上，考生還要學會利用學校閱覽室的免費資源，例如像新聞傳播學考研的考生，圖書館里的《新聞大學》、《新聞愛好者》、《新聞戰線》等雜志都可以拿過來看看，專家和學者們是怎么分析熱點的。我們也可作為借鑒。最后提醒大家，如果你還不會用知網，不會通過CNKI下載學術論文，如果你不覺得丟人的話，就去問問別人，但一定要掌握這個讓你通往學術殿堂的檢索工具。

參考書、試題的獲取

參考書、試題幾乎是所有考研人必備的工具，工具是否選擇得當直接關系到大家的最終成績，所以考生在參考書時一定要慎重，尤其是專業課參考書的選擇。建議大家在買專業課參考書之前先查查資料，例如新發布的參考書目，是不是目標學校所有的書都要買，也許有的書可能根本就不考，有的書雖然沒有指定但仍然需要買。有一個網站需要你經常去，那里可能會找到你想要的東西，比如考試參考書，比如考試大綱，比如考試的某些特殊要求，這個網站就是你要報考的學校的研招辦網站。作為二十一世紀的高素質青年，有一定的素養是應該而且必須的，至少你能夠適量的掌握百度、Google等幾個搜索引擎，如果你連某個學校的參考書都不懂得網上搜一下，還要通過詢問學長的話，那肯定不行。

有時，我們在看學校參考書時，會發現目標學校指定的參考書很多。其實，并不是每一本都要看，決定那幾本書是重點的標準是往年的考試真題，再加上學校提供的參考大綱（如果大綱有的話，一般都是從他們學校的研招辦網上下載。

上面我們說不要什么都通過詢問學長，但并不代表學長沒有用處，也許他們手上的舊書對我們會有大幫助。買一下往屆學長的舊書，給他善意的打個折，順便問一下對方，復習、答題甚至是面試的時候有哪些細節需要特別注意。不要問學長或者問學校，“專業課歷年真題有沒有標準答案？”，問這樣的問題會被鄙視。因為學術是自圓其說的東西，你只要理由充分，能說得讓老師信服就行。

整理筆記的重要性

在考研備考過程中，不要問“我是不是看學校指定的這幾本書就可以了？”，也不要問“我是不是把這些筆記背熟了就能考高分了？”書要有重點的看，有的書需要你看幾十遍，有的書可以不看，但有的書雖然不是你的指定參考書，也好認真地搜集了好好看，那就是你自己做的筆記。我們不要過分的相信自己的記性，要知道“好記性不如爛筆頭”，多整理筆記，沒事用手寫寫畫畫，多整理幾遍筆記也是很有必要的。不知道正在備考的同學時候有這樣的感受：“背別人整理的筆記，就像吃別人嚼過的東西，沒有味道；買別人的筆記不僅浪費錢，還容易受到別人思維定勢的影響，權衡而言，總覺得利弊兼而有之。”

其實，網上的免費筆記和學長們賣的筆記不是你能夠順利通過考試的法寶。他只是一種借鑒或者參考，只有自己整理的筆記才是適合的。所以不要指望網上賣的你所報考的學校的本科生的專業聽課筆記會是寶物。相信大家平時也有上過專業課，聽過老師講的內容。要知道，給本科生上課老師是一部分人，參與研究生專業課考試的命題又是另外一部分人，他們的學術能力不可相提并論。

以上獲取考研資料的方式，相信大家都知道，其實關鍵是看大家如何用的問題。我們曾經見證過無所的考研成功者，也許他們成功的背后充滿著這樣、那樣的原因，但在復習過程中絕不可少了考研“三寶”：資料、試題、筆記。

考研暑期是整個考研期間重要的備考階段，談起備考，復習時要記住知識“點”，而不是記住教材所有的“面”。教育學科目的復習沒有捷徑，只有在理解的基礎上踏踏實實學習，不盲目死記硬背才能取得好成績。

教育學考研：教育學各科目特點詳解及備考指導

一、教育學原理

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段；教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系；教育變革的相關影響因素；遺傳、環境、教育對人的發展的影響；人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標；教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說；課程計劃、目標以及實施、評價等；還包括教學的相關定義和各種理論流派；教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式；教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育；這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章)；也可以按照時間分為古代教育（一、四章)、近代教育（二、五章)、現代教育（三、六章)；還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：

1、教育心理學概述

2、心理發展與教育

3、學習及其理論解釋

4、學習動機

5、知識的建構、技能、品德的學習6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實；二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示；三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較權威的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容？每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有

1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點；

2、注重程序性和操作性；

3、應用性，強調與實踐問題的聯系；

4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現了。較好的方法是聯系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。

2.注重習題演練：習題的作用，一是為了能夠順利解題；二是可以通過模擬訓練來發現復習過程中的問題和可以改建的地方。教育研究方法的出題主要是主觀題，以應用為主，著重考察這些教育方法如何跟實際的教育問題或教育現象相聯系，例如教育研究方法的分析論述題多是材料分析題，用理論解釋分析所出現的現象。因此，不僅要掌握各種方法的適用范圍和使用原則，還要跟實際的教育現象緊密結合，這就需要多練習。按照真題的解答方式來演練習題，做到答題規范，全面。

最后，無論以何種方法復習，考生都要全身心投入，這樣才能取得好成績。相信廣大考生對于教育學都有自己的理解，也希望以上內容能夠給考生帶來幫助。祝大家考研順利!

第五篇：教學策略考前復習

一、辨析題（判斷對錯并簡要說明理由；每題5分，共35分）

1、教學中“討論”就一定會讓學生學會交流。（P149）⑥

答：錯。討論是合作學習的一種形式。課堂教學中，討論可分為兩種，一種是大班討論。即全班學生就同一問題展開討論，交流看法，分享經驗。另一種是小組討論。在課堂教學中，將學生分成若干小組，小組成員就問題展開討論。無論是全班學生一起討論還是小組討論都不失為一種有效的教學策略。

學生參與教學過程的意義是活躍課堂氣氛。（P14）②

答：錯。學生是蘊藏巨大發展潛力的人,是具有主觀能動性的個人。教育必須滿足學生發展的需求，尊重學生的主動性和個性。教師需要了解學生發展的規律性，了解學生的性格特質，了解學生的興趣特長。教學目標要適合不同年齡學生的發展水平，滿足不同學生的興趣和需要。教師必須制定出多層次的教學目標，為不同的學習者提供與他們相適應的教學目標。教學中“提問”可以是教師了解學生思維特點的一種方式。（P141）⑥

答：對。課堂教學中的提問是一種有效的加血策略。這一教學策略適合任何的教材，任何年齡的學生，也是教師必須掌握的關鍵性的教學技能。課堂提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，調控教學過程。好的提問是高效率的教學的一個重要特征。學生形成“能力發展觀”，有助于學生自我調控能力的發展。（P195）⑦ 答：對。形成“能力發展觀”，培養學生的自我發展信念，促使其產生不斷努力的動力，其中非常重要的一條是要讓學生對自己的能力形成積極的認識，不把自己的能力視為天生的、固定不變的，而是抱著自我超越的觀點和挑戰困難的價值傾向。運用“制止策略”的效果與制止方式的公開程度成正比。（P256）⑨ 答：錯。

（一）制止策略

2、制止策略的兩個維度運用制止策略涉及兩個維度：一是教師的權力范圍低、中、高三種強度；二是表達權力有公開和隱蔽的兩種方式。

6、適宜的強化特點之一是強化能夠增強學習者自信心。（P233）⑧ 答：對。日常教學中最常用的學習動機激發和培養措施是對學習成績和努力行為的表揚與獎勵。

最需要給予肯定性強化的是接受失敗者，因為他們的失助現象的形成本身就是因為缺少對他們的能力和努力的肯定和積極強化。在對他們的強化中應注意：（1）要及時強化；（2）評價標準在性質上保持一致性；（3）小步子強化，不能指望他們在短期內發生較大的變化，只有將重點目標分解為一個個小目標，才能逐步引導他們進步。

7、學生在學習過程中，認知沖突導致的結果是“同化”。（P43）③

答：錯。同化(人們運用已有知識，根據自己所擁有和喜愛的方式對外界事物作出解釋和構造。)和順應(在對客體或事件作出的反應之中，人們調節自己的知識結構適應環境的要求。)及平衡時認知發展的技能。在認知發展過程中，同化和順應不可分割地發生著，一方面“同化于己”，另一方面“順應于物”。

8、讓學生參與教學過程是一種教學策略。（P14）②

答：錯。

一、影響教師目標策略的外部因素主要是：學生、社會、文化（或學科）。教師必須研究學生個體發展的需求，研究社會發展的需要，研究文化或學科自身的特點和價值；還必須研究三大因素之間的關系，并在這三者中作出權衡。教師只有在對這三大因素演技的基礎上，才有可能作出明智的抉擇。學生是蘊藏巨大發展潛力的人,是具有主觀能動性的個人。教育必須滿足學生發展的需求，尊重學生的主動性和個性。教師需要了解學生發展的規律性，了解學生的性格特質，了解學生的興趣特長。教學目標要適合不同年齡學生的發展水平，滿足不同學生的興趣和需要。教師必須制定出多層次的教學目標，為不同的學習者提供與他們相適應的教學目標。

9、教學中“提問”主要意圖是獲取學生學習的信息。（P141）⑥

答：錯。課堂教學中的提問是一種有效的加血策略。這一教學策略適合任何的教材，任何年齡的學生，也是教師必須掌握的關鍵性的教學技能。課堂提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，調控教學過程。好的提問是高效率的教學的一個重要特征。

1、通過提問促進學生思維能力的發展。

2、通過提問，引發學生的學習動機。

3、通過提問促進師生間的交流，獲取反饋信息 教師通過提問了解學生的學習效果，對學習內容的掌握程度，由此來調整教學——提問過程是師生間信息雙向交流的過程

10、“概念關系圖”等結構化的知識呈現方式的特點是簡化知識。（P61）③

答：錯。通過對知識的結構化呈現、結構化的表達，或者教會學生用一定的形式組織知識，會使知識在學生腦子里的結構化表針更加清晰。在教學中，可以用表格、概念關系圖、綱要等形式表達知識之間的各種關系。概念關系圖是用連線把關鍵的概念聯結起來，清晰的表示概念之間的層次和邏輯關系。

11、教師運用“發現法”的目的是激發學生學習的興趣。（P124）⑤ 答：錯。發現法受到布魯納的大力提倡，他強調學校教育要培養學生像科學家那樣理解知識，而不是載毫無感觸的狀態下刻板地接受科學家的研究結果。布魯納認為，學生在掌握學科的基本結構的同時，還要學習該學科的基本方法。其中，發現的方法和發現的態度最為重要。運用發現法是教師在教學中向學生呈現一系列有關聯的知識，讓學生用自己的頭腦去獲得對知識之間的聯系和規律的認識。發現既可以通過學生對自己的操作活動的提煉進行，也可以通過對規律的猜測和驗證，以及對知識的了解和歸納實現。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述你對“自我發展的主要機制”的理解。

答：

1、自我發展的機制是一個形成周圍事件和目標的意義，并產生調控作用的過程。1）觀點采擇2）、外力內化3）、活動形成自我4）、自我選擇與建構

2、促進現實的自我調控

1）提供適宜的強化 A促成自控的感受“習得性失助”現象對于教育的啟示是：在人的成長過程中，要對兒童成長過程中的表現積極的作出反應，讓他們感到自己的行為是能夠對環境產生影響的，這正是自控訓練產生的基礎。B鼓勵客觀評價C、選擇適宜的強化情境D、選擇適宜的強化表述（2）形成自我調控的動力A強化積極體驗 B形成“能力發展觀”

3、在積極的集體交往中發展自我1）讓學生從不同角度和場合認識自我2）在融洽和進取的氛圍中建構自我3）組織“伙伴教學”

4、在豐富的學習生活中發展自我1）多角度培養內在動機A、可控制的挑戰B、喚起好奇心C、喚起想象力2）在認識和參與社會情境中建構自我3）在文學作品的欣賞和文化活動建構自我

2、簡要說明“問題圖式”的意義和形成“問題圖式”的策略。

答：圖式：知識儲存的大的結構；也就是結構化的知識單元。專門用于解決問題的圖式稱為“問題圖式”問題圖式的作用：用于解決一類問題，有利于知識的遷移；有利于產生靈活的解決問題的能力研究認為，能否做出合理的問題表征，關鍵在于是否形成了有關圖式。當腦中具有一定的問題圖式時，學生就會根據圖式對面臨的問題加以解釋和推理，很快抓住問題的關鍵，找出解決的辦法。由于圖式既表征了抽取出來的一般性命題，又有附屬于命題的具體解決思路，因此圖式的形成特別有利于知識的遷移，有利于產生靈活的解決問題能力。問題圖式的形成1、變式訓練：問題的本質不變，非本質的因素發生變化的訓練。問題圖式的變式訓練原則（1）要提煉具體問題的解決規則；（2）要提供多種變式情景，讓學生形成對解決問題規則的具體體驗；（3）在變式訓練過程中要不斷概括比較。

2、樣例學習（學習者在解決問題的過程中，參照解答好的例題，需要是自學。）策略

3、圖式的開放式訓練策略不針對特定問題，而是從知識體系的系統化的角度進行的訓練。如無特殊問題和無特定條件的解題訓練；學生自命題作文等。

3、簡述你對影響教師目標決策的各種因素的理解。

答：外部因素：社會對人才的需要、對教育的要求、教學內容的規定、學生的特點、不同文化傳統。內部因素：

（一）教師的教育價值觀“社會本位”：“教育活動的目的產生與對社會需求的選擇，歸根到底受社會需求及社會條件的制約”。它認為，教育應為促進社會發展服務，滿足社會發展的需要。“個人本位”?：教育的對象是人，教育的價值在于促進個體的發展，滿足個體發展的需要。?在這一問題上的分歧，實際上是不同教育價值觀的反映。

（二）教師的學生觀兩種基本學生觀將學生看作是被動接受的個體令學生掌握知識將學生看作是具有主觀能動性的個體促進學生的全面發展

（三）教師的教學觀“形式訓練說”與“實質教育論”

（四）教師的知識觀根據反映的深度，知識可分為感性知識與理性知識；?根據反映的內容，知識可分為自然的、社會的、思維的知識；根據知識的來源，知識可分為直接知識與間接知識。首先，教師必須先意識到知識觀的變化，并且能夠接受新的觀念；其次，教師應能理解新的觀念對教學產生的影響，如教師需要重新界定“掌握知識”的意義，對“掌握知識與發展能力”關系也需作新的探究；再次，教師應以現代知識觀指導教學目標的確定，劃分教學目標的層次。

4、簡述概念獲得模式的教學特點。

答：

1、概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎建立起來的。概念獲得模式的理論基礎是“人們對事物的認識通過分類進行”，它要求學生對事物進行分析、歸納，然后形成概念。概念獲得模式的教學目的是使學習者掌握概念。布魯納的概念五要素:名稱;范例;屬性;屬性價值;規則。

2、基本程序A 呈現資料【概念獲得模式是使學生從實例開始學習概念】B 驗證C 思維策略的分析

3、運用模式的要求A 選擇合適的范例教師在選擇范例時，主要應考慮三點：第一，必須選擇能充分體現這個概念的肯定系列范例；第二，要選擇合適的否定范例；第三，范例的選擇要有順序。教師要對概念進行分析，在分析的基礎上選擇范例B 合理安排范例的呈現順序C 選擇恰當的范例呈現方式

概念獲得模式的三種變式（1）在接受學習模式中（2）在選擇學習模式中（3）在無序材料學習模式中

簡述教師在教學過程中“因材施教”策略的運用。

答：

一、學習差異與因材施教策略

（一）對學生差異的認識

1、水平的差異

2、類型的差異

（二）學習風格的差異

1、學習風格的內涵

2、學習環境因素的偏好（學習時間的偏愛、環境聲音的偏愛、環境光線的偏愛）

（三）因材施教的一般原則

1、觀察分析學生的學習特點

2、有針對性地提供與學習風格相匹配的教學方式

3、引導學生根據學習任務、內容調整學習方式

二、認知風格與教學策略

（一）認知風格的研究

1、場依存與場獨立型的認知風格

2、心理表征的偏好

3、整體型和序列型的認知風格

4、機能型與表語型的認知風格

（二）提高不同認識風格者的學習效率

1、避難就易策略

2、強化加工策略

3、改變認知風格策略

三、成就動機類型與教學策略

1、成就傾向的兩個維度“力求成功者”的成功傾向高，避免失敗的傾向低，他們的成就動機過程沖突不大。“避免失敗者”的避免失敗傾向高，成功傾向低，常常處在害怕失敗的焦慮情緒中。A 同時受到高接近和高回避的驅力作用，這兩種驅力是對立且強度相等的，因此他們常常處在高沖突的緊張之中，從通過避免失敗來獲取成功，考溫頓（Covington）稱之為“過度努力者”與 A 形成對照的是 D，對成功和失敗都無所謂，即很少抱有成功的希望，也不大產生對失敗的害怕，這種類型者沖突極小，同時學習所獲也極小，考溫頓把這類人稱之為“接受失敗者”。

學習動機的選

1、嘉獎的選擇性呈現

2、激發內在動機的特異性條件

3、對成績評價的不同引導

6、比較“先行組織者”教學模式和“概念獲得模式”異同。答：先行組織者教學模式是奧蘇貝爾有意義學習理論在教學中的擴展奧蘇貝爾認為有意義學習的心理過程是同化新知識被同化到個體的認知結構中，是認知結構發生變化。奧蘇貝爾的學習分類上位學習下位學習并列結合學習基本程序A 呈現先行組織者B 呈現學習任務和學習材料C 增強學生認知結構的組織概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎建立起來的。理論基礎是“人們對事物的認識通過分類進行”，它要求學生對事物進行分析、歸納，然后形成概念。

概念獲得模式的教學目的是使學習者掌握概念。布魯納的概念五要素:名稱;范例;屬性;屬性價值;規則。基本程：序A 呈現資料【概念獲得模式是使學生從實例開始學習概念】B 驗證C 思維策略的分析

運用模式的要求：A 選擇合適的范例教師在選擇范例時，主要應考慮三點：第一，必須選擇能充分體現這個概念的肯定系列范例；第二，要選擇合適的否定范例；第三，范例的選擇要有順序。教師要對概念進行分析，在分析的基礎上選擇范例B 合理安排范例的呈現順序C 選擇恰當的范例呈現方式

概念獲得模式的三種變式（1）在接受學習模式中（2）在選擇學習模式中（3）在無序材料學習模式中兩種模式的相同點 : 1.為教概念而設計的2.以信息加工為主導策略 3.強調實例對學習概念的重要性 4.注重對學生學習能力的訓練概念獲得模式注重培養學生在提出假設、驗證假設過程中對信息的歸納能力；先行組織者模式側重于培養學生對信息的分析比較能力。區別：概念獲得模式主要教單個概念、以范例為導向，采用歸納模式、在一定程度上，由學生控制教學過程，學生參與程度高。先行組織者適合教一組有關聯的概念或概括、以先行組織者為導向，采用演繹模式、主要由教師控制教學過程，要求更寬松的教學氣氛、更和諧的人際關系

7、闡述“問題情境”在教學活動中的價值。

8、簡述“概念關系圖”等結構化的知識呈現方式的特點。

三、論述題（10分）

一、有哪些結構化的教學方法？它們各自有什么特點？

答：結構化的教學方法有：發現法、接受法、結構化的知識呈現方式、指導學生整理知識它們各自特點是： 發現法：發現的方法和發現的態度最為重要。運用發現法是教師在教學中想學生呈現一系列有關聯的知識，讓學生用自己的頭腦取獲得對知識之間的聯系和規律的認識。發現既可以通過學生對自己操作活動的提煉進行，也可以通過對規律的猜測和驗證，以及對知識的了解和歸納實現。

接受法：根據接受法的原則，在新授課中，位于課堂教學啟示階段的復習和導入就具有了特定的人物---呈現學習新知識的組織者，或者說，提供學習新知識的接受點。因此，新授課前的復習不一定要圍繞前一次課的內容進行，而主要是為本節課新知識的教學起組織作用，即通過復習喚起學習者已有知識中與新知識相關的內容，已啟動學生知識的閘門，形成接受新知識的準備狀態。

結構化的知識呈現方式：在教學中，可以用表格、概念關系圖、剛要等形式表達知識之間的各種關系。簡潔明了。指導學生整理知識：指導和幫助學生學會整理知識，能夠有力地促進學生知識學習的結構化。教師在課堂上通過具體的教學過程，示范整理知識的方法和過程；指導學生通過小組或伙伴合作進行知識整理；讓學生獨立地進行知識整理；對整理的結果進行交流討論。還可以通過出考卷和要求學生舉例說明的方式，促進創造性的知識整理。創造性地整理知識，可以使學生產生更為積極的結構化加工。教師指導學生整理知識的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發揮學生集體的互助和促進作用。

二、論證“問題圖式”對學生學習的意義，并以教學中的實例證明。

三、試論述教學中培養學生解決問題能力的教學策略。

四、運用《教學策略》課程中所學過的知識，論述教學中促進學生主動學習的具體策略。

四、說明題（15分）

一、班集體的交往活動有哪些？它們是如何影響學生“自我發展”。第七章 請說明你對“因材施教”教學策略的理解。并舉例說明你在教學中如何具體做到“因材施教”。第八章