第一篇：地理教學論期末復習

4.地理教學論的研究對象就是研究地理教學系統，是研究地理課程和教學過程中諸多因素相互影響和作用的規律，是研究地理教育現象的，屬于教育學范疇中的一個領域。

5.地理教學論發展的理論基礎涉及哲學、地理科學、教育學、心理學、思維科學、系統科學、傳播學、行為科學、教育技術學等，其中地理科學、教育學、心理學中的學習理論、系統科學、行為科學、和教育技術學等對地理教學論的發展和影響最為密切。

6.地理教學論的主要研究任務：

① 研究地理課程的目的和功能

② 研究地理教學的內容與形式

③ 研究地理課程資源的開發與利用

④ 研究地理教學的過程與方法

⑤ 研究地理教師的成長與發展

7.1658年，捷克大教育家夸美紐斯所著的《世界圖解》出版，被稱為世界上第一部地理教科書。

8.到了近代，地理作為一門學科單獨在中小學設置課程，是17世紀中葉捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中主張并逐漸為西方學校普遍接受的。

9.國外中學地理課程的改革特點：

1.地理課程地位提升，設置類型多樣

2.地理課程目標全面，重視能力培養

3.課程組織以區域學習或專題學習為基本結構

4.地理課程內容以人地關系為主線，以可持續發展為核心

10.1956年，教育部頒布了《中學地理教育大綱草案》，這是建國后制定的第一套完整的中學地理教學大綱。

12.地理課程是學校地理教育的實體或內容，它規定學校地理教什么，主要著眼于地理學科結構與地理學科內容；地理教學是學校地理教育的過程或手段，它決定學校地理怎么教，主要著眼于地理教學結構與地理教學活動。

14.地理課程的含義與課程的含義一樣，也是隨社會發展而不斷變化的，就地理課程的含義而言，我國當前大多數地理科學者認為“地理課程就是地理課業及其進程，通常來說，它具體包括地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（地理教科書、地圖冊、音像教材等）”。

15.課程類型是指課程的組織方式設計課程的種類，我國當前學校地理課程大致可分為以下幾類：

1.顯性地理課程與隱性地理課程（表現形式來分）2.必修地理課程與選修地理課程（課程的實施）

3.分科地理課程與綜合地理課程(組織形式)4.國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程(管理主體)

16.影響地理課程發展的因素：

① 社會因素對地理課程的影響（社會發展、經濟發展、文化發展）

② 學生因素對地理課程的影響（學生身心發展的年齡特征影響地理課程類型的設置、目標的設置、內容的編制）

③ 現代地理科學對地理課程的影響

17.課程目標是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設置與課程實踐所要達到的預期結果。

地理課程標準是國家對基礎教育地理課程的總體設計與基本規范，體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；它從整體上規定了課程的性質、目標、內容框架，并提出了地理教學和評價的實施建議。

18.地理新課程的基本理念：

初中：

① 課程的內容理念：學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。② 課程的學習理念：轉變地理學習方式。

③ 課程的建設理念：構建開放式地理課程。

④ 課程的技術理念：構建基于現代信息技術的地理課程。

⑤ 課程的評價理念：建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

高中：

① 課程的內容理念：培養現代公民必備的地理素養。

② 課程的建設理念：滿足不同學生的地理學習需要。

③ 課程的學習理念：重視對地理問題的探究。

④ 課程的技術理念：強調信息技術在地理學習中的應用。

⑤ 課程的評價理念：重視反映學生發展情況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

19.地理新課程的基本結構：

初中：

地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理

高中：

① 高中地理共同必修課程（地理

1、地理

2、地理3）；

② 高中地理選修課程（選修1：宇宙與地球、選修2：海洋地理、選修3：旅游地理、選修4：城鄉規劃、選修5：自然災害與防治、選修6：環境保護、選修7：地理信息技術應用）選修模塊

20.地理教材的含義有狹義和廣義之分。廣義的地理教材是指由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。從表現形式上來講，它既包括以地理教科書為主體的紙質教材，又包括數量眾多的非紙質教材，如視聽資料、電子文本等。狹義的地理教材通常指所說的紙質地理教科書，即地理課本。21.地理教材設計的影響因素：理論基礎（學習、教學、傳播理論）影響地理教材設計的主要因素有社會需求、教育發展、學科特點、學生身心發展水平等。22.教學理論與地理教材設計：實用主義教學論（杜威）、結構—發現主義教學論、發展主義教學論（贊可夫）、范例教學論。23.地理教材的設計程序： 1.設計階段（領會課程標準的精神實質、2.分析現行教材、確定教材總體設計方案）編制階段（精選材料、材料選定后，應予以組織安排）3.實驗反饋階段 24.地理教材內容的選擇：貫徹基礎性、追求時代性、注重實用性、體現范例性。25.地理教材內容的組織方式：按照地理教材內容組織分為邏輯式組織和心理式組織，以及這兩種方式結合起來的混合式。26.地理教材內容的組織模式：要素式組織模式、系統式組織模式、專題式組織模式、混合式組織模式。27.按照表述形態在改變學生學習方式上的作用的不同，地理教材內容的表述形態可以分為敘述性課文和活動性課文。29.正確處理地理教材與教學的關系： ① 樹立“標準本位”的教材觀，地課標準唯一。② 樹立“一標多本”的教材觀一個標準多個教材。③ 樹立“學生為本”的教材觀 ④ 樹立開放的教材觀 30.運用地理教材的基本策略： ① 根據課程標準，選擇教材內容（明確選擇依據、確定選擇內容）② 依據教學邏輯，梳理教材內容 ③ 為了學生發展，拓展教材內容（知識內容拓展、能力培養拓展、情意發展拓展）31.地理課程資源的開發與利用：課程資源是指廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會、自然中的所有有利于課程實施，有利于達到課程標準和實現教學目標的資源。① 建立學校地理課程資源庫 ② 積極開發校外地理課程資源 ③ 充分利用地理課程資源 32.地理教學設計的基本特征（5個）：地理性、繼承性、創新性、實踐性、多樣性。33.地理教學設計的理論基礎：如何優化地理教學設計，系統理論、學習理論、教學理論和傳播理論具有重要的指導作用。34.常用的地理教學過程模式：講解—接受地理教學過程模式、自學—輔導地理教學過程模式、討論式地理教學過程模式、探究式地理教學過程模式、參與—活動教學過程模式、角色扮演地理教學過程模式。35.地理說課是地理教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和相關輔助手段闡述某一地理課題的教學設計，并與聽者一起就地理課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的地理教學研究過程。36.說課的功能：加強交流、提升研究、反思成長。37.說課的內容：說課程標準、說教材內容、說教學方法、說學情學法、說教學過程。38.說課的類型：研究性說課、評比性說課、示范性說課。39.地理課堂導入的類型：復習導入，情境導入，故事導入，觀察導入，練習、復習課的導入。40.設計地理課堂導入應注意的問題：目的性、趣味性、啟發性、藝術性。41.地理課堂講解的類型： ① 地理事實性知識的講解 ② 地理概括性知識的講解（由“地”探“理”的歸納法和由“理”析“地”的演繹法）42.地理課堂教學中提問的類型：理解提問、運用提問、評價提問、分析提問。43.地理課堂教學中承轉設計的類型： 1.語言承轉（關聯詞承轉、疑問語承轉、詩詞名句承轉）2.故事或案例承轉3.活動承轉4.貫穿承轉 44.地理課堂教學中設計承轉時注意的問題：針對性、藝術、性趣味性、創造性 45.地理課堂教學中結束的類型：歸納總結、區別對比、競賽活動、練習填圖、懸念存疑。46.地理板書技能是指：地理教師根據教學目標，在鉆研教材的基礎上精心設計，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式傳遞教學信息的教學行為方式。47.板書的類型：綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖示式板書、綜合式板書。48.地理課堂教學板畫的類型：形態畫、過程畫、動態畫。49.地理“三板”設計應注意的問題： 深挖教材，把握重點、掌握情況有的放矢、主輔相隨，緊密結合語言準確，啟發性強、內容完整，條系統 33.教學過程：是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。41.課堂講解：是一種在地里課堂教學中最常用的教學技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述分析以及揭示地理事物發生發展過程的本質，從而使學生把握地理事物內在聯 系和規律的教學形式。45.結束：是地理課堂教學過程中不可或缺的一個環節，運用于一節課或一部分教學內容的完成，也是一章節的末尾。35.地理教學目標功能：1.導向功能、評價、激勵、反饋功能。36.目前關于教學目標陳述技術在世界上流行的有馬杰的行為目標陳述法，格倫蘭的內外結合法，艾思納的表現性目標陳述法。37.常用的地理教學方法:講授法、啟發法、地圖法、發現法、案例教學法。講授法（講述、講解、講讀）38.地理教學的優化組合： 地理教學的優化組合的選擇依據：1.依據教學目標、2.教學內容3.學生特征4.教學條件5.教師特點6.總之地理教學方法選擇與運用是多維度的 39.地理教學媒體：指承載和傳遞地理教學信息的工具或載體。40.由于分類標準不同依據媒體物質屬性及其功能分為語言、圖像、實驗、電教、系統五大類媒體。41.地理教學媒體的基本特征：1.技術特性、經濟特性、專業教學特性。42.地理教學媒體的優化組合：媒體選擇依據：1.媒體功能2.教學目標3.教學內容4.認知水平5.教師能力6.教學設施。論述： 為了提高教材分析的質量教師應該掌握正確的分析方法。地理教材的分析一般分為整體分析和具體分析兩個層面。

一、地理教材整體分析主要是進行地理教材的發展背景和內外部聯系，幫助教師在較高的水平層次上總攬全局，為教師把握教學方向提供指導。1.地理教材的發展背景(國家教育方針政策、社會的發展的變化)2.外部聯系3.內部聯系.二、.地理教材的具體分析;指進一步認識和理解教材的基本結構，是以教材的章、節、次為對象分析深化，為教師和學生使用教材提供較為具體的教學指導。1.地理教材的知識結構析2.能力構成分析3.情感態度與價值觀分析4.重點與難點分析5.表述結構分析 教學設計：是運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同的教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。承轉：地理課堂教學的銜接環節，是指教師在地里課堂教學中遵循教育學、心理學、美學原理、創造性、藝術性地采取各種措施，把不同的課堂教學內容、教學環節銜接起來，促使呈現自然、節律的靈感，同時開啟學生的心智潛能的教學活動。

第二篇：地理教學論期末資料

新編地理教學論 青野ルイージ

1、地理課程的起源

1904年，清政府頒布了《奏定學堂章程》，實行癸卯學制，在小學堂和中學堂開設地理課，這是我國近代最早正式設置的中小學地理課程。

2、地理教學的起源

在地理課程的同時，為了“講授地理的次序、法則”，當時在“師范學堂”開設了地理教授法的課程，這也是我國最早設置的地理教學論的課程。1919年，陶行知先生提出將教授法改為教學法。

3、地理課程的三維目標、層次及地位

三維目標即是指：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀” 層次：

“知識與技能”目標通常包括三個層級：識記、理解、應用 “過程與方法”目標包括兩個層級：經歷（體驗）、嘗試 “情感態度與價值觀”目標包括三個層級：接受（感受）、反應（認同）、領悟（感悟）

地位：（1）、“知識與技能”是指掌握地理學科的基本知識和基本技能，它描述了學生學習后在知識和技能方面應達到的水準（2）、“過程與方法”是指了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力的目標。它對學生探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度重視和肯定。是組織教學內容的主導目標。（3）、“情感態度與價值觀”一般包括對自己、對他人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及科學態度、科學精神，“好奇心”、“興趣”等。描述了學生學習后在情感與態度方面應達到的水準。

4、最早的地理著作：全國：《禹貢》 全球：《大地的記載》

5、地理教學評價的類型（1）、按評價的標準分類：相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價（2）、按評價的功能分類：診斷性評價、形成性評價、終結性評價

6、地理認知能力是什么？

地理認知能力是指人腦加工、儲存和提取地理信息的能力,即人們對地理事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。對地理事物的知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是地理認知能力。

7、高中地理教材以人地關系為主線；初中地理教材以區域地理為主線

8、教師的核心角色：地理知識的傳授者

9、地圖的使用原則（什么時候用？掛在哪里？）（1）遵守演示規則：

①懸掛及時 ②位置適當 ③預先說明： ④正確指圖：A、側面站立 B、用桿指圖 C、干脆、準確 D、正確指點、線、面。（2）用圖教學：

①圖文結合 ②多圖配合： ③培養讀圖能力：A、看懂地圖 B、據圖答問 C、地圖旅行 D、熟記局部圖

10、理解演示法的使用（時間、注意）

演示法是教師展示各種實物、直觀教具、或者進行示范試驗，使學生獲得對地理事物感性認識的方法。注意事項：（1）、和語言傳遞為主的教學方法密切聯系；（2）、演示的時間要及時；（3）、對于重點內容進行演示，無關緊要的內容可以不演示；（4）、演示應突出實物的主要特征；（5）、演示的數量應該適量。

11、學習過程的幾大環節（1）、形成地理表象（2）、形成地理概念（3）、完成記憶（4）、遷移

12、地理雙語教學

地理雙語教學就是全部或部分的采用外語（英語）進行地理內容的教學。地理雙語教學的目標是多元的，除了實現地理教學的常規目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標外，還要實現語言目標和思維目標。

13、地理教學測量

地理教學測量指的是對測評對象的特征、屬性及其運動、發展規律的定量描述，具體地說，地理教學測量一般是對學生地理學習能力、學業成績、興趣愛好、思想品德以及地理教育過程中的許多問題的數量化測定，它是一種純客觀的過程，是單一性的活動。

14、說課的環節（1）、說課程標準（課程標準分析）（2）、說教材（教材分析）（3）、說學法（學法指導）（4）、說教法（教法分析）（5）、說教學過程（教學過程分析）（6）、說板書設計（板書設計）

15、教師的知識結構（1）、地理教師本體性知識

地理教師本體性知識是指教師所具有的特定的地理學科知識。

（2）、地理教師條件性知識

地理教師條件性知識是指教師的教育學和心理學知識。

（3）、地理教師實踐性知識

教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識。

（4）、地理教師文化知識

地理教師文化知識是指除地理學科知識外教師需要了解的有關當代科學和人文方面的知識，以及熟練運用工具性學科的知識。

16、地理教學的研究方法（1）、觀察法（2）、調查法（3）、實驗法（4）、文獻法（5）、經驗總結法

17、地理課程發展的趨勢（1）、與中學其他課程的融合（2）、以環境教育和可持續發展教育的思路定位（3）、注重人文地理的同時突出地球科學（4）、逐步信息化

18、教材加工的方法：精簡、補充、調整。

19、行為目標的四要素

（1）行為主體（學生）（2）行為條件（3）行為動詞（4）程度 20、地理教學環境的分類

（一）地理教學的“硬環境”；

（二）地理教學的“軟環境”；（1）.地理教學信息；（2）.地理教學組織；（3）.教與學的形式；（4）.課堂氛圍；（5）.地理教學情境

21、問題解決教學法的實施過程（1）發現問題或疑難

（2）確定問題的所在和問題的性質（3）提出可能的解答或假設（4）選擇一種合理的假設（5）對問題解決的總結評價

22、自主學習的策略（自學內容）（1）、明確學習目的，以喚起學生的主動性（2）、培養學習興趣，以激發學習的積極性（3）、教會學習方法，以培養學習的獨立性（4）、養成學習習慣。以調動學生的自覺性

23、探究學習策略（1）、創設問題情景，引導學生發現問題、提出問題（2）、提高學習水平，引導和幫助學生提出假設和猜想（3）、留足時間和空間，進行地理信息的收集和整理（4）、培養研究意識，指導學生作出解釋和預測（5）、創造寬松氛圍。鼓勵學生勇于表達和交流

24、地理教學論的研究對象

地理教學論是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的科學。地理教學論的研究對象是地理教學活動中的一切現象和問題。

25、地理教師的角色（1）、地理知識的傳授者（2）、學生學習的引導者、合作者（3）、課程資源的開發者（4）、地理教學的研究者

26、教師應具備哪些和地理學科相關的能力？（1）、地理認知能力：只要指對事物觀察、認識、記憶等方面的能力。包括使用地圖、地理數據、地理圖表及景觀圖的能力，對地理描述、地理文獻的理解能力，對地理事實及地名的記憶能力，等等。

（2）、地理推理能力：主要是指掌握地理材料的基礎上，運用地理規律及理論的能力。包括確定和概括地理特征的能力，綜合分析區域特征的能力，比較區域差異的能力及解釋地理成因的能力和地理過程分析預測能力、（3）、地理空間能力：主要是指空間位置關系分析地理事物的思維能力。包括理解空間分布規律的能力，判斷地理位置的準確性等能力。

（4）、地理應用能力：主要是指參與地理實踐活動的能力。包括地理口頭表達能力，地理書面表述能力，繪制地圖、圖表能力，運用地理知識控制自己行為的能力。

（5）、地理創新能力：主要是指運用地理知識從事創造性活動的能力。包括對指定地區的地理環境進行評價的能力，對地區資源配置提出合理化建議、能夠對一定地域的區域規劃 提出意見等能力。

（6）、地理信息加工能力：主要是指提出地理問題、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，處理地理信息的能力。

27、常見題型的編制（需要補充）（1）、選擇題的編制（2）、填空題的編制（3）、問答題的編制（4）、材料情境題的編制

28、地理教學法、地理教案的概念

地理教學方法是在地理教學過程中，教師和學生實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。

地理教案是教師依據地理課程標準，為實施課堂教學而設計的以課時為單位的具體教學行動計劃或教學方案。

29、怎樣繪畫綱要信號圖？

簡明、醒目、準確

以簡單的符號、關鍵性的語言文字和簡潔的示意圖，把教材上需要大段記憶的內容概括成簡明的“綱要信號”，形象、直觀、充分利用形象思維、事象聯想以及視覺記憶等人類思維和記憶所具有的特點。30、教師專業知識和教育學知識的關系

31、教師文化知識和專業知識的關系 P128 地理教師文化知識是指除地理學科知識外教師需要了解的有關當代科學和人文方面的知識，以及熟練運用工具性學科的知識。專業知識是指地理教師對地理這一學科需要了解和掌握的所有知識。地理學科是跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。因此，地理教師既要有廣博的自然科學知識，又要有廣泛的社會科學知識。兩者相互聯系，緊密結合在一起。地理教師如果不具備這些知識，就然以應對工作中各種復雜的情況，就不能成為一名合格的地理教師。另外，地理教師還應具備一些邏輯學、美學等方面的知識，這些知識會使教師在教學時思維更加嚴密，教學更加具有感染力。

32、經驗總結法

經驗總結法是指在不受任何控制的自然狀態下，依據地理教學實踐所提供的事實材料，通過整理、分析、綜合、概括，使感性認識上升到教學理論高度，探索地理教學規律的一種研究方法。

33、文獻法

文獻法是指通過文獻的查閱、整理、分析，從中領悟地理教學理論的真諦，探尋地理教學規律的一種研究方法。

34、教學目標設計的依據（1）、課程標準（2）、地理教材（3）、學生

35、教學活動的八大要素（基本要素）

學生 地理教學目的 地理課程 地理教師、地理教學方法 地理教學評價 地理教學管理 地理教學環境。

根本要素是：學生

36、板書的種類

板書主要有兩種：一是邊講邊寫的零星板書

二是顯示教學提綱的主板書

主板書的種類：綱目式、表格式、圖解式、結構式

37、地理講解法

講解法是教師運用富于理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規律的方法。

38、評課的基本原理，怎樣評價一堂課？

（1）、①、促進提高原則 ②、實事求是原則 ③、因人而異

（2）、①、教學態度 ②、教學內容 ③、教學方法 ④、教學組織安排

⑤、教學語言 ⑥、教態 ⑦、教學效果

39、地理課程、地圖、案例教學、學案的含義及區別

地理課程：地理課程指地理課業及其進程，具體表現為地理課程標準和地理教材等。

地 圖：是按照一定的數學法則，將地面上的自然和人文事象，通過制圖綜合，用符號縮繪在平面上的圖形，以表達它們的數量和質量 在空 間上的分布特征。

案例教學：它不僅僅是一種教學方法，更是一種教育思想和觀念的更新，涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、師生關系等一系列的變革，其目標在于使學生學會探索知識形成過程的規律，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養能力、提高素質的目的。

學 案：是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生主動建構知識而編制的供學生課外預習和課內自學的學習方案。

區別：

40、發現教學法及運用

發現法是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。

（一）、運用發現法教學的基本要求

①創設“發現”情境，培養學生的問題意識； ②善于引導，講求實效；

③確立學生主體地位，營造師生和諧氛圍

（二）、發現法在地理教學中的運用

一般而言，一下幾個方面的地理教學內容可采用發現法：

①在學習新的地理概念、概念性結論或解釋地理知識間聯系的教學內容時；

②在新舊地理知識聯系密切、新學知識相對難度不大時； ③在學習容易混淆的地理知識時。

41、綱要信號法

綱要信號法是指教師和學生圍繞一種被稱作為“綱要信號”圖表的教學輔助工具進行講授、記憶、復習的教學方法。

42、地理教學中應具備哪些實踐知識？

教師的教育信念 教師的自我知識 教師的人際知識、教師的批判反思知識 教師的情境知識 教師的策略性知識

43、多媒體教學和粉筆教學的關系

多媒體教學特點：地理教學信息顯示的多媒體化；地理教學信息組織的超文本方式；地理教學過程的交互性；地理教學信息的大容量儲存；地理教學信息傳輸的網絡化；地理教學信息處理的智能化。

粉筆教學的特點：可以吸引學生的注意；與所講的知識同步；突出教學重

點，但是信息的傳遞速度慢，而且單一化。

二者的關系：我們可以將二者相結合，既能夠吸引學生的注意，制造氛

圍，增強學生的直觀感受，提高上課的質量。

44、案例教學法和舉例的區別與聯系（P100思考）（1）、內容上：前者是教學模式，后者是教學手段（2）、目標上：前者是為了解決新課教學而用，后者是為了說明問題而用（3）、挑選模式上：前者是真的、新穎的、有興趣的，后者可以是假的（4）、教學方式上：前者是開放式教學，后者是封閉式教學（5）、教學評價上：前者是開放式評價（多種評價方式相結合），后者是封閉式評價（考試）（6）、對師生的要求上：前者要求高，后者要求不高。

45、熟悉中學地理教材

主要是大氣的受熱過程和水循環的過程

思考： 設計講解詞 P74 如何協調文化知識和專業知識 P128

第三篇：地理教學論期末論文

淺談新課改下地理教師專業發展

學生姓名： 學號：20120507032 院（系）：學院理工系 專業：地理科學 指導教師： 職稱：講師

關鍵詞：教師專業化；專業發展；地理教師；發展途徑

Key words ：Teachers' specialization;Professional development;Geography teachers;Development way

摘要：在知識經濟高速發展時代,社會對教育提出了前所未有的挑戰。為此世界各國都進行課程改革,我國也進行了新一輪的課程改革。新課改對教育的主體---教師提出了一個嶄新的課題:即教師如何適應時代的要求,適應新課程的要求,提高專業化水平,實現專業發展。教師專業化發展是教育質量的根本保證，是社會教育可持續發展的源泉和動力。從地理教學來說，地理教師應該促進自身專業發展，為更好的地理授課教學打下基礎。本文從解析教師專業化、教師專業發展等基礎概念出發，介紹地理教師專業化、地理教師專業發展的內涵，分析地理教師從新手教師經過熟手教師到專家型教師的專業發展過程，討論了地理教師要通過課堂、研究、共同體、反思等途徑實現專業發展。

Abstract：In the era of knowledge economy high speed development, the society of education put forward unprecedented challenges.For all countries in the world for the curriculum reform, is also a new round of curriculum reform in our country.New curriculum reform for the main body of education-teacher put forward a new topic: the teachers how to adapt to the requirements of The Times, to meet the requirements of the new curriculum and improve the level of specialization and professional development.Teacher professional development is the fundamental guarantee of the quality of education, is the source of sustainable development of the social education and motivation.In the teaching of geography, geography teacher should promote their professional development, teaching lays the foundation for better geography teaching.This paper parsed based concept, teachers' professional development of teachers' professionalization, introduces the connotation of geography, geography teacher professional development of teachers' professionalization, analysis of the geography teachers from novice teachers after a master to the expert teacher's professional development process, discusses the geography teachers should through the way such as classroom reflection, research, community, achieve professional development.隨著新課改的提出，要求教師應該是學生學習的促進者；是教育教學的研究者；是課程的建設者和開發者；是社區型的開放的教師。教師專業化是如今教育發展的需要,己成為中國乃至世界教師教育發展的潮流。地理教師專業化是教師專業化的一個重要組成部分,作為一名即將走入崗位的地理教育工作者,全面正確地認識地理教師專業化的意義，發展趨勢以及發展途徑有著非常重要的意義。地理教師專業化是地理教育新課程改革的必然要求, 是地理教師教育發展的必然趨勢。我們在對地理教師專業化認識的基礎上,對地理教師專業化的內涵作了更進一步的思考。探討研究地理教師專業化的內涵和發展過程，就是構建科學的地理教師專業化知識的理論體系,提高專業學術水平,促進地理教師專業化發展。

【1】1.地理教師專業發展及其內涵

1.1教師專業化

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。1.2教師專業化發展

作為教師要給予專業知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業信念與理想的堅持與追求，專業情感與態度的深厚與積極，教學風格與品質的獨特與卓越。[2]教師要成為一個成熟的專業人員就需不斷的學習與探索，擴展其專業內涵，提升專業水平，內在專業結構不斷更新、演進與豐富，從而達到專業成熟的境界。

由此可見教師專業發展是指教師在職前、入職和在職的全過程中，提高接受專業訓練以及自身的主動學習和研究，不斷提升專業水平并逐漸走向專業成熟境界的持續發展過程。1.3地理教師專業化發展

地理教學實踐離不開教育科學理論的指導。是否掌握教育理論和技巧，往往決定著地理教學活動的成敗。因此，教育科學的有關理論知識、教育能力、教學技能都是地理教師必須具備的。牛文元教授指出：“在各類學科中，地理學幾乎是唯一聯系著自然環境，又聯系著社會經濟的獨特學科。”接受高等理科教育的地理教師對人文學科知識先天不足，為此，地理教師除了要擁有專業的地理學科知識，還應該廣泛了解與地理學科有關的自然科學和人文科學知識。

2.地理教師專業發展的過程

2.1成長階段：新手—熟手—專家型地理教師 2.1.1新手地理教師

一般是指剛剛走上工作崗位1-3年的地理教師，是實現由師范生向正式地理教師角色的轉換期，是所學理論與現實實踐的“磨合期”，也是地理教師專業發展的關鍵期，需要地理教師在知識、信念、態度和行為上不斷作出調整。2.1.2熟手地理教師

在地理教學方面，熟手教師的成長可劃分為三個階段：“任務”階段的熟手（從教后3-5年），已具備對教學的基本勝任能力，能有序安排教學活動，對自己的教學能力有了肯定的態度，開始承擔繁重教學任務的骨干教師；“問題”階段的熟手(從教后6-10年)，教師職業滿足感開始下降，工作的單調重復、封閉繁雜、責任大、報酬少的感受造成教師過度的情緒困擾，容易出現心理障礙問題；“穩定”階段的熟手（從教10年以后），教師具有較強的社會責任感，追求進步，工作熱情，隨著教學經驗的積累，教學年限的增長，教師思想觀念、價值取向、審美意思和社會行為逐步穩定，角色特征和教學風格日趨完善，他們對自己完成教學任務的能力和教好學生的信念也逐步形成。2.1.3專家型地理教師

專家型地理教師主要具有三個特征：豐富和組織化的地理教學專業知識；較高的自動化問題解決水平和自我監控能力；創造性地解決教學問題的能力。2.2地理教師職業生涯規劃

地理教師作為專業人員,要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業發展過程。教師的專業發展貫穿于教師整個職業生涯。做一名地理教師是一種過程而不是結果，是一種歷程而不是終點。地理教師專業發展和職業生涯是形影相隨、同步而行的。在職業生涯的進程中，地理教師專業發展不斷經歷著高潮和低谷，成波浪式發展的狀態。

[3] 3.地理教師專業發展的途徑

3.1在課堂上發展

課堂實踐是地理教師專業發展的起點和終點。地理教師專業發展為了課堂實踐，又源于課堂實踐。在課堂上教師提高學生發展的同時，也是自身專業的發展。3.1.1在地理課堂上提升教學理念和教育理論水平

教師通過對個人課堂的實踐總結和體悟，形成個人教育觀念，重新審視與理解教育理論。在地理教學過程中遇到各種問題，例如專業知識，紀律等問題，進行積極思考、主動解決，修正自己原有的認知和看法。在以后的實踐活動中檢驗認知和看法的可行性和有效性，以此來不斷地完善自己的教育理念，提升自身的教育理論水平。3.1.2在地理課堂上提高教師教學能力

任何一種技能和能力都只有在相應的活動中才能形成并獲得發展。課堂實踐的復雜性、不確定性和動態生成性，決定教師要真正獲得教學技能和能力必須植根于自己的課堂實踐。由于學生的思維具有不一致性，或者外部條件的臨時改變性都有可能對自己的教學授課產生影響，這就需要地理老師具有較高的教學能力和應變力。3.1.3在地理課堂上獲得實踐知識和實踐智慧

教學機智產生于復雜、變化的教學過程，而常常是不穩定、不連續錯綜復雜、突如其來的急中生智。地理教師在課堂上對同樣的學生傳授相同的一節知識時，也會在最后收獲不一樣的知識和智慧。

3.1.4在地理課堂上體驗教師生命價值和意義

課堂實踐是教師人生中重要的生命經歷，是教師生命中最重要的舞臺，是教師生命中有意義的構成部分。一個優秀的地理教師如果不能在課堂上進行自己的專業活動，終究是失敗的。

3.2在研究中發展

目前教育研究已成為廣大教師教育教學生活的重要組成部分，成為教師專業生活的一種方式。地理教師要努力成為研究者，使自己在研究中工作，在工作中研究，不斷提高自身的專業水平。

3.2.1明確教師是研究的主體

教師做研究是教師對學校和課堂工作進行的一種系統的、有目的的探究，是教師與研究

[4]者、教學與研究的統一。地理教師在教學的同時進行研究工作，會有利于更好的擴寬自身的知識面，對以后的地理教學活動具有指導作用。3.2.2地理教師研究要以解決實際問題為首要目標

教師研究就是要關注教師的日常教學實踐，珍視教師實踐所蘊涵的成長的力量與價值。地理教師的研究點要側重于自身在地理教學活動中所不能解決的專業問題或難以下手的綜合問題，分析原因，找到矛盾點，獲得問題的解決方法，提高地理專業發展。3.2.3地理教師研究要與教育教學實踐相結合

教師的研究方式要在教師的教育教學實踐中進行，以解決教師的教育教學實際問題，在研究中活動，在行動中研究。如果地理教師在研究中脫離了實踐活動，由此獲得的研究結果也終究是無源之水，無本之木。

3.2.4地理教師研究要立足于應用研究和微觀研究

為滿足教育教學實踐發展的需要，教師研究的類型主要以改進實踐為宗旨。這一特點決定了教師適宜從事微觀的教育應用研究。3.3在共同體中發展

教師共同體是指以促進教師專業發展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發展環境和條件的教師團體組織。地理教師通過教研、知識管理、理論探究和網絡平臺等多種形式構建不同類型的共同體，以實現地理教師之間相互合作、交流和溝通，最終促進地理教師共同發展。3.3.1在地理教研共同體中發展

以地理教研共同體的方式主要有三種方式：集體備課，討論地理教學內容和方法，形成一致性的基本教案；聽評課，教師就其他方式或教師的地理課堂教學過程進行分析、診斷、研究和評價，喜歡交流看法感受不同的教學風格；以師帶徒，在老教師的傳、幫、帶、引下，[5] 新教師在短時間內掌握實踐知識并融會在地理教學過程中。3.3.2在知識管理共同體中發展

地理教師在對知識的獲取、存儲、學習、共享、應用和管理的過程中提升自己的專業知識和實踐能力，更新學習觀念，調動學習的主動性和積極性。3.3.3在理論探究共同體中發展

地理教師在嘗試運用最新的教育理論解讀教育實踐中遇到的問題時，與其他地理教師或研究者相互切磋、溝通交流，為自己的教學問題排憂解難。3.3.4在網絡共同體中發展

地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。3.4在自我反思中發展

教師反思是指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意思地對教育教學活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和在認知，從而實現自身專業發展的過程。地理教師可通過以下幾個途徑來進行反思以促進自身專業發展。3.4.1學習地理理論文獻或著作，在理論解讀中反思

在教育反思中要與經典為友積極學習理論知識，努力建設自己的理論體系。地理教師可以訂閱中國國家地理、環球人文地理、地圖、National Geographic等雜志或者關注各種學術論文的發表，在這些理論著作中反思自己。3.4.2撰寫地理教學日志，通過寫作進行反思

地理教師通過寫作記錄自己在實踐活動中的感悟與體會，感悟自己的教學思想和教育行為，反思自己，促進自身專業發展

3.4.3尋求地理專業引領和同伴互助，在對話討論中反思

三人行，必有我師焉。地理教師通過對其他的教師，專家的交流溝通，多視角，多方位的借鑒他人智慧，進行更深刻、更全面的反思。3.4.4征求學生意見，從學生反饋中反思

學生是最能評判教學成功與否，最能談到實質的人。學生對教學有自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、愛好、興趣出發，對地理教學的方法，內容、課程安排等進行評價。地理教師要通過學生反饋的信息中反思自己，為自己的教學活動取得更高的效果打下基礎。

參考文獻

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第四篇：地理教學論復習重點

地理教學論復習重點：

地理教學論是一門研究地理教學活動，揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學論的研究對象確定為“地理教學活動中的一切現象和問題”，意味著地理教學論將對地理教學活動的所有要素進行系統的剖析和研究。

地理教學活動一般說來包含以下八個主要因素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、地理教學評價、地理教學管理、地理教學環境。關系：學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，地理活動是為學生組織的，學生是地理學習活動的主體，占據著中心地位。地理教學目的是地理教學活動中的基本要素，地理課程是地理教學活動中最實質性的因素，地理教師是地理教學活動中的主導因素，地理教學方法是地理教學活動中較活躍的一個因素，地理教學評價是地理教學活動中一個不可缺少的因素，地理教學管理是地理教學活動得以順利進行的一個保障因素，地理教學環境是地理教學活動中一個重要但易被忽視的因素，這八個要素是相互影響，相互滲透，相互制約的，學生占據中心地位，為達到地理教學目的，必須由起主導作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學方法作為中介，運用教學管理手段，才能完成此任務。

地理教學論的研究任務：總任務：構筑地理教學理論、指導地理教學實踐，包括：

1、研究地理學科的性質及其在學科教學中的地位、功能、以及在學生整體素質教育中的作用。

2、探索地理課程與社會需要，地理科學的發展、學生身心發展之間的關系

3、認識各種教學方法和組織形式的適用條件和場合，尋找各種地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索、設計新的地理教學方法和組織形式。

4、探尋學生在地理學習活動中的心理特征、剖析自主學習，合作學習，探究學習以及接受性學習等學習方式的各自特點，研究如何在地理教學活動中有機地融合這些方式。

5、研究各種地理教學評價的主要方式及其特

點，為地理教學實踐提供有效的教學評價方法，探索地理教學評價改革的途徑

6、研究地理教學環境的作用，以及如何成功的創設良好的地理教學環境。地理課程就是地理課業及其進程。通常來說，它具體表現為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。地理課程的功能是使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。

影響地理課程發展的主要因素：

1、地理科學發展對地理課程的影響。

2、社會發展對地理課程的影響

3、學生的發展對地理課程的影響（學生心理年齡特征對地理課程的影響、學生的地理學習動機對地理課程的影響）

地理課程的類型：

1、顯性課程與隱性課程：它們之間的界限是以課程的表現形式或者是以影響學生的方式為依據的。隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。

2、分科課程與活動課程：分科課程是根據學科發展水平和各級各類學校培養目標，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過一系列學生活動而實施的課程。

3、核心課程與外圍課程：核心課程：在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，規定為必修科目，同時盡量使其他學科與之配合。外圍課程是為不同的學習對象準備的，是以學生存在的差異為出發點的。

國外地理課程對我國地理課程改革的啟示：

1、設置不同層次和不同類型的地理課程

2、打破學科體系式的課程內容體系

3、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化

4、減少教學內容的主題，增加單元教學時間。

地理教學目的（地理課程目標）是地理教學領域為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學的發展趨勢和總方向。

地理教學目標的功能：

1、動機功能：明確的目標，可以引發學生探索地理新知識的欲望

2、調控功能

3、評價功能：衡量是否達到預期目標的尺度和課堂教學效果的評價。

地理教學目標的內容：

1、知識與技能是指掌握地理學科的基礎知識和基本技能

2、過程與方法：了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力的目標等。

3、情感態度與價值觀，一般包括對自己，對他人，對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感，態度，價值判斷以及科學態度，科學精神等。

地理教學目標的設計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則。

地理教學目標的設計：

1、教學目標陳述的基本方式：結果性目標的方式、體驗性或表現性目標的方式。

2、教學目標陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和變現程度。

設計地理教學目標應注意的問題：

1、不能以地理課程的“內容標準”代替地理教學目標。

2、在一則教學目標中盡量指出一條要求。

地理教學方法是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式，步驟、手段和技術的總和。

地理教學方法的作用：

1、正確的教學方法能順利引導學生學習好地理知識，使學生在形成地理表象的基礎上，掌握正確的地理概念和理解地理基本規律

2、實踐證明，運用有效的教學方法有利于發展學生的智力，促進學生能力的提高

3、合適的教學方法對于進行情感態度與價值觀教育也是很關鍵的4、有效的教學方法，也是教師活動與學生活動最和諧的結合，它能促進師生相互了解，相互信任，增進教師與學生的關系。

地理教學方法的特點：繼承性、實踐性、多樣性、創造性、地理性。

地理教師的角色：

1、地理知識的傳授者

2、學生學習的引導者、合作者

3、課程資源的開發者

4、地理教學的研究者。

地理教師的知識結構：

1、地理教師本體性知識

2、條件性知識

3、實踐性知識

4、文化知識。

地理教師的能力結構：是指教師能力系統中各因素之間的構成狀況與結合方式。包括：

1、與地理學科有關的能力：認知能力、推理能力、空間思維能力、應用能力、創新能力、信息加工能力

2、地理教學設計能力：分析學生特點優化組合教學內容、制定恰當教學目標、選擇教學方法、預測課堂情形變化

3、地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現代化教學手段的能力

4、地理教學評價能力：教師開展學生學業評價和同行間互評與自評的能力。

地理說課的內容：

1、說課程標準

2、說教材

3、說學法

4、說教法

5、說教學過程

6、說板書設計。

地理教學評價：是通過一定的方法和手段，系統的搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育價值觀或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷、從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。

地理教學測量與地理教學評價的聯系：

1、地理教學測量是地理教學評價的依據，是地理教學評價信息的主要來源

2、地理教學評價是地理教學測量的深化和發展。

地理教學評價的功能：診斷功能、導向功能、調控功能、激勵功能、管理功能。

第五篇：地理教學論復習重點

地理教學論

1.地理教學的基本要素：學生、教師、教學內容。

學生既是教學對象，又是教學活動的主體；教師是教學活動的負責人；教學內容是教學活動的素材，是教師和學生共同活動的對象。教學內容要滿足最有價值的、適合學習的、具有教育價值三個條件。

2.1632年捷克教育家夸美紐斯發表了《大教學論》，第一次對現代教學進行了理論設計，采用班級教學制度。

3.地理教學的特點：①人地關系為主線②教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性③地圖的重要作用④課堂教學與課外實踐相結合 4.我國地理教學的發展？

內容：教學目標、重點難點、學情分析、教學方法、教具、課型、過程、布置作業、板書設計、后記。

工作：1）確立教學目標（知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標）2）組織教材，編寫講授提綱3）設計教學方法，準備教具4)安排教學過程5）作業布置、課后分析

16.教學方法：在教學過程中為完成教學任務所采取的各種措施、途徑、方法與手段，其中包括教師教的方法，學生學的方法以及為了解決教與學的這種矛盾所采取的各種方法，稱為教學方法。17.中學地理教學方法的重要性與作用？、①1840年以前，我國傳統民間私塾稱為蒙館，所有人可進入學習②我國現代地理教學從國外引進過來，經歷了外國傳教士辦的學校、中國人辦的新式學堂、清政府辦的新式學校三種類型③20世紀初，學習借鑒德國赫爾巴特的教學體系，推廣了班級教學、分科教學和教師講授等現代教學的基本操作模式④新中國成立后，全面學習蘇聯，推行凱洛夫教學體系⑤2010年秋季全國進入新課標實驗。

5.教學論把教學問題歸納為三類：是什么的問題，為什么的問題和怎么樣的問題，也就是事實問題、價值問題和技術問題。

事實問題是有關教學的性質、狀態、關系、發展過程等客觀問題；價值問題是教學的目標設定、意義判斷和各種可行途徑之間的意志抉擇問題；技術問題是指與教學的實現形式、活動程序和操作方法問題。6.地理教學論的研究任務：揭示地理教學規律、確立地理教學價值觀、優化地理教學藝術。

7.備課課概括成“三備三寫”。三備：備教材、備學生、備教法；三寫：寫學期（或學年）教學季度計劃、寫課題（或單元）教學計劃、寫課時計劃（教案）

8.地理教學設計：是依據現代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統方法。

9.地理教學設計的原則：整體性原則、可操作性原則、科學性原則、開放性原則、發展性原則。

10.地理教學設計的特點：①指導性、整體性、操作性、創造性特點②著重創設的是學與教的系統③以學習者為出發點④以教學理論和學習理論為其理論基礎⑤是一個解決問題的過程

11.地理教學設計的功能：①有助于突出學習者的主體地位②有助于增強學習興趣③有助于增強教學工作的科學性④有助于提高教學效率和教學效果⑤有助于科學地評價教學⑥有助于教師角色的自我認識 12.課堂教學類型：授新課（內容獨立性強，任務重的情況下）、綜合課（復習授新，完成兩個或兩個以上教學任務的情況）、復習課、練習課、測驗課、實踐課。13.分析教材？

1）宏觀分析：①時代背景分析（法規、政策、文件、新觀點、理論、課標等）②教材內部結構與內部聯系的分析③對教材外部聯系的分析 2）微觀分析：①分析教材的組成②分析教材的內部聯系③分析教材的外部聯系④分析關于培養學習地理能力教育的內容和層次⑤分析教材關于情感態度價值觀相關的教育內容 14.鉆研教材？

1）通讀教材，掌握整體性2）鉆研教材的的科學內容和內部聯系3）鉆研教材中的“雙基”內容（基礎知識、基本技能）、重點、難點和關鍵點4）鉆研教材的層次結構5）認真鉆研教材中的圖畫表格、文字注解、活動作業等。

15.編寫教案的基本內容和應做的工作？

重要性：師范生必須具備的技能、完成任務的必要條件

作用：師范生必須具備的技能、完成教學目標、密切師生關系、及時獲得學生的反饋信息、調整學習進度，提高教學效率、考高分、發揮教師的能力與特長。18.講授法的定義與分類？

定義：教師運用口頭語言向學生傳授知識、培養地理能力和進行情感態度價值觀的方法。

分類：講述法(教師運用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法)、講解法（教師運用抽象的語言向學生解釋或論證概念、原理、規律等科學結論的教學方法）、講讀法（講授和朗讀相結合的方法）、講解法（講授和演示）19.講授法的特點與基本要求？

特點：1）在短時間內讓學生獲取大量的系統的科學知識2）有利于學生突破難點突出重點3)隨時調整學習進度4）能夠較好地體現教師的主導作用5)體現教師的表率作用

要求：①貫徹啟發式教學，防注入式②熟練掌握教材脫稿講③較好的教學語氣(語流、語速、語調)④板書設計⑤與其他教學發放配合使用⑥運用適當的地利教具（地圖、地理模型等）⑦揚長避短但不容短⑧防八忌（忌目中無學生、忌平鋪直敘、忌亂、忌散、忌繁瑣、忌艱深晦澀、忌空談說教、忌枯燥乏味）

20.談話法：是教師根據學生已有的知識和經驗提問學生，引導學生思考，對所提問題得出結論，并以相互對話的方式獲得知識的教學方法，又稱提問法或問答法。

21.提問的形式：機械問、對比問、連環問、遞進問、討論問。22.如何提問？提問中心問題、關鍵問題、系列問題、疑難問題。23.如何營造提問氛圍?創設趣味型情境、矛盾型情境、發散性問題情境、假想型情境、類比型情境、懸念型情境、布自型情境、直觀型情境。24.提問應該注意的問題:是否有必要提問、知與不知時提問、重點與難點提問、提問要符合學生的實際程度、把握提問時機、提問面要廣。25.提問的一般技巧：①在談話中讓學生感到有趣②提問要注意邏輯順序③提問的語言要簡單明確④為學生發展智力創造條件⑤面不要太寬泛⑥提問形式要多樣化。26．討論法的定義、特點與基本要求？

定義：在教師的指導下，由全班或全組圍繞某一中心問題，發表自己的看法，從而使學生間相互學習為主的一種教學方法。

特點：①老師間接控制學生活動②具有多向傳遞功能，學生間接取長補短，增長才智討論過程中產生智慧的火花③要須具備一定的條件④耗時多

要求：①配合其他方法是用②教師要做好充分的準備③提倡學生自由發表意見④教師要給予正確指導適時調控⑤分組討論最好。27.自學指導法的定義、類型與要求？

定義：教師間接控制學生學習的教學方法，學習過程由學生獨立完成的地理教學論

教學方法。

類型：自學輔導法、三個本子（課本、練習本、答案本）、講義講練自學指導法、三環自學指導法（學生自學發現、教師選講、練習轉化）、讀書指導法。

要求：①向學生提出明確的目的、任務、內容、方法與步驟②加強輔導與檢查③使學生形成自學能力④注意學習效果

28.地理實踐教學法：以形成學生的地理技能、技巧、行為習慣與實際訓練為主要特征的教學方法。

分類：地理調查：也稱地理考察，是指教師通過地理調查或地理考察的方式指導學生完成既定的學習任務。

地理觀測：學生在教師的指導下，對室外地理要素進行系統的觀察和測量，完成既定的學習任務的方法。

地理實驗：學生在教師的指導下，通過實驗得出結構從而完成既定的學面對面促進性互動③個人責任（責任承包、隨機提問、個別構成）④社交評價（彼此了解信任對方、相互接受支持、準確清楚地交流、建設性地化解矛盾）⑤小組過程評價

34.小組成績分工法：采用異質分組法，把學習成績分為好中差三種情況來進行分組，整個學習過程是小組合作完成的，以小組的總成績和小組所提高的成績作為整個小組的評定和獎勵的方法。過程：分組→小組學習→測評→總分+提高分→獎勵

35.切塊拼接法：將學習材料切塊分成幾部分，由組內成員各領取一部分，由不同小組學習相同內容的組員組成專家組，一起討論探究后，與原組學生交流。

過程：課前準備→分領材料→專家小組→小組匯報→測試→成績→獎勵 36.組織教學：是保證地理課堂正常有序進行的基本教學環節，任務是明確本節課的教學任務和計劃，激發學生學習的興趣和求知欲望，做習任務的方法。

地理考察和地理專題研究活動

29.論述地理觀測法與地理調查法的實施過程？

觀測法：①a.教師準備：內容地點器材等b.學生準備：知識設備物質等②教學實施：a.室外觀測b整理數據c規范記錄d交流展示成果③教學總結：由老師和學生共同完成調查法：①確定調查內容②準備工作：知識、組織、物質、思想準備③教學設計：教學目標設計、教學準備設計、教學過程設計④調查實施與注意的問題⑤總結撰寫調查報告

30.發現教學法的定義并根據發現教學法的要求論述其基本教學過程？ 定義：指教師通過提供適宜于學生知識再發現的問題情境和教材內容，引導學生積極的開展、獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。

要求：①創設發現的情境，培養學生提問題的意識②老師要善于引導，講求實效③確立學生的主體地位

過程：①提出要求，讓學生明確發現的目標②做出假設讓學生明確思考的方向③創設情境，使學生面臨矛盾④學生發現結論，得出結論⑤讓同學將發現的結論與正確的結論進行比較找出差距⑥引導學生將發現的結論應用到實踐中去，應用實際、解決實際問題。

31.啟發式教學法：注入式教學法的對稱，教師依據教學過程、客觀規律，引導學生自覺地、積極主動地掌握知識的教學方法。

啟發形式：直觀啟發、設疑啟發、假設啟發、讀圖啟發、探究啟發、聯想啟發、情境啟發、關系圖啟發。

32.案例教學法：來自真實的現實生活，對世界形象具體的描述，具有典型性，是師生學習的素材和討論工具。

形式上陳述性、內容上典型豐富、來源上真實的現實生活、構成上有具體的時間地點情節。

特點:①地理教學目標的全面性②教學內容的實踐性③教學過程的互動性④教學方法的啟發性

選編：客觀性、典型性、時代性、教學性、多樣性、可行性。作用：①體現地理教學的實用性②有利于學生準確理解地理原理③有利于學生提高分析問題和解決問題的能力④促進學生創新能力的提高⑤有利于學生形成科學的方法理念。33.小組合作學習法的定義和基本要素？

定義：是指學習過程的所有環節以小組合作為中心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的教學方法。

要素：①積極的相互依賴（目標、獎勵、角色、資源、身份均互依）②

好學習的心理和物質準備，隨時調節學生學習情緒及集中學生的注意力，以保證教學活動的正常進行。37.如何利用眼神來組織教學？

①專注喜悅的學生給予欣賞的微笑，點頭鼓勵贊賞②憂慮迷惑的學生示意放慢節奏詢問不懂的地方重新開始③呆滯走神的學生給予警示，用最弱智的問題提問抓住機會批評讓，他開始聽講 38.如何導入新課(導入新課的方法)？

①溫故導新，承上啟下②開門見山，直奔主題③直觀演示，增強感知④設疑置問，啟迪思考⑤創設情境，激發感情⑥巧引資料，激發興趣⑦聯系實際，引起注意⑧巧用詩詞，創造意境⑨引用故事，趣味橫生⑩運用諺語，通俗易懂。

39.地理教師的角色：①地理知識的傳授者②學生學習的引導者、合作者③課堂資源的開發者④地理教學的研究者

40.地理教師的知識結構：①本體性知識②條件性知識③實踐性知識（地理教師在教學實踐中必須掌握的知識，包括自我知識、人際知識、情境知識、批判性反思知識）④文化性知識（指除地理學科以外的需要的有關知識，包括當代科學和人文方面的知識以及熟練地運用工具知識）

41.地理教學的能力結構包括：①與地理學科有關的能力②地理教學設計能力③地理教學實施能力④地理教學評價能力（按功能分又分為地理診斷性評價、形成性評價、終結性評價）42.試卷編制的要求？

1）填空題：①所填空是某個問題的關鍵詞或中心詞②所填答案要具有唯一性③盡量不要照搬照抄原文，要重新組織文字④所填空線段要長短一致⑤一個題目所填的空最好不要超過3個。

2）選擇題：①選擇最合適出選擇題的內容②題干表述要精煉準確清晰，不能有過多修飾詞③選項文字要簡短扼要，從文字形式的長短和語法上必須要有一致④正確選項不能過于明顯，干擾項不能錯得太離譜⑤避免使用“往往、通常、可能”等詞，干擾項不能使用“永遠、絕對、肯定”⑥正確答案在形式、性質和內容上不要過于突出，要避免與題干使用相似的詞⑦正確答案出現的位置應隨機排列，選項以四個為宜3)簡答題：①突出學科的重點內容②要創設新的問題情境③題目的意思要明確無歧義④盡量用行為動詞如“請簡答，試述”而不是“是什么，在哪里”

4）材料題：①整個試題要構成一個完整的中心②要緊扣考試教學的目標③盡可能采用多種形式，材料形式要多樣化（地圖表格）④情境式材料題篇幅長短要與題目的數量相匹配⑤設問形式應多樣化，包括填空、選擇、繪圖、從多個角度考查學生對情境性材料的理解。