第一篇：高三生物復習課的教學思路及教學策略總結

高三生物復習課的教學思路及教學策

略

趙晶

高三生物復習課，與新課是有明顯區別的。根據素質教育的要求，高考的趨勢棗遵循教學大綱，但不拘泥與教學大綱，理科綜合考試涉及的內容廣，信息量大，聯系實際的特點，因此，復習課內容要有所深化和擴展。要求生物學教師在高三復習課中要注重挖掘教材。

一 挖掘“潛”在的知識

許多知識，在書中沒有明顯的表述出來，或因時間的推進而更新。對于那些不明顯，但又必須掌握的知識，我們要去“挖”。

（1）善于挖掘圖中的隱含知識 高中生物課本中有些知識沒有明顯的文字表述，而是隱含在圖解之中，這就要求我們能善于指導學生挖掘圖中的“隱含”知識。如高中《生物》全一冊圖21光合作用過程的圖解，C3在還原中既能形成葡萄糖，也能形成新的C5，這一點在課本中沒有詳細的文字敘述，而仔細識圖能突破這一難點，深化學生對光合作用的復習理解。又如，圖41玉米胚乳的發育，在受精后12小時的狀態圖中，可觀察到受精極核已分裂成許多游離的胚乳核，而此時受精卵仍處在休眠狀態，還沒有開始分裂，從圖中可挖掘出“胚乳的發育先于胚的發育”這一隱含的知識。（2）善于挖掘知識之間的內在聯系 高中生物知識之間，存在著縱橫交錯的聯系。因此，復習時，在知識的橫向聯系中，我們就要做好點—線—面—體幾個方面的聯系工作，把不同概念原理之間、不同章節之間、不同學科之間的內在聯系講清、講準、講透。當前應主要結合高考的方向，注意學科內的知識聯系，兼顧理、化、生跨學科的聯系。例如，以染色體這一概念為中心，可以把相關的知識聯系成一個知識網.經過這樣的歸納，使學生所學的學科內知識進一步系統化，從而加深對知識的理解和運用。

在理科綜合方面的聯系，如復習“新陳代謝的基本類型”一節中的硝化細菌、硫細菌、鐵細菌的化能合成作用時，讓學生分析化學過程，書寫化學方程式；復習“生長素作用的二重性”時，聯系物理上的離心力知識來解釋在轉動的圓盤上的圓心和圓周邊植物生長的不同情況，聯系物理上的重力知識來解釋太空中的植物根、莖的生長情況，等等。理科綜合知識間的聯系，教師點到即可，以引起學生的注意，通過學生自己頭腦中各課知識之間的聯系而得以解決，課堂上不必要花太多的時間展開討論。

在知識的縱向聯系中，我們就要做好不同層次的聯系工作，在“是什么”“為什么”“怎么樣”3個層次上必須做到層層深入，環環相扣，不能忽視其中任何一個環節。（3）善于挖掘已更新的課本知識 生物學的許多知識在不斷更新、完善，對于這些知識，只講書本的內容，既不符和高考的要求，也跟不上現代生物學發展的趨勢，所以，我們還要善于把這些知識去“抓”回來，補充到復習課之中。去哪里“抓”？到新教材中去抓，到有關報刊中去抓，到專業雜志（如《生物學通報》《中學生物教學》《生物學教學》《中學生物學》《中國考試》等）中抓。“抓”什么？主要要抓熱點、抓新觀點、抓有關生物科學技術極其應用的知識。如復習“細胞分裂”時，補充細胞分化、細胞癌變、細胞衰老的知識；復習“礦質代謝”時，補充植物無土栽培的知識；復習“光合作用”時，補充溫室栽培技術對提高作物產量的作用；復習“生物的生殖”時，補充組織培養、“克隆”技術極其應用的知識；復習“遺傳和變異”時，補充基因工程、生物制藥、生物芯片、人類基因組計劃、基因療法在醫學上的應用及前景的知識；復習“生物與環境”時，補充人類艘所面臨的人口、糧食、資源、能源、環境污染等全球性問題，并與書中的有關知識聯系起來，分析保護自然資源的重要性和措施，分析環境污染（主要是水、大氣污染、溫室效應、酸雨、重金屬污染、富營養化等）的來源、種類、危害和治理防法；復習“生命起源和生物進化”時可聯系最新的研究成果和假說。

二挖掘學生的“潛”在能力

高中學生已具備一定的知識和能力。因此，我們要挖掘的是學生“潛”在的能力，主要是指辨證思維能力，或創新性的立體型思維能力。當今，知識發展的趨勢，都要求學生的思維應從直線型、平面型向創造性、立體型轉變。不過，人們要發展創新性的立體思維能力，阻礙很多。作為生物教師，應做好如下兩方面的工作，在復習課中，逐漸去發展學生的這種創新思維能力。

1.引導學生克服習慣和心理上的阻礙，要敢于想

人的創新思維能力，許多因習慣和心理上的定格而受阻。如生物學中的問題，學生都習慣于從生物知識本身去尋求答案，而不去思考用數學的方法、理化的知識去解決，也不會運用生物學的知識去解決其他領域的問題。有些學生迫于心理壓力，怕人家嘲諷，怕自己成為“四不象”，就根本不去創新，或把萌發的新想法藏在心底。因此，我們應引導學生克服這些習慣上和心理上的阻礙，打破習慣上作繭自縛的做法，突破心理壓力和自欺欺人的想法。

（2）教會學生一些科學思維方式 沒有科學的思維方式，要形成創新性立體型或辯證能力比較難。為此，我們要教會學生掌握發散思維、換元思維、轉向思維、空間思維，上下左右，求所新的思路，以構成創新能力的立體“橋墩”。這樣，學生學習生物知識，解決生物學中的問題，就有了新意，就會全面地去思考。做好了這兩方面工作，學生的“潛”在創造力也就慢慢地被挖掘出來了。

三 挖掘學生的思想

學生因社會閱歷不深，思想的激進，容易形成一些極端與片面的觀點，或因商品經濟大潮的影響而產生厭學的情緒。學生這些思想上的問題，我們在復習中不能視而不見，應去進行挖掘。對于學生極端與片面的觀點，要去把它引出來，并讓學生講出自己的理由，與擒應先縱。然后，以全面的視角，從學生理由之外的理由讓學生推出新的觀點，從而使他們由衷地樹立新的觀點。對于學生的厭學情緒，我們生物老師不管不好，簡單處理也不好，應去細心觀察，做一些小小的調查，進行一些非正式的交談等等。然后，根據學生的實際情況，做一些思想工作。這里，高談闊論是沒有效果的。

我們在挖掘中應注意如下問題：一是要突出學生的主體性，尊重學生的人格和新見解，這是搞好挖掘的前提；二是要加大理論聯系實際的力度，這是搞好挖掘的根本途徑；三是要注意內容的科學性和形式的藝術性的統一，這是搞好挖掘的重要保證；四是要做到放、收有致，放中有收，把教師的主導性和學生的主題性結合起來，這是搞好挖掘的基本原則。

把握機遇 決勝高考——2004高三生物復習策略

發表時間：2003-12-13 15:55:23 作者：淮安市范集中學 陳虹英

新高考、新模式，生物學科在高考之中歷經“磨難”，在2003年終于迎來了嶄新的前程，所有生物教學工作者為之歡呼、為之鼓舞。在教學的競技舞臺上，生物教師終于走出了那種“寄人籬下”的痛苦感受，一種重獲新生的快感從心底油然而生。

“用成績去說話”這是衡量教學成果的亙古不變的定律，在教學成績面前，來不得半點虛夸，而教學成績的最高衡量尺度，就是一年一度的高考，作為一名具體實施高三生物教學的工作者，應如何面對機遇、迎接挑戰呢？

一、立足書本求創新

高三生物以復習為主，書本知識的復習與回顧應該是必須的，這些基礎知識是學習生物學知識的基石，處理不好這部分內容的復習（也就是通常所說的第一輪復習），就會帶來一些負面影響。一方面，學生感受僅是課本知識的重新再現，出現厭學或不學的情緒，以致基礎知識的復習和掌握不牢，到進行綜合復習時，這些基礎知識又運用不起來。另一方面，老師也感到復習難度較大，上課沒有什么新意，全是陳舊知識的累積。因此，課堂教學的創新就成為高三老師復習基礎知識時區別于新授課獲得最大課堂效益的最佳途徑。

創新——一個全新的名詞，如何創新？創新決不是趕時髦，更不是脫離課本的代名詞，立足課本的創新，是課本知識的升華，給學生一個全新的知識平臺，在這一平臺上展示的全部是學生思維與課本知識的重組體，學生在這一過程中，創新意識得到培養，同時課本基礎知識的運用能力也大大提高。

例如，生物課本中，礦質元素的作用中講硼元素有促進花粉管萌發的作用。學生看過一遍并不會有多大的印象，如何提高學生掌握基礎知識的本領呢？在這一知識點的教學中，我們增設一個實驗設計，讓學生從一個全新的角度去探討。實驗設計：設計一個實驗證明硼對花粉管萌發的影響

實驗材料：顯微鏡 鮮花 缺硼的培養液 培養皿 瓊脂 硼酸 pH試紙 鹽酸 實驗步驟：1、2、3、4、結果預測：1、2、3、老師適當引導和分析：從實驗選材（花粉萌發→花的結構→培養條件及培養基成分）→對照實驗設立→實驗結果預測。

整個過程如行云流水，既提高學生的邏輯推理能力，又提高學生的基礎知識的掌握深度，對知識的掌握和運用大有益處。

二、基于課本散思維

發散思維的培養，是思維培養中的高級模式，是培養創新人才的基礎，因此對課本知識的思維發散是課堂教學的一個重點。在2003年高考第41題對這一思維模式體現的尤為突出，這道題的實質就是一種思維發散，而所用的知識點全部在課本之中。

（1）用放射性元素標記胸腺嘧啶脫氧核苷酸，結果只有部分細胞具有放射性，這是為什么？

教師通過引導學生思維發散得出下列結論：

①胸腺嘧啶脫氧核苷酸是組成DNA所特有的組成成分。

②生物的細胞什么時候用胸腺嘧啶脫氧核苷酸？ 發散 DNA復制時

發散 細胞分裂時 這樣通過思維發散得出具有放射性標記的細胞應具有分裂能力

（2）用尿嘧啶核糖核苷酸來代替胸腺嘧啶脫氧核苷酸，出現的結果如何呢？

①尿嘧啶核糖核苷酸是RNA特有的組成成分

②RNA的合成并不受細胞是否分裂限制，因為只要是活細胞就不斷進行新陳代謝，新陳代謝的實質是一系列酶促反應，而酶的合成需要RNA的直接指導，因此只要是活細胞就要進行RNA的合成

結論：如果用尿嘧啶核糖核苷酸代替胸腺嘧啶脫氧核苷酸，全部活細胞都具有放射性

基于這點，發散思維的建立與培養是生物教學的一個重要任務，在平時的教學中要不斷要求學生基于課本知識進行發散思維。

例：秋水仙素可誘導染色體數目加倍

導思：正常有絲分裂的細胞染色體數目加倍后，在紡錘絲的牽引下平均移向兩極，最終平均分配到兩個子細胞中去，結果使子細胞中染色體數目與親代細胞的相同。如果沒有紡錘絲的牽引，結果會如何呢？加倍的染色體不能平均分配到兩個子細胞中去，而是停留在一個細胞中，從而形成多倍體。→秋水仙素的作用機理（抑制紡錘體的形成）、作用時期（有絲分裂前期）。

經過這樣的思維擴散，對課本知識進行重新整合，從而培養學生對課本知識的遷移能力。

三、敞開課本系社會

課本知識是解決實踐問題的基礎，學習知識的目的就是要解決社會實際問題，因此在高三生物復習過程中，老師和學生都要不斷關注社會、關注最新科技動態，特別是生命科學方面的動向，對能用課本知識解決社會熱點知識要不放過，對學生強調知識運用的同時使學生感覺生物學科的知識就在我們的日常生活中，增強學生學習生物的積極性。如：愛滋病的流行和防治、“非典”、“人類基因組計劃”、“神舟”系列飛船動植物搭載實驗、環境污染與治理……等眾多的社會實際問題，讓學生從純知識的掌握中，學會應用知識的實際能力，關心社會、關心科技的發展，培養出符合社會發展的新型人才。

四、咬定目標（高考）不放松

高考是教學服務的重點，一切目標計劃的設立，都是為高考服務的，為此對生物的教學，我們訂立了一個長期的復習計劃，這一計劃的完成與實施都是與高考相聯系的，在具體實施過程中，會遇到很多困難。如大市或縣區統測與我們計劃的矛盾，為此，我們并沒有因為這些因素的影響而改變我們復習的策略，并沒有片面地追求與市進度的統一。2003年高考的成功就是最好的證明，在2003年全市的幾次統測中我校的生物成績應該說是比較差的，原因之一就是我們基本上是按開學初備課組訂立的計劃執行的，這一計劃完全是針對我校的實際、服務于高考訂立的，但我們的成績在每一次統測中都有進步，最終在高考中我校生物成績是非常好的，2003年在市重點高中高考排行榜中，我校本科人數居第一名，在考上本科的學生之中有近三分之二的學生是學習生物學科的。從中可以看出，高考是我們追求的大目標，追求過程的同時，千萬不能忽略最高目標。

五、團結協作出智慧

“團結誕生力量，凝聚誕生希望，協作產生智慧”。這是我校高三生物老師的備課格言，一個人的精力與智慧是有限的，集眾家之長，改自身之短，對提高教師自身的文化素質具有極其重要的作用。充分發揮集體的智慧為高三生物教學服務，為此我們高三生物備課組的成員每周有三次固定的集體備課時間，來研討教學中的問題。在備課中做到四統一，即統一計劃、統一進度、統一教案、統一練習。以整體協作、集團作戰的方針指導我們的教學工作。

六、教案學案一體化

高三年級教學任務繁重，工作壓力較大，這是不爭的事實。在任務和壓力面前，過去我們曾認為在這么緊張的環境下，高三教師的備課可以簡單一些，教師在課本中作出重點標記，講解時注意重點也就可以了。事實證明這種做法和想法都是錯誤的，教師在課本中所作的重點要求，能傳達給學生嗎？對知識結構框架的重組，能保證每個學生都能理解嗎？為此，在過去痛苦失敗的基礎上，我們高三生物備課組成員，并沒有給自己放松壓力，而是加大了自身的壓力，知識復習課運用備課組集體研究的一體化教學案，讓學生學有所依、學有所據，講練結合，加大課堂容量，擴寬知識面，在教學案之中增添了思維（特別是發散性思維）力度較大的典型例題，作為打造學生新思維的基石。經過一段時間的使用，學生的思維能力有了很大的提高。

七、他山之石可攻玉

高考是一個巨大的經濟市場，在其中不乏利用假冒劣質產品進行發財的商家，但也不否認有精品的復習資料，一味抨擊復習資料的壞處不可取，而全盤套用復習資料更不可取，從學生實際出發、從課本出發，從從學校實際出發，充分研究新考綱、新高考，利用自己可以累積到的一切資料進行重組分類，用優秀資料中的信息充實我們的教學，使別人的東西服務于我們自己的教學，達到“他山之石可攻玉”的效果，為此我們在教學案一體化的基礎上，增加了練案校本化，使學生從繁雜的復習資料中解放出來，避免學生在重復練習中時間的大量浪費，對提高學生的學習積極性有較大的作用。

勤能補拙——補自身素質的不足、補學生知識的遺漏

做到：勤思——思學生的能力、思自己的教學方法及教學理念

勤做——備課、練習精選、作業批改及反饋

這應成為教育工作者必備的素質，在實際教學工作中，老師應充分發揮自己的聰明才智，充分發揮集體的力量，教學成果一定輝煌，生物學科在高考之中一定會因我們老師的辛勤勞動而大放異彩，炎熱的六月，也會因我們學生的成功變得春意盎然。

高三生物復習策略

作者：曾朝華 文章來源：本站原創 點擊數1703 更新時間：2004-3-13 文章錄入：曾朝華1 責任編輯：周南中學

1．夯實基礎知識

學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達至融會貫通；熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在強化主干知識的復習的同時，要突出重點，特別是三本書中的三個重點內容的復習即新陳代謝、遺傳和變異、基因工程。

2．加強知識間的聯系和綜合，注重學科能力的培養

近兩年的高考題大多是一些與生產和生活實際有關的、需要運用多個知識點甚至跨學科知識、通過多層次和多角度綜合分析才能尋求答案的綜合題。題目的呈現形式往往是以現實生產、生活中的某個問題(如河流污染、無土栽培、赤潮等)為背景，或給出一段自然科學的研究材料，讓考生閱讀理解，要求回答所提問題，充分體現了“題在書外，理在書中”的考查學科知識的思路。

3．重點章節突出

從以往試卷中不難看出，重點章節重點考，尤其是新陳代謝部分的內容，一直是綜合測試的核心。高三復習時，要做到全面，但更要抓好重點章節的復習。

4．關注社會熱點，注重生物知識的收集

一些社會熱點，如人類基因組計劃、克隆技術、細胞工程、胚胎于細胞的利用以及赤潮等日常生活和社會發展中有關的現實問題及生命科學發展的熱點問題頻繁出現在近幾年的高考試題中，這些題目具有引導和鼓勵學生關心社會、關心人類、關心未來的導向功能，因此，在復習中，要注重這些知識的收集整理，拓寬知識面。

5．加強圖文信息轉換能力的訓練。

這兩年的高考生物試題中常出現圖表題，用以考查學生的思維、識圖、信息轉換、攝取有用信息的能力：高考復習中應注重這方面的訓練。

6．注重理論聯系實際，加強實驗操作技能的訓練

歸納教材中的顯性實驗，提高實驗技能

目前高考雖然難以考查學生的實際操復習，但紙上談兵還是少不了的。在后期的復習中對生物實驗的復習要做到以下幾點：①注重聯系實際，重點放在能靈運用上；②加強實驗復習，重點放在設計實驗上；③關注學科發展，重點放與教材的結合上。

對于每一個實驗必須認真弄懂實驗目的、原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法和步驟，分析、解釋實驗現象和結論，處理實驗中出現的非預期現象，同時還要熟悉實驗設計的基本方法和技巧，從而培養自己的實驗能力和創新精神，適應高考試題的變化。

收集教材中的隱性實驗，培養學生的思維方法

平時說到實驗，一般是指顯性實驗。實際上，課本在講述某一知識點時，往往都由實驗引入或加以實驗驗證。這些實驗，課本中雖未明確注明，卻是科學家們研究過程的再現經典實驗。經典實驗在生物學發展史中，深刻地影響著生物學思想的發展，顯著推動著生物學理論的建立。如必修本中酶的發現的一組實驗、光合作用的發現的一組實驗、生長素的發現的一組實驗等等。對于這些實驗，同學們可以通過閱讀課本將它們一一找出，從中感悟科學家的探索過程，培養科學的思維方法，學會實驗的安排和設計等。

隱含在課本中的實驗，除經典實驗外，還有一些諸如觀察、驗證、應用等類型的實驗。這類實驗不僅包含在課本的正文中，在課本的小資料欄目以及復習題中也有一些，同學們可一并將它們找出分析。

歸類顯、隱性實驗，進行綜合復習。

學習貴在總結，不孤立地看待這些顯、隱性實驗，而應該從這些實驗的原理、所用材料、步驟、數據采集與處理上的異同等角度出發，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。比如按實驗材料可分為非生物材料實驗(模擬實驗)和生物材料實驗，生物材料實驗又可分為植物材料實驗、動物材料實驗、微生物材料實驗；按實驗方法可分為顯微觀察、臨床觀察、調查、雜交、同位素示蹤、生化檢測等方法的實驗板塊；按生物學實驗技能可分為顯微技術、染色技術、裝片制作技術、徒手切片技術、無菌操作技術、測量技術等等。

高三注重基礎，平時我注意對學生作業的檢查，利用晚自習的時間檢察學生的復習資料和筆記，當面批改。每次月考做詳細的分析說明，引導學生對高考題型的把握能力和自學能力。

高三生物總復習策略

發表時間：2003-12-13 15:48:46 作者：陳喬平呂正余(淮安中學)

為適應社會主義現代化建設對人才素質的全面要求，著力引導學生全面素質的提高和創新人才的培養，進一步深化普通高校招生考試制度改革，根據教育部的部署，我省在2004年將繼續實行“3+2”的高考模式。面對“3+2”考試，這對我們生物教師來說，是個比較嚴峻的挑戰。面對“3+2”考試，我們將怎么辦呢？

正確理解《考試說明》中的考試目標

根據普通高校對新生文化素質的要求，參照國家教育部頒布的《全日制中學教學大綱》，并考慮中學教學實際，制定了以下四項目標：

一、對生物科學基礎知識的理解能力。重視能力和素質的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調了對能力的考查，但生物科學的基本知識仍然是非常重要的。考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調對生物科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背生物科學的某些專業名詞、術語，而是要求學生能夠解釋和說明所學生物科學基本知識的含義，并能用適當的形式（如文字、圖或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解生物科學的基本概念、原理和規律。所謂理解生物科學的基本概念、原理和規律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關概念之間的聯系和區別。⑵定量描述生物科學的現象和規律。包括用數學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數據描述生命活動的特征等方面；⑶了解生物科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響。通常這一條內容課本中是沒有的，常出現在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

二、設計和完成實驗的能力。生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的。教學過程中的實驗有助于加深學生對生物科學概念、原理和規律的理解，實驗能力也是學生將來從事科學研究的基礎。生物科學的重要知識常伴有實驗是現行高中教材的一個重要特點。本目標要求學生了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現象，解釋實驗結果（數據），并得出實驗結論，能夠根據要求設計簡單的實驗方案。

三、能讀懂生物科學方面的資料。人們對自然界的各種現象和規律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規律是非常重要的。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算能力。學生在閱讀生物和化學方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發現、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關生物量之間的定性與定量函數關系。

四、對生物科學基本知識的應用能力。學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，應用這些知識去指導生物科學的研究、社會的生產和人類的生活，必須懂得生物科學知識的實用性和社會價值。本目標的試題有的需要生物、化學、生物其中一個學科的知識就可以回答，有的需動用生物、化學、生物三個學科的知識來回答，尤其是以現實問題立意的試題，因為現實問題常常是綜合的。

構建知識網絡 培養學科能力 重視知識遷移

一、構建學科知識體系

弄清知識間的內在聯系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。例如生命的物質和結構系統、生命的自我更新和調節系統、生命的自我復制和發育系統以及生物與環境關系系統，這四大系統共同構成全書的知識系統。在復習過程中，將知識系統化、網絡化，才有利于知識的遷移，這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。

高中生物分為三大板塊，四大知識系統。這四大系統又是緊密相連、相互作用的，體現生命不同于非生命物質的基本特征。每個大的系統下，又可分為若干相互聯系的子系統。

在復習中，構建一個完整的知識體系，是至關重要的。

二、專題復習，培養綜合能力

就生物本身的復習而言，一般來說，高三第一階段按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。第二階段可進行專題復習。

1.按體系分專題———體系專題，包括：

（1）生命的物質和結構系統。

（2）生命的自我更新和調節系統。（3）生命的自我復制和進化系統。

（4）生物與環境系統。

2.按實驗分專題———實驗專題，包括：

（1）驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結。

（2）糾正錯誤或補充不完整的實驗。

（3）設計簡單生物學實驗。

（4）對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

3.按題型分專題———題型專題，包括：

（1）曲線坐標題解析能力的培養。

（2）圖形圖表題解題能力的培養。

（3）遺傳系譜圖鑒別能力的培養。

（4）數據分析和概率計算能力的培養。

4.按熱點分專題———熱點專題，包括：

（1）生態和環境熱點（人口資源、環境污染、溫室效應、環境保護）。

（2）生命科學前沿熱點（基因工程、克隆、干細胞技術、人類基因組計劃）。

（3）工農業生產，人類健康熱點（轉基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病）。

（4）國內大事、世界風云（西部大開發、綠色奧運、貧鈾彈、反恐斗爭）。

以上專題復習應有主次、輕重之分，當然各專題之間并不是完全割裂的，不可截然分開。按知識體系復習，也會遇到實驗、解題、熱點問題。只是復習的側重點不同而已。專題復習要遵循以下原則：應以知識體系專題復習為主，帶動其他專題復習，重視實驗的復習。在最后沖刺階段留有一些時間進行熱點問題和題型分類復習，以提高這方面的應試能力。

三、講練并重，精講精練

要堅持講解與練習有機結合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。

講：針對性要強，除重點、關鍵外，側重講單元練習方法和應注意的問題。注意知識的綜合交叉，突出能力的培養，培養應變能力。

練：以定時作業為主要的形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應高考的要求。抓好運用知識能力的套套單元、綜合訓練，題目的難度、梯度應靠攏2003年《高考說明》的要求，考試內容遵循教學大綱又不拘泥于教學大綱，試題設計注重能力型和應用型。

評：教師講評練應突出重點，重在指導。不是重復、重演一遍，不能以題論題。在講課中，要注意知識的縱橫聯系和加大覆蓋面的教材組織，努力達到舉一反

三、靈活運用的目的，同時要突出規范表達的訓練指導。

四、學法、解法指導

在整個復習過程中，要求學生：

1、讀書：在教師的指導下有重點地讀書；讀自己認為有缺漏部份；讀《高考說明》。

2、總結：自我歸納總結，及時反饋及時糾錯，在心理方面為高考做準備。總結解題經驗，探索解題規律，養成良好習慣，提高審題能力和綜合分析解決問題的能力。

第二篇：高一生物教學反思復習課教學策略

高一生物教學反思-復習課教學策略

習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現綜合性，著眼提高性。復習課倡導“整合—訓練式”教學策略，即高度概括，根據各部分知識所反映（或描述）的現象（或過程）的物理屬性，深刻領會它們之間的邏輯關系，構建科學的知識體系，使知識進一步系統化；溫故知新，深化對重點內容的理解，澄清對難點知識的困惑，科學歸屬知識的功能，使知識進一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規律的內涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學的思維體系，使方法進一步套路化。

基本思維程序：導入課題，引領目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。

一、導入課題，引領目標

復習課的課題導入，語言要簡練，最好由一句話導入。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學方法的形成。要立足雙基，突出發展，通過整體構建和綜合應用落實思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學生的潛能，又要避免脫離學情的“一步到位”。引領目標要突出復習的必要性，讓學生明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒有到位的目標。1.教師活動

（1）簡述復習范圍，直奔復習主題。用簡潔的導語或實際問題讓學生領悟到零散知識功能的不足，直擊學生的知能薄弱，激起學生對知識和方法進一步整合學習的欲望，對復習課產生積極的認知傾向。

（2）引領復習目標，指導復習策略。根據《課程標準》和高考要求進行能力目標的引領，根據學情實際指出需要深化、完善的重點是什么，應該進行到什么程度，并對不同層面的學生提出不同的學法指導建議。要特別關注不能一步到位的學習目標，避免學生做無用功。2.學生活動

（1）通過教師的導語，領會本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向，對復習范圍內的知識線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以積極的心態投入復習。

（2）認定復習范圍內的各項學習目標，比對反思自己的學習現狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經掌握，應該主攻的問題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。說明：（1）教師在導語中要有意識地引導學生領會本單元的知識特點、地位和要解決的基本問題，根據自己對本單元知識的掌握情況進行目標自我定位，以激起學生的認知傾向。（2）目標定位要本著瞄準基礎，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。（3）目標認定過程要注重讓學生結合自身實際對既定目標進行調整，領會復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關心的問題是什么，以充分發揮目標的引領作用。（4）復習目標認定后，應該引導學生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

二、自主梳理，整體建構

獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動學生主動梳理，科學構建，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內容的復述再現；整合要根據概念、規律和方法之間的相互聯系，突出知識間的邏輯關系和結構層次，不要搞成了知識點的羅列再現。梳理和整合最好讓學生自主完成，教師創設平臺，讓學生展示交流，互動完善。在梳理（不是復述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實現知識和方法的溫故知新。1.教師活動 按照由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構建知識網絡。可參考如下三個方案組織教學（1）課前布置，學生獨立構建。課上讓學生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯系，完善知識網絡。

（2）課堂研討，學生合作構建。同學之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構建，教師用投影儀展示幾位同學（或小組）的歸納成果，請其他同學評議，發現不足，提出建議，必要時教師進行引導、評析，提出補充、完善意見，然后給出一定的時間讓學生及時鞏固、整理知識結構，將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學化。

（3）教師引導，師生同步構建。學生積極主動地回顧、思考，教師進行思維引導，同步構建單元知識結構。2.學生活動

對本單元知識和研究方法積極主動地進行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關系，初步構建知識網絡，根據老師的指導、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要準確領會教師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學的成果進行評價與借鑒，深化對所學知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網絡。注意：（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。（2）要協調、發展學生的創造性思維，使學生將外部的學習控制轉化為內部的學習動機，培養學生的獨立學習技能。（3）要突出知識之間的縱橫聯系（邏輯的、因果的、功能的聯系），杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。（4）要注意與學生的思維同步，不要把引導學生自主構建搞成了教師向學生介紹和解說。（5）要有意識地與先前的知識網絡鏈接，讓新知識向舊知識轉化，實現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。

三、深化完善，典例導練

實現知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是復習課的關鍵環節。“知新”的意義包括深化、完善、提高，即物理內涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環節，澄清認知誤區，關注學生新課學習中疑惑不解的問題、復習過程中生成的問題，這是復習課的根本問題；例題的導練要突出審題能力的培養、解題過程的規范和思路方法的提煉。在綜合應用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現知新，確保學生頭腦中知識和方法的正確性。1.教師活動

（1）問題引領，點撥完善。抓住知識的主干，根據知識的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學生思維引向深入，根據學生所暴露出來的難點和疑點問題，創設互動平臺激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調有關注意事項，為準確應用所學知識解決問題奠定基礎。

（2）例題導練，探究方法。圍繞知識的重點、難點與綜合能力的培養目標，通過典型例題糾正學生的認知誤區、培養學生的綜合應用能力。教學的方式應該是互動式，以能力培養立意，以審題方法為切入點，以啟發點撥為主要手段，以規范呈現過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。2.學生活動

（1）深度反思，互動完善。在教師的程序性問題引導下，從知識的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發現問題，通過爭辯澄清誤區，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。

（2）主動探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過獨立思考或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規范地呈現出解題過程。積極參與同學互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。注意：（1）要突出主干，抓住學生存在的問題展開復習，不要面面俱到。（2）教師要潛心發現問題，學生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復。（3）例題的設置要從深化完善知識內容和綜合應用解決問題兩個角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學生的困惑點；綜合應用要緊扣知識重點跟實際問題的聯系。（4）例題的教學策略必須是師生互動，使學生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發現規律和自身存在的誤區，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。

四、應用感悟，變式訓練

例題教學所探究出的思路和方法，學生往往掌握不夠準確，理解存在誤區，教學中要通過變式訓練讓學生在解題過程中進行檢驗、內化，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又

相異，提高例題教學的指導功能。訓練要規范時間、氛圍和格式，允許同學之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，注重讓學生在體驗成功的快樂中實現能力的提升。1.教師活動

（1）根據學生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點，設置并投放變式訓練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個學生都有成功的平臺。

（2）對學困生進行針對指導，在各層面的學生充分完成解題任務的基礎上，當堂落實做題情況，發現問題及時補救，確保不留教學欠賬。2.學生活動

（1）獨立思考，在規定的時間內規范地完成解題任務，在解題過程中感悟對知識、方法的理解，糾正誤區，內化提升。（2）對存在的困惑主動與同學討論或向老師請教，及時解決問題，提高學習效率。

注意：（1）該環節學生要以獨立活動為主，合作討論為輔，教師要以個別指導為主，集體講評為輔。（2）變式訓練要與例題相近、相異，以培養學生的遷移能力，避免機械地套用方法。（3）學生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；教師進行點評時，要有意識地聯系例題的特點，以鞏固方法。（4）要限定時間和規范要求（思維規范、表述規范、過程規范），訓練情況的落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現頓悟，通過交流實現完善。

五、綜合檢測，達標演練

復習課的主要活動是圍繞知識主干、重點難點、學生存在的問題展開的，不可能對復習范圍內的所有知識面面俱到，同時不同學生的難點和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關注個性，最后必須進行綜合檢測，針對暴露的問題進行個性化補救復習，以消除教與學的盲點。1.教師活動（1）投放綜合達標演練題，提出時間要求和結果呈現要求。通過巡視進行個別指導，以面向全體的教學心態關注學困生，力爭做到人人過關，最大限度地消除兩極分化。（2）學情反饋，引導學生互動評析，進行補救教學。2.學生活動

（1）獨立完成達標演練題，深入思考和領會知識的內涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學商討，查找自己存在的薄弱環節。

（2）展示自己的解題思維過程，充分發表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。

注意：（1）題目的內容要緊扣學習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點。（2）題目的數量和難度要面向全體，確保絕大多數學生能夠當堂完成。（3）巡視指導的重點是中下游學生，通過中下游學生的提升推進上游學生的提高。（4）落實要當堂完成，根據學生展示的情況進行針對點評，針對點評重在進行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。

六、歸納鏈接，拓展提升

歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關聯的內容，是為了實現本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。1.教師活動

（1）從知識主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領提出指導性建議。

（2）針對鏈接其他單元的相關知識和方法，拓展學生的知識視野，指導學生進行完善。2.學生活動

（1）審視單元知識體系，回顧相關知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問題類型等角度進行歸納與鏈接。（2）在老師的指導下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導點撥，自覺進行完善和提升。

注意：（1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題，實現方法的準確理解與遷移應用。（2）要做到知識與問題對應、題型與方法對應。（3）要充分落實讓學生參與過程，不要把指導搞成了替代。

總之，復習課教學是一個師生再學習、再提高的過程，要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實雙基并不意味著低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰術。要做到知識讓學生自主疏理，網絡讓學生參與構建；應用讓學生充分訓練，規律讓學生探究發現；錯誤讓學生互動爭辯，方法讓學生感悟提煉。復習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓練而上成了習題課，要在充分理解知識的基礎上加強訓練，在落實訓練的過程中內化和提升對知識與方法的理解。

第三篇：淺談如何開展高三生物復習課

淺談如何開展高三生物復習課

臺山端芬中學 丘岳平

復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。究竟如何在高三復習階段開展復習課呢？是不是為了追求知識的全面性，節約時間，而采用“容器灌注”的方法，但這樣既剝奪了學生參與的時間，也把學生置于被動的學習境地，學生的學習積極性和學習效率受到很大的限制。既然有這樣的弊端，必須找出一種更適合學生發展的復習方法。

陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”因此，在這幾年的高三復習課中，我嘗試變換課的結構，力爭恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創新的嶄新局面。現就在高三如何開展生物復習課的問題，談談自己的認識。

一、要“放”與“抓”相結合“放”既是“自由式”復習方法，就是過度強調學生的自由復習。由于高考中涉及的內容比較廣及復雜，假如教師強調了“放”的話，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳，成績得不到提高；而“抓”就是過度強調了教師的教，往往會使學生不能自己支配時間來進行復習，導致復習效果也不理想。因此，要“放”與“抓”相結合，在教師的指導下，學生有計劃、有順序地復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配，找出一種適合自己的復習方法，提高復習效果。

二、要“講”與“練”相結合總復習的目的和任務，在于幫助學生對高中階段所學知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。但在復習過程中，要強調“講”與“練”相結合。“講”是教師在幫助學生進一步掌握各種知識點，并逐步形成知識的網絡和系統；“練”是學生在掌握各種知識點后，通過有關題目的訓練，幫助學生對各種知識點更加鞏固和提高，達到舉一反三的效果，提高實際解題的能力。所以要把基礎知識和恰當的練習相應地結合起來，把引導學生理解和鞏固基礎知識，又提高實際解題的能力。

三、要“記”與“做”相結合“記”就是學生對知識的死記硬背，這樣的后果就是在考試過程中一旦遇到稍靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。而“做”就是能力的培養，就是靈活地運用知識去分析和解決問題的能力，但前提必須要牢記基礎知識。因此，在復習過程中，要做到“記”與“做”相結合，一方面要求學生掌握和牢記教材中的基礎知識，另一方面要培養學生學會運用基礎知識去分析問題和解決問題的能力。

四、要“難”與“易”相結合從幾年來的高考生物試題來看，選擇題占了整個試題的70分，而在非選擇題中亦有不少題目是屬于易題的范疇。因此，難題和易題在復習考試過程中各有其作用。眾所周知，易題是著重于打基礎，主要是針對于學生對基礎知識的掌握程度，是各種水平的學生都應該解決的問題，因此在復習過程中要注意加強對學生的基礎知識的訓練。但難題也不能忽視，這是在學生掌握基礎知識的同時，強調學生的實際應用能力，那么還要加強對學生運用基礎知識去分析問題和解決問題的能力訓練。因此，在總復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體的復習水平。

五、要“質”與“量”相結合在復習過程中，特別是在設計練習題目時，要權衡“質”與“量”的關系。一方面不能輕質重量，大搞“題海戰術”，大大增加學生的練習量，弄得學生無所適從，這是不妥當的。正所謂一道好的題目，可以幫助學生理解所學的知識，提高他們的辨析和應用能力，啟發他們舉一反

三、達到鞏固所學知識的目的。因此，教師在復習中選擇練習題目時，要“質”與“量”相結合，一定要堅持精選、精練和精講，使每一次練習都能有所收獲，達到預期的復習效果。

以上是我在幾年來擔任高三生物教學過程中總結出來的經驗，學生在高考后反饋回來的信息顯示，成績有大幅度的提高。因此，在生物總復習過程中注意以上現象，就可以提高復習效率，是學生取得更好的成績。

第四篇：高三生物復習總結

高三生物一輪復習總結與反思

一、制定科學的復習計劃

根據本學生的實際和高考復習的目標，我們制定周密的復習計劃，一輪復習安排到周，分工明確，要求統一，從資料審查，校對，刪減，習題及考試訓練題編排制定了明確的標準，要求全組成員按時、保質保量完成。同時對高中階段幾本教材為學生做出總體規劃，選修教材為保證得分點，必修一和必修三為得分重點，必修二為突破高分的難點，要求學生結合自身實際，制定合理的目標，如尖子生達到85分，重本生達到70分。

二、仔細研究《考試說明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢

仔細研究《考試說明》，認識清楚兩項內容：一是內容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。同時，我們還比較了最近三年的考試大綱，特別是實施新課改前后考綱的變化，找出了其中的不同，通過研究這些不同，更加準確地把握新高考的方向。在準確把握大綱的基礎上，我們進一步研究了教材和教學大綱，及近年理綜試卷的變化，特別是新課改理念在高考中的體現，以指導我們的平時教學，做到減負增效，提高復習的效率和質量。

通過研究使我們明白新的高考試題已經完全不可能僅僅憑過去傳統的記憶——重復式學習方法就可以取得好成績，它的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，目的就是要將考生熟悉的題目撇開，進行真正意義上的能力考查。“題海”戰術所培養出來的熟練工在這樣的環境下難以發揮作用。因此我們在以下幾方面下了一些功夫：

① 夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯。基因突變、食物鏈、營養級和種群的概念，線粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識年年都有涉及。而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學我們絕不能掉以輕心。在基礎知識的復習中注重讓學生從整體上把握學科的主干知識，注重各知識點之間的聯系，引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，其實那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。我們認為要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展到知識點的外延就是與農業生產中作物增產、溫室效應、物質循環能量流動等聯系起來。因此，對基礎知識的復習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網絡，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。② 突破高三教學重難點

（1）精選精練 注重“變式”

題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進行訓練，促使能力的提高。在訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養學生的問題意識，而且可以培養學生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。如我們一輪復習編排的滾動檢測，嚴格按考點和大綱目標要求編排，對臨界生安排培優補差訓練，在對學生調查的基礎上有針對性選題，側重基礎，起到激發和鼓勵學生的作用。（2）記錄錯題 吃透“經典”

可以說錯題是復習過程中的精華部分，因而要求每個學生建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復雜的。可能是知識記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素。總之，記錄錯題，回顧錯題，可以幫助自己總結經驗，讓自己領悟出究竟在哪個環節上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經典題，對高考經典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務求“吃透”，使同類問題規律化，零散知識網絡化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學生能夠進行知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。（3）注意解題思路的歸納

對于同一試題，可以有不同的思路，達到殊途同歸。在解題時，當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡捷？平時復習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高學生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使學生在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。我們在教學中特別強調沒有規范的解題思路就沒有規范的答案，要求學生每一類題目都有自己的解題思路。同時還要學會把自己的答案反推過來檢驗過程的正誤，進一步規范解題思路。要求學生平時結合典型習題自我總結適合自己的解題思路。

③、改革課堂教學，加強生物科學素養（1）適當調整復習內容

我們從以下幾方面著手：A、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。我們將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：細胞的結構和功能及細胞工程，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異、進化與基因工程，生物與環境，實驗專題。還通過問題的形式組織教材復習，如：生物與環境有什么關系？親代與子代有什么聯系？等等。B、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是將生物學知識與生命現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境保護與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。C、加強探究性實驗設計和解題思路的訓練，先各個環節逐一擊破，然后綜合強化，讓學生有一套完整的解題套路，從而消除學生的害怕心理，大大提高得分率，同時節省考試時間。對高三的教學內容的拓展只從上述三個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。例如：復習遺傳和變異時，基因的連鎖互換規律就不要涉及，對各種遺傳概率的計算也要適當控制難度。（2）改革教學方法。

改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，我們采用問題討論式、學案引導式、探究過程式等不同形式的教學。如我們每周一節復習示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側面突出個人教學亮點，解決學生的知識和能力上的困惑，同時為老師起到引導作用。在學科內綜合的教學中，可多采用問題討論式教學，通過提出問題，創設情景，讓學生一步步推導將所學知識串成鏈、連成網。理論聯系實際的、研究熱點的內容多采用學案引導式的教學。在探究性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都把落腳點放在發展學生的能力上，也就是說要以發展學生能力為目標來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維、逆向思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。

(3）準確把握尺度，正確處理幾個關系。

一是課內與課外的關系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時應做到課內得法，課外得意；得法于內，受益于外。教學中要立足課內，輻射課外。強調理論聯系實際、關注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團，多看幾本書等于請了一批有經驗的教師幫助你備課。當然粗制濫造、只為賺錢的資料現在也很多，我們用的資料經過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關系。題目都是用來檢測或訓練學生掌握知識和發展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓練價值也高，不必一味求新，關鍵是要有針對性。五是考試與練習的關系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓練也是如此。在高三的教學中需要考但不能“以考代教”，應該注意的是，無論是考試、練習都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，通過講評一道題，讓學生弄懂一類題。

四、教學反思（1）、教師平時教學、考試、練習針對性、實效性有待進一步提高

就高三的課堂教學而言，還存在少量低效課，即學生無所得或得益很少的課。具體表現在：基礎復習沒有主線而缺乏對基礎知識的有效整合，缺乏挑戰學生思維的問題；試卷組題隨意性強，甚至原版照抄別人的試卷，缺乏針對性和檢測功能；講解時包辦分析、推理、答案，致使學生缺乏獨立審題、組織答案的過程體驗，不能感悟、積累答題的經驗教訓，知曉答題的規范過程和目標要求。不能及時進行課后反思、考試后的反思和總結，缺少和學生進行友好溝通，了解學生的思想動態。（2）、部分學生存在較嚴重的知識、能力缺陷

① 高

一、高二基礎知識模糊，高三復習再認再現知識點難以達標。對基礎知識的理解、轉化、運用能力難以提高，基礎題失分現象仍然比較嚴重。從高三起點考試與其他學校的差距可反映出基礎情況。迫切需要高一和高二扎實抓好新課的教學，特別要扭轉學生高一高二輕視生物的觀念。

② 能力缺陷突出。不少學生重知識，輕能力，重結果，輕過程，導致缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏踩點得分的意識，缺乏識破陷阱、縝密思考答題角度、過程、步驟、要點的意識。突出地表現在學生答不好二卷主觀題，二卷低分學生很多，有的甚至拿個位數的分數。

③ 在平時訓練方面，不少學生自己買資料訓練，導致“有量無質”、“大量低質”，有些甚至誤導學生，還有的學生懶惰，連老師布置的也不完成，“無量無質”。致使學生對高考試題很不適應，對那些創新題、變式題無從下手，應對失措。

筆者多年從事高三普通班的高考生物復習，高三生物復習量大，學生兩極分化現象越來越嚴重，基礎知識參差不齊。班上絕大部分學生屬于后進生，如何提高這些學生的高考成績，關系到學校的整個升學率和班級的榮譽，為此，筆者根據多年的教學經驗和對新課標理念的領悟，提出自己的觀點和看法：

1、找出后進生學習生物困難的原因 一般來說，后進生學習成績不好的主要原因有兩個，一類屬于智力因素；一類屬于非智力因素，換句話說，就是成長環境因素。智力因素的學生主要表現為：心智發育慢導致思維慢，大腦反應速度不敏捷，學習接受的能力不強，對事物的感知能力較差，不會科學的用大腦獲取知識，久而久之，就缺乏分析能力和歸納總結的能力，記憶力特別的差，對于要記憶的東西往往采用機械的記憶方法——反復記憶。這樣的重復記憶方法，枯燥乏味，時間長了，學生就對記憶產生了厭惡感，導致學習事倍功半。這類學生生物基礎知識較為薄弱，平時又在學習上懶的下功夫，所以導致其成為后進生，這類學生缺乏認知和勇氣，自我行為約束能力較差。這類學生生物復習時自信心差，對自己失去了信心，認為自己生物成績怎么復習都提高不了。自信心差的學生在上課集中注意力及獨立完成作業方面相對于其他學生來說表現得也比較差。第二類學生主要受外界環境、生活社會和家庭等因素的干擾，導致他們在學習中學習目的不明確，心不在焉。比如說父母的過于溺愛，現在的社會，孩子都是“心肝寶貝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼愛，致使孩子缺乏基本的生活技能，處理事情的能力。他們的自我意識較弱，在困難面前容易低頭，缺乏頑強拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母經常吵架，導致學生心煩意亂，不能把心放到我們生物學習的課堂上來。

2、幫助高考后進生建立信心

到了高考前，學習進度加快，生物復習的知識容量增大，競爭日趨激烈，各方面的壓力襲來，往往會有一部分后進生感到自己的學業已無能為力，難以挽回，進而產生自卑、破罐破摔等不良心理，根據這種情況，筆者提出以下措施： 2.1教師要給后進生一個展現自我魅力的舞臺

進入高考復習以來，我們生物教學的速度加快了。在我們的生物教學的課堂中，我們好多生物老師為了節約課堂時間，往往提問一些生物成績好的學生回答問題，對于后進生幾乎從不問津，這樣就冷落了后進生，使其產生了嚴重的心理障礙，這樣的生物課堂教學模式，嚴重挫傷了學生生物學習的積極性。有的教師雖然在上課的時候對后進生進行提問，但是對學生給出的錯誤的答案嗤之以鼻，甚至采取變相的懲罰，這樣就使學生害怕上課被教師提問，對生物課題產生了恐懼感，不敢正視教師的目光。久而久之，逐漸失去了上課參與教學活動的熱情。在我們生物高考復習的課堂中，教師對后進生的提問不要太難，提一些估計他們能夠解答出來的問題，給后進生一個展現自我魅力的舞臺，對他們的進步和勇敢要給予及時的鼓勵，增強他們學習生物的自信心，對全體同學都是一個積極的導向。而且，讓學困生回答問題，教師還能及時發現問題，及時得到反饋。

2.2教師積極轉變傳統的教學思想，做學生的良師益友。

人,只有被人充分尊重的時候,才會真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發揮。人性中最深刻的稟質,就是成為重要的人的感覺。當他長期處于被冷落,受歧視,除了挨批受訓便不能為人知曉的境地的時候,他的自尊心、自信心、進取心都會漸漸喪失殆盡。后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。因此，在我們平時的工作中，要特別注意愛護學困生，保護他們的自尊心，經常針對性地和后進生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動態，知道他們的困難所在，包括學習上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決。

第五篇：高三生物復習課的教學反思

高三生物復習課的教學案例反思

光澤二中 張傳國

經過一輪復習，二輪復習、三輪練習、精講精練，所有的復習工作也近尾聲。在復習中一直思考復習課效率的問題，感覺常見問題主要是：

1．學生做題有思路，但不知如何表達。

2．學生對知識有印象，但對知識的記憶是模糊的，不準確的。針對以上問題我嘗試了一些復習課做法，與大家分享一下。

將口頭提問轉變成筆頭填空 ：把以前復習課 “灌輸式”的教學為主，轉變為以學生自己 “回憶式”的學習為主。就是先引導學生自己回憶已學知識，然后根據回憶情況再重點講述。在實施中結合填空式的學習案效果比較好。這樣加深學生印象，比較來看比學生口頭回答記憶深刻，同時對專業術語的記憶也深刻，為書寫時表達意思積累了詞匯。增強學生的表達能力

講評課上讓學生多講，多問 ：學生是教學活動的中心，是學習效果好壞的決定因素，任何高明的教師都不能替代學生學習。因此在講評課上，把學習的主體地位還給學生，學生真正成為課堂的主人、學習的主人。先讓學生提出問題，然后讓其他同學給予解答，最后教師再總結。對于學生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好，同學們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的??”這樣鍛煉學生的表達能力和分析問題的能力。

給學生提供適宜的問題讓學生自己去分析 ：在考試中試題與學生的關系其實就是提出問題與解決問題的關系，因此高中生物復習教學中，提高課堂效益的重要途徑在于給學生提供鍛煉解決問題的機會和方法。根據考綱的知識和能力要求，設計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應具備啟發性和探究性，能激發學生的學習興趣，最后一定讓學生形成文字。

繪制概念圖理清知識網絡關系：利用概念圖可以充分激發我們使用大腦的左右兩個部分。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和老師積極進行對話。它會自動地激發學生對學習的興趣，同時概念圖還能清晰地表達各知識點的關系，便于學生對知識的記憶