第一篇：高三生物復習課競賽聽課隨想

高三生物復習課競賽聽課隨想

昆明八中 楊麗

2012年10月29日到10月31日在昆明市第十四中學開展了昆明市高三生物復習課競賽。我聽了29日、30日兩天中的六位教師的授課，授課課題分別是《免疫調節》和《植物的激素調節》。

雖然同是一個課題，但是來自不同學校的老師設計各有千秋、教學各有側重、組織各有特色。六位教師在課堂教學過程中圍繞教學目標即考試大綱的要求展開知識的復習，能力的提高，特別是注重學生的調動和組織。

在昆十中王瑗老師的一課中免疫系統的防衛功能概念圖的構建時，依靠學生已有的知識和課堂中組織學生閱讀課本的基礎上，學生分組完成，學生歸納，學生相互糾錯和校正真正體現了學生為主體的教學過程。新課授課時，細胞免疫和體液免疫是兩個相對獨立的內容。王瑗老師復習設計時將兩個部分聯系起來成為一個整體，體現生物學科的整體性的原則。因為在體內免疫中兩個過程相輔相成，相互聯系。在二十六中陳麗娜老師的設計中，注重學生知識與生活實際相結合，通過泡泡男孩的案例引出課題，在復習完成后通過練一練提出問題如何治療泡泡男孩的，同時解釋現代社會中人們免疫能力下降的原因，達到提高人們的健康意識和保健意識的目的。

完成《植物激素的調節》課題的三位教師在授課中以考綱為根本，力圖完成教學目標。有的側重植物激素的生理作用，有的聯系植物激素的發現培養學生實驗分析能力的培養。

聽課的過程中，我一直在思考高三復習課是高考復習目標驅動下的教學，是以鞏固學生的基礎知識，培養訓練學生的基礎能力，提高學生做題的技巧為目標的綜合教學活動。學生的參與度，學生的學習活動比新授課更重要，更具有現實的意義。在高考的壓力下，老師總想多講一些，讓學生多做一些，時間多用一些。無形中加重了學生的負擔，降低了復習的效率，反而事倍功半，起不到效果。在復習教學中應該多一些時間給學生，讓學生說，讓學生找，讓學生歸納。這是真正檢驗學生的基礎知識是否掌握，學生的基礎能力是否發展。教師的作用只是幫助學生找到適合有效的方法和適宜的訓練題，這應該是復習中的精講精練。復習課的設計真正考驗一名教師扎實的基本功和駕馭課堂的能力。

第二篇：高三復習課賽聽課隨想

文章

來源 蓮山課

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高三復習課賽聽課隨想

何顯靜

10月29日上午我們工作室的學員來到昆十四中，“昆明市新課程高三生物復習課課堂教學競賽”現場，進行觀摩學習。聽了三堂“免疫調節”。我發現不同的老師對教材的應用各不相同。王瑗老師通過以題帶講，以講帶練的形式達成教學目標。用五道判斷題導入復習，教學設計環環相扣，前后呼應。例題選擇合理到位，甚至根據自己的教學需要，對題目進行了改編。最可取的是面對一群陌生的孩子、一群聽課的同行，仍能鎮定自若，親切大方。在王老師熱情魅力的感染下，這群孩子度過了一節愉快而高效的生物課。

陳xx老師用“泡泡男孩”為引入點，引導同學分析致病原因，治療措施，預防策略等問題。在此過程中達成教學目標。整堂課溫馨動人，有血有肉。我不禁想到知識就在我們生活中，生活就在我們課堂上。

第三位老師，丁兆蘭老師。當時聽她的課覺得平淡無奇，因為她把課堂上大部分時間花在了讓同學看書這件事上。幻燈片上永遠是“請閱讀某某頁第某段—某段，關注…… ”，沒有華美的圖片，沒有經典的題例，沒有老師的表演。學生在這種情形下，有的主動看書，有的被動看。而我則左顧右盼。回來后，我仔細想“這節課的效果如何？丁老師為什么這么上？”。細細想一想，丁老師難道不是在大膽嘗試新課程新的復習課模式嗎？這難道不是最應景的上法嗎？

“還課于學生”說起來容易，做起來難。對于我這樣在滿堂灌中長大和成長的人來說，骨子里總是習慣，亦或是欣賞那些滿堂灌的老師的。對于異己總是排斥的。但今天，丁老師的這堂課使我警醒。教改不再是別人的事，教改離我不再是那么遠，是時候該改變了。教改不再是口號，是實實在在的從每一堂課改起。

昆明市高三復習課賽聽課感受

《免疫調節》聽課節數：4節 10月29日上午第一節—第四節

由于免疫調節這部分內容較多，因此四節課的課堂容量都很大，很多東西必須借助于多媒體展示出來（例如免疫系統的組成和三道防線），而特性性免疫（體液免疫和細胞免疫）的過程是重難點，4個老師都采用了學生活動，讓學生在粘貼排序活動中，加強了對重難點的理解和記憶，但由于課堂容量較大，很多細節的知識就無法全部顧及到。（例如吞噬細胞在特異性免疫中的作用，效應T細胞的作用對象到底是宿主細胞還是宿主細胞的抗原等）

印象較深的是第三節王瑗老師和第四節陳麗娜老師的課。其中王瑗老師的課讓人覺得親切，學生和老師沒有距離感就更愿意和容易去接受知識，學生在課堂中就真正的動了起來，課堂的效率就提高了很多，對于抗體和抗原這兩個學生容易混淆的概念做了具體的分析和訓練，加深了學生的理解。而陳麗娜老師的課表格的設計使各種細胞在免疫過程中的作用更清晰明了，在表格中，對學生容易忽略的細節做了對比性的分析。而陳老師的整堂課以“泡泡男孩”為主線，讓學生在復習完后能對此現象和生活中焦慮緊張會導致免疫力下降的現象作出原因分析，提高了學生的成就感。

《植物激素的調節》聽課節數：2節 10月30日上午第三、四節

這兩節課中，印象較深的是宜良二中張波老師的課，先總體給了學生一個概念圖，讓學生知道，我們本節課要復習什么，目的性較強整堂課中貫穿了實驗探究的分析和推理，一步步的實驗設計，讓學生培養了實驗設計的能力和推理分析能力，同時獲得了本節課要復習的內容。

不同的老師，風格各異，各有千秋，教學設計也不同，但是六位老師的復習課中都緊扣考綱的要求展開，別管的什么樣的課堂，都用不同的方法讓學生掌握本部分內容的重難點。六堂課都體現了一個特點“讓學生動起來”不管是動腦還是動手，一定要讓學生動，課堂主要就是學生的課堂讓學生更多的參與其中，真正的動起來才能收獲更多。

來源 蓮山課

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第三篇：復習課競賽聽課感受

復習課競賽聽課感受

上個月我有幸去昆明第十四中聽了昆明市高三復習課競賽的五節課，由于工作的關系，我只聽了兩個專題的課，免疫調節和植物激素調節。但通過聽這五節課學到了不少東西，也身感自己的教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善，深感不虛此行。這次課堂比賽對老師的要求特別高，一節課的時間完成一個專題的復習，對課堂的容量要求特別大，真正要求教師要創設一個高效的課堂。

回顧教師們的優秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。扎實的基本功游刃于課堂，豐富的教學語言激情于課堂，教師的教學語言幽默，吸引學生學習的注意力。有的老師擅長設計各種活動環節提高課堂氣氛，有的老師基本功扎實讓人眼前一亮，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內，能讓這一樣節如此大的容量教師不僅完成基礎知識復習而且還進行了練習，還可以進行小組合作學習，聽這五節課我感受到教學的多樣和精彩。

王媛教師親切大方的教態，靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。開始上課前的小摸底讓她在后面的教學的重難點的突破有了很好的落實，真正做到了知己知彼。

教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……幾個老師選用泡泡男孩的事例突破了復習無情感教育的教學，特別是張麗娜老師在教學中創造性地用泡泡男孩的事例做為教學主線設置問題，讓一節課完美收山。教師在課堂上的語言是調動學生學習的動力，讓學生在輕松的氣氛中學習到知識。講課時運用幽默詼諧的語言，讓學生不時的發自內心的笑，讓學生心情愉快的了解到原來枯燥乏味的數學世界，還有這么奇妙的一面，調動了學生們學習數學的積極性！在教學中充分發揮學生在學生中自主探索的能力。在教學在引導學生們在學習中制造矛盾，鼓勵學生自己動手，小組合做解決矛盾。學生們在解決問題的時候自己也就總結出體液免疫與細胞免疫的知識網絡構建。

總之，這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平。爭取成為一名有思想、有特色讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。

第四篇：聽課隨想

聽課隨想

剛開學，閑雜事太多，今天終于閑下來了，去教室聽課。

中午聽的是李xx老師的數學課——同位角、內錯角、同旁內角。

看到上課鈴響了，還有一些學生在做英語作業，李老師肯定了學生學習英語的積極性，又善意的提醒他們要養成上課前準備學習用具的習慣。

先問學生預習新課了沒有，響應者寥寥無幾，李老師從學生實際出發，安排學生看課本，預習新課。學生看完后又讓同桌和前后桌交流不理解的地方。李老師這一點做得很好，“預習”是學生的唯一獨立學習新知的機會，這一環節不能少。

接著回顧上節內容，引出新內容。為了讓學生識記三線八角的位置及相互關系，李老師設計了一個表格，讓學生填，圖表使知識一目了然。為了突出重點，李老師又讓學生觀察想象，看這三種角像什么英文字母，這種方法既有趣又便于記憶。

下面，讓學生做練習，教師在教室巡視，并提示做題的方法.。

檢查學生學習情況時，李老師叫的是班里的差生，沒想到這些孩子也都學會了。由此，我想到，我校的教師教學水平都很高，學生也很聰明，為什么有那么多差生呢？關鍵是我們講課時，太關注自己所教授的內容，沒有“盯”著學生，讓他們認真聽，認真學，認真完成作業。只要我們盯緊他們，即使他們下課不學，課堂上也可學會很多知識。這節課，李老師提問了我身邊的一個學生，這個孩子是個差生，因我的原因，不得不認真聽，所以學會了。我們上課以后要讓更多的學生動起來、學起來，把自己每節課的知識點落實好，不貪多，要力求扎實。

下午，聽夏cc老師的英語課，夏老師很早就到教室里候課了。夏老師也能體現學生的主體地位，讓學生自己讀、自己通過回憶總結學了哪些交通工具、副詞等。讓學生說的內容能結合學生生活，比如，她讓學生說是如何來到學校的。這樣就和學生的生命相關了，這樣就調動學生參與的積極性了。寒假和女兒背陸游的梅花詩——聞道梅花坼曉風，雪堆遍滿四山中。何方可化身千億，一樹梅前一放翁。為了和孩子的生命相關，我就改了一下，讓孩子背“何方可化身千億，一樹梅前一婉婷！”孩子挺高興，也記得深刻！

第五篇：高三復習課聽課感受

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高三復習課聽課感受

2012年10月30日、31日兩天我聽取了在昆明市第十四中學舉行的昆明市高三生物復習課競賽中的三位教師的授課，授課課題分別是《植物的激素調節》和《種群和群落》。

講授《植物的激素調節》課題的兩位老師，教學設計各具特色。其中，官一中楊素雨老師的課在注重知識完整性的同時，注意拓展學生的發散思維和發現問題、解決問題的科學認知過程。楊老師的這一節課在準備的過程中進行了多次反復修改，每次修改后的課我都去聽了，但最后楊老師呈現給我們的這節課與最開始準備的課比較已經做了極大的改動，這也引發了我的思考：一節優質的高三復習課花再長的時間進行打造都不為過。王學宏老師的課，以題帶知識點，通過試題的分析回顧知識點，給學生自主解題的機會和時間。

講授《種群和群落》的老師，以學案為主導，引導學生在完成學案的同時，復習知識點，并進行適當的拓展。

聽完課后我也在想高三的復習課改怎么設計，怎樣的課才是一節有效的復習課。通常在高三的課堂都是老師滿堂講，學生滿堂聽。但我最近發現這樣的課堂老師講得很累，學生學得很煩，而且效率極低。講學習任務分配給學生，讓學生真正的動起來可能才是復習課的出路。另外，對不同的考點進行復習時，設計也不能千篇一律，必需根據考試說明中的具體要求和學生的實際進行設計。

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