第一篇：高三生物復習總結

高三生物一輪復習總結與反思

一、制定科學的復習計劃

根據本年度學生的實際和高考復習的目標，我們制定周密的復習計劃，一輪復習安排到周，分工明確，要求統一，從資料審查，校對，刪減，習題及考試訓練題編排制定了明確的標準，要求全組成員按時、保質保量完成。同時對高中階段幾本教材為學生做出總體規劃，選修教材為保證得分點，必修一和必修三為得分重點，必修二為突破高分的難點，要求學生結合自身實際，制定合理的目標，如尖子生達到85分，重本生達到70分。

二、仔細研究《考試說明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢

仔細研究《考試說明》，認識清楚兩項內容：一是內容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。同時，我們還比較了最近三年的考試大綱，特別是實施新課改前后考綱的變化，找出了其中的不同，通過研究這些不同，更加準確地把握新高考的方向。在準確把握大綱的基礎上，我們進一步研究了教材和教學大綱，及近年理綜試卷的變化，特別是新課改理念在高考中的體現，以指導我們的平時教學，做到減負增效，提高復習的效率和質量。

通過研究使我們明白新的高考試題已經完全不可能僅僅憑過去傳統的記憶——重復式學習方法就可以取得好成績，它的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，目的就是要將考生熟悉的題目撇開，進行真正意義上的能力考查。“題海”戰術所培養出來的熟練工在這樣的環境下難以發揮作用。因此我們在以下幾方面下了一些功夫：

① 夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯。基因突變、食物鏈、營養級和種群的概念，線粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識年年都有涉及。而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學我們絕不能掉以輕心。在基礎知識的復習中注重讓學生從整體上把握學科的主干知識，注重各知識點之間的聯系，引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，其實那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。我們認為要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展到知識點的外延就是與農業生產中作物增產、溫室效應、物質循環能量流動等聯系起來。因此，對基礎知識的復習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網絡，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。② 突破高三教學重難點

（1）精選精練 注重“變式”

題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進行訓練，促使能力的提高。在訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養學生的問題意識，而且可以培養學生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。如我們一輪復習編排的滾動檢測，嚴格按考點和大綱目標要求編排，對臨界生安排培優補差訓練，在對學生調查的基礎上有針對性選題，側重基礎，起到激發和鼓勵學生的作用。（2）記錄錯題 吃透“經典”

可以說錯題是復習過程中的精華部分，因而要求每個學生建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復雜的。可能是知識記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素。總之，記錄錯題，回顧錯題，可以幫助自己總結經驗，讓自己領悟出究竟在哪個環節上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經典題，對高考經典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務求“吃透”，使同類問題規律化，零散知識網絡化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學生能夠進行知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。（3）注意解題思路的歸納

對于同一試題，可以有不同的思路，達到殊途同歸。在解題時，當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡捷？平時復習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高學生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使學生在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。我們在教學中特別強調沒有規范的解題思路就沒有規范的答案，要求學生每一類題目都有自己的解題思路。同時還要學會把自己的答案反推過來檢驗過程的正誤，進一步規范解題思路。要求學生平時結合典型習題自我總結適合自己的解題思路。

③、改革課堂教學，加強生物科學素養（1）適當調整復習內容

我們從以下幾方面著手：A、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。我們將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：細胞的結構和功能及細胞工程，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異、進化與基因工程，生物與環境，實驗專題。還通過問題的形式組織教材復習，如：生物與環境有什么關系？親代與子代有什么聯系？等等。B、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是將生物學知識與生命現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境保護與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。C、加強探究性實驗設計和解題思路的訓練，先各個環節逐一擊破，然后綜合強化，讓學生有一套完整的解題套路，從而消除學生的害怕心理，大大提高得分率，同時節省考試時間。對高三的教學內容的拓展只從上述三個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。例如：復習遺傳和變異時，基因的連鎖互換規律就不要涉及，對各種遺傳概率的計算也要適當控制難度。（2）改革教學方法。

改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，我們采用問題討論式、學案引導式、探究過程式等不同形式的教學。如我們每周一節復習示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側面突出個人教學亮點，解決學生的知識和能力上的困惑，同時為老師起到引導作用。在學科內綜合的教學中，可多采用問題討論式教學，通過提出問題，創設情景，讓學生一步步推導將所學知識串成鏈、連成網。理論聯系實際的、研究熱點的內容多采用學案引導式的教學。在探究性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都把落腳點放在發展學生的能力上，也就是說要以發展學生能力為目標來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維、逆向思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。

(3）準確把握尺度，正確處理幾個關系。

一是課內與課外的關系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時應做到課內得法，課外得意；得法于內，受益于外。教學中要立足課內，輻射課外。強調理論聯系實際、關注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團，多看幾本書等于請了一批有經驗的教師幫助你備課。當然粗制濫造、只為賺錢的資料現在也很多，我們用的資料經過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關系。題目都是用來檢測或訓練學生掌握知識和發展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓練價值也高，不必一味求新，關鍵是要有針對性。五是考試與練習的關系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓練也是如此。在高三的教學中需要考但不能“以考代教”，應該注意的是，無論是考試、練習都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，通過講評一道題，讓學生弄懂一類題。

四、教學反思（1）、教師平時教學、考試、練習針對性、實效性有待進一步提高

就高三的課堂教學而言，還存在少量低效課，即學生無所得或得益很少的課。具體表現在：基礎復習沒有主線而缺乏對基礎知識的有效整合，缺乏挑戰學生思維的問題；試卷組題隨意性強，甚至原版照抄別人的試卷，缺乏針對性和檢測功能；講解時包辦分析、推理、答案，致使學生缺乏獨立審題、組織答案的過程體驗，不能感悟、積累答題的經驗教訓，知曉答題的規范過程和目標要求。不能及時進行課后反思、考試后的反思和總結，缺少和學生進行友好溝通，了解學生的思想動態。（2）、部分學生存在較嚴重的知識、能力缺陷

① 高

一、高二基礎知識模糊，高三復習再認再現知識點難以達標。對基礎知識的理解、轉化、運用能力難以提高，基礎題失分現象仍然比較嚴重。從高三起點考試與其他學校的差距可反映出基礎情況。迫切需要高一和高二扎實抓好新課的教學，特別要扭轉學生高一高二輕視生物的觀念。

② 能力缺陷突出。不少學生重知識，輕能力，重結果，輕過程，導致缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏踩點得分的意識，缺乏識破陷阱、縝密思考答題角度、過程、步驟、要點的意識。突出地表現在學生答不好二卷主觀題，二卷低分學生很多，有的甚至拿個位數的分數。

③ 在平時訓練方面，不少學生自己買資料訓練，導致“有量無質”、“大量低質”，有些甚至誤導學生，還有的學生懶惰，連老師布置的也不完成，“無量無質”。致使學生對高考試題很不適應，對那些創新題、變式題無從下手，應對失措。

筆者多年從事高三普通班的高考生物復習，高三生物復習量大，學生兩極分化現象越來越嚴重，基礎知識參差不齊。班上絕大部分學生屬于后進生，如何提高這些學生的高考成績，關系到學校的整個升學率和班級的榮譽，為此，筆者根據多年的教學經驗和對新課標理念的領悟，提出自己的觀點和看法：

1、找出后進生學習生物困難的原因 一般來說，后進生學習成績不好的主要原因有兩個，一類屬于智力因素；一類屬于非智力因素，換句話說，就是成長環境因素。智力因素的學生主要表現為：心智發育慢導致思維慢，大腦反應速度不敏捷，學習接受的能力不強，對事物的感知能力較差，不會科學的用大腦獲取知識，久而久之，就缺乏分析能力和歸納總結的能力，記憶力特別的差，對于要記憶的東西往往采用機械的記憶方法——反復記憶。這樣的重復記憶方法，枯燥乏味，時間長了，學生就對記憶產生了厭惡感，導致學習事倍功半。這類學生生物基礎知識較為薄弱，平時又在學習上懶的下功夫，所以導致其成為后進生，這類學生缺乏認知和勇氣，自我行為約束能力較差。這類學生生物復習時自信心差，對自己失去了信心，認為自己生物成績怎么復習都提高不了。自信心差的學生在上課集中注意力及獨立完成作業方面相對于其他學生來說表現得也比較差。第二類學生主要受外界環境、生活社會和家庭等因素的干擾，導致他們在學習中學習目的不明確，心不在焉。比如說父母的過于溺愛，現在的社會，孩子都是“心肝寶貝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼愛，致使孩子缺乏基本的生活技能，處理事情的能力。他們的自我意識較弱，在困難面前容易低頭，缺乏頑強拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母經常吵架，導致學生心煩意亂，不能把心放到我們生物學習的課堂上來。

2、幫助高考后進生建立信心

到了高考前，學習進度加快，生物復習的知識容量增大，競爭日趨激烈，各方面的壓力襲來，往往會有一部分后進生感到自己的學業已無能為力，難以挽回，進而產生自卑、破罐破摔等不良心理，根據這種情況，筆者提出以下措施： 2.1教師要給后進生一個展現自我魅力的舞臺

進入高考復習以來，我們生物教學的速度加快了。在我們的生物教學的課堂中，我們好多生物老師為了節約課堂時間，往往提問一些生物成績好的學生回答問題，對于后進生幾乎從不問津，這樣就冷落了后進生，使其產生了嚴重的心理障礙，這樣的生物課堂教學模式，嚴重挫傷了學生生物學習的積極性。有的教師雖然在上課的時候對后進生進行提問，但是對學生給出的錯誤的答案嗤之以鼻，甚至采取變相的懲罰，這樣就使學生害怕上課被教師提問，對生物課題產生了恐懼感，不敢正視教師的目光。久而久之，逐漸失去了上課參與教學活動的熱情。在我們生物高考復習的課堂中，教師對后進生的提問不要太難，提一些估計他們能夠解答出來的問題，給后進生一個展現自我魅力的舞臺，對他們的進步和勇敢要給予及時的鼓勵，增強他們學習生物的自信心，對全體同學都是一個積極的導向。而且，讓學困生回答問題，教師還能及時發現問題，及時得到反饋。

2.2教師積極轉變傳統的教學思想，做學生的良師益友。

人,只有被人充分尊重的時候,才會真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發揮。人性中最深刻的稟質,就是成為重要的人的感覺。當他長期處于被冷落,受歧視,除了挨批受訓便不能為人知曉的境地的時候,他的自尊心、自信心、進取心都會漸漸喪失殆盡。后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。因此，在我們平時的工作中，要特別注意愛護學困生，保護他們的自尊心，經常針對性地和后進生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動態，知道他們的困難所在，包括學習上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決。

第二篇：高三生物復習淺談（本站推薦）

高三生物復習淺談

鶴壁高中張順郢2011年的高考,將是我省新課程實施后的第一次高考，考生多,優秀高校少,這將會是河南省相當長時期的實際情況。高中生的升學需求,高中教學的應試化趨向是理所當然的事實——如果存在即合理的話。新課程的模塊設置、選修比重和范圍的增加將會在一定程度上進一步增加備考的難度。

高中生物教材考試內容由3本必修和2本選修組成；試卷的結構上選擇題增加了一道，主觀題增加了2選1的選修題，總分從72分變成了90分。無論是學習的內容上還是考查的能力上都提高了不少，是所有學科中變化最大的，所以從態度上應該首先重視生物的備考過程和針對性。我從以下幾個方面談一下我的看法，希望對大家的備考有一點啟示：

一、加強課本基礎知識的橫向對比與總結復習，善于總結和歸納

新教材從模塊出發，更加強調探究的能力，相應要求的能力也提高了，復習一定要要注意課本知識的橫向聯系，把有聯系的知識點和共性知識總結歸納出來，既有利于理解和記憶，更能形成知識網絡，使知識點不再是孤立的，而是一個整體，更容易達到知識的遷移運用。課本知識點橫向聯系與總結歸納，可以讓你把基礎知識由點連成線，再由線連成知識網絡，把知識融會貫通，這樣才能觸一發而動全身，達到舉一反三，觸類旁通，真正實現知識的遷移運用。

二、平時復習訓練要把實驗理論和實驗試題的解析結合起來，用理論指導解題，用題型鞏固專題，會收到事半功倍的效果

平時復習訓練時，一定要養成良好地解題習慣，看到題目不要急于作答，首先要弄清實驗目的（包含實驗的自變量和因變量），這是解題的根本，再根據實驗目的確定或在題干中找到實驗原理，這時再根據題目的要求解題，這樣就得出了解答這類題目的固定模式。平時注意積累關于實驗方法和控制實驗條件的方法，對解答此類試題很有幫助。實驗方法：

①等組實驗法：一定注意單一變量原則；

②加法創意：即增加物質的量，看其作用的變化。有飼喂法、注射法、移植法等； ③減法創意：即減少物質的量，看其作用的變化。有摘除法、抑制劑法等；

④化學分析法：用化學分析的方法研究生命活動中物質的變化和生物體結構的化學成分。常常用到研磨法、過濾法、離心法等。

高考題目主要考查考生是否理解實驗原理和會分析實驗結果，是否具有靈活運用實驗知識的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力。一般分為以下幾種：

（1）根據實驗現象提出合理的假說；

（2）根據實驗現象或數據，分析得出結論；

（3）根據實驗目的，設計實驗方案；

（4）根據給出的實驗過程，評價實驗，找出不足或錯誤并更正。

例如在進行實驗專題復習時注意強化復習下面幾個內容：實驗設計的一般方法和步驟；實驗變量的確定和控制；無關變量的平衡方法；如何設置對照實驗；實驗結果的測量方法；實驗結果和結論的預測；探究實驗和驗證實驗的區別等。

三、完善復習的方法和提高復習的效率，課前回顧要點，課堂上明確復習目的，課下注意知識的梳理，并且根據記憶的規律一定要鞏固上周的錯題，不能讓錯誤變成“習慣成自然”。注重專項題型的分析，如理解圖表題的分析思路。學會閱讀目錄，把握整體。提高復習的效率還應避免2個誤區：

（1）關于熱點問題

從2005年高考理科綜合生物考綱就要求考生“了解生命科學發展中的重大熱點問題及其對科學和社會發展的影響和意義”，把生命科學的熱點問題提到了很高的地位。這就要求在我們的教學中作適當的聯系、滲透與補充，擴展學生的知識面，如結合課文內容介紹臭氧層空洞、赤潮、溫室效應、酸雨、綠色食品、白色污染、愛滋病、毒品與吸毒、克隆等生物工程問題、人類基因組計劃、生物技術帶來的“生命倫理”概念、人體營養與保健、污水處理、空氣質量報告的分析、生態農業、生物芯片開發、戰勝癌癥的新策略、感染和自身免疫的相關研究等等。

但對于熱點問題，復習有一個誤區，就是花費較多時間找熱點材料，編制熱點題目，或把生物課上成科普課,這是不可取的。對待這一問題，正確的態度應該是不要盲目地趕時髦，過分增加考生的負擔。作為學生，最重要的是掌握學科中的基本內容，這與中學課程改革的精神也是一致的。實際上，命題組在設計題目時，大多數情況下熱點問題或新材料僅僅是被作為題目的背景、素材，題目考查的還是對學科基礎知識的理解和運用，過于專業化的超出學生認知范圍的內容是不會進入試題的。所以復習中應該只是要善于借助此類以熱點問題為素材的題目，著力培養獲取信息的能力和綜合運用能力,這才是行之有效的方法。

（2）與初中生物的銜接

在“綜合科目”中，生物只考高中生物必修、選修內容，高考原則上不以初中生物學的內容為直接考查對象。但是初中生物是高中生物學習的基礎，高中生物中對生命本質的認識不可能脫離初中生物中涉及的各種生命現象，初高中生物學的內容并沒有絕對的界限，高中生物中對于生命本質的研究，必然會涉及初中生物中相關的生物的結構和生理。例如，對人體穩態的學習，無法脫離與代謝相關的若干系統結構與功能的認識，對植物對水分的吸收和利用的學習，也離不開對根、葉結構與功能知識的掌握。05年全國理綜卷Ⅱ第30題就涉及到初中生物氣孔的結構與功能的知識。所以試題中涉及初中生物的知識是正常的合理的,在復習中適當對初中生物內容進行復習是必要的。但這并不意味著要對初中內容進行系統的復習。既然高考的范圍只是高中生物的內容，不可能以初中生物內容作為考查的主要目標。因此，對初中生物內容不必作專門的系統復習，只要在復習高中生物的過程中，將與高中生物內容聯系密切的部分結合進行復習就可以了。如在復習水分代謝時結合復習植物根尖的結構，復習植物個體發育時結合復習被子植物子房的結構，在復習動物代謝時結合復習人體生理中相關知識等，與高中生物內容聯系不大的不必復習。

四、重視應試方法和技巧的積累

實踐證明，并不是考前做好知識和相應能力的訓練就一定能考好高考。高考的取勝除了知識和相應能力之外，心理因素、環境適應和考試方法與技巧的發揮也十分重要。專家總結了歷年學生在考試中出錯的各種原因，并歸納為三大類24項。

第一類，知識儲備問題：知識殘缺、基礎不實、概念混淆、識記不好、綱本不熟、資料誤導、以錯為對、分辨模糊；

第二類，答題技巧問題：審題錯誤、答欠規范、解決不當、技能不熟、未明規律、時控不好、表述有誤、書寫不好；

第三類，外界影響問題：題新題寬、意料之外、信息誤導、動力不足、身體不佳、心慌意亂、考前干擾、遭受干擾。

高考閱卷的基本原則是“給分有理，扣分有據，寬嚴適度，始終如一”。所謂應試技巧，就是針對這個原則，“不該丟的分一分不丟，能得到的分一定得到”。因此，在生物復習中要積極積累應試技巧和方法，強化對規范應試重要性的認識，盡可能減少非智力的失分。

第三篇：高三生物第一輪復習總結

高三生物第一輪復習總結

浠水實驗高中

鄧

勝

在本學期，我們高三生物備課組全體教師團結協作、勇挑重擔、努力學習、刻苦鉆研，及時收集和了解正確的高考信息，從而明確沖刺的方向。對于我們來說最重要的高考信息來源就是由考試部頒發的考試說明，這是一項非常重要的復習指導材料。只有在正確理解了當年的考試說明才能正確的指導學生進行復習，并通過比較以往的高考考試說明從中發現新說明與以往的說明的不同之處，往往在新考試說明中體現出來的和以往不同的地方也就是今年高考內容的重要變革所在。因此，我們集體學習研討了當年的考試說明。認真完成了本學期的教育教學工作。

一、具體工作

（一）、研究高考信息，看準復習方向：

1、研究高考生物試題。重點研究一下全國近幾年的高考試題，發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2、關注新教材和新課程標準的變化。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。期望能從新教材的變化中找到一些命題者的思路。

（二）、明確工作目標，制定本學期的教學計劃。

開學前，按照學校的統一要求，召開了科組會議，學習學校在本學期的工作計劃和學校教導處的工作安排，明確了工作目標，總結上學期的成績與不足，制訂了生物科組本學期的工作計劃。并就第二課堂活動進行了具體的分工。每兩周舉行一次科組活動，科組活動做到定計劃、定時間、定地點、定活動主題。

（三）、常規教學得到有效落實

（1）正常進行集體備課活動：繼續倡導集體備課的思想，要求教師相互之間多交流協作，取長補短，共同進步。備課能從備教材、備教法、備學法出發，注重重點、難點、易錯點、易混點、綜合點，并且對于課堂教學環節、知識點之間的聯系加以統一，使集體備課更加細化。注重對學生學法的指導，充分體現學生是課堂主體地位。進一步提高了課堂的教學效率，也使集體備課工作落到了實處。堅持集體備課充分發揮各備課組成員的集體智慧，共同探討教學的進度，教學方法和怎么樣出好訓練習題。備課組整體負責制，實現了由“個體單干 ”到“聯產聯營”的轉變，構建了一種共享的課程文化。注重了學法指導，及時向學生介紹了學習方法和學習策略。教會學生學習，改變學生學習方式，幫助學生實現增分。發揮筆記本、錯題本的作用

（四）第一輪復習暴露出的問題：

我校第一輪復習預計三月中結束，通過幾次大型聯考的情況分析，經過第一輪復習后，在基礎知識的掌握上，大部分學生能達到相應的教學要求，對于考查生物學的基本概念、原理、實驗方面的試題，得分率較高，但在一輪復習中已暴露出一些問題。

（1）少部分學生將第一輪復習看作平時上課的重復工作，只滿足于對一些基本知識定義的掌握上，不注重知識點之間的因果關系、運用條件和范圍、以及相關知識點的聯系和區別；通過一輪復習下來，各知識點能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題（如高考題）時失誤較多。

（2）不重視課本，部分學生在復習中關注的重點是復習資料，大部分時間忙于做題、核對答案、疑難習題的提問上，對于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對性狀分離、顯性基因、雜合子等概念的理解仍是想當然，在解決考查概念的題型時，錯誤率較高。

（3）解題能力弱：在復習過程中，學生進行大量的習題訓練，做的題多，但對失誤的地方不夠重視，缺乏仔細的分析過程，只關注答案，出現一錯再錯的現象，同時也暴露審題不嚴，答題不規范的問題。

二、第二輪復習策略：

在第二輪復習中注重解決好知識綜合、歸納、推理能力的培養，構建完整的生物學知識體系，適應高考對知識、能力方面的考察。根據第一輪復習后學生的知識水平，確定相應的復習策略。在二輪復習中，復習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養是工作重點。

采用練后講、練中講、講中練等方式，即由題引出知識點；練習以涵蓋多個知識點的綜合型練習為主，形成知識體系；并配以一輪復習中錯誤率較高的練習，同時對此階段所出現的錯誤進行變式訓練。主要措施：

第一．以教師為主導，以專題為重點，抓點、連線、織網，查漏補缺，夯實基礎，忌簡單重復。

抓點：相關內容中的關鍵詞、原理、觀念、方法等基本知識點；理論與實踐的結合點；理論間的交匯點。

連線：從關鍵詞的內涵與外延、結構間的有機聯系上形成縱、橫向的知識體系，構建知識主干。

織網：以跨節、跨章、跨學科整合應用為目的，形成完善的知識體系。

整個復習過程仍要以教材為主，使書本由“薄”變“厚”，再由“厚”變“薄”，融會貫通。第第 二．以學生為主體，結合綜合訓練，尋技巧、找規律、求規范，突破實驗，忌題海戰術。落實課堂“三講三不講”原則。“三講”—— 講學生理解不了的問題(疑點、難點)； 講學生歸納不了的問題(規律、方法)； 講學生運用不了的問題(遷移、思路)。“三不講”——

過易的問題(學生通過看書做題能解決的問題、不講； 過偏的問題(不符合考綱要求、思維怪誕的問題)不講；

過難的問題(超越高考題難度的問題，講了也不懂的問題)不講；

落實學生自主學習的原則

? 給一個空間——讓學生自己去填充 ? 給一個時間——讓學生自己去安排 ? 給一個問題——讓學生自己去探索 ? 給一個困難——讓學生自己去解決

專題復習課

體系構建-核心提煉-困惑呈現-方法演練習題講評課

知識梳理-典例剖析-思考交流-歸納提煉 試卷講評課

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第四篇：高三生物復習備考總結DOC

高三生物復習備考工作總結

2014年高考結束之后，我校高考生物平均分達到59.20分，取得了非常不錯的成績，可見過去一年我們的復習還是很有成效的。今年的高考試題無偏題與怪題，難度比去年略增加，注重了對基礎知識的考查，是課本內容的變式呈現，五個選擇題難度不是很大，只要認真復習，都可以做對，生物幾道大題考查了實驗、調節、生態和自由組合定律等，難度適中，注重基礎知識和主干知識的考查，下面是我對高三生物教學工作的總結：

一、復習回顧

1、狠抓基礎，注重落實。

本學期，我擔任高三11、15、16、18四個班的教學工作，在教學中，我盡力調動學生的積極性，盡力做到使學生學好，學扎實，所以，在教學中，為了上好每一堂課，使學生真正在課堂上能學有所成，并學以致用，我查閱了大量資料，教學參考書包括人教版以及各種高三復習資料、高考真題等，以充實自己的理論知識，上課嚴格遵循考綱與教學大綱，參照教材，注重教材中主干知識，讓學生的學習真正能落到實處。每節習題課，都嘗試讓學生在教材上找到試題的答案，指導學生閱讀教材，提高學生對閱讀重要性的認識，端正態度，掌握方法,養成習慣。我們不少學生在考試時，如遇到熟悉的情景時，還能得心應手，可是一旦遇到新的情景，便感到束手無策，為什么呢？從情景中提取信息的能力不足。這無疑是我們平時講的太多造成的，我告訴學生：書上有很多概念、原理、規律等都是從有關的論述中推出來的，你順著教材的線索去閱讀，帶著問題去閱讀，一直讀到自己能給自己出題目，你就能悟到很多新的東西，提取信息的能力得到了相應地提高。這樣做也符合學生發展的需求，鍛煉了學生的自學能力。就考試中出現的說理不通，表達不清的毛病，教會他們運用課本中某些段落的內容，去正確使用生物學術語。在今后我們還應當正確處理教師講讀與學生自讀，精讀與泛讀，課內讀與課外讀的關系。長此以來，學生就會形成良好的復習習慣，不再脫離教材，陷入題海。在二輪復習過程中，我根據考試說明指導學生閱讀生物教材上的重要內容，并以高考試題輔助訓練，這樣堅持到高考前夕，從結果來看，效果良好。

2、全面復習，構建知識網絡。

基礎教學是第一輪復習的重中之中，沒有基礎就談不上能力，打好了基礎能力才會提高。一輪復習必須立足課本，以大多學生已有知識水平為教學起點，面向全體學生，并根據開始確定的臨界生分層教學，復習內容細而全，有層次。基礎知識的教學以基礎為前提，在方法上要舍得花費時間引導學生從本質上發現知識之間的關系和聯系，可運用概念圖，讓學生對所學知識進行分類、比較、歸納、整理和綜合，構建學科知識體系，形成一個完整系統的知識結構和知識網絡圖。從近幾年高考試題的命題，一條題目從基礎進入，涉及到多個章節，先簡單后復雜，體現了學科內知識的綜合，注重考查了學生的基礎知識是否扎實，是否具備知識的綜合運用能力，讓我們從中體會到構建學科知識體系完善知識結構的重要作用，也讓學生體會到“題在書外，答案在書內”，所以誰熟悉教材誰就是高考的贏家。

3、規范訓練答題，注重表達能力的培養。

教學中，要教給學生解題方法：審題時，看準關鍵詞語，找到解題的突破口，重視題干中的指向性條件；分析時，要突破思維定勢，利用逆向思維和發散思維，落實好與題目契合的知識點及其相互聯系；組織答案時，要特別注意答案的科學性、準確性、邏輯性、創新性，正確使用生物學專業術語，全面考慮，答全要點，行文要簡潔流暢。要規范訓練和提高解答選擇題的準確性，做到一次性不失誤或少失誤；訓練學生解答簡答題時，除加強解法指導、重視解題思路分析外，要注重表達能力的培養。在今年的高考試題中增加了簡答題，更加注重學生的表述能力。

4、專題訓練，狠抓課本主干知識

今年的高考試題同樣注重考查本學科中的主干知識，并且不回避已考查過的主干知識，細胞、光合作用、生命活動的調節、遺傳的分離和自由組合定律、生態、實驗等的考查仍然是重點，我們在過去一年的復習中也給學生一直強調主干知識的重要性，這一點與高考的命題思想是一致的，今后的復習也同樣如此。

5、注重個別化教育工作的落實

根據學校的安排，共確定了60多名學生作為個別化教育的對象，在每周星期五6:00-6:55進行輔導，每次教學，我都認真準備，精選試題，專題講解，學生受益匪淺，今年的高考中有很多道試題都是我在上課時重點強調給學生的。除了學校安排的以外，我對所帶班級的部分臨界生和部分優生，也實施了教育，采取個別談話，平時多提問，多關心，進行學法指導等措施，努力激發他們的學習興趣，提高他們的成績。通過自己的不懈努力，差生有了很大的進步，優生則變得更優，可見，個別化教育是很有必要的一項工作。

二、反思不足及今后的努力方向：

高考已經結束，從結果來看我覺得還有以下幾點需要反思：

1、在課堂教學上，還沒有做到每堂課都堅持以學生為中心，老感覺自己講的太多，學生動的少。

2、要多做高考題，不讓學生搞題海，教師首先要認真研究高考考綱，才能正確把握高考方向，搞好高考的復習工作。

3、注重課本，今年的高考題中，有很多題都直接來源于課本，如考查細胞核的功能等，因此，在今后的復習中一定緊緊圍繞課本，這樣才能以不變應萬變。

4、注意對學生規范答題的訓練，今年高考題中出現了簡答題，對學生的表達能力考查要求高了，因此在今后的復習備考中要注重學生的表述能力的培養，要用生物專業術語來表述，提高得分率，減少失誤。

5、選修教材復習時兩本要一起抓，今年選修一考得比選修三簡單，因此建議今后兩本教材都復習一下，這樣考生就有選擇的余地。

成績的取得已代表過去，在今后的教學工作中，我會一如既往，再接再勵，爭取取得更好的成績。

第五篇：高三生物復習備考總結

高三生物復習備考工作總結

2014年高考結束之后，我校高考生物平均分達到59.20分，取得了非常不錯的成績，可見過去一年我們的復習還是很有成效的。今年的高考試題無偏題與怪題，難度比去年略增加，注重了對基礎知識的考查，是課本內容的變式呈現，五個選擇題難度不是很大，只要認真復習，都可以做對，生物幾道大題考查了實驗、調節、生態和自由組合定律等，難度適中，注重基礎知識和主干知識的考查，下面是我對高三生物教學工作的總結：

一、復習回顧

1、狠抓基礎，注重落實。

本學期，我擔任高三11、15、16、18四個班的教學工作，在教學中，我盡力調動學生的積極性，盡力做到使學生學好，學扎實，所以，在教學中，為了上好每一堂課，使學生真正在課堂上能學有所成，并學以致用，我查閱了大量資料，教學參考書包括人教版以及各種高三復習資料、高考真題等，以充實自己的理論知識，上課嚴格遵循考綱與教學大綱，參照教材，注重教材中主干知識，讓學生的學習真正能落到實處。每節習題課，都嘗試讓學生在教材上找到試題的答案，指導學生閱讀教材，提高學生對閱讀重要性的認識，端正態度，掌握方法,養成習慣。我們不少學生在考試時，如遇到熟悉的情景時，還能得心應手，可是一旦遇到新的情景，便感到束手無策，為什么呢？從情景中提取信息的能力不足。這無疑是我們平時講的太多造成的，我告訴學生：書上有很多概念、原理、規律等都是從有關的論述中推

出來的，你順著教材的線索去閱讀，帶著問題去閱讀，一直讀到自己能給自己出題目，你就能悟到很多新的東西，提取信息的能力得到了相應地提高。這樣做也符合學生發展的需求，鍛煉了學生的自學能力。就考試中出現的說理不通，表達不清的毛病，教會他們運用課本中某些段落的內容，去正確使用生物學術語。在今后我們還應當正確處理教師講讀與學生自讀，精讀與泛讀，課內讀與課外讀的關系。長此以來，學生就會形成良好的復習習慣，不再脫離教材，陷入題海。在二輪復習過程中，我根據考試說明指導學生閱讀生物教材上的重要內容，并以高考試題輔助訓練，這樣堅持到高考前夕，從結果來看，效果良好。

2、全面復習，構建知識網絡。

基礎教學是第一輪復習的重中之中，沒有基礎就談不上能力，打好了基礎能力才會提高。一輪復習必須立足課本，以大多學生已有知識水平為教學起點，面向全體學生，并根據開始確定的臨界生分層教學，復習內容細而全，有層次。基礎知識的教學以基礎為前提，在方法上要舍得花費時間引導學生從本質上發現知識之間的關系和聯系，可運用概念圖，讓學生對所學知識進行分類、比較、歸納、整理和綜合，構建學科知識體系，形成一個完整系統的知識結構和知識網絡圖。從近幾年高考試題的命題，一條題目從基礎進入，涉及到多個章節，先簡單后復雜，體現了學科內知識的綜合，注重考查了學生的基礎知識是否扎實，是否具備知識的綜合運用能力，讓我們從中體會到構建

學科知識體系完善知識結構的重要作用，也讓學生體會到“題在書外，答案在書內”，所以誰熟悉教材誰就是高考的贏家。

3、規范訓練答題，注重表達能力的培養。

教學中，要教給學生解題方法：審題時，看準關鍵詞語，找到解題的突破口，重視題干中的指向性條件；分析時，要突破思維定勢，利用逆向思維和發散思維，落實好與題目契合的知識點及其相互聯系；組織答案時，要特別注意答案的科學性、準確性、邏輯性、創新性，正確使用生物學專業術語，全面考慮，答全要點，行文要簡潔流暢。要規范訓練和提高解答選擇題的準確性，做到一次性不失誤或少失誤；訓練學生解答簡答題時，除加強解法指導、重視解題思路分析外，要注重表達能力的培養。在今年的高考試題中增加了簡答題，更加注重學生的表述能力。

4、專題訓練，狠抓課本主干知識

今年的高考試題同樣注重考查本學科中的主干知識，并且不回避已考查過的主干知識，細胞、光合作用、生命活動的調節、遺傳的分離和自由組合定律、生態、實驗等的考查仍然是重點，我們在過去一年的復習中也給學生一直強調主干知識的重要性，這一點與高考的命題思想是一致的，今后的復習也同樣如此。

5、注重個別化教育工作的落實

根據學校的安排，共確定了60多名學生作為個別化教育的對象，在每周星期五6:00-6:55進行輔導，每次教學，我都認真準備，精選試題，專題講解，學生受益匪淺，今年的高考中有很多道試題都是我在上課時重點強調給學生的。除了學校安排的以外，我對所帶班級的部分臨界生和部分優生，也實施了教育，采取個別談話，平時多提問，多關心，進行學法指導等措施，努力激發他們的學習興趣，提高他們的成績。通過自己的不懈努力，差生有了很大的進步，優生則變得更優，可見，個別化教育是很有必要的一項工作。

二、反思不足及今后的努力方向：

高考已經結束，從結果來看我覺得還有以下幾點需要反思：

1、在課堂教學上，還沒有做到每堂課都堅持以學生為中心，老感覺自己講的太多，學生動的少。

2、要多做高考題，不讓學生搞題海，教師首先要認真研究高考考綱，才能正確把握高考方向，搞好高考的復習工作。

3、注重課本，今年的高考題中，有很多題都直接來源于課本，如考查細胞核的功能等，因此，在今后的復習中一定緊緊圍繞課本，這樣才能以不變應萬變。

4、注意對學生規范答題的訓練，今年高考題中出現了簡答題，對學生的表達能力考查要求高了，因此在今后的復習備考中要注重學生的表述能力的培養，要用生物專業術語來表述，提高得分率，減少失誤。

5、選修教材復習時兩本要一起抓，今年選修一考得比選修三簡單，因此建議今后兩本教材都復習一下，這樣考生就有選擇的余地。

成績的取得已代表過去，在今后的教學工作中，我會一如既往，再接再勵，爭取取得更好的成績。