第一篇：高三生物復(fù)習(xí)的心得體會

面面俱到

抓主干補漏洞

調(diào)狀態(tài)

高三生物復(fù)習(xí)的心得體會

高三生物復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時間緊，如何引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，提高復(fù)習(xí)效率，顯得尤為重要。通過兩年高三教學(xué)的摸索，總結(jié)出以下幾點教學(xué)體會：

一、以學(xué)案為引線，引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理知識

復(fù)習(xí)課很明顯的一個特點就是知識容量大，而學(xué)案的使用能有效地化解時間緊與知識容量大之間的沖突。何為“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可以看成是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案的作用可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。學(xué)案的設(shè)計根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，可以有多種形式：如填空式學(xué)案、表格式學(xué)案、概念圖式學(xué)案等。

1、填空式學(xué)案：一般適用于知識點比較零散的教學(xué)內(nèi)容。

2、表格式學(xué)案：一般適用于幾個意義相近或相反或易混淆的知識內(nèi)容的比較。

3、概念圖式學(xué)案：如，在復(fù)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，堿基、脫氧核苷酸、基因、等位基因、脫氧核糖核酸、染色體、姐妹染色單體、同源染色體等，學(xué)生往往很難搞清它們之間的從屬關(guān)系。可要求學(xué)生把各部分內(nèi)容用圖形表示出來，然后用線連接成概念圖，學(xué)生就容易理解了。

此外，概念圖不僅可以幫助學(xué)生理清基本概念，也適于構(gòu)建章節(jié)之間的知識框架。

概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，特別是學(xué)生自己在畫概念圖時就經(jīng)歷了一次對自己原有知識進行分析和重新評價的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于復(fù)習(xí)效果的提高。

二、幫助學(xué)生尋找科學(xué)的記憶方法。

在理清了知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能將知識再現(xiàn)。生物概念和用語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因，很多同學(xué)考試失利后總結(jié)的原因中都提到了知識的遺忘。如何解決知識遺忘這個問題呢？其實容易遺忘往往不是因為記性差，而是沒有掌握記憶的規(guī)律和方法。因此，教師有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法一是合理安排復(fù)習(xí)的時間。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，識記后在最初一段時間遺忘較快，以后逐漸減慢。因此，要強調(diào)當(dāng)天復(fù)習(xí)的重要性。

方法二是口訣記憶法。如記憶組成細胞的微量元素時，可編成“鐵錳碰新木桶”的口訣，便于學(xué)生記憶。方法三是關(guān)聯(lián)記憶法，即把相關(guān)概念放在一起記憶。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，如果分隔開來記憶容易遺忘，且不利于理解，但如果放在一起，記成“同種個體→種群，所有種群→群落，群落+無機環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng)”，這樣學(xué)生就不容易弄錯了。

方法四是歸納記憶法：如還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)、DNA、RNA、酒精的鑒定，亞硝酸鹽含量的測定、染色體、線粒體的染色等，可讓學(xué)生整理出這些顯色反應(yīng)的染色劑、反應(yīng)顏色等，放在一起記憶。

方法五是圖表記憶法。有些內(nèi)容比較難，單純用文字難以理解，這時可用圖表的形式幫助記憶。如有絲分裂和減數(shù)分裂的過程，一向是學(xué)生頭痛的內(nèi)容，可讓學(xué)生一邊復(fù)習(xí)，一邊嘗試自己畫出染色體的行為變化圖，那么整個過程基本也就掌握了。

方法六是實踐記憶法。通過實踐，有些抽象的知識會變得很直觀，尤其是實驗的記憶。

三、合理安排反饋練習(xí)，加強變式訓(xùn)練。

首先要控制練習(xí)的數(shù)量，很多習(xí)題都大同小異。切忌以“題海戰(zhàn)術(shù)”來泯滅學(xué)生的思維和扼殺學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、興趣。所以教師在選擇習(xí)題和講解知識的時候可以將其改頭換面以新形式呈現(xiàn)出來，這種變式訓(xùn)練能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和知識遷移的能力。

如在復(fù)習(xí)孟德爾自由組合定律時，9：3：3:：1的分離比就可作變形分析，如問學(xué)生：“當(dāng)兩個顯性基因同時存在時才表現(xiàn)為顯性性狀，否則表現(xiàn)為隱性性狀，此時性狀分離比為多少？”“如只要存在一個顯性基因就表現(xiàn)為顯性性狀，此時性狀分離比又為多少？”

四、要注重實驗的復(fù)習(xí)，提高實驗分析能力。

從這兩年的高考來看，實驗題的比重逐年提高，而且直接考查書上知識點的可能性越來越小，往往考的是實驗分析。傳統(tǒng)的生物實驗只是驗證課本上的知識，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于從屬的、被動的地位，他們關(guān)注的只是實驗結(jié)果。這種重結(jié)果輕過程，重接受輕參與的做法不利于實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在實驗復(fù)習(xí)中，盡管時間很緊，但對于一些重點實驗，仍然要讓學(xué)生進實驗室再做一遍，有意識地培養(yǎng)他們的實驗技能和思維能力，并鼓勵他們就實驗中遇到的問題大膽探究，讓一些驗證性實驗上升為探索性實驗。有時，實驗不一定會取得令人滿意的結(jié)果。此時，要鼓勵學(xué)生通過討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。如“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗，假如有同學(xué)看不到細胞的有絲分裂，可能的原因有哪些？通過討論、分析，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和領(lǐng)悟能力得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生綜合處理生物學(xué)信息的能力。

五、指導(dǎo)學(xué)生有效、合理地組織復(fù)習(xí)。

采取不同的復(fù)習(xí)策略，其取得的效果有很大差異。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地安排復(fù)習(xí)，有效提高復(fù)習(xí)效率。

1、要正確地安排復(fù)習(xí)時間。首先要及時復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，識記后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次是間時復(fù)習(xí)（即在復(fù)習(xí)中間有休息）比不間時復(fù)習(xí)效果好。越是較難的材料，間時復(fù)習(xí)的效果越比不間時復(fù)習(xí)的好。

2、復(fù)習(xí)中嘗試回憶。心理學(xué)研究表明，在復(fù)習(xí)過程中，拿全部時間復(fù)習(xí)，不如只拿部分時間復(fù)習(xí)，而用另一部分時間去嘗試回憶。通俗的說，就是要看看記記。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，及時了解自己已掌握的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可通過嘗試回憶了解教材的難點，從而使復(fù)習(xí)更有目的性，以便在難點上多下功夫。

3、整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)相結(jié)合。對于不太長的學(xué)習(xí)材料，整體復(fù)習(xí)比部分復(fù)習(xí)效果好；但若是材料很長，部分復(fù)習(xí)又比整體復(fù)習(xí)效果好。如在復(fù)習(xí)血紅蛋白的提取和分離的步驟時，內(nèi)容瑣碎繁多，記憶量很大，所以可將材料分開來復(fù)習(xí)，樣品處理和粗分離可在晚上復(fù)習(xí)，純化和純度鑒定可放在早晨再進行復(fù)習(xí)。

4、復(fù)習(xí)形式多樣化。運用多種多樣的復(fù)習(xí)形式能提高復(fù)習(xí)效果，如把前后材料加以對比來復(fù)習(xí)，選修3復(fù)習(xí)到PCR技術(shù)時，可與必修2中DNA復(fù)制過程相比較；盡可能調(diào)動各種學(xué)習(xí)器官的活動，把看、讀、寫、聽結(jié)合起來復(fù)習(xí)，如復(fù)習(xí)光合作用時，可一邊畫圖一邊復(fù)習(xí)其過程；把所學(xué)材料加以系統(tǒng)組織，自己編寫提綱等等都有助于提高復(fù)習(xí)效果。

第二篇：高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體會

高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體

高中生物

郝安安

摘要：高三生物教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)備考，而一輪復(fù)習(xí)又是重中之重。能否切實有效的進行一輪復(fù)習(xí)將直接影響學(xué)生的高考成績。由于高一高二階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識比較零散，很多學(xué)生對其概念、規(guī)律、原理等理解掌握得不好，不能靈活應(yīng)用，導(dǎo)致成績欠佳，到了高三一輪復(fù)習(xí)階段就感覺更加吃力。其實，高三生物復(fù)習(xí)并不是雜亂無章的。高中生物知識點的確較多、較零散，記憶起來較困難，一輪復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生將在高一高二所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，為進一步提高生物綜合運用能力奠定基礎(chǔ)。如何帶領(lǐng)學(xué)生輕松有效地完成一輪復(fù)習(xí)是個值得高三生物教師思考的問題。

關(guān)鍵詞

品味教材

心里教育

基礎(chǔ)差

靈活處理

一.細細品味教材，總結(jié)歸納，形成知識鏈條。

在一輪復(fù)習(xí)過程中研讀教材的策略是“四看、三想、兩對比”，即看課標(biāo)、看教材、看教學(xué)用書、看相關(guān)教學(xué)資料；想教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系、想編者意圖和學(xué)生實際、想教學(xué)方法與實施策略；對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。特別是初上高三的教師，必須按這樣的路標(biāo)腳踏實地的走下去，沒有任何捷徑可言。教材需不斷地嚼，反復(fù)地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。第一，就是還原教材的本意，如何還原？一是“摳”細節(jié)，絕不可好高騖遠。每一幅主題圖，每一個過程圖，每一個練習(xí)，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發(fā)現(xiàn)它們存在的價值。二是“見木又見林”，絕不要局限于一課。這就要求要有整體視野，尋找教材內(nèi)在的聯(lián)系、脈絡(luò)以及新舊知識間的聯(lián)系，把握好度。第二，在解讀理念時必須突出學(xué)科特色。理科是知識邏輯性非常強的一類學(xué)科，往往是一環(huán)扣一環(huán)，前后順序要求十分嚴(yán)格。在進行教材解讀時，既要明確教材的明線：學(xué)生需要掌握的知識與達成的技能，又要找出教材的暗線：教學(xué)的方法與策略，所需要滲透的數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)中也是非常重要的

二.注重學(xué)生心里教育，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它一般伴隨認識活動出現(xiàn)，并且與認識活動交織在一起。它是主體對客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗。而“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在教學(xué)中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生, 他們學(xué)習(xí)的興趣濃厚,求知愿望強烈,學(xué)習(xí)會得到較快地發(fā)展。因此生物教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習(xí)。我們只有順應(yīng)孩子們的心理特征，循序漸進，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)狀況差的學(xué)生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒，部分學(xué)生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)主動地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家冰心說的：“我只覺得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上要飽含真情，多對學(xué)生進行鼓勵，比如：用“回答得很好”、“考慮得周到”、“問得好”、“現(xiàn)在會了嗎”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標(biāo)指令，心情舒暢地探求知識，感受著學(xué)習(xí)的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎(chǔ)差而導(dǎo)致自卑，當(dāng)老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學(xué)中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會”，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關(guān)系，知道多少，就講多少”并給予適應(yīng)的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)感便自然而然產(chǎn)生了。當(dāng)然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優(yōu)生。優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)適時地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產(chǎn)生驕傲不屑一顧的情緒。總之，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的“愧疚”中掙脫出來，優(yōu)生知難而進，使他們和老師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環(huán)。而情感教育理論認為，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)：激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之，則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，使學(xué)生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優(yōu)生和后進生的教學(xué)策略方面都有所體現(xiàn)，而人體主義教育心理學(xué)家羅杰斯認為真實的情感，精心的教學(xué)問題設(shè)計，適宜的教學(xué)情景，容易使學(xué)生的情緒受到感染，并對學(xué)生的認知學(xué)習(xí)起制導(dǎo)作用，并驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生為達到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。

三.根據(jù)學(xué)生實際，靈活的處理教材。

新課程的特點是加強過程性、體驗性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。這在新教材中，充分體現(xiàn)出來，教材為新課程的實施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師不僅只成為課程實施的執(zhí)行者，更要成為建設(shè)開發(fā)者，要使教材的普通性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特征性實現(xiàn)有機的結(jié)合，必須要根據(jù)學(xué)生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運用教材。課改提出要充分利用可利用的課程資源創(chuàng)造性地使用教材，活用教材。那么創(chuàng)造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。其實教材仍然是我們進行教學(xué)的主要依據(jù)，因為我們所使用的教材畢竟是很多專家根據(jù)我國總體的教育目標(biāo)量身定做的，聚集了大量的專業(yè)智慧和實踐經(jīng)驗，很多觀點和方法都是毋庸質(zhì)疑的，有很大的可取性。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實施可能出現(xiàn)的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。所以在實際教學(xué)中，我們要深刻體會現(xiàn)有教材精髓，立足于教材基礎(chǔ)，創(chuàng)造地“用好教材”。適當(dāng)?shù)倪M行內(nèi)容整合，構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生較好地，系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。必要時可以跳出教材根據(jù)學(xué)生的認知水平去設(shè)計教學(xué)。但是關(guān)鍵的一點必須是體現(xiàn)教材所要解釋的“標(biāo)準(zhǔn)”要求。總之，高考生物第一輪復(fù)習(xí)必須立足課本，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細而全，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應(yīng)多讀課本，學(xué)會閱讀，重難點內(nèi)容要反復(fù)閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關(guān)聯(lián);通過閱讀課本加強對基本概念、基本原理的理解記憶，搞清概念的內(nèi)涵和外延，理解基本原理的適用條件，在理解的基礎(chǔ)上記憶。在生物學(xué)知識中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，張冠李戴。需要經(jīng)常采用比較法進行歸納總結(jié)。如病毒、原核細胞、真核細胞的比較，高等植物細胞、動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、細胞核遺傳和細胞質(zhì)遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時可通過表格或者曲線圖等方式進行。在這一階段學(xué)生的主要任務(wù)就是將零亂，繁雜的知識系統(tǒng)化，條理化，模塊化，找到彼此間宏觀的聯(lián)系，為自己進一步提高能力水平創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1] 馬富菊 高三生物第一輪復(fù)習(xí)的實踐與思考 [J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版2012.6 [2]曾鵠淼 淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫 2014.4

第三篇：高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體會

高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體會

王海榮

今年是我從教以來第二次帶高三，面對教材的差異，面對學(xué)生的差異，不由得使我不得不對自己前一階段的教學(xué)心得進行總結(jié)一下。

關(guān)鍵詞品味教材心里教育基礎(chǔ)差靈活處理

一.細細品味教材，總結(jié)歸納，形成知識鏈條。

在一輪復(fù)習(xí)過程中研讀教材的策略是“四看、三想、兩對比”，即看課標(biāo)、看教材、看教學(xué)用書、看相關(guān)教學(xué)資料；想教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系、想編者意圖和學(xué)生實際、想教學(xué)方法與實施策略；對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。特別是初上高三的教師，必須按這樣的路標(biāo)腳踏實地的走下去，沒有任何捷徑可言。教材需不斷地嚼，反復(fù)地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。第一，就是還原教材的本意，如何還原？一是“摳”細節(jié)，絕不可好高騖遠。每一幅主題圖，每一個過程圖，每一個練習(xí)，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發(fā)現(xiàn)它們存在的價值。二是“見木又見林”，絕不要局限于一課。這就要求要有整體視野，尋找教材內(nèi)在的聯(lián)系、脈絡(luò)以及新舊知識間的聯(lián)系，把握好度。第二，在解讀理念時必須突出學(xué)科特色。理科是知識邏輯性非常強的一類學(xué)科，往往是一環(huán)扣一環(huán)，前后順序要求十分嚴(yán)格。在進行教材解讀時，既要明確教材的明線：學(xué)生需要掌握的知識與達成的技能，又要找出教材的暗線：教學(xué)的方法與策略，所需要滲透的數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)中也是非常重要的二.注重學(xué)生心里教育，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它一般伴隨認識活動出現(xiàn)，并且與認識活動交織在一起。它是主體對客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗。而“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)的興趣濃厚,求知愿望強烈,學(xué)習(xí)會得到較快地發(fā)展。因此生物教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習(xí)。我們只有順應(yīng)孩子們的心理特征，循序漸進，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)狀況差的學(xué)生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒，部分學(xué)生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)主動地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家冰心說的：“我只覺得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上要飽含真情，多對學(xué)生進行鼓勵，比如：用“回答得很好”、“考慮得周到”、“問得好”、“現(xiàn)在會了嗎”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標(biāo)指令，心情舒暢地探求知識，感受著學(xué)習(xí)的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎(chǔ)差而導(dǎo)致自卑，當(dāng)老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學(xué)中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會”，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關(guān)系，知道多少，就講多少”并給予適應(yīng)的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)感便自然而然產(chǎn)生了。當(dāng)然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優(yōu)生。優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)適時地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產(chǎn)生驕傲不屑一顧的情緒。總之，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的“愧疚”中掙脫出來，優(yōu)生知難而進，使他們和老師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環(huán)。而情感教育理論認為，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)：激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之，則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，使學(xué)生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優(yōu)生和后進生的教學(xué)策略方面都有所體現(xiàn)，而人體主義教育心理學(xué)家羅杰斯認為真實的情感，精心的教學(xué)問題設(shè)計，適宜的教學(xué)情景，容易使學(xué)生的情緒受到感染，并對學(xué)生的認知學(xué)習(xí)起制導(dǎo)作用，并驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生為達到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。

三.根據(jù)學(xué)生實際，靈活的處理教材。

新課程的特點是加強過程性、體驗性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。這在新教材中，充分體現(xiàn)出來，教材為新課程的實施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師不僅只成為課程實施的執(zhí)行者，更要成為建設(shè)開發(fā)者，要使教材的普通性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特征性實現(xiàn)有機的結(jié)合，必須要根據(jù)學(xué)生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運用教材。課改提出要充分利用可利用的課程資源創(chuàng)造性地使用教材，活用教材。那么創(chuàng)造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。其實教材仍然是我們進行教學(xué)的主要依據(jù)，因為我們所使用的教材畢竟是很多專家根據(jù)我國總體的教育目標(biāo)量身定做的，聚集了大量的專業(yè)智慧和實踐經(jīng)驗，很多觀點和方法都是毋庸質(zhì)疑的，有很大的可取性。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實施可能出現(xiàn)的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。所以在實際教學(xué)中，我們要深刻體會現(xiàn)有教材精髓，立足于教材基礎(chǔ)，創(chuàng)造地“用好教材”。適當(dāng)?shù)倪M行內(nèi)容整合，構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生較好地，系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。必要時可以跳出教材根據(jù)學(xué)生的認知水平去設(shè)計教學(xué)。但是關(guān)鍵的一點必須是體現(xiàn)教材所要解釋的“標(biāo)準(zhǔn)”要求。

總之，高考生物第一輪復(fù)習(xí)必須立足課本，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細而全，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應(yīng)多讀課本，學(xué)會閱讀，重難點內(nèi)容要反復(fù)閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關(guān)聯(lián);通過閱讀課本加強對基本概念、基本原理的理解記憶，搞清概念的內(nèi)涵和外延，理解基本原理的適用條件，在理解的基礎(chǔ)上記憶。在生物學(xué)知識中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，張冠李戴。需要經(jīng)常采用比較法進行歸納總結(jié)。如病毒、原核細胞、真核細胞的比較，高等植物細胞、動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、細胞核遺傳和細胞質(zhì)遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時可通過表格或者曲線圖等方式進行。在這一階段學(xué)生的主要任務(wù)就是將零亂，繁雜的知識系統(tǒng)化，條理化，模塊化，找到彼此間宏觀的聯(lián)系，為自己進一步提高能力水平創(chuàng)造條件。

第四篇：高三生物復(fù)習(xí)淺談（本站推薦）

高三生物復(fù)習(xí)淺談

鶴壁高中張順郢2011年的高考,將是我省新課程實施后的第一次高考，考生多,優(yōu)秀高校少,這將會是河南省相當(dāng)長時期的實際情況。高中生的升學(xué)需求,高中教學(xué)的應(yīng)試化趨向是理所當(dāng)然的事實——如果存在即合理的話。新課程的模塊設(shè)置、選修比重和范圍的增加將會在一定程度上進一步增加備考的難度。

高中生物教材考試內(nèi)容由3本必修和2本選修組成；試卷的結(jié)構(gòu)上選擇題增加了一道，主觀題增加了2選1的選修題，總分從72分變成了90分。無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容上還是考查的能力上都提高了不少，是所有學(xué)科中變化最大的，所以從態(tài)度上應(yīng)該首先重視生物的備考過程和針對性。我從以下幾個方面談一下我的看法，希望對大家的備考有一點啟示：

一、加強課本基礎(chǔ)知識的橫向?qū)Ρ扰c總結(jié)復(fù)習(xí)，善于總結(jié)和歸納

新教材從模塊出發(fā)，更加強調(diào)探究的能力，相應(yīng)要求的能力也提高了，復(fù)習(xí)一定要要注意課本知識的橫向聯(lián)系，把有聯(lián)系的知識點和共性知識總結(jié)歸納出來，既有利于理解和記憶，更能形成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識點不再是孤立的，而是一個整體，更容易達到知識的遷移運用。課本知識點橫向聯(lián)系與總結(jié)歸納，可以讓你把基礎(chǔ)知識由點連成線，再由線連成知識網(wǎng)絡(luò)，把知識融會貫通，這樣才能觸一發(fā)而動全身，達到舉一反三，觸類旁通，真正實現(xiàn)知識的遷移運用。

二、平時復(fù)習(xí)訓(xùn)練要把實驗理論和實驗試題的解析結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)解題，用題型鞏固專題，會收到事半功倍的效果

平時復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，一定要養(yǎng)成良好地解題習(xí)慣，看到題目不要急于作答，首先要弄清實驗?zāi)康模ò瑢嶒灥淖宰兞亢鸵蜃兞浚@是解題的根本，再根據(jù)實驗?zāi)康拇_定或在題干中找到實驗原理，這時再根據(jù)題目的要求解題，這樣就得出了解答這類題目的固定模式。平時注意積累關(guān)于實驗方法和控制實驗條件的方法，對解答此類試題很有幫助。實驗方法：

①等組實驗法：一定注意單一變量原則；

②加法創(chuàng)意：即增加物質(zhì)的量，看其作用的變化。有飼喂法、注射法、移植法等； ③減法創(chuàng)意：即減少物質(zhì)的量，看其作用的變化。有摘除法、抑制劑法等；

④化學(xué)分析法：用化學(xué)分析的方法研究生命活動中物質(zhì)的變化和生物體結(jié)構(gòu)的化學(xué)成分。常常用到研磨法、過濾法、離心法等。

高考題目主要考查考生是否理解實驗原理和會分析實驗結(jié)果，是否具有靈活運用實驗知識的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力。一般分為以下幾種：

（1）根據(jù)實驗現(xiàn)象提出合理的假說；

（2）根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論；

（3）根據(jù)實驗?zāi)康模O(shè)計實驗方案；

（4）根據(jù)給出的實驗過程，評價實驗，找出不足或錯誤并更正。

例如在進行實驗專題復(fù)習(xí)時注意強化復(fù)習(xí)下面幾個內(nèi)容：實驗設(shè)計的一般方法和步驟；實驗變量的確定和控制；無關(guān)變量的平衡方法；如何設(shè)置對照實驗；實驗結(jié)果的測量方法；實驗結(jié)果和結(jié)論的預(yù)測；探究實驗和驗證實驗的區(qū)別等。

三、完善復(fù)習(xí)的方法和提高復(fù)習(xí)的效率，課前回顧要點，課堂上明確復(fù)習(xí)目的，課下注意知識的梳理，并且根據(jù)記憶的規(guī)律一定要鞏固上周的錯題，不能讓錯誤變成“習(xí)慣成自然”。注重專項題型的分析，如理解圖表題的分析思路。學(xué)會閱讀目錄，把握整體。提高復(fù)習(xí)的效率還應(yīng)避免2個誤區(qū)：

（1）關(guān)于熱點問題

從2005年高考理科綜合生物考綱就要求考生“了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義”，把生命科學(xué)的熱點問題提到了很高的地位。這就要求在我們的教學(xué)中作適當(dāng)?shù)穆?lián)系、滲透與補充，擴展學(xué)生的知識面，如結(jié)合課文內(nèi)容介紹臭氧層空洞、赤潮、溫室效應(yīng)、酸雨、綠色食品、白色污染、愛滋病、毒品與吸毒、克隆等生物工程問題、人類基因組計劃、生物技術(shù)帶來的“生命倫理”概念、人體營養(yǎng)與保健、污水處理、空氣質(zhì)量報告的分析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、生物芯片開發(fā)、戰(zhàn)勝癌癥的新策略、感染和自身免疫的相關(guān)研究等等。

但對于熱點問題，復(fù)習(xí)有一個誤區(qū)，就是花費較多時間找熱點材料，編制熱點題目，或把生物課上成科普課,這是不可取的。對待這一問題，正確的態(tài)度應(yīng)該是不要盲目地趕時髦，過分增加考生的負擔(dān)。作為學(xué)生，最重要的是掌握學(xué)科中的基本內(nèi)容，這與中學(xué)課程改革的精神也是一致的。實際上，命題組在設(shè)計題目時，大多數(shù)情況下熱點問題或新材料僅僅是被作為題目的背景、素材，題目考查的還是對學(xué)科基礎(chǔ)知識的理解和運用，過于專業(yè)化的超出學(xué)生認知范圍的內(nèi)容是不會進入試題的。所以復(fù)習(xí)中應(yīng)該只是要善于借助此類以熱點問題為素材的題目，著力培養(yǎng)獲取信息的能力和綜合運用能力,這才是行之有效的方法。

（2）與初中生物的銜接

在“綜合科目”中，生物只考高中生物必修、選修內(nèi)容，高考原則上不以初中生物學(xué)的內(nèi)容為直接考查對象。但是初中生物是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中生物中對生命本質(zhì)的認識不可能脫離初中生物中涉及的各種生命現(xiàn)象，初高中生物學(xué)的內(nèi)容并沒有絕對的界限，高中生物中對于生命本質(zhì)的研究，必然會涉及初中生物中相關(guān)的生物的結(jié)構(gòu)和生理。例如，對人體穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)，無法脫離與代謝相關(guān)的若干系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的認識，對植物對水分的吸收和利用的學(xué)習(xí)，也離不開對根、葉結(jié)構(gòu)與功能知識的掌握。05年全國理綜卷Ⅱ第30題就涉及到初中生物氣孔的結(jié)構(gòu)與功能的知識。所以試題中涉及初中生物的知識是正常的合理的,在復(fù)習(xí)中適當(dāng)對初中生物內(nèi)容進行復(fù)習(xí)是必要的。但這并不意味著要對初中內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。既然高考的范圍只是高中生物的內(nèi)容，不可能以初中生物內(nèi)容作為考查的主要目標(biāo)。因此，對初中生物內(nèi)容不必作專門的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，只要在復(fù)習(xí)高中生物的過程中，將與高中生物內(nèi)容聯(lián)系密切的部分結(jié)合進行復(fù)習(xí)就可以了。如在復(fù)習(xí)水分代謝時結(jié)合復(fù)習(xí)植物根尖的結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)植物個體發(fā)育時結(jié)合復(fù)習(xí)被子植物子房的結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)動物代謝時結(jié)合復(fù)習(xí)人體生理中相關(guān)知識等，與高中生物內(nèi)容聯(lián)系不大的不必復(fù)習(xí)。

四、重視應(yīng)試方法和技巧的積累

實踐證明，并不是考前做好知識和相應(yīng)能力的訓(xùn)練就一定能考好高考。高考的取勝除了知識和相應(yīng)能力之外，心理因素、環(huán)境適應(yīng)和考試方法與技巧的發(fā)揮也十分重要。專家總結(jié)了歷年學(xué)生在考試中出錯的各種原因，并歸納為三大類24項。

第一類，知識儲備問題：知識殘缺、基礎(chǔ)不實、概念混淆、識記不好、綱本不熟、資料誤導(dǎo)、以錯為對、分辨模糊；

第二類，答題技巧問題：審題錯誤、答欠規(guī)范、解決不當(dāng)、技能不熟、未明規(guī)律、時控不好、表述有誤、書寫不好；

第三類，外界影響問題：題新題寬、意料之外、信息誤導(dǎo)、動力不足、身體不佳、心慌意亂、考前干擾、遭受干擾。

高考閱卷的基本原則是“給分有理，扣分有據(jù)，寬嚴(yán)適度，始終如一”。所謂應(yīng)試技巧，就是針對這個原則，“不該丟的分一分不丟，能得到的分一定得到”。因此，在生物復(fù)習(xí)中要積極積累應(yīng)試技巧和方法，強化對規(guī)范應(yīng)試重要性的認識，盡可能減少非智力的失分。

第五篇：淺談高三生物專題復(fù)習(xí)

淺談高三生物專題復(fù)習(xí)

武鋼三中生物組張彬

高三高考前的總復(fù)習(xí)，時間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重。如何有效地進行生物高考前總復(fù)習(xí)是值得我們進行探討的。近幾年來，我們學(xué)校高三高考前生物復(fù)習(xí)采用專題形式進行復(fù)習(xí)，收到了事半功倍的效果。所謂專題復(fù)習(xí)就是改變原有的按教材進行復(fù)習(xí)的方式，依據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系確定新的復(fù)習(xí)體系，進行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)形式。一方面可以鞏固雙基教學(xué)成果，另一方面也可以加強對學(xué)生的學(xué)科內(nèi)綜合及學(xué)科間綜合的能力培養(yǎng)，因此，專題復(fù)習(xí)對體現(xiàn)教學(xué)效果顯得非常重要。那么，怎么開展專題復(fù)習(xí)比較好呢？筆者就此問題談點膚淺看法。

我校是在一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況及當(dāng)前社會時事、科技發(fā)展開展專題復(fù)習(xí)。具體做法如下：

〈一〉確定專題內(nèi)容。

選擇什么樣的內(nèi)容，如何進行組織，這是首要工作，也是最關(guān)鍵的一步。所確定的任何一個專題都必須有根可尋，既來自于教材又要臨駕于教材之上。對于開設(shè)幾個專題、為什么開這幾個專題、如何上好這幾個專題等問題教師要心中有數(shù)。根據(jù)多年實踐的體會，我們認為必須遵循以下原則：系統(tǒng)性原則、針對性原則、提高性原則、新穎性原則。

〈二〉收集相關(guān)材料。

這是取得良好的復(fù)習(xí)效果的前提。我們將專題內(nèi)容分成兩大塊：學(xué)科內(nèi)綜合（11個專題）和學(xué)科間綜合（初定4個專題）。收集一些與當(dāng)代科技或熱門話題相關(guān)的材料，可以為上好專題課作輔墊。這些材料既可用來豐富專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，又可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的趣味性，強化教學(xué)效果。比如，在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一專題中，就可以給學(xué)生事先印發(fā)有關(guān)“人類基因組計劃”的資料；在復(fù)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及環(huán)境保護》一專題中，就可以收集有關(guān)水體富營養(yǎng)化污染、水華、赤潮及二堊英等材料。

〈三〉設(shè)計針對性問題。

這是如何深入教材、突出重點、體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的前提。其中要由教師來把握難易度、可行性和解決問題的方法。這對教師本人的要求比較高，要求知識面廣而扎實，而且要有充分的應(yīng)變能力。在這一步中，教師要重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用

知識能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

這類問題可以來自平時的練習(xí)，如關(guān)于染色質(zhì)和染色體的內(nèi)容，分散在高中《生物》第二、五、六等章節(jié)，通過前后知識聯(lián)系型的專題不僅能將諸如染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、數(shù)目、染色體和染色質(zhì)的關(guān)系、同源染色體、四分體、常染色體、性染色體、染色單體、染色體組等基本概念搞清楚，而且還能尋找出它們之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。這一類型適用于解決一些重點內(nèi)容。核酸知識、減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律等都可以編寫成這一類型的專題。再如，高中《生物》的實驗就可對其歸類。如以實驗材料分類，不外乎洋蔥、菠菜等材料；以某項實驗技能分類，可分為顯微鏡的使用、裝片的制作等；以所用藥液分類，可分為染色液、鹽酸、蔗糖、層析液等。高中《生物》中的實驗如依據(jù)上述幾種分類方法分別進行歸類，通過復(fù)習(xí)，遇到諸如用一個洋蔥如何進行高中生物《觀察植物細胞的有絲分裂》、《觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》二個實驗？這類問題就迎刃而解了。這一類型的專題還有生物學(xué)中的計算、生物學(xué)概念的特殊和一般等。

也可以自己設(shè)計。比如，在復(fù)習(xí)《光合作用與呼吸作用》一專題時，就可以選用92年一道高考題，但如果原原本本取來就沒什么多大效果，因此我們就設(shè)計了這樣一個題目：“現(xiàn)有新鮮的綠葉、紗布、黑布（不透光）、指示劑（中性顯綠色、酸性顯黃色、堿性顯藍色）、三支試管和量筒，請利用這些材料及用具，設(shè)計實驗證明光合作用吸收二氧化碳與呼吸作用釋放二氧化碳，并預(yù)計實驗結(jié)果”。這樣一來答案就不是唯一了，這時如果能夠讓學(xué)生自己來進行一題多解、舉一反

三、同中求異，那將會取得意想不到的效果。

〈四〉根據(jù)學(xué)生實際，實施相應(yīng)課堂教學(xué)。

這是一個教法與學(xué)法的問題，在專題復(fù)習(xí)中，教師授課同樣要求形式和手段多樣化。因為復(fù)習(xí)與感知新教材不同，所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是舊知識，學(xué)生的興趣往往要比感知新教材時要低，如果使用千篇一律的單一的復(fù)習(xí)方法會使學(xué)生興趣降低，影響注意力，引起大腦皮層的抑制。為提高課堂效果，我們嘗試了多種教學(xué)法，如在《細胞的結(jié)構(gòu)和功能》一專題復(fù)習(xí)中，先給學(xué)生一些細胞工程方面的閱讀材料，如有關(guān)“克隆”、“細胞融合”等內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在書本以外生物還有許多知識，這樣就可以啟迪學(xué)生進一步去探索新知識；又如在《光合作用與呼吸作用》及《遺傳規(guī)律》等專題中，本身內(nèi)容

很豐富，而且可自行設(shè)計的問題也比較多，我們就采用談話式教學(xué)，可以邊提問邊回答，也可以針對問題讓學(xué)生上黑板來講解。教師只有精心設(shè)疑，才能更好地啟迪學(xué)生的思維能力，這樣可以提高學(xué)生解決問題的能力，同時也提高了學(xué)生的傳意能力（這是高考考試分析中發(fā)現(xiàn)的考生的一大弱項），而且教師隨時可以發(fā)現(xiàn)并及時更正學(xué)生中存在的問題。談話式授課具有開放性，可以經(jīng)常性地應(yīng)用在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中。當(dāng)然直觀教學(xué)法也很實用，可以用來活躍課堂氣氛，使學(xué)生易于接受。總之，只要讓學(xué)生感到生物課是輕松、愉快、有趣的，而不要讓課堂成為“一潭死水”就行。

〈五〉強化訓(xùn)練。

精心選編習(xí)題，盡可能地把具有內(nèi)在聯(lián)系的多個知識點，利用其縱橫交叉點組合成一道綜合題，或者盡可能地把具有多層次思維跨度的知識點融進一道習(xí)題中。題目要強調(diào)科學(xué)性，避免“牽強綜合”，這樣可以鞏固專題復(fù)習(xí)成果。但在訓(xùn)練過程中要注意題目做到少而精，避免重復(fù)練習(xí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。我們始終認為，寧可教師在課前多花時間來篩選題目也不讓學(xué)生在茫茫題海中迷失方向。〈六〉寫教后總結(jié)。

每授完一課時，教師對教學(xué)過程進行“反芻”很有必要。因為不管教師課前如何精心備課，在授課過程中肯定會有新問題出現(xiàn)，因此在教后總結(jié)中我們認為可以考慮以下幾點：①找不足，探尋矯正法；②寫下“精彩”之處，為何成功；③學(xué)生有什么新的思維比自己更高明。每堂課后如果都能及時反思探索，延伸知識，就可以更快地提高自己的教學(xué)水平，為以后教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)今綜合能力要求日見提高的形勢下，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該是一個首要問題，而高三教學(xué)中開設(shè)專題復(fù)習(xí)，正是一條讓教師來解決這一問題的好途徑，只是關(guān)鍵在于如何去把握復(fù)習(xí)的深度、廣度和密度。