第一篇：高三生物復習的教學體會

高三生物復習的教學體會

作者：漳州市薌城中學 楊建平發表時間：2010-2-27 8:53:48 來源：薌城區教育局 訪問次數：1191

高考的內容總體上是遵循教學大綱，但有許多題目是理在書中，題在書外。理科綜合考試具有內容覆蓋面廣，信息量大，聯系實際強等特點。生物學科在考查考生“雙基”的同時，更重視對考生能力的考查，尤其是以實驗設計題目作為考查學生綜合能力的重要載體。還有，重視對考生學科內知識的綜合運用能力、理論聯系實際的能力，獲取知識信息的能力和表達能力的考查也日趨重要。據此，再加上多年生物教學實踐，本人以為，復習課的內容不是簡單的重復，而應注意把握好以下幾個方面：

1、把握重點，力求全面

在生物考試中，盡管試題量少，考試知識點覆蓋面也窄，涉及到的內容也少，但教學大綱要求的知識點又都是高考的范圍，所有的知識點都存在命題的可能性，為此在第一輪復習過程中一定要“全面”，以不變應萬變。在基礎知識復習過程中，應依大綱的要求，對每個知識應進行詳細的講解，引導學生進行比較、分析、歸納和總結，形成知識體系。對重點章節、重點知識點，如遺傳和變異、新陳代謝、生物與環境、生命活動的調節等幾個方面，都是復習重點。因此要強調對這些內容的理解、掌握和應用。對這些知識點的概念、原理的考查往往用圖形、表格、曲線等形式體現。而能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律等又是高考大綱的能力要求之一。要求我們在平時復習時要關注教材的圖、表、曲線等，要圖文并茂，以圖代文，直觀性強。要強化看圖、讀圖、填圖、畫圖、用圖及圖表和文字相互轉換的訓練，并從各地高考試題中選取一些典型的例子，加以訓練，讓學生熟悉這類題型解題思路、方法，掌握讀圖、表、曲線的技巧，由熟悉到最后掌握并靈活運用。同時還要對教材中圖表相關知識的延伸和挖掘。如高中《生物》全一冊圖21光合作用過程的圖解，C3在還原中既能形成葡萄糖，也能形成新的C5，而課本卻無文字的敘述。還有在光反應和暗反應的圖解中，我們知道光反應在葉綠體囊狀結構膜上并能產生ATP。暗反應在葉綠體基質并消耗ATP。我們可挖掘出ATP和ADP在基粒和基質的運動方向。只要我們認真識圖，就能深化學生對光合作用的理解。又如：圖41 玉米胚乳的發育在受精后12小時的狀態圖中，可觀察到受精極核已分裂成許多游離的胚乳核，而此時受精卵仍處于休眠狀態，還沒有分裂。從圖中可得到胚乳的發育先于胚的發育這一隱含的知識。

2、注重實驗，關注現實

首先要注重實驗。從歷年的高考試題來看，每年都有一道20分左右的實驗題，知識點分布在代謝、遺傳、調節等章節。在復習時要把握兩點：一是注重書本經典實驗的原理、思維和方法，從而培養學生科學的實驗精神和正確的實驗思路。二要把握設計實驗所要遵循的科學性、可行性、對照性、等量原則和單一變量的原則，以不變應萬變，解決問題。其次，要關注現實，高考大綱能力要求之一，能用所學知識對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷，得出正確的結論。這就要求將教材中的知識、原理、規律與當前社會生活及熱點問題相聯系。如：

植物必需的礦質元素和礦質元素的利用——植物體內缺乏可移動的元素（N、P、K、Mg）和不可移動的元素（Ca、Fe），植物首先發病的部位。

生長素的生理作用——無籽番茄的培育；“一支紅杏出墻來”的原因。

營養生殖的優點——一些名貴的花木、果樹繁殖常以稼接和扦插為主，以保持親本的優良性狀。

有性生殖的優點——更強的變異力和適應力，青出藍而勝于藍，長江后浪推前浪。

頂端優勢原理利用——果樹、棉花等通過整形、修剪以達增產目的。

無氧呼吸——產生酒精植物被淹后要及時排水，釀酒過程中要密封。

有氧呼吸——防煤氣中毒、利用好氧型微生物凈化污水。

生態學原理的運用——發展生態農業，使我國的農業走可持續發展道路，如建立生態農場，利用生物防治害蟲（不用農藥防治）既可減少環境污染，又可長久有效防治害蟲。

3、講練結合，提升能力

在復習時要應用知識內在聯系，把知識點連成知識鏈，再把知識鏈串成知識面，進而形成知識網。并注意在講解知識點時應精選相關的題目加以訓練。講評時要加強對審題的指導、思路的引導，解題方法的啟示，同一知識點多角度的設問，加強對文字信息、圖形、圖表、曲線等信息有效讀取，正確應用的指導，確實提高學生的理解能力和分析推理能力。如，遺傳是高考的重中之重。因此，對孟德爾的基因分離定律和基因自由組合定律的經典實驗要加以詳細講解、分析。要強調培養良好的書寫和表達習慣，對遺傳的表達的規范性也要引起足夠的重視。同時遺傳的考查也側重對分析推理能力的考查，復習時要注重能力的訓練。

4、注重方法，分類指導

生物復習時間短，內容多，記憶的知識點多，理科文讀特點明顯。復習時要求老師要開闊視野，研究教學規律，注重方式方法，加強對學生圖解復習、實驗復習等各種復習方法的指導。

①圖解復習法：如教材中光合作用過程中圖解：

要求首先要認真識圖，提取圖中的信息。如影響光合作用的內因和外因有：

A、內因：色素——色素的種類、含量形成的特點、作用。酶——光反應、暗反應的酶種類、分布。

B、外因：光——光質、光照強度（曲線坐標圖，光的飽合點、補償點）光照時間、光照面積、總光合量、凈光合量。CO2——CO2濃度與光合作用曲線圖，如何提高溫室內的CO2的濃度；

光合作用的場所：葉綠體、光反應、暗反應的場所；

光合作用能量的變化：光能→電能→活躍的化學能→穩定的化學能；

外界條件影響光合作用：夏季中午、陰天下雨時、C3、C5的變化。

②串聯法：以某一生理或現象為主線，把相關知識串成鏈，如遺傳：

C、H、O、N、P元素→核苷酸→DNA（有遺傳效應的片段）→基因（質基因、核基因、等質基因、等位基因、顯隱性基因、真核、原核基因結構的區別與聯系）→染色體（染色質）→同源與非同源染色體→染色體組→單倍體、二倍體、多倍體

③形象記憶法：記憶8種必需的氨基酸：纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯氨酸、甲硫氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸（攜一兩本甲色書來）。

高三生物教學主要是面向高考，要求我們要把握高考動態、研究教材、吃透大綱，注重培養學生創新能力。教學時應指導學生對知識的歸納、總結，形成知識體系。同時要使學生深入透徹地把握生物學的各種原理，并且學會應用所學原理、規律解釋生產、生活中的實際問題，并引導學生運用生物學原理進行一些簡單的實驗設計，學以致用。這樣，考生在高考中才能得心應手，取得好成績。

隨著我國中學教學改革的不斷深化，在課堂教學中，注重對學生綜合能力的培養變得更加重要。如何提高高三生物課教學的有效性，本人認為，應做好如下幾個方面的工作。

一、注重知識體系的重組，形成學科知識網絡

從近年的高考試題來看，試題編制盡管是從新情境、熱點問題入手，但所考查的仍是書中的基礎知識，即使是綜合試題也是如此。因此，切不可忽視基礎知識教學，而要遵綱依本，認真完成本學科內的基本概念、原理的復習，并注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。

在對教材仔細研究的基礎上，聯系學生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當調整教材的前后順序，對教材內容進行重新組合，可以提高高三學生的學習興趣、學習熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細胞分裂”一節來講授，重新組合成知識塊，以板塊為單位突破重點、難點，使前后知識形成一個有序的整體，既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到了一個新的層次。

二、摸索有關線索，加強學科內綜合

在高三階段復習或總復習教學時，應該將相關的知識綜合在一起加以復習，這也為運用綜合知識解決實際問題奠定了基礎。高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高，因此，教師要在實踐中摸索學科內綜合的有關線索，加強學科內綜合的研究。根據具體內容，生物學科內綜合可以是章節內綜合，也可以是跨章節綜合，具體的線索如下：

（一）章節內綜合。

例如，“細胞”一章中組成原生質的化學成分按一定的方式有機組合，可以體現細胞和生物體的生命現象，細胞是這些物質最基本的結構形狀。細胞內各種結構從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯系、協調一致的。一個細胞是一個統一的整體?！吧锏男玛惔x”一章中的各種代謝的相關性，如同化作用和異化作用、物質代謝和能量代謝、水分的礦質元素的吸收和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細胞動物體呼吸的過程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質的合成過程中的各種物質的相關性和各種結構的統一性。“生物與環境”一章中碳元素的循環、物質循環和能量流動的關系、生態平衡等。

（二）跨章節綜合。

例如，“細胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細胞的完整性是新陳代謝正常進行的基本條件，新陳代謝主要在細胞內進行，細胞內的物質在新陳代謝過程中發生轉變，蛋白質是生命活動的體現者。“生物的新陳代謝”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質通過控制蛋白質的生物合成來控制生物的代謝過程和代謝類型。“生物的新陳代謝”與“生物與環境”的綜合：物質代謝和物質循環，能量代謝和能量流動，生態系統中各種生物成分的代謝類型?！斑z傳和變異”與“生命的起源和生物的進化”的綜合：變異是自然選擇的基礎，遺傳使有利的變異得以積累和發展。“生物的生殖和發育”與“細胞”的綜合：細胞分裂是生殖的細胞基礎，無性生殖是通過體細胞無絲分裂和有絲分裂進行的，有性生殖是通過減數分裂進行的?！吧锏纳澈桶l育”與“生物的新陳代謝”的綜合：生殖是在新陳代謝的基礎上進行的，新陳代謝為生物的生殖和發育提供物質和能量。“生物的生殖和發育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現的，營養生殖是通過有絲分裂產生體細胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數分裂產生配子的過程中發生了基因重組，產生了不同的基因型，子代出現了更大的變異。由于減數分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數分裂是遺傳基本規律的細胞學基礎。個體發育的遺傳基礎是核酸，ＤＮＡ所攜帶的遺傳物質決定個體發育的方向和全過程，個體發育過程就是特定基因有序地活化和表達的過程。

（三）通過專題教學，培養學科內綜合能力。

專題教學是培養學科內綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復習教學而言，一般來說，高三第一階段是按章節理順知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點內容向橫向、縱向引申和擴展，第二階段則可進行專題復習教學。專題劃分如下：

１．體系專題。例如：（１）生命的物質和結構系統；（２）生命的新陳代謝；（3）生命活動的調節；（4）遺傳和變異；（5）生物與環境。

２．實驗專題。例如：（１）對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結；（２）糾正錯誤或補充不完整的實驗；（３）設計簡單的生物學實驗；（４）對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

３．題型專題。例如：（１）曲線坐標題解析能力的培養；（２）圖形圖表題解題能力的培養；（３）遺傳系譜圖鑒別能力的培養；（４）數據分析和概率計算能力的培養。

４．熱點專題。例如：（１）生態和環境熱點（人口資源、環境污染、溫室效應、環境保護）；（２）生命科學前沿熱點（基因工程、克隆、干細胞技術、人類基因組計劃）；（３）工農業生產，人類健康熱點（轉基因食品、酶工程、癌癥、艾滋?。?；（４）國內外的大事（西部大開發、綠色奧運、貧鈾彈、反恐斗爭）。

遺傳和變異是高中生物學的重點、難點知識，也是歷年高考的重點。下面僅以生物的遺傳和變異這一體系專題為例，說明復習的具體方法。

1.構建知識網絡

了解知識點在網絡中的相關位置，有利于聯想記憶，有利于發現問題、提出問題，也有利于深層次拓展知識，培養學生聯系知識的能力。2.以能力為主線，進行聯系性復習遺傳和變異一章，內容多、概念多，需運用概念、原理、定律解釋的生命現象、解決的實踐問題也多。因此在進行總復習時，要始終抓住“能力”這個核心，抓住主干知識，突出重點知識進行復習。聯系性問題：

①染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關系。②遺傳信息的復制、轉錄、翻譯、表達之間的關系。

③基因的分離規律、自由組合規律，和連鎖互換規律之間的關系。④核遺傳三大規律與減數分裂的關系。

⑤核遺傳三大規律與伴性遺傳、不完全顯性遺傳、復等位基因遺傳的關系。⑥人類鐮刀型細胞貧血癥發病根本原因與中心法則的關系。

復習遺傳的基本規律必須聯系減數分裂，因為減數分裂知識是遺傳規律的細胞學基礎。3.以能力為導向，進行對比復習，對比內容： ①DNA和RNA比較。

②信使RNA、轉運RNA和核糖體RNA的比較。③DNA復制、轉錄、翻譯合成蛋白質之間比較。④密碼子與反密碼子比較。⑤遺傳三大規律的比較。

⑥常染色體遺傳與伴性遺傳的比較。

⑦常（X）染色體顯性遺傳與常（X）染色體隱性遺傳比較。⑧基因突變、基因重組、染色體變異間的比較。⑨雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種比較。⑩無籽西瓜與無籽番茄比較。

對比復習的好處是，防止概念混淆，有利于求同思維和求異思維的發展，從而提高解題能力。

三．分析教材，尋找基礎知識和實用知識的最佳結合點

教師在鞏固學生學科主干知識的前提下要特別重視那些緊密結合現實生活、聯系生產實際的知識。例如，下列實用知識可作為與基礎知識結合的重點。滲透吸水的原理：一次性施肥過多，會引起植物燒苗；土壤溶液濃度大于細胞液濃度時，水分外滲而萎蔫。蒸騰作用的意義：移栽苗要在傍晚或陰雨天進行，以免水分蒸發而枯死。無氧呼吸產生酒精：植物被淹后要及時排水；釀酒過程中要密封。生長素的生理作用：扦插的苗木，浸泡在一定濃度的生長素溶液中，有利于成活；無籽果實的獲得。食物鏈和食物網的運用：利用特定的天敵來消滅害蟲，以防治環境污染，等。

四、樹立了生物學研究的哲學基本觀點

生物學的研究就是要遵循和反映生物體自身、生物體之間、生物與環境之間客觀存在的各種固有的關系和規律。因此，在生物教學和生物總復習當中是否樹立了生物學研究的基本觀點將直接關系到教學、總復習的成敗，直接關系到考生能否正確地分析問題和解答問題。生物學研究的基本觀點主要包括：生命的物質性觀點、三個統一觀點、辨證的觀點。

（一）生命的物質性觀點

生命科學則是研究生命物質-原生質的復雜高級運動形式。組成原生質的化合物則是生物體結構和功能的物質基礎。生物體遺傳和變異的物質基礎是核酸，主要是DNA。DNA的復制就是物質的運動形式，DNA嚴格復制就體現遺傳，DNA復制出現差錯（基因突變）就發生變異，紅細胞運輸氧氣的物質基礎是血紅蛋白。食物進行化學性消化的物質基礎是各種消化酶。植物細胞滲透作用吸水的物質基礎是液泡中存在多種溶質的細胞液。植物細胞對離子的選擇吸收的物質基礎是細胞膜上具有功能專一性的載體。性狀分離的物質基礎是雜合體內存在等位基因。呼吸作用之所以能進行是因為細胞內存在著催化有機物分解的呼吸酶。總之，各種生命活動都有其物質基礎，沒有物質基礎的生命現象是不存在的。

（二）．三個統一的觀點：

三個統一的觀點是指生物體的結構與功能的統一，生物體局部與整體的統一，生物體與環境的統一。（1）物體的結構與功能的統一。生物體的結構與功能的統一是有不同層次上的統一。①分子水平上的結構和功能的統一

例如：DNA分子的結構與其貯存遺傳信息、傳遞遺傳信息和表達遺傳信息的功能是統一的。ATP分子的結構與其為生命活動直接供能的功能是統一的。腺嘌呤與胸腺嘧啶之間，鳥嘌呤與胞嘧啶之間的互補配對能力是與它們分子結構相統一的。②亞顯微水平的結構和功能的統一

例如：線粒體的亞顯微結構與其有氧呼吸的功能是統一的。葉綠體的亞顯微結構與其光合作用的功能是統一的。細胞膜的亞顯微結構與其保護、物質交換等功能是統一的。③顯微水平的結構與功能的統一

例如：神經元的結構與其接受刺激，產生興奮和傳導興奮的功能是統一的。紅細胞的形態結構與其運輸氧氣的功能是統一的。具有微絨毛的小腸絨毛上皮細胞與其吸收的功能是統一的。根毛細胞的結構與其滲透吸水的功能是統一的。④組織水平的結構與功能的統一

例如：肺泡的單層上皮結構與其氣體交換的功能是統一的。葉表皮（保護組織）細胞排列緊密，上有氣孔，有透明的角質層與其保護、蒸騰作用、呼吸等功能是統一的。⑤器官水平的結構和功能的統一

例如：葉的功能與其進行光合作用和蒸騰作用的功能是統一的。莖的結構與其支持和輸導的功能是統一的。胃的結構與其暫時貯存食物和初步消化食物的功能是統一的。⑥系統水平的結構和功能的統一

例如：消化系統的結構與其連續性地進行消化和吸收的功能是統一的。泌尿系統的結構與其形成尿液和排出尿液的功能是統一的。呼吸系統的結構與其完成肺通氣和肺泡內的氣體交換的功能是統一的。⑦種群水平的結構與功能的統一

例如：種群的年齡結構、性別比例與其繁殖功能、基因自由交流的功能是統一的，種群才能成為物種繁殖的單位，生物進化的單位。⑧群落水平的結構和功能的統一

例如：群落的營養結構，即生物間的取食關系將決定群落中的能量流動和物質循環。⑨生態系統水平上的結構與功能的統一

例如：生態系統的四個組成成分（非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者）和營養結構（食物鏈和食物網）與生態系統的二大基本功能（能量流動、物質循環）是統一的。（2）物體局部與整體的統一

例如：根吸收的水分可用于光合作用和有關的代謝活動，保證植物整體代謝活動的正常進行。一株大樹主干樹皮受到嚴重的環剝將導致大樹死亡。人體進行劇烈運動時，隨著運動系統活動的加強，循環、呼吸等器官系統的活動也隨之加強，而消化、泌尿系統的活動隨之減弱，各器官系統的協調活動保證了人體適應劇烈的運動狀態。（3）．生物體與環境的統一 在生命發生發展過程中，生物長期與環境相互作用，生物的生存依賴于環境提供物質和能量，生物的生命活動又會影響改變環境。可見生物與環境是一個密不可分的整體。生物的應激性就是對不斷變化的環境作出的應答反應，以保證生物體進行正常的生命活動，適應不斷變化的環境。反過來，環境的變化又對生物體的變異進行選擇，促進生物的進化。只要堅持用三個統一的觀點分析某些生物學現象，那么思維就會正確啟動，并得出科學的結論。

（二）辯證的觀點

矛盾雙方的對立統一是事物發展的根本原因。這一重要的哲學原理在生物界得到了充分的體現。例如：新陳代謝的同化作用和異化作用的對立統一保證生物體不斷地進行自我更新，維持生命。遺傳和變異的對立統一推動生物不斷地進化。大腦皮層興奮與抑制的對立統一保證大腦皮層的功能得以正常進行。根吸收水分、葉蒸騰水分，二者的對立統一才能保證植物體對水分的需求。

事物間的聯系是事物發展的又一重要原因。例如：群落演替，發展到頂極群落時，群落中的各種生物通過信息交流建立了相對穩定的關系，形成了典型的食物鏈和食物網。如果人為地消滅一個物種，或引進一個物種就會破壞原有的生態平衡。這種錯誤的做法就是沒有看到群落中各種生物業已形成的內在聯系、之間相互依存的協調關系。一個細胞之所以能進行正常的代謝活動，是因為細胞各個結構之間在功能上存在內在的聯系。例如，胰島素的生物合成是在細胞核基因的指導下進行的，所需要的氨基酸主要是通過細胞膜吸收進來的，所需要的ATP主要由線粒體提供的。在核糖體上合成后還要通過內質網運輸到高爾基體加工，然后通過胰島細胞的細胞膜外排出去?？梢姡葝u素的生物合成是細胞核、細胞膜和有關細胞器共同參與完成的。

內因是事物變化的根據，外因是事物的變化條件，外因要通過內因起作用，這一辨證的哲學觀點在生物界也得到了充分的體現。例如：一個活的完整的胚是種子能萌發的內因，適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣是種子萌發的外因。基因型是性狀發育的內因，環境是性狀發育的外因，所以表現型是基因型與環境相互作用的結果。因為遺傳物質是控制生物性狀的內因，所以遺傳物質的自然改變（基因突變）或人為改變（轉基因技術）都會使生物出現新的性狀。

如果在總復習當中堅持運用上述生物學研究的基本觀點，那么學生就會對所學的知識有更深刻的理解，分析問題也會更全面、更深刻、更科學準確。

第二篇：高三生物復習經驗交流

好的策略-助你追夢的腳步更快、更穩-二中一輪復習經驗總結

今天,抱著交流的目的來介紹我校生物復習的做法，希望能起到拋磚引玉的作用,不足之處,請大家多多指正.從近幾年高考命題來看，中等難度以下的題目基本上都占在80%左右，考綱以外和課本以外的內容很少。重點考查雙基，尤其是能力方面的考查力度不斷加大。

生物教學中的學生在學習生物時存在以下四種現象：

現象一：課本內容記不清，課外內容注意聽

現象二：口頭提問象真會，考試做答卻不對 現象三：復習就是做資料，教材考綱全丟掉 現象四：主干知識沒過關，偏難險怪用力專

我們的學生，總體情況是尖子生少，總等水平的偏多，而 高三生物學一輪復習直接決定著后續復習的效果，繼往開來，扎扎實實抓好該一輪復習是鞏固學生的生物學學習基礎，提高生物學高考成績的關鍵。高三一輪復習，既要傳承一些經典的舉措，也要與時俱進和創新，這樣才能有比較好的效果。這是我們在高三一輪生物學復習中的幾點做法。

1、多角度研究高考，并注重實效

注重研究的實效性，提高復習的針對性 教師首先須認真研究近幾年的高考試卷，同時與考試說明、教材一起綜合分析，清楚高考復習內容和范圍，每個知識點的考查要求，以及難度和深度。

通過高考等各類大型考試評分標準來指導學生答題 學生的規范答題是不容忽視的一方面。評分標準是高考閱卷的重要指導文件，通過研究、分析可以大致看出對學生答題的要求。注重對歷年來的高考答案和評分標準的研究，細心揣摩、分析，總結出答題的規范、注意點，以便在平時的復習中對學生加以訓練，減少答題不規范而失分的情況。

2、構建學生為主體的新型課堂

長期以來的灌輸式教學，尤其是復習課使學生養成了等、靠、要的“惡習”，學習往往缺乏主動性和積極性。為使高三生物學課堂充分體現學生的主體作用，教師可嘗試采用“學生主體參與”理念下的“多步情境導學”的課堂教學模式進行復習。例如復習“DNA是主要的遺傳物質”這一節，第一步預習交流，預習題目選擇教材中的基礎知識，重點內容加以強調，花很少的時間將該節知識梳理了一遍，高效快速；第二步質疑辯論，對學生出現較大分歧的問題，如格里菲思的實驗結論能不能說明DNA是遺傳物質，進行課堂辯論，期間教師給予點評和總結；第三步延伸討論，選擇本節內容的重難點問題，如噬菌體侵染細菌的過程進行相互討論交流，教師設置問題梯度，該過程原料是什么，在發生著什么，說明了遺傳物質的特點是什么，一步步引導學生積極思維，教師給予鼓勵性點評；最后總結歸納、自主提問，教師總結本節內容，并反問學生還有什么疑問，鼓勵學生提出問題。此教學模式可改變以往學生被動接受知識的“填鴨式”現象，而是讓學生成為課堂的主人。整堂課，發出的聲音絕大部分都是學生的，教師只是起到引導、評價、糾正和總結的作用。教學過程中，教師還要預想到課堂中可能出現的各種難以掌控的情況，如何面對一些意想不到的問題，如何調節學生在辯論中的情緒激動等。因此從表面看教師雖然說的少了，但其實幕后做的工作是多了，這樣使學生在有限的時間內學到更多的知識。

總之，教師要想方設法調動學生全身心地投入到所設置的環節中，成為課堂的主人。只有這樣，學生才會積極自覺地去思考、理解和記憶，高課堂復習的效率。、幫助學生創造適合自己的復習方法

幫助學生構建知識網絡 第一階段的復習是理清單元知識點并夯實基礎。為了幫助學生構建知識網絡，明確相關知識點之間的聯系，使知識系統化，教師指導復習方法，讓學生自己選擇嘗試。

方法一：讓學生提供一份知識框架圖，例如對高中生物學教材必修三可以以細胞到個體到群體為大框架，讓學生發散性地去回憶每個框架涉及到的知識點，如看到細胞結構幾個字，就主動在紙上畫一個細胞，標出來各部分的名稱、作用，再想想還跟什么知識相關，并聯系與分泌蛋白合成、分泌有關的細胞器有哪些？??這樣的聯想十分重要，因為很多高考題目都類似這種模式。

方法二：把考試說明放在面前，旁邊放上課本和筆記本。對照考試說明將知識點逐一過關。讓學生每看一個知識點，先盡力回憶以前學習過的知識，然后核對課本是否正確，如有疏漏迅速記錄在筆記本上，這樣達到滴水不漏的效果。

不管用哪種復習方法，都可以運用一些小技巧，例如比較法，將教材中相關的知識一起進行比較，有利于學生更好地掌握一些難區分或易混淆的知識點。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較等。最后，當所有的知識點都過濾一遍以后，可嘗試根據考試說明的大標題，用一些結構圖把主干知識塊聯系起來。這樣在一輪復習中對生物學基礎知識有個系統且全面的認識，在二輪復習中才會有新的突破。

幫助學生巧記知識點 根據不同類型知識的特點，創設出不同方法幫助學生記憶。其中：（1）對于重要生物學結構、生化反應、生命活動調節過程等，教材中都有幫助理解的圖解，這也是各類大型考試的出題材料。因此，幫助學生認真分析理解并記憶這些圖，不僅有助于學生記憶知識，也有助于學生應對考試；（2）對于抽象的知識，如蛋白質結構的有關計算、堿基類計算、遺傳定律的應用、能量傳遞效率的計算等，教師可以幫助學生將其總結歸納成要點，寫在顯眼處，既便于解題時查閱，也便于集中記憶。

高三階段的學生壓力是巨大的，一方面是學習上的壓力，另一方面是心理上的壓力。作為生物學教師，應是學生的良師更是益友。除知識傳授之外情感溝通更加重要。在交流中，要注意引導學生充分認識、接納自己，賞識自己，調動學習的積極性，使他們對高三階段的學習充滿信心。良好的心理狀態，決定了學習效率，也決定著學生的命運。理想目標的指引加上教師的激勵，有助于學生克服學習過程中的種種困難和挫折，產生巨大的學習動力。

高三復習，最忌諱的就是盲目，所以在復習每一章知識之前，我一般花一節課時間從高考要求、高考熱點、考題特點、高考命題趨勢等四個方面給學生做全面分析講解，這就是我所給學生強調的“磨刀不誤砍材功”，有的同學不耐煩，認為這樣浪費時間，沒有必要，但我強調不要認為這是無用功，雖然花了一節課時間，但你能把這幾個方面掌握好了，分析透徹了，就能做到心中有數，復習時能有的放矢，重點把握，難點攻克，否則眉毛胡子一把抓，不知道側重點，影響復習效率。關于復習方法，我們教師主要從以下幾個方面去做：

1、在備課上下大功夫。

備課即是新授課教學的重要環節，更是高三復習課課堂效率高低的重要制約因素。所以教師要經常研究考綱，做到準確把握每一節課的重點難點；與其他生物教師討論突破難點的方法，精心篩選典型例題，探尋典型例題的最優化講解方式；研究統復習課、講評課等課型模式；探尋作業中共性問題的解決辦法。通過科代表反饋自己所交班級的學生對即將要復習內容的掌握情況，這樣可使復習更具有針對性，為提高課堂教學效率奠定基礎。

2、提高課堂效率、認真上好高效課。

在教學過程中，應結合本學科理解記憶性內容多，生理過程性內容多等特點，引導學生以生理過程為主線，把單元知識點連成線，結成網，自主歸納知識體系，畫出單元知識概念圖。同時利用典型例題及時反饋，每一道典型例題都盡量留給學生討論解決，讓學生形成主動學而不是被動聽的學習習慣，讓學生通過每一復習課的學習，有所悟，有所得，既溫故又知新。努力貫徹學校“講、練、悟”三位一體的高效課課堂教學要求。

3、根據生物在理科綜合中的分值分配，科學編制試卷，提高課堂訓練的效率。

高考生物在理科綜合的300分中占90分，時間分配約45分鐘，而我們1節課正好是45分鐘，可以完成一套試卷。

4、在作業布置、檢查與講評上下工夫。

用好復習資料，每一個練習，在布置給學生之前，我都提前先作一遍，結合考綱，作出取舍，以免學生做無用功。對資料中不到位的地方，精選典型例題有針對性地強化，使課堂練習和作業布置有機結合，避免重復，提高效率。針對作業中出現的共性問題集體講評，把試題歸類講評，幫助學生真正找出錯因，提高講評的針對性，高效性。

5、進行有針對性的輔導與答疑。

輔導與答疑能夠根據學生提出的問題發現學生的薄弱之處，癥結所在，能夠發現學生存在的共性問題，能夠對不同層次的學生有針對性地指導，幫助他們查漏補缺，能夠對單科較差的學生有效答疑，補差提高。因此我在教學過程中，認真準備晚自習輔導，同步練習中的每一道題都做在學生前面，分析每一道題的考查的知識點、能力要求，以備學生質疑時既提高答疑效率，又一語中的。

6、重視補差工作。

我和班主任積極配合，努力做好梯隊管理與補差工作。根據高二到高三學生的歷次生物成績檔案，準確確定各層次補差對象，辦補差班，幫助他們樹立信心，并分層輔導，耐心答疑。此項工作非常繁瑣，工作量大，但十分重要，保證了單科成績的有效上線。

除了注重復習方法外，我認為還應注重學生綜合素質的提升，主要包括以下幾個方面：

注重學生各方面能力的培養和提升

學生考試成績的好壞，除了與基礎知識掌握的牢固與否以外，還與學生各方面的能力有關，如閱讀能力、語言表達能力、理解能力、獲取有效信息能力、綜合運用能力、逆向思維能力等。尤其是語言表達能力和獲取有效信息能力，特別差，不知道大家是否與我有同樣的感覺。一個問題，你要講他一點都不知道，也不是，他也多少知道些大概意思，但答出來的語言就不是那么回事，不是用詞不科學，就是不精確，要么就敘述不合邏輯、羅嗦，甚至辭不達意，大大影響得分率。針對這種情況，我在上新課和復習時就有意讓學生多做這樣的習題，進行

訓練，先讓學生用自己的語言來回答，要寫出來，有時他們講的和寫的還有一定的差距呢，再給出標準答案，讓學生對照，找出差距，進行修改，通過前后比較，時間長了，能悟出一些方法和技巧，語言表達能力有所提高。分析歷年高考，以社會熱點、焦點，發展的新成果、新成就為背景來考察書本知識的題目，年年都有，而且是命題趨勢，但學生在這類題上的丟分率特別高。其實仔細分析，這類題目也并不難，雖然背景材料很廣、很大，但最后落腳點還是在書上，也就是我們平時說的“題在書外，理在書內”，也是考察學生的運用能力。這類題學生丟分的原因，我分析，不是他們基礎知識掌握的不好，也不完全是運用能力差，而是題目意思不能完全理解和把握。所以我對這些題進行專門訓練，并給他們總結“六字” 解題方法，即：審——審清題意；讀——讀懂材料；抓——抓住關鍵詞語；獲——獲取有效信息；答——給出正確答案。我跟他們說，只要牢記這六字方針，一遇到這類題從這六字入手，按部就班去解決，得80%-90%的分沒有問題。當然在復習中還注重學生應試心里能力的培養，這里不再多說。

希望我們的學生，能百尺竿頭更進一步。謝謝。

第三篇：高三生物復習總結

高三生物一輪復習總結與反思

一、制定科學的復習計劃

根據本學生的實際和高考復習的目標，我們制定周密的復習計劃，一輪復習安排到周，分工明確，要求統一，從資料審查，校對，刪減，習題及考試訓練題編排制定了明確的標準，要求全組成員按時、保質保量完成。同時對高中階段幾本教材為學生做出總體規劃，選修教材為保證得分點，必修一和必修三為得分重點，必修二為突破高分的難點，要求學生結合自身實際，制定合理的目標，如尖子生達到85分，重本生達到70分。

二、仔細研究《考試說明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢

仔細研究《考試說明》，認識清楚兩項內容：一是內容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。同時，我們還比較了最近三年的考試大綱，特別是實施新課改前后考綱的變化，找出了其中的不同，通過研究這些不同，更加準確地把握新高考的方向。在準確把握大綱的基礎上，我們進一步研究了教材和教學大綱，及近年理綜試卷的變化，特別是新課改理念在高考中的體現，以指導我們的平時教學，做到減負增效，提高復習的效率和質量。

通過研究使我們明白新的高考試題已經完全不可能僅僅憑過去傳統的記憶——重復式學習方法就可以取得好成績，它的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，目的就是要將考生熟悉的題目撇開，進行真正意義上的能力考查?！邦}?！睉鹦g所培養出來的熟練工在這樣的環境下難以發揮作用。因此我們在以下幾方面下了一些功夫：

① 夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯?；蛲蛔儭⑹澄镦?、營養級和種群的概念，線粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識年年都有涉及。而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學我們絕不能掉以輕心。在基礎知識的復習中注重讓學生從整體上把握學科的主干知識，注重各知識點之間的聯系，引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，其實那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。我們認為要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展到知識點的外延就是與農業生產中作物增產、溫室效應、物質循環能量流動等聯系起來。因此，對基礎知識的復習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網絡，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。② 突破高三教學重難點

（1）精選精練 注重“變式”

題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進行訓練，促使能力的提高。在訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養學生的問題意識，而且可以培養學生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。如我們一輪復習編排的滾動檢測，嚴格按考點和大綱目標要求編排，對臨界生安排培優補差訓練，在對學生調查的基礎上有針對性選題，側重基礎，起到激發和鼓勵學生的作用。（2）記錄錯題 吃透“經典”

可以說錯題是復習過程中的精華部分，因而要求每個學生建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復雜的?？赡苁侵R記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素。總之，記錄錯題，回顧錯題，可以幫助自己總結經驗，讓自己領悟出究竟在哪個環節上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經典題，對高考經典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務求“吃透”，使同類問題規律化，零散知識網絡化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學生能夠進行知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。（3）注意解題思路的歸納

對于同一試題，可以有不同的思路，達到殊途同歸。在解題時，當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡捷？平時復習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高學生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使學生在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。我們在教學中特別強調沒有規范的解題思路就沒有規范的答案，要求學生每一類題目都有自己的解題思路。同時還要學會把自己的答案反推過來檢驗過程的正誤，進一步規范解題思路。要求學生平時結合典型習題自我總結適合自己的解題思路。

③、改革課堂教學，加強生物科學素養（1）適當調整復習內容

我們從以下幾方面著手：A、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。我們將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：細胞的結構和功能及細胞工程，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異、進化與基因工程，生物與環境，實驗專題。還通過問題的形式組織教材復習，如：生物與環境有什么關系？親代與子代有什么聯系？等等。B、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是將生物學知識與生命現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境保護與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。C、加強探究性實驗設計和解題思路的訓練，先各個環節逐一擊破，然后綜合強化，讓學生有一套完整的解題套路，從而消除學生的害怕心理，大大提高得分率，同時節省考試時間。對高三的教學內容的拓展只從上述三個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。例如：復習遺傳和變異時，基因的連鎖互換規律就不要涉及，對各種遺傳概率的計算也要適當控制難度。（2）改革教學方法。

改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，我們采用問題討論式、學案引導式、探究過程式等不同形式的教學。如我們每周一節復習示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側面突出個人教學亮點，解決學生的知識和能力上的困惑，同時為老師起到引導作用。在學科內綜合的教學中，可多采用問題討論式教學，通過提出問題，創設情景，讓學生一步步推導將所學知識串成鏈、連成網。理論聯系實際的、研究熱點的內容多采用學案引導式的教學。在探究性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都把落腳點放在發展學生的能力上，也就是說要以發展學生能力為目標來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維、逆向思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。

(3）準確把握尺度，正確處理幾個關系。

一是課內與課外的關系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時應做到課內得法，課外得意；得法于內，受益于外。教學中要立足課內，輻射課外。強調理論聯系實際、關注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團，多看幾本書等于請了一批有經驗的教師幫助你備課。當然粗制濫造、只為賺錢的資料現在也很多，我們用的資料經過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關系。題目都是用來檢測或訓練學生掌握知識和發展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓練價值也高，不必一味求新，關鍵是要有針對性。五是考試與練習的關系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓練也是如此。在高三的教學中需要考但不能“以考代教”，應該注意的是，無論是考試、練習都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，通過講評一道題，讓學生弄懂一類題。

四、教學反思（1）、教師平時教學、考試、練習針對性、實效性有待進一步提高

就高三的課堂教學而言，還存在少量低效課，即學生無所得或得益很少的課。具體表現在：基礎復習沒有主線而缺乏對基礎知識的有效整合，缺乏挑戰學生思維的問題；試卷組題隨意性強，甚至原版照抄別人的試卷，缺乏針對性和檢測功能；講解時包辦分析、推理、答案，致使學生缺乏獨立審題、組織答案的過程體驗，不能感悟、積累答題的經驗教訓，知曉答題的規范過程和目標要求。不能及時進行課后反思、考試后的反思和總結，缺少和學生進行友好溝通，了解學生的思想動態。（2）、部分學生存在較嚴重的知識、能力缺陷

① 高

一、高二基礎知識模糊，高三復習再認再現知識點難以達標。對基礎知識的理解、轉化、運用能力難以提高，基礎題失分現象仍然比較嚴重。從高三起點考試與其他學校的差距可反映出基礎情況。迫切需要高一和高二扎實抓好新課的教學，特別要扭轉學生高一高二輕視生物的觀念。

② 能力缺陷突出。不少學生重知識，輕能力，重結果，輕過程，導致缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏踩點得分的意識，缺乏識破陷阱、縝密思考答題角度、過程、步驟、要點的意識。突出地表現在學生答不好二卷主觀題，二卷低分學生很多，有的甚至拿個位數的分數。

③ 在平時訓練方面，不少學生自己買資料訓練，導致“有量無質”、“大量低質”，有些甚至誤導學生，還有的學生懶惰，連老師布置的也不完成，“無量無質”。致使學生對高考試題很不適應，對那些創新題、變式題無從下手，應對失措。

筆者多年從事高三普通班的高考生物復習，高三生物復習量大，學生兩極分化現象越來越嚴重，基礎知識參差不齊。班上絕大部分學生屬于后進生，如何提高這些學生的高考成績，關系到學校的整個升學率和班級的榮譽，為此，筆者根據多年的教學經驗和對新課標理念的領悟，提出自己的觀點和看法：

1、找出后進生學習生物困難的原因 一般來說，后進生學習成績不好的主要原因有兩個，一類屬于智力因素；一類屬于非智力因素，換句話說，就是成長環境因素。智力因素的學生主要表現為：心智發育慢導致思維慢，大腦反應速度不敏捷，學習接受的能力不強，對事物的感知能力較差，不會科學的用大腦獲取知識，久而久之，就缺乏分析能力和歸納總結的能力，記憶力特別的差，對于要記憶的東西往往采用機械的記憶方法——反復記憶。這樣的重復記憶方法，枯燥乏味，時間長了，學生就對記憶產生了厭惡感，導致學習事倍功半。這類學生生物基礎知識較為薄弱，平時又在學習上懶的下功夫，所以導致其成為后進生，這類學生缺乏認知和勇氣，自我行為約束能力較差。這類學生生物復習時自信心差，對自己失去了信心，認為自己生物成績怎么復習都提高不了。自信心差的學生在上課集中注意力及獨立完成作業方面相對于其他學生來說表現得也比較差。第二類學生主要受外界環境、生活社會和家庭等因素的干擾，導致他們在學習中學習目的不明確，心不在焉。比如說父母的過于溺愛，現在的社會，孩子都是“心肝寶貝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼愛，致使孩子缺乏基本的生活技能，處理事情的能力。他們的自我意識較弱，在困難面前容易低頭，缺乏頑強拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母經常吵架，導致學生心煩意亂，不能把心放到我們生物學習的課堂上來。

2、幫助高考后進生建立信心

到了高考前，學習進度加快，生物復習的知識容量增大，競爭日趨激烈，各方面的壓力襲來，往往會有一部分后進生感到自己的學業已無能為力，難以挽回，進而產生自卑、破罐破摔等不良心理，根據這種情況，筆者提出以下措施： 2.1教師要給后進生一個展現自我魅力的舞臺

進入高考復習以來，我們生物教學的速度加快了。在我們的生物教學的課堂中，我們好多生物老師為了節約課堂時間，往往提問一些生物成績好的學生回答問題，對于后進生幾乎從不問津，這樣就冷落了后進生，使其產生了嚴重的心理障礙，這樣的生物課堂教學模式，嚴重挫傷了學生生物學習的積極性。有的教師雖然在上課的時候對后進生進行提問，但是對學生給出的錯誤的答案嗤之以鼻，甚至采取變相的懲罰，這樣就使學生害怕上課被教師提問，對生物課題產生了恐懼感，不敢正視教師的目光。久而久之，逐漸失去了上課參與教學活動的熱情。在我們生物高考復習的課堂中，教師對后進生的提問不要太難，提一些估計他們能夠解答出來的問題，給后進生一個展現自我魅力的舞臺，對他們的進步和勇敢要給予及時的鼓勵，增強他們學習生物的自信心，對全體同學都是一個積極的導向。而且，讓學困生回答問題，教師還能及時發現問題，及時得到反饋。

2.2教師積極轉變傳統的教學思想，做學生的良師益友。

人,只有被人充分尊重的時候,才會真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發揮。人性中最深刻的稟質,就是成為重要的人的感覺。當他長期處于被冷落,受歧視,除了挨批受訓便不能為人知曉的境地的時候,他的自尊心、自信心、進取心都會漸漸喪失殆盡。后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。因此，在我們平時的工作中，要特別注意愛護學困生，保護他們的自尊心，經常針對性地和后進生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動態，知道他們的困難所在，包括學習上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決。

第四篇：高三生物復習課的教學反思

高三生物復習課的教學案例反思

光澤二中 張傳國

經過一輪復習，二輪復習、三輪練習、精講精練，所有的復習工作也近尾聲。在復習中一直思考復習課效率的問題，感覺常見問題主要是：

1．學生做題有思路，但不知如何表達。

2．學生對知識有印象，但對知識的記憶是模糊的，不準確的。針對以上問題我嘗試了一些復習課做法，與大家分享一下。

將口頭提問轉變成筆頭填空 ：把以前復習課 “灌輸式”的教學為主，轉變為以學生自己 “回憶式”的學習為主。就是先引導學生自己回憶已學知識，然后根據回憶情況再重點講述。在實施中結合填空式的學習案效果比較好。這樣加深學生印象，比較來看比學生口頭回答記憶深刻，同時對專業術語的記憶也深刻，為書寫時表達意思積累了詞匯。增強學生的表達能力

講評課上讓學生多講，多問 ：學生是教學活動的中心，是學習效果好壞的決定因素，任何高明的教師都不能替代學生學習。因此在講評課上，把學習的主體地位還給學生，學生真正成為課堂的主人、學習的主人。先讓學生提出問題，然后讓其他同學給予解答，最后教師再總結。對于學生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好，同學們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的??”這樣鍛煉學生的表達能力和分析問題的能力。

給學生提供適宜的問題讓學生自己去分析 ：在考試中試題與學生的關系其實就是提出問題與解決問題的關系，因此高中生物復習教學中，提高課堂效益的重要途徑在于給學生提供鍛煉解決問題的機會和方法。根據考綱的知識和能力要求，設計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應具備啟發性和探究性，能激發學生的學習興趣，最后一定讓學生形成文字。

繪制概念圖理清知識網絡關系：利用概念圖可以充分激發我們使用大腦的左右兩個部分。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和老師積極進行對話。它會自動地激發學生對學習的興趣，同時概念圖還能清晰地表達各知識點的關系，便于學生對知識的記憶

第五篇：高三生物復習教學反思

高三生物復習分層教學的教學反思（關鍵詞：高考大綱是復習依據，要做合適自己的練習）

烏魯木齊縣廟爾溝中學 古麗沙拉.加合拜克 2014年3月17日 高三生物復習分層教學的教學反思

（關鍵詞：高考大綱是復習依據，要做合適自己的練習）

本人通過五屆的艱苦高考復習,進行了深刻的反思，總結了經驗和教訓。在高三生物學總復習中,一般把整個復習過程劃分為:分章復習(第一輪復習)、專題復習(第二輪復習)、模擬測試、查漏補缺等階段。分章復習(第一輪復習)階段的復習任務是理清單元知識點和夯實基礎,構建知識體系,配合經典的題例,將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。引導學生弄懂基本概念和原理,明確相關知識點之間的聯系,構建單元知識網絡。專題復習(第二輪復習)階段的復習任務是加強學科內綜合,使知識系統化,形成知識網絡(即知識塊)。這個階段的復習實際上是通過各個專題的講解、測試和講評,引導學生從綜合的角度對知識進行歸類和重新組合,使學生對重點知識進一步加深理解,分析問題和解決問題的能力得到進一步提高,從而達到熟練掌握并應用知識的程度。正因如此,在二輪復習階段,如何篩選專題內容、從哪些角度、層次切入、使用什么樣的教學策略、如何在最短的時間內給予學生最有效的幫助,就成為教師備課過程中最重要、最核心的任務。下面,結合本人又承擔的高三一，二輪復習經驗,談一談本人對高三復習中的教學反思。

由于生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網絡，因此，許多孩子們下了很多功夫，卻成績平平，收獲不能和付出成正比。學生學習生物課很聽話，很認真，很能做題，成績就是高。反思：這主要是復習思路不對，這就要求我對學生進行復習方法指導。在實際教學工作中，必須強化以下幾點：

1、按照課程標準，指導學生看書，一定要給學生看書時間 許多同學進入高三總復習后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對的?？荚囀强冀滩模荚噧热萁^不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個基礎上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：以書為主！做題為輔！

2、學生要做適合自己的練習，才能提高成績。

全國新課程標高考生物卷的“6+4+1”格局逐步穩定下來，即：選擇題6個，非選擇題4個，選考題1個“2選1”。但是考題格局穩定了，考生在答題的過程中，還是會出現“會而不對，對而不全”“該得的分沒有得到，不該丟的分丟了”等情況這主要是因為考生缺乏計劃，沒有復習重點；這做題，不反思；備考時，考生情緒調整不好，總是患得患失。針對這一現象我要建議，考生認真制定后期復習計劃，每天完成后做個標記，一來有充實感，二來也有一種心安理得的自我安慰；建立改錯本，將做題和反思結合起來，反思有利于考生及時發現錯誤和糾正錯誤；正確對待考試成績，客觀評價自己的實力?！安灰蛣e人比較，做合適自己的練習才能提高成績有付出才能有回報”。老師讓學生多做一些最近年的真題。

3、選好復習材料，把握主干知識，指導學生形成知識結構?，F高考復習材料種類豐富，無論利用什么復習材料，課本的中心內容不能放棄，總主干就是書上的重點內容。“概念，原理與規律是學科的組成基本單位構成了生物學科的主干與骨架，所以對這三點理解要到位不能停留在簡單記憶的層面上，而要知道它們的前因后果。那么對于書上每一節的主干內容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應該先把它記下來，進而理解，與前后聯系，并要學會應用。

4、尊重學生的學習方法并讓學生重視記憶，理解，思考。

對于生物學科，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個大概，我很贊同后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要。

5、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

6、及時歸納、總結

在課下，經常對所學的知識進行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。

7、后期復習注重基礎，回歸課本

如今第二學期的到來，預示著高考的臨近，針對生物這門學科的復習，我提醒各位高考生進行習題回解，回歸課本。在最后六十天時間，同學們不妨把曾經做的復習題再拿出來，整理一遍，最好是在做一遍。同時加強課本的全面閱讀何理解，包括課本上的插圖，閱讀材料，榜欄小資料注釋等。注意挖掘典型題對主干知識，主要生物學概念，原理復習的模式作用；重視課本的中學實驗，實習演示實驗在高考實驗題中的借鑒作用；要再回顧課本內容，不要脫離課本。

下面我要建議帶畢業班復習的教師們要注意幾點，收獲一定要縷縷的甘甜。

1、要求學生做到的事就一定要檢查。千萬不要相信高三的孩子們已經有了足夠的自覺性和主動性。要求的事不分大小，關鍵是約束孩子們的習性，培養他們的良好的服從老師命令的習慣。

2、記筆記在書上，改錯本一定要有。筆記記在書上利于高三復習，非常實用。改錯本在二輪復習的過程中作用也非常大。

3、練習冊最好要認真批改，以防學習不太自覺的孩子偷懶。練習冊一定要批改，即使時間在不充足，也要收上來，寫上閱和日期。千萬不要讓學生知道，你根本沒時間批改。不足之處還很多，達到優秀教師，還得吃很多的苦

4、要擺好學生的位子

學生畢竟不是老師，而自己經常會理所當然的認為學生應該理解，無形中加快了教學的進度，導致部分學生因為不能夠很好的理解知識點，把問題不斷的積壓下來。在進行第一輪總復習的時候出現了很多學生跟不上進度，學習吃力的一種現象。

5、要很好的控制教與學的相互作用 在教學過程中，經常會因為要完成教學進度而忽略了對學生興趣的培養，特別是一些基礎較為薄弱的學生，很容易引發他的厭學情緒。時常會出現一些學生因厭學而出現了些上課睡覺的現象，從而影響了整個學習氛圍。我想如果能調動起學生學習的主動性我想在進行教學時一定會事半功倍。

6、改好自身教學經驗缺乏

在進行總復習初期，由于把握不住復習方向，就盲目的跟從其他學校的教學，對于前輩的教學方略指導總是不能很好的理解，導致復習效果不佳。

7、注意學生前期基礎不扎實

在復習初期沒做好前期的復習工作，大部分學生對基礎知識的遺忘率很大，由于基礎知識點相對較為薄弱，學生對知識點的應用水平也相對較低。經常出現自己在做習題時沒有不能很好的聯系到相應知識點，經過老師提醒才恍然大悟。這樣對后期的復習工作造成了很大的影響。

總之，在教學上我還是有很多需要改進的地方，希望大家能夠一起探討，克服種種困難，讓我在教學工作上做的更好。