第一篇：高中化學新課改教學策略探討

高中化學新課改教學策略探討

摘要：高中化學教學針對的是基礎知識的掌握及三年后的高考。因此，高中化學教育要追求效率最優，在面對素質教育和新課程的雙重理念下，更強調高中化學教學要面向社會，面向生活，給學生創造一個良好的接受教育的過程，形成正確的價值觀。可以采用興趣化教學, 生活化教學, 實驗教學, 多媒體教學等實現新課改理念。

關鍵詞： 學習興趣、探究學習、實驗技能、教育策略

隨著我國經濟的快速發展，全民教育水平的提高，高中教育作為九年制義務教育與高等教育的銜接點，其地位的重要性是不言而喻的。高中化學教育針對的是基礎知識的掌握及三年后的高考，而現實生活又必須是理論與實踐相結合的最好體現。現在學生存在的重要問題是缺乏實踐，對于化學而言，是一門及其重視實驗教育的科學，根據近幾年的實際教學經驗，進行新課改以提高化學教學法水平應從以下幾方面入手：

一、興趣化教學

俗話說“興趣是最好的老師”，高中生對任何事物都有自己的見解，而他們對知識的掌握又是一知半解，看待分析問題會有一些偏向或感性認識。但是，他們對周圍事物有極強的好奇心，愿意抽時間去研究、了解。因此，如果能調動學生的好奇心，讓他們積極主動地去研究分析問題，達到事 1

半功倍的效果，作為一名高中化學教師必須做到以下幾點：

首先：第一節課要上的生動、有趣，即緒言課不要太注重課本內容的小結和框架問題，而把重點定在激發學生興趣和樹立信心上，根據學生的特點，學生是主體，不僅能調動學生的積極性，更能勾起他們對化學的興趣；

其次：化學與社會生活密切聯系，要以現實生活中最簡單、最常見的事物變化聯系化學理論，增加他們對化學的理性認識，讓他們有更強烈的求知欲；教師還可以設計趣味實驗，如：黑饅頭實驗（濃硫酸與木炭反應），丁達爾效應等，感官上增加學習化學的興趣；

最后；讓他們走進實驗室，走進實驗，自己動手感受實驗帶來的知識與樂趣，更能提高他們學習化學的興趣。因此，老師要善于把握學生的這種心態。

二、生活化教學

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,其實這也是新時代的學生必須具備的。理論在社會生活中得以應用，同時在實踐中得以檢驗，讓他們體會到理論實踐相結合的重要性，并且逐步學會分析和解決與化學有關的一些問題；因而人類生活離不開化學，化學教學離不開日常生活中的點點滴滴，必須實施生活化的教學方法：

首先：要進行角色轉換,從以前的填鴨式教學中徹底轉變過來，要以學生為主體，教師作為引導者，要學會傾聽，欣

賞和關注每一個學生，體現課堂上學生的主題地位，讓學生由以前的被動接受變為積極主動地去研究探討；

其次：給學生適當的課外作業，讓他們貼近生活，從生活中尋找不足，同時緩解枯燥的理論學習帶來的壓力和煩惱，在實際生活中尋找學習帶來的樂趣，理論聯系實際，學以致用。

三、實驗教學

“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術，更應練習科學方法和思維，還應培養科學精神和品德”，化學是一門實驗科學，有些知識單憑理論講解是無法達到預期的教學目的，只有結合實驗才能讓學生清晰、明了的掌握。例如：鈉的性質里，只有通過實驗學生才能更準確的把握鈉的密度比水的小，質軟到可以用小刀切割，易被空氣氧化而表面變暗失去銀白色的金屬光澤，與水反應劇烈，同時深刻記憶現象及產物，達到良好的教學效果。在新課標的課本中化學實驗在課程目標中多處涉及，不管學生實驗還是概念理論、化學用語、元素化合物都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修都有許多重要的化學實驗，成為學生獲取知識，發展能力的重要途徑。通過實驗幫助學生更好的領悟化學知識，提供師生、生生交流合作的機會，讓學生接近老師，老師了解學生，創造一個

輕松、舒暢的學習氛圍，有利于提高學生對化學的學習興趣。與此同時，感受到集體力量的強大，增加學生集體觀念。“思想有多遠，人就能走多遠”在新教材中還有一個明顯的變化就是沒有明確標明學生實驗還是演示實驗，特別是增加了“科學探究”，關于這些就我個人認為意在培養學生創新思維，簡單實驗在條件允許的情況下都可以讓學生自己動手，設計、探究，激發學生的創新欲望，培養他們的意識和創新能力，這是演示實驗過程中無法比擬的。如：設計鐵粉和水蒸氣反應，自制簡易原電池，通過自己動手動腦，相互交流討論，比較實驗的可行性和優缺點等，不但可以加深記憶，而且能真正掌握反應原理和條件，領略成功帶給他們的喜悅和自豪感，達到有效的教學目的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此，在實際的教學中要重視實驗教學及學生設計、探索實驗的能力，培養創新思維。

四、多媒體教學

自從接觸新教材之后第一感覺便是，內容多，雜，精；主要是教材設計的知識點多，按給定的課時很難完成；況且知識點之間貌視雜亂無章，無規可循；其次，知識點精煉，蜻蜓點水式，很難把握重點、難點，針對以上問題及教學需求，多媒體的運用就必不可少了，并且新課程的開放性特征

對教師提出新的要求，教師不僅要有廣博的化學知識，還要充分熟練應用現代化的教學媒體。多媒體不僅能刺激學生各種感官，激發興趣，而且FLASH動畫、視頻展臺等能增加可視性，使課堂生動、精彩，學生更容易接受。如：膠體中的丁達爾效應，布朗運動，化學鍵的形成，原子構成等等。總之，在新課程的背景下，高中化學教學面臨著許多問題和挑戰，教育的過程本身就是一種探索與創造，化學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的多樣化，實驗，多媒體的綜合運用，引導學生發現、探究、解決問題的能力，逐步培養其求異創新能力，追求高中化學教學效益最大化。

第二篇：高中化學教學策略淺析

高中化學教學策略淺析

摘要：高中化學教學應注重激發學生學習化學的興趣，培養學生學習化學的自覺性；開展與生活中化學知識相關的實驗探究教學；運用現代化的教學手段，提高教學效率；注重對課堂教學進行反思。

關鍵詞：高中化學；教學方法；激發興趣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0359-01

高中化學教學應在教學實踐中根據學生的已有經驗和心理水平，結合教材內容對引入的社會生活內容進行篩選并確定合適的結合點來開展教學，實施相應好的教學方法。

1.激發學生學習化學的興趣

教師通過與本節課內容相關的奇聞、軼事、故事等作為一節課的開始，能活躍氣氛，引發學生的學習興趣。如在學習“甲苯”時，可以通過講如下故事來引入新課：1912年至1913年間，德國在國際市場上大量收購石油，很多國家的石油商爭著要與德國成交，有的還盡量壓低售價，但是德國卻只購買婆羅洲石油，并急急忙忙運到德國本土去，由此看來，德國人專購婆羅洲的石油，必然是別有用心的了。德國人安的是什么心？令人奇怪的是，揭開這個謎的并不是政治家，而是化學家。化學家在對婆羅洲的石油化學成份進行分析之后，馬上警告世人說：“德國人在準備發動戰爭了！”化學家憑什么依據破了這個謎，得出這樣的結論？教師反問道，然后說，大家要知道這個謎，今天學好了新課，就會知道的。通過這個小故事使學生對這一重大事件產生濃厚的興趣，從而帶著問題在教師的引導下通過探究最后得出結論，而這個結論也正好是本節課的重點知識。

在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熱愛的，卻一時難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。例如，在學習元素化合物知識“硫及硫的化合物”時，關于“酸雨”、“環境保持”等內容，可引導學生自己查閱相關資料，再組織他們進行交流、評論，發表自己的見解。課堂上有的同學展示了從網上下載的很多圖片，如“獅身人面像被腐蝕”、“酸雨過后大片農作物枯萎的景象”等，很是觸目驚心。對于學生的這些表現，教師要抓住時機，及時進行評價，充分肯定他們強烈的環保意識、較廣的知識面，表揚他們關心家鄉、建設家鄉和熱愛家鄉的這種強烈意識，鼓勵他們在看到污染引起危害的嚴重性的同時要增強學好化學治理污染的決心，從而激發他們努力學習化學的責任感和使命感。

2.培養學生學習化學的自覺性

學生主動發問，比教師設疑、學生解惑更有意義，是學習過程中的一個飛躍，是積極思維的結果。在化學課堂教學中如何啟發學生設疑并處理好“問”與“教”的關系，是一個值得研究的課題。首先，教師要善于設疑，注意創設有助于發現問題的情境。如，啟發性強的演示實驗極易將學生引入新的求知境界，在對現象的思考中必然會有所突破。例如，膠體內容是教學的難點，因內容本身較難引起學生的興趣，以教師為主的敘述式講授常常難以奏效。為改變這一被動局面，有的教師嘗試實驗激問的教學思路，收到較好的效果。

要培養學生學習化學的自覺性，在化學教學中，應培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行化學學習方法的訓練。

3.開展與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

4.讓學生體驗化學家的心靈之美和人生價值之美。

化學學科的發展離不開化學家們對美的追求，在初中化學課本中出現的門捷列夫、拉瓦錫、以及我國著名化學家、世界知名的制堿專家侯德榜等，他們一生執著追求科學的“真”，在他們的科學發明創造中，我指點學生們在感受他們的成果的外在美的同時，還引導學生去體會他們的人生價值之美和心靈之美。在平時的教學中，我除了向學生介紹化學知識，還想方設法讓學生體會、學習化學家們樂于奉獻的精神。例如，在學習“海水制堿”時，我帶領學生們認真學習了有關侯德榜的事跡材料，學生們了解到“我國化工專家候德榜，克服重重困難，研制出制堿工藝，打破了當時英國卜內門公司數十年的壟斷地位，但他本著科學無國界的精神，撰寫專著將制堿技術公諸于眾……。”我認為這可以讓學生在享受化學家的心靈之美和人生價值之美的同時，還可以受到心靈的震憾，對培養學生的意志品質，激發學生的愛國熱情，促使學生全面健康成長有著深遠的意義。

5.滲透語言美培養學生的基本科學技能。

聽、說、讀、寫、算、實驗操作技能是科學基本技能。語言是在獲取科學知識過程中所不可缺少的基本科學素養之一，也是課堂教學的主要媒介。教師語言的生動、語氣的夸張、語調的抑揚頓挫、句式的轉換、邏輯的嚴密、洋溢的激情、形體語言的運用，都能充分發掘學生的聯想和思維能力，充分顯示科學美、簡潔美、邏輯美、通俗美、風趣美、聲調美和韻律美等特點。例如：在講述“石油和石油產品概述”這一節中“石油的用途”時，老師熱情飽滿地用激昂的語調，如行云流水似地表述道：汽車在平坦的公路上奔馳，輪船在蔚藍的大海上航行，戰鷹在碧空中轟鳴，它們都離不開石油。五顏六色的腈綸衫，舒適耐穿的旅游鞋，瀟灑騎士的坐騎，年輕小姐的化妝品，故日：石油乃“工業之血液”、“動力之源泉”。由于表述得抑揚頓挫、激昂悠揚，學生群情振奮，興趣盎然。通過表述給學生產生了強烈的美感，同時也把石油的價值和用途深深地印在學生的腦海里，激發了學生的熱情，培養了學生的學習興趣及聽、說能力，并提高了課堂效率。

6.運用多媒體等多種教學手段

現在，科學迅速發展，教育進入了信息化時代，多媒體教學應運應生，正確運用多媒體進行教學，不僅可以增加課堂的容量，還能更好的培養學生潛在的多種智能。例如，利用網絡上提供的三維分子模型來講解分子結構時，學生就覺得較為淺顯易懂，教師也覺得不那么難于給學生解釋。還可以充分運用網絡上提供的一些化學反應過程圖，在這些化學反應過程圖中，一些難懂的化學反應通過一些動感的化學鍵的斷裂與生成，形象地說明了反應的過程，使抽象的化學反應易于理解。

此外，網絡上有豐富的虛擬實驗輔助教學。在化學教學中，有些實驗，特別是危險性較高的化學實驗最好不要讓學生做，比如堿金屬銣、銫和水的反應，可能會發生爆炸。教師就可以在網絡上查詢一些相關的虛擬實驗，讓學生觀察現象，掌握化學性質。

總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐。教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。

第三篇：新課改背景下高中化學中的實驗教學策略探討

新課改背景下高中化學中的實驗教學策略探討

摘要：從強調知識的內容取向到獲取知識的科學探究過程的轉變是現代教學的一個重要特征。化學實驗教學也不例外，如何構建和諧的師生互動的教學環境，創造寬容、活躍的課堂氣氛，激發學生的學習主動性，成為新課改后化學實驗教學的重要任務。本文首先分析了傳統化學實驗教學的現狀，然后針對存在問題，提出了四種化學實驗教學的解決策略，希望能對高中化學實驗教學有所幫助。

關鍵詞：新課改；高中化學；實驗教學

引言

2003年4月教育部頒布《普通高中化學課程標準（實驗）》，強調通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變。由此可見，高中化學新課程特別強調實驗能力的培養，力圖使化學實驗在培養學生創新精神和實踐能力的過程中發揮更為積極的作用。

一、傳統高中化學實驗教學現狀

（一）重知識目標，輕過程和情感目標

受長期以來的應試教育的影響，存在很多高中化學老師忽視實驗功能而注重實驗結果，對化學實驗的知識驗證功能和應試準備高度關注的現象頻發，同時對學生的測驗也以口頭或筆頭實驗為主，忽視對學生實驗現象的觀察以及對實驗結論的分析。在制定和實施教學目標時，不少教師也比較重視基礎知識和基本技能方面的目標，缺乏通過課堂教學使學生達到全面、主動、健康發展的整體目標意識。

（二）以教師實驗為中心

單一的驗證型教學式是傳統化學實驗教學的常用模式，由教師在實驗前對學生進行相關理論知識和實驗方案、操作過程的講解，然后進行實驗演示，在此過程中向學生傳授實驗知識，最后得出實驗結果。這樣的實驗教學模式中，教師處于主體地位，學生缺少探索性的討論活動和創造性的思維過程，主要參與觀察以及實驗操作的規范性，忽視了觀察效果和科學思想的培養。

（三）以書本實驗為中心

化學實驗能力不僅包括基礎知識和操作技能，還應該包括發現問題、選擇課題、設計實驗以及思維判斷的能力。但現今我國中學化學實驗教學還是比較重視以書本實驗為主，教師關注的是如何教授才能使學生加深對知識的掌握，忽視對其形成過程的理解，對培養學生全面實驗能力造成了障礙。

（四）教學評價以筆紙測驗為主，注重量化結果

傳統的化學教學評價是以紙筆測驗為主，用分數衡量學生對知識的掌握程度，忽視了學生的實驗操作技能，使本該生動活潑的化學學習，變成了枯燥的概念背誦、化學反應式、實驗原理的機械背誦，缺乏實際應用價值。

二、高中化學實驗教學策略設計

（一）原理導向型教學策略

原理導向型教學策略是指在進行化學實驗之前，根據化學實驗的內容所涉及的化學原理對問題進行詳細全面的分析，在此基礎上確定此實驗所需的儀器，并確定實驗步驟等等。這種策略是從全局來把握的，是一種整體性的策略，在理清問題已知情況和目標之間的關系基礎上，擺脫解決問題過程中可能出現的一些局部問題，找出解決問題的最佳途徑，使解決問題的方法更加簡單，步驟更加清晰。

例如：實驗教學中的酸堿中和滴定。首先應當清楚酸堿中和滴定是一種定量試驗，是用已知濃度的堿或者酸來測定未知濃度堿或者酸的實驗，實驗的理論依據是，如果是已知濃度，那么該實驗的關鍵就是準確的測出和的數據。然后引導學生分析要測出這兩個數據需要什么樣的儀器，通過指示劑的原理怎樣知道酸堿正

第四篇：高中化學有效教學策略

高中化學有效教學策略

高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.關鍵詞 新課程理念 高中化學有效教學 教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追

求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

1、教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。

2、不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。

3、師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

4、不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

5、合作學習流于形式,合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

2、學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略

(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發學生的興趣。

(2)設疑法。“學則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發學生學習興趣。

(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2、生活化教學策略

(1)要進行角色轉換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。

(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。

(3)致力人文關懷,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以達到共同進步。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想實施信息化教學要注意以下三點:

(1)內容不再只局限化學生課本內容,要緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發興趣,發揮學生的特長。

(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發學生的興趣。

4、探究性教學策略

(1)樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態度的培養。科學探究既是一種方法,又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

(2)利用推理進行探究,在探究中尋找規律。

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經歷過程,充分發表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

(3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。

化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十

分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同,往往得到的實驗產物也不相同,如果對實驗后的產物進行現研究,可激發學生學習的興趣,促進學生思維發展,發揮學生潛能,進一點開發學生的智力,培養學生的創新精神和實踐能力。

(4)開展化學課外活動,培養學生探究能力。

開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。

(5)開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。

專題研討式教學,體現化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養學生開放性思維和創新精神

第五篇：高中化學新課改心得體會

教學《化學 必修1》的心得體會

摘要：本文以我上學期任教《化學必修1》教材的經歷為依據，從不同的角度來審視與思考新課改和《化學必修1》，提出自己的理解。

關鍵詞：《化學必修1》；新課改；體會；思考 《化學 必修1》是高中化學課程必修部分的第一個模塊。承擔著與義務教育

階段化學教育銜接、為高中學生學習打好基礎和全面提高學生科學素養的任務。作為高一年級起步的必修課程，它從一系列與我們變化的時代密切相關的專題展開。從教材宏觀的體系結構看：《化學 必修1》包含四個專題：專題1化學家眼中的物質世界、專題2從海水中獲得化學物質、專題3從礦物到基礎物質、專題4硫 氮和可持續發展。其專題內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發，而是從化學與社會發展的關系入手，其順序的編排，體現了由具體到抽象，由簡單到復雜的循序漸進的特點。在繼承科學傳統的基礎上，本書更好地融合了學生的認知特征和化學學科發展的線索，建構了新的內容。通過專題一學習研究化學的方法思路，而專題二、三、四則是關注身邊的化學：與海水、礦物、空氣有關的物質的宏觀性質，來學習元素及其化合物知識。

另外，從教材的微觀結構看，《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現了新課程理念，如果運用得當，既可以改變學生的學習方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。

一、新課改的特點

1、準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內容

教師頭腦中要有三個階段的知識，整合核心知識，提高教學時效：清楚學生

在初中階段的學習的內容和程度，知道學習在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。

本冊課本所涉及的內容是作為21世紀中國公民所必備的化學知識的部分，是將原來高中三冊化學課本里的部分知識有機的融為一體，顯得貼切而自然，但其要求不高，與后續模塊之間形成一定的梯度，如：“專題1化學家眼中的物質世界，介紹的一些實驗基本方法、物質的量相關的知識等是貫穿于整個高中化學學科的一條主線，承上啟下，拋磚引玉的作用，在后續課程中會加深與鞏固的，不求一步到位。又如本專題從基本原理上揭示了化學物質及其變化的角度而引入分散系，膠體（以前高三內容）、離子反應、氧化還原反應等，及后面兩專題介紹的

1幾種常見金屬和非金屬等，均是取材于實際的，與生活、社會有緊密的聯系，讓學生易于入手，能夠解釋生活中常見現象，有學以致用的成就感，對于過于復雜的理論知識不做過多的闡述，這些都是留有余地的，兼顧各類學生，是學生畢業與繼續深造所必需的。

2、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，選取素材創設學習情景、設計學習活動，考慮教學設計要點，有助于教師駕馭教學過程。

3、創設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢等。學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。精選、多編排實驗，且沒有演示實驗與學生實驗之分，讓學生能夠多動手，體會化學學科的魅力所在——實驗科學！無疑，這是非常有必要的，因為：化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用；化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀；它還能夠使理論與實踐相得益彰，有著其他方式所不能替代的作用。另外，對比之下不難發現：本書的銜接與過渡自然，習題少而精，簡約而不簡單，多為靈活開放型試題，對培養學生的創新能力是不言而喻的，這些也足可以體現出編者的良苦用心。再者，課本中增設諸如：”思考與交流“、”學與問“、”科學探究“、”科學視野“、”實踐活動“、”資料卡片“、”科學話史“等人性化的欄目，其”點睛“之功效也可見一斑。

4、正確處理STS知識，改變教學策略

知識情景化：“從生活到化學，從化學到社會”；“從自然走進化學，從化學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值；落實情感態度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀”。

該課本中多次出現了與現代生活相關的圖片，如：煉鐵高爐、銅的電解精練車間、防止鋼鐵腐蝕的常用方法、壯觀的煙花、微機與手機芯片、火箭升空、光纖、記憶合金等；體現人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘金原理、”白馬非馬“論、青銅奔馬、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬里長城、網絡搜索、英漢對照等等，這些讓學生能在耳濡目染中無形的潛移默化。同時都能很好的體現出編者的初衷——體現時代性與人文性，突出”著眼于提高21世紀公民的科學素養"這一主題。

改變教學策略，研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物質性質——研究不同類別物質之間的關系。

二、新課改的實施已初步成效

回顧這一學年使用人教版《化學 必修1》，通過全體師生的共同努力，新課改工作初步打開了局面，也取得了初步的成效。

教師的工作重心發生了的轉變：新教材摒棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本。我們現在工作重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。我校化學教師工作重點已有了較大的轉變。

2、教師評價方式的轉變：由于教學中注重了學生的實驗能力和創新精神的培養，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。

學生的學習也發生了很大的轉變： 在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味，從而培養了學生的科學精神。

學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。