第一篇：淺談對高中化學新課改的幾點認識

淺談對高中化學新課改的幾點認識

打開高中化學新教材，可以發現原有的知識體系已被打破，學生的學習內容與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域。新穎豐富的學習內容引人入勝，這對激發學生的求知欲，培養學生學習的主動性和創造性，科學素養和實踐能力，陶冶學生的情操，及對學生進行愛國主義教育等方面都有很大的幫助，真可謂：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，給人以面目全新的感覺。但是許多學生在進入了高一后，對化學的學習產生了“不適應癥”，出現了學習化學困難的現象，對高中化學的學習信心不足，給高中教學帶來了難度。教師如何遵循教學規律，使學生學好高中化學，把握使用好高中新教材。下面談談我的幾點認識。

一、探索教學模式，把握教學尺度，培養科學素質

新課程改革的核心理念，就是要把學習的主動權交給學生，提倡學生積極思維，自主學習，參與實踐。因此教師在教學過程中一定要按照新的時代要求和素質教育理念，力求體現新的課程觀、教材觀、教學觀，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質為目標，堅持以課本為基礎，倡導學生自主參與、探究發現、合作交流的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課堂實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，更要遠離“一步到位”和“題海戰術”。為此我在教學過程中作了如下嘗試：

1、重視探究性實驗教學，激發學生學習興趣

著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是思維的導火線，是學習的內動力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉化為激活狀態。積極培養學生學習化學的興趣，使學生自始至終喜愛學化學，從而發揮學生學習化學的主動性和積極性，促進智力的發展，是提高化學教學質量的關鍵。加強實驗教學是激發學生學習興趣的最有效手段。

化學是一門實驗科學，所以實驗是實現中學化學教學目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學化學的全過程。舊教材驗證性實驗偏多，探索性實驗偏少，二者比例關系失衡，導致各自的作用的發揮受到限制，新教材在此下了大力調整，創設了一些新的化學實驗形式，如“生活化學實驗”如：天然水的凈化、海帶中碘的測定及“家庭小實驗”等，同時創設了“趣味實驗”這一新的化學實驗形 1

式，并注意總結、梳理已有的一些做法，使趣味實驗系列化。如“指紋檢查”、“滴水生煙”、“吹氣生火”等。更加貼近生活、貼近社會，使學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。整個過程由學生自由、獨立、開放的去探究，去發現，去創造，而教師則真正成為學生探究的引導者、鼓勵著、支持者。這樣不僅體現了“教為主導、學為主體”的關系，而且大大激發了學生學習的主動性和積極性，使他們受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態度、情感和價值觀，有利于激發學生興趣。

2、注重開展討論式教學

新課程標準認為，教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。教師要有較強的課程資源意識，及時捕捉、利用生成性的教學資源?！敖涣餮杏憽被顒又校瑤熒?、生生互動，最易生成教學資源。學生活動常常不是一帆風順的，顯得比較“澀”，在艱難的探索中出現的種種困難，都可能是很好的教學資源。教師切忌不要為了表面的順暢而造成“滑過”現象。所以教師要充分調動學生積極參與，這不僅能激發學生學習化學的興趣，養成良好的歸納總結的習慣，而且能培養學生應用化學知識和方法解釋和解決化學問題的思想意識，學生還可領悟到化學知識在現實生活中的應用。更重要的是在討論問題的教學中通過學生與學生、學生與老師間平等的思維碰撞，要讓學生體驗到“科學家解決問題的過程”，培養學生積極探索的精神，從教師和其他同學身上學到研究和思考問題的方法。

3、注重學生自學能力的培養

自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力之上的綜合能力，使學生具有獨立的探求新知識的能力，是社會發展的要求，也是教育的最終目標。高中階段開始，教師就應著手對學生進行科學的學法和給予方法指導，矯正在初中階段形成的不良思維定勢，重視自學能力、思維能力的培養，注意科學方法的訓練，以達到素質教育重在開發人的身心潛能，以提高、完善人的全面素質為目的。新教材在內容、難度上已大為降低，因此在教學過程中要改變“一講到底”的舊模式，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功，培養學生自學能力。

4、充分利用插圖、注解、閱讀材料、選學內容，培養學生學習的志趣 圖文并茂是新課程化學教材的重要特點之一。在教學中我們要讓它發揮出自身的價值，實現教材的編排意圖，有意識引導學生觀看插圖、注解，幫助學生理

解教材內容，利用課余時間指導學生學習閱讀材料、選學內容以及一些科普讀物，并交談讀后感，以開拓學生視野，擴展知識面，培養學生分析問題、思考問題能力，并充分發揮學生的想象力。

二、培養學生的創新意識

（一）、充分利用新理念、新教法激發學生的創新意識

創新意識是學生進行創新活動的基礎。在應試教育條件下，學生處于受支配的地位，在學習中循規蹈矩，不礅越雷池半步，這種“不是習慣的習慣”緊緊地禁錮了學生的創新思維，制約了化學教學的發展。所以要推進新課程改革，實施創新教育，我們就必須打破這種被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。

1、用學科整合的方法激發學生的創新意識。

新課改中提出了“學科整合”的理念，使化學學習成為以探索化學規律為核心，以發現科學技術、社會生態、日常生活等的現象為外延的放射性學習過程，這為學生化學創新素養的形成、創新能力的培養、健康人格的塑造提供了有力的保障?！皩W科整合”的理念，建構了知識間的緊密連接，形成了信息的互補融合，學生打破了學科的界限，暢游于不同的知識領域，為創造能力的培養提供了豐富的知識基礎。

2、用探究的方法激發學生的創新意識。

探究的方法改變了傳統教學中學生被動接受知識傳輸的模式，形成了重視解決實際問題、對知識進行主動探求的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。在化學教學中應當注重讓學生“在興趣中探究，在自主中學習”，帶給學生一種創造的激情。

（二）、用立體的、多變的教學手段學生的創新情趣

現代的教育手段使教學由平面到立體，由靜止到運用，由文字到聲音、圖像，極大地調動了學生的學習熱情，帶給學生的除了豐富的知識，更重要的是一種創造的意識和空間，有助于課堂教學走進生活，走向科技。例如在學習《原子的構成》一課中，可以利用多媒體展示看不到、摸不著的原子結構模型以及核外電子在原子核外的模擬運動，豐富的畫面帶來了強烈的視覺沖擊，學生在欣賞中由宏觀世界進入了微觀，大大地活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習激情。

同時還應該有意識地讓學生走上講臺，用課件、繪畫、實驗等自己喜歡的形式發表自己在學習中的真切體會，從中充分激發學生的創造意識以及在創造背后所隱藏著的鮮明的個性。

立體的、多變的教學手段的應用，培養了學生獲取信息、運用信息和處理信息的能力，創設了超時空的化學課堂，學生不僅可以學習到豐富的化學知識，更能夠陶冶情操、感受生活、感悟世界。這樣，極大的激發了學生創新的情趣：培養了學生的創造能力。提供廣闊的實踐空間尊重學生的創新個性。

蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”可見，抒心靈、展個性是教育教學成功的關鍵。創新能力強的人，一定是獲得良好個性發展的人。所以要培養學生的創新精神，我們就必須尊重學生的創新個性，提供張揚個性的自由空間。

化學教材中所選實驗，多是基本操作，但每個人對于實驗的設計和評價也是不一樣的。所以在講解新課之前，教師應該給學生一個開放的空間，讓學生根據自己的理解，用自己的智慧對課題中的實驗進行設計、評價，而創造的靈感就在其中閃現。例如講《二氧化碳的實驗室制法時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，學生自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，積極引導學生進一步探究：能否用碳酸鈉代替大理石、用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳及其原因。讓學生在分組實驗過程中，仔細觀察實驗現象，通過討論得出結論。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程，增強了學生學習興趣。同時，學生在實驗中積極探索，設計方案，充分實踐，激發了學生的創造個性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生們在實踐中思索，在思索中創造，不僅開闊了視野，積累了知識，而且進一步認識了自己、認識了社會，提高了對事物的判斷力和實際操作能力，學到了書本上所缺少而生活中真止需要的知識與能力，從而培養了學生的創新能力。

（三）、開展研究性學習，培養學生的創新意識

開展研究性學習，結合化學學科的自身特點，進行研究性課題的研究學習，這是新教材的一個特色。讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，培養學生的創新精神和實踐能力，適應社會生活的能力和終身學習的能力。

在研究性課題實施的過程中，教師由知識的傳播者轉變成了學生的組織者、指導者和參與者，學生由單純接受教師傳授間接知識轉變成了自由學習，主動探究，大量獲取直接經驗的學習主體。在具體操作過程中，教師要指導學生對調查、收集的信息進行整理、篩選、歸類、綜合、提煉、分析研討，撰寫論文報告。同時我們教師更應該注重將研究性學習的探索意識帶進課堂，如：在焰色反應的過程中，有的學生聯想到舞場布景的煙霧到底是什么？我不直接回答他們，而是順興而上，拋出小課題--場景探迷，讓學生自己去探索，查找資料、市場調查、購買藥品、制作家庭小實驗、撰寫出小論文。

研究性課題的實踐操作過程，使每個學生的興趣、愛好和特長得以發揮，為學生提供了一個多渠道獲得知識，激活學生的創造潛能，聰明才智得到了展示，感受到了學習研究的樂趣，體驗到成功的喜悅，培養了學生科學研究的志趣、態度和初步方法，使學生體驗過程，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創新精神、創新能力。這不但培養了學生自主探究的習慣和終身學習的方法，還在無形中激發了學生學習的興趣。

總之，我們要適應新形式下的教育制度和新教材的實施，認真學習和研究新大綱，切實把握新大綱所確定的教學要求，把握教學內容和深度。不斷鉆研教材，全面把握初、高中教材的知識體系，加強初、高中知識的銜接，使知識體系化、網絡化。使剛進入高中學習的高一學生立足于教材、注重基礎、培養能力、開展研究性課程、發揮主觀能動性、提高綜合素質。

第二篇：對新課改的認識

新課程改革下的教育新觀念

——結合小學實習談對新課改理念的認識

課程改革就是相對于舊課程、傳統教學所做的改革。它是為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課改的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、新課改下的學生觀

學生是主動發展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發展中的人，蘊含著巨大的潛能。促其發展才是硬道理；發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性，展示生機。面對發展中的人，教學應分外珍視他們對材料的多元反應，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發展中的人教師不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設的線路，而是以學定教，合作探究；面對發展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪；面對發展中的人，教師在教學中要把學生看著是一個可以無限開發和整合的資源庫。

二、新課改下的教師觀

新課程致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉為學生發展的促進者。在整個教學活動中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

在實習的時候，有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，準備先說后寫，就提問學生：“同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看啊？”學生都說“想”。“對，那青蛙跳出來以后它會怎么樣呢？”老師想引導學生說：青蛙跳出來以后看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：“它又跳回井里了。”老師笑著說：“你的想法真獨特！”到了寫作階段，在文中寫道：“青蛙高興地跳出進口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖云霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里?！?/p>

以上案例中體現了新課改理念下的教師觀。案例中學生未按照老師預定的思路說，獨老師尊重了學生，但未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什么樣的見解都可能產生，如在上《我的戰友邱少云》這一課時，學生提出邱少云在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規則嗎？傳統的教師觀，教師就是圣人，說什么，學生做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發展的促進者，課程的開發者和建設者，在與學生的關系上是平等的。同樣教師對學生的這種態度觀念改變了，學生對老師的態度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好伙伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂于將自己所思所想向老師、同學表白，敢于向教師、教材質疑。教師對待學生，學生對待教師的態度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發生改變。

三、新課改下自主、合作、探究的學習觀

新課改倡導的是自主、合作、探究的學習方法。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生

自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@里強調的就是學生的自主學習。

有這樣一個案例：老師正在指導學生看圖作文：第一幅圖上小黑貓和小白貓在橋上看魚。第二幅圖上小黑貓跳下河去捉魚。第三幅圖老師別出心裁地只用一個“？”孩子們看完第一、二幅圖后很想知道結果，好奇心難以控制，老師只給一個“？”還反問學生：“你們說結果會怎樣呢？孩子們的思維就像開了閘的水，滔滔不絕。這個案例體現了自主學習。自主學習強調學生主體作用的發揮，其主要表現為：一是在學習時間的安排方面，學生應根據自己的情況，有針對性地安排較多的時間用于獨立學習活動和研究活動；二是在學習效果方面，學生知識的獲取應當主要依靠自主地學習，并參加一定的研究活動，來獲取些第一手知識。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學、堅持學。教師營造良好的課堂氛圍，確定一個目標，尊重學生選擇，激發兒童積極性。

新課改應該就是有效的教育——向課堂要質量。我們所提倡的“減負”“素質教育”“新課改”等可歸根結底為一句話：向課堂要質量。所以無論我們設計什么樣的教學活動，我們都要想這樣設計效果是否最好。新課改理念是轉變舊的教學方式和方法，按照新課改提出的新的方式去教學?！耙詫W生為本，關注學生終身發展”這是新課改的核心理念。我們要將改變教師觀念、轉變教師角色、關注學生發展和師生平等對話等理念滲透在具體的教學活動中，這樣才能把新課改落到實處。

第三篇：高中化學新課改心得體會

教學《化學 必修1》的心得體會

摘要：本文以我上學期任教《化學必修1》教材的經歷為依據，從不同的角度來審視與思考新課改和《化學必修1》，提出自己的理解。關鍵詞：《化學必修1》；新課改；體會；思考

《化學 必修1》是高中化學課程必修部分的第一個模塊。承擔著與義務教育階段化學教育銜接、為高中學生學習打好基礎和全面提高學生科學素養的任務。作為高一年級起步的必修課程，它從一系列與我們變化的時代密切相關的專題展開。

從教材宏觀的體系結構看：《化學 必修1》包含四個專題：專題1化學家眼中的物質世界、專題2從海水中獲得化學物質、專題3從礦物到基礎物質、專題4硫 氮和可持續發展。其專題內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發，而是從化學與社會發展的關系入手，其順序的編排，體現了由具體到抽象，由簡單到復雜的循序漸進的特點。在繼承科學傳統的基礎上，本書更好地融合了學生的認知特征和化學學科發展的線索，建構了新的內容。通過專題一學習研究化學的方法思路，而專題二、三、四則是關注身邊的化學：與海水、礦物、空氣有關的物質的宏觀性質，來學習元素及其化合物知識。

另外，從教材的微觀結構看，《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現了新課程理念，如果運用得當，既可以改變學生的學習方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。

一、新課改的特點

1、準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內容

教師頭腦中要有三個階段的知識，整合核心知識，提高教學時效：清楚學生在初中階段的學習的內容和程度，知道學習在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。

本冊課本所涉及的內容是作為21世紀中國公民所必備的化學知識的部分，是將原來高中三冊化學課本里的部分知識有機的融為一體，顯得貼切而自然，但其要求不高，與后續模塊之間形成一定的梯度，如：“專題1化學家眼中的物質世界，介紹的一些實驗基本方法、物質的量相關的知識等是貫穿于整個高中化學學科的一條主線，承上啟下，拋磚引玉的作用，在后續課程中會加深與鞏固的，不求一步到位。又如本專題從基本原理上揭示了化學物質及其變化的角度而引入分散系，膠體（以前高三內容）、離子反應、氧化還原反應等，及后面兩專題介紹的

幾種常見金屬和非金屬等，均是取材于實際的，與生活、社會有緊密的聯系，讓學生易于入手，能夠解釋生活中常見現象，有學以致用的成就感，對于過于復雜的理論知識不做過多的闡述，這些都是留有余地的，兼顧各類學生，是學生畢業與繼續深造所必需的。

2、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，選取素材創設學習情景、設計學習活動，考慮教學設計要點，有助于教師駕馭教學過程。

3、創設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢等。學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。

精選、多編排實驗，且沒有演示實驗與學生實驗之分，讓學生能夠多動手，體會化學學科的魅力所在——實驗科學！無疑，這是非常有必要的，因為：化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用；化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀；它還能夠使理論與實踐相得益彰，有著其他方式所不能替代的作用。另外，對比之下不難發現：本書的銜接與過渡自然，習題少而精，簡約而不簡單，多為靈活開放型試題，對培養學生的創新能力是不言而喻的，這些也足可以體現出編者的良苦用心。再者，課本中增設諸如：”思考與交流“、”學與問“、”科學探究“、”科學視野“、”實踐活動“、”資料卡片“、”科學話史“等人性化的欄目，其”點睛“之功效也可見一斑。

4、正確處理STS知識，改變教學策略

知識情景化：“從生活到化學，從化學到社會”；“從自然走進化學，從化學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值；落實情感態度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀”。

該課本中多次出現了與現代生活相關的圖片，如：煉鐵高爐、銅的電解精練車間、防止鋼鐵腐蝕的常用方法、壯觀的煙花、微機與手機芯片、火箭升空、光纖、記憶合金等；體現人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘金原理、”白馬非馬“論、青銅奔馬、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬里長城、網絡搜索、英漢對照等等，這些讓學生能在耳濡目染中無形的潛移默化。同時都能很好的體現出編者的初衷——體現時代性與人文性，突出”著眼于提高21世紀公民的科學素養"這一主題。

改變教學策略，研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物質性質——研究不同類別物質之間的關系。

二、新課改的實施已初步成效

回顧這一學年使用人教版《化學 必修1》，通過全體師生的共同努力，新課改工作初步打開了局面，也取得了初步的成效。

教師的工作重心發生了的轉變：新教材摒棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本。我們現在工作重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。我?；瘜W教師工作重點已有了較大的轉變。

2、教師評價方式的轉變：由于教學中注重了學生的實驗能力和創新精神的培養，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。

學生的學習也發生了很大的轉變： 在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味，從而培養了學生的科學精神。

學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。

第四篇：高中化學新課改心得體會

教學《化學 必修1》的心得體會

摘要：本文以我上學期任教《化學必修1》教材的經歷為依據，從不同的角度來審視與思考新課改和《化學必修1》，提出自己的理解。

關鍵詞：《化學必修1》；新課改；體會；思考 《化學 必修1》是高中化學課程必修部分的第一個模塊。承擔著與義務教育

階段化學教育銜接、為高中學生學習打好基礎和全面提高學生科學素養的任務。作為高一年級起步的必修課程，它從一系列與我們變化的時代密切相關的專題展開。從教材宏觀的體系結構看：《化學 必修1》包含四個專題：專題1化學家眼中的物質世界、專題2從海水中獲得化學物質、專題3從礦物到基礎物質、專題4硫 氮和可持續發展。其專題內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發，而是從化學與社會發展的關系入手，其順序的編排，體現了由具體到抽象，由簡單到復雜的循序漸進的特點。在繼承科學傳統的基礎上，本書更好地融合了學生的認知特征和化學學科發展的線索，建構了新的內容。通過專題一學習研究化學的方法思路，而專題二、三、四則是關注身邊的化學：與海水、礦物、空氣有關的物質的宏觀性質，來學習元素及其化合物知識。

另外，從教材的微觀結構看，《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現了新課程理念，如果運用得當，既可以改變學生的學習方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。

一、新課改的特點

1、準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內容

教師頭腦中要有三個階段的知識，整合核心知識，提高教學時效：清楚學生

在初中階段的學習的內容和程度，知道學習在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。

本冊課本所涉及的內容是作為21世紀中國公民所必備的化學知識的部分，是將原來高中三冊化學課本里的部分知識有機的融為一體，顯得貼切而自然，但其要求不高，與后續模塊之間形成一定的梯度，如：“專題1化學家眼中的物質世界，介紹的一些實驗基本方法、物質的量相關的知識等是貫穿于整個高中化學學科的一條主線，承上啟下，拋磚引玉的作用，在后續課程中會加深與鞏固的，不求一步到位。又如本專題從基本原理上揭示了化學物質及其變化的角度而引入分散系，膠體（以前高三內容）、離子反應、氧化還原反應等，及后面兩專題介紹的

1幾種常見金屬和非金屬等，均是取材于實際的，與生活、社會有緊密的聯系，讓學生易于入手，能夠解釋生活中常見現象，有學以致用的成就感，對于過于復雜的理論知識不做過多的闡述，這些都是留有余地的，兼顧各類學生，是學生畢業與繼續深造所必需的。

2、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，選取素材創設學習情景、設計學習活動，考慮教學設計要點，有助于教師駕馭教學過程。

3、創設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢等。學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。精選、多編排實驗，且沒有演示實驗與學生實驗之分，讓學生能夠多動手，體會化學學科的魅力所在——實驗科學！無疑，這是非常有必要的，因為：化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用；化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀；它還能夠使理論與實踐相得益彰，有著其他方式所不能替代的作用。另外，對比之下不難發現：本書的銜接與過渡自然，習題少而精，簡約而不簡單，多為靈活開放型試題，對培養學生的創新能力是不言而喻的，這些也足可以體現出編者的良苦用心。再者，課本中增設諸如：”思考與交流“、”學與問“、”科學探究“、”科學視野“、”實踐活動“、”資料卡片“、”科學話史“等人性化的欄目，其”點睛“之功效也可見一斑。

4、正確處理STS知識，改變教學策略

知識情景化：“從生活到化學，從化學到社會”；“從自然走進化學，從化學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值；落實情感態度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀”。

該課本中多次出現了與現代生活相關的圖片，如：煉鐵高爐、銅的電解精練車間、防止鋼鐵腐蝕的常用方法、壯觀的煙花、微機與手機芯片、火箭升空、光纖、記憶合金等；體現人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘金原理、”白馬非馬“論、青銅奔馬、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬里長城、網絡搜索、英漢對照等等，這些讓學生能在耳濡目染中無形的潛移默化。同時都能很好的體現出編者的初衷——體現時代性與人文性，突出”著眼于提高21世紀公民的科學素養"這一主題。

改變教學策略，研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物質性質——研究不同類別物質之間的關系。

二、新課改的實施已初步成效

回顧這一學年使用人教版《化學 必修1》，通過全體師生的共同努力，新課改工作初步打開了局面，也取得了初步的成效。

教師的工作重心發生了的轉變：新教材摒棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本。我們現在工作重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。我校化學教師工作重點已有了較大的轉變。

2、教師評價方式的轉變：由于教學中注重了學生的實驗能力和創新精神的培養，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。

學生的學習也發生了很大的轉變： 在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味，從而培養了學生的科學精神。

學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。

第五篇：高中化學新課改學習心得體會

高中化學新課改學習心得體會

7月15到18日，三天時間，我們化學學科高三年級全體老師在柳州進行新課改學習。這次來進行培訓的是來自課改區遼寧省的一些學校、教育局教研室，他們進行課改時間長，經驗豐富，成果顯著，很值得我們學習。

這一次新課改培訓，重點是學習如何在新課標條件下進行有效的復習，提高復習效率。我們聆聽了來自教學第一線老師講解在復習過程中要重點注意的和關注的知識點，同時還就如何進行有效復習進行了指導。

1、以“本”為本，以“綱”為綱

“本”是指課本、教材，“綱”是指《考試大綱》或《考試說明》。高考試題萬變不離其宗，追根還應源于課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。高考知識體現課本內容，高考的最終落腳點是課本，而課本和《考試大綱》是高考復習的指揮棒，是高考命題的依據，特別是《考綱》已明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”，“題型比例”、“題目難易比例”及“樣題”等重要信息。從中了解命題趨向和要求，明確復習要點，這必然會提高復習的針對性和復習的效率，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認識到《考綱》是依據、課本是根本、資料是補充。復習過程中，要加強對《考試大綱》的研究。

2、重視實驗教學，提高實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規律提高以及物質的性質、制法等是由實驗推導和驗證的?；瘜W學習過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學概念、原理和物質性質的認識，也有助于提高我們的科學素養和創新精神，在這個過程中培養的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。

3、建立知識結構，形成網絡，重視主干知識，加強訓練。

復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學家烏申斯基。只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復習的基礎上應按知識的內在邏輯關系以專題的形式重新整合知識。理順各知識點。

總之，這一次集中培訓，我們體會到外地區對教育的重視和廣大教師對教育事業的奉獻精神和敬業精神。他們以校為家，樂于施教，關愛學生，積極引導學生進行有效的學習，形成了良好的學風和教風。