第一篇：新課改下的高中化學教學優化

【課改化學】新課改下的高中化學教學優化

摘要 新課程理念影響，已經得到了驗證，充滿樂趣、激情的課堂讓學生和老師都大大受益。隨著新課程改革的步步深入，必須進一步優化教學過程，必須做到教學預設必須轉變理、教學方法必須適應課改、教學過程必須凸現三維目標、教學媒體必須有效輔助。然而，對于整個教育教學工作者來說，更重要的是怎么樣進一步優化教學過程，真正能夠達到新課改計劃的目的，從而進一步推動化學教學的改革能更快更好地發展。

關鍵字新課程

新課改 教學過程

三維目標

化學新課程實驗的成功和推廣，讓我們深深地領會到，過去以教師傳授為主的教學模式已經“裂變”，重視學生創新精神和實踐能力，充分讓學生的智力接受挑戰、思維產生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學行為得到形成，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍，由新課程理念影響和引導出的充滿樂趣、激情的課堂讓我們感到自豪。

新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑?；瘜W課堂教學中出現了與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題,主要有：（1）重教學形式，輕教學實效。有些教師偏面理解新課程理念，流于形式，雖各種活動頻頻“閃亮登臺”，但“活動”是外在多于內在，學生缺少體驗、鞏固、提升，學得浮躁，學得模糊，學得低效。（2）重知識“完整”，輕“指導意見”。有些教師對課程標準和浙江省新課程實施指導意見缺乏深入學習和領會，怕高考“吃虧”，教學“慣性”嚴重，在教學過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往 “完整” 的知識體系，這樣既加重了學生的學習負擔又造成學生“消化不良”，進而導致學生逐漸失去學習化學的信心。（3）重實驗演示，輕學生操作。由于教學時間緊，活動與探究較多，各班同時開設學生實驗條件不具備，導致學生實驗操作能力降低。

只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。下面結合一年來化學教學實踐、教研活動，針對進一步領會課改理念，優化教學過程談一些思考。

一、轉變教學理念是優化課堂教學的前提。

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺少的兩個方面，預設高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標、指導意見的要求，減少過高預設；摸清學生的知識儲備，減少慣性預設；弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預設；查清學生能力現狀，減少無效預設。

其次,教師的角色要轉換、定位——成為教學的組織者、引導者、合作者、創造者和實踐者。要改變過去只預設“內容”不預設“人文”，只預設“形”不預設“神”，只預設“結果”不預設“過程”現狀，才能創建凸顯個人特色的鮮活教學預設。具體的說教師的教學預設要實現“四變”：一變教學目標“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變 “注重結果”為“關注過程”； 突出“四化”：課程心靈化，過程動態化，內容生活化，情境和諧化；著力“四活”：把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點活；力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

第三，教師要將“三序”有機結合。即（1）知識序：教材體現的知識演變的順序。但教材呈現的編者思路不一定符合學生實際，教師要根據學生的認知和能力水平，尋找符合學生認知規律的知識發生、發展的邏輯順序；（2）認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學序：教師進行系統教學而預設的順序，教學過程應有學生觀、時間觀、質量觀?！叭颉苯Y合的教學預設的基本目標是：（1）節奏感強。教學節奏與課堂45分鐘的思維曲線基本吻合；（2）動靜搭配。學生活動和學生思考能有機結合；（3）講練結合。教師引導與指導、學生回答與思考或練習鞏固能有機結合?！叭颉庇行ЫY合能使學生思維之花常開，成功之果常摘。

如：化學1專題2第一單元的教學可以先學習氯氣的性質，并同時學習溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應，使氯氣的性質完整，再學習氯氣的生產原理，避免學習電解飽和食鹽水實驗過程中氯氣鑒別等知識準備不足，達到“三序”都順暢。

二、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵。

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合，要根據教學內容定方法：如陳述性知識通常采用啟發式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。

在學習化學

1、化學2時，根據學生的學習能力和為解決內容多時間緊的矛盾，我們采用“長藤結瓜式”的教學方式：“藤”——主干知識、陳述性知識，以啟發式、講授式教學為主，重在知識的建構；“瓜”——有意義的理解性小單元、小模塊知識，放手讓學生去討論、探究，以合作學習、探究學習為主，重在能力、素養的提升和個性的發展。這樣做的優點是學生學習目標明確、建構有序，動眼、動腦、動手、動口的參與機會多，教學內容與教學方式不會發生沖突，知識、能力和方法生成的效率高。

如學習氯氣的化學性質時，教師可以預設為（1）通過初中的酸、堿、鹽相互關系、活動順序的應用推理，化學實驗的引思激趣，啟發學生得出氯氣與金屬、非金屬、鹵化物反應的規律；由于學生對氯的含氧酸知識準備不足，探究學習困難，可通過多個實驗和提供相關材料，引導學生分析得出氯氣的成份，寫出化學方程式；通過啟發明確氯氣與水反應的原理，便進一步啟發學生推導出氯氣與稀堿溶液反應的化學方程式。從而使氯氣的化學性質之“藤”長茂盛。（2）引導學生采用探究、合作的學習方式，進行氯水中漂白物質的探究活動，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。

三、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本。

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發出生命活力。所謂活力，即師生生命的創造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。

1、創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。眾所周知寫字“氣和字則秀”，同樣課堂教學“氣和課則優”?？梢?，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述,教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

因此每節課要有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“STS”為源泉。通過創設和諧的教與學的氛圍，將知識教學鑲嵌在情景中，融入到活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰平臺。實踐證明：環境越和諧，親和力越強，教學越有效。

2、設置良好的教學情景、合理開展適度教學。

學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。

學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由“滿堂灌”變為“滿堂問”。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展；同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

3、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。

學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，筆者認為主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引的關鍵是教師啟發得當，學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。

因此，教師要善于重組教學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學生的思維有序的展開、發展、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學過程中，還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學生成的有序進行，促使學生學會建構、學會學習、學會創造。因為，“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。

如二氧化硫的性質和用途學習片段：（1）播放一段節日放鞭炮焰火、工業廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的影視；（2）提出SO2屬于什么類別的物質？可以推測具有哪些物理性質和化學通性？師生通過實驗和對話加以歸納；（3）通過SO2與品紅溶液的實驗，引導學生探究SO2的漂白原理。（4）通過SO2水溶液中加BaCl2溶液無現象，加H2O2產生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實驗，引導學生探究SO2具有氧化性；再從硫的化合價分析SO2的氧化性和還原性。（5）組織學生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。（6）開展合作學習：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學生的積極參與，學生思維得到有效提升，知能得到有效落實。

四、使用教學媒體是有效輔助、整合教學的最佳途徑。

化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網絡等。教材是很重要的教學媒體，它是新課程標準的具體體現，是學生知識的源泉。教學前必須認真研究，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。板書是知識的歸納和總結的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學習的前提。教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學功能，具有不可替代性。

但是，教材、教輔資料、教具、板書、實驗、多媒體等教學媒體都是中性的，均有自己的優點和不足，教學媒體質量不高或使用不當就會事與愿違，影響或阻礙教學的有效生成。這就要求：（1）教學媒體要保證質量，不能流于形式。如有的教師用下載的重點中學課件在普通中學使用，學生無法參與。練習書刊由于時間倉促和缺乏教學實踐經驗，還不成熟，問題較多。（2）教學媒體要用到位而不能越位，否則就會障礙教學生成。如多媒體代替普通實驗，造成學生不信任教師和實驗能力下降。又如有的教師一節課幻燈片放了二十多張，教師圍著電腦轉，學生上課眼花繚亂，課后腦中一片空白。（3）一般來說，突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規資源；若不能解決時必須首先想方設法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網絡來解決。

教學媒體的合理使用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習的思維障礙，提高學生的參與度。一節課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。

如學習化學2的乙烯時，乙烯的結構用球棍模型和比例模型輔助教學，乙烯的性質用實驗輔助教學，化學方程式要認真板書，反應機理應用多媒體輔助，知識小結回歸教材。這樣，教學媒體使用豐富多彩，并發揮了各自的功能。

提高新課程教學水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學策略，掌握先進的教學技術的過程中逐步完成，教師只有主動適應時代的需要，積極投身于教育教學改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。

參閱文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準 北京：人民教育出版社，2006.4[2]劉知新主編.化學教學論（第四版）.北京：高等教育出版社，2005.6

[3]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學

1、化學2.北京 人教版，2005.5

[4]葉瀾.重建課堂教學的價值觀[J]（《教育研究》，2007年第五期）[5]程曉樵：《課堂互動中的機會均等》，江蘇教育出版社，2007年12月第3 版

第二篇：新課改下的高中化學教學優化

新課改下的高中化學教學優化

冀州市滏運中學化學組 孫春莉

化學新課程實驗的成功和推廣，讓我們深深地領會到，過去以教師傳授為主的教學模式已經“裂變”，重視學生創新精神和實踐能力，充分讓學生的智力接受挑戰、思維產生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學行為得到形成，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍，由新課程理念影響和引導出的充滿樂趣、激情的課堂讓我們感到自豪。

一、轉變教學理念是優化課堂教學的前提。

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。

首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標、指導意見的要求，減少過高預設；摸清學生的知識儲備，減少慣性預設；弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預設；查清學生能力現狀，減少無效預設。

其次,教師的角色要轉換、定位——成為教學的組織者、引導者、合作者、創造者和實踐者。要改變過去只預設“內容”不預設“人文”，只預設“形”不預設“神”，只預設“結果”不預設“過程”現狀，才能創建凸顯個人特色的鮮活教學預設。具體的說教師的教學預設要實現“四變”：一變教學目標“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變 “注重結果”為“關注過程”。

第三，教師要將“三序”有機結合。即（1）知識序：教材體現的知識演變的順序。但教材呈現的編者思路不一定符合學生實際，教師要根據學生的認知和能力水平，尋找符合學生認知規律的知識發生、發展的邏輯順序；（2）認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學序：教師進行系統教學而預設的順序，教學過程應有學生觀、時間觀、質量觀?！叭颉庇行ЫY合能使學生思維之花常開，成功之果常摘。

二、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵。

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合，要根據教學內容定方法：如陳述性知識通常采用啟發式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。

三、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本。

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發出生命活力。所謂活力，即師生生命的創造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。

1、創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。

要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述,教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

2、設置良好的教學情景、合理開展適度教學。

創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。

3、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。

教學過程好不好的標準，一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引的關鍵是教師啟發得當，學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。

四、使用教學媒體是有效輔助、整合教學的最佳途徑。

多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學習的前提。教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學功能，具有不可替代性。

教學媒體的合理使用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習的思維障礙，提高學生的參與度。一節課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。

提高新課程教學水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學策略，掌握先進的教學技術的過程中逐步完成，教師只有主動適應時代的需要，積極投身于教育教學改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。作者簡介： 姓名：孫春莉 單位：冀州市滏運中學 中學一級教師 電話：***

第三篇：新課改下如何優化高中化學實驗教學

新課改下如何優化高中化學實驗教學

高中化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，是化學理論應用于科學實驗的重要渠道，對培養學生綜合的化學能力，提高學生的實驗技能方面有著重要的意義。

化學 實驗 優化 教學

高中化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，是化學理論應用于科學實驗的重要渠道，對培養學生綜合的化學能力，提高學生的實驗技能方面有著重要的意義。那么，如何優化新課改下高中化學的實驗教學呢？

一、化學教材實驗內容的特點和教育功能

高中化學新教材將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，加強了實驗在化學教學中的優勢地位。

高中化學課程標準中化學實驗的內容是以兩種方式加以組織。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在化學

1、化學2及“化學與生活”、“化學與技術”、“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”等相應的模塊課程內容中。實驗內容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現，“活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗?；瘜W實驗內容的另一種組織方式是集中的方式，即《實驗化學》模塊以各個專題的形式展開。以此來強化化學學科特征，培養學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養。《實驗化學》模塊共分 “物質的分離與提純”、“物質性質的探究”、“物質的檢驗與鑒別”、“化學反應條件的控制”、“電化學問題研究”、“物質的定量分析”、“物質的制備與合成”等七個專題。各個專題之間有由淺入深的內在序列，從研究化學現象所必須的基本操作和方法開始入門，逐漸上升到對化學反應規律、化學反應條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質的性質研究實驗過渡到集多種實驗方法和手段的物質制備的綜合實驗。

基于以上教材特點，新的教學理念下化學實驗教育功能具有以下突出表現：

培養學生的創新精神和實踐能力；提供形成科學概念、驗證和理解學科基礎理論的感性材料；轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑；落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段；培養和發展學生的觀察能力、思維能力以及科學的方法。

在各課程模塊的教學中，都結合模塊的特點強化化學實驗。在必修課程模塊中，重視培養學生“初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”。在 “實驗化學”課程模塊中，增加了定量實驗和化學實驗設計的內容，除了上述這些功能外，還介紹了現代化學實驗技術、綠色化學的基本思想，并十分注意培養學生的環境保護意識。

二、優化新課改下高中化學實驗教學的策略

1、提高化學教師自身的實驗素質

首先，教師除了要有扎實廣博的理論知識和能用于指導實驗教學的能力之外，還要有強烈的再學習能力。教師要給學生一杯水，自己必須是一條長流常新的小溪，不僅要具有扎實的專業知識和基本功，同時還應具備良好的學習和繼續教育能力，?H知識與信息的經濟更新。

其次，要讓學生發展創維能力，教師應該具有創新的思想、素質。知識經濟的核心是知識的創新、開發、傳播和應用，”創新是一個民族的靈魂?！蔽覀円獜氐邹D變觀念，從一張嘴，一支粉筆，一塊黑板的教學模式中走出來，要大膽進行實驗創新的改革，勇于探索實驗中的新發現、新問題，最終通過老師的創新激發和帶動學生創新，使學生成為創新主體。

2、要注意激發和維持實驗興趣

興趣是最好的老師，它能激發學生內在而持久的動機，化學實驗具有先天的優勢晶瑩規范的儀器，細致入微的操作，豐富多彩的現象，千絲萬縷的應用，這一切讓絕大多數學生對化學實驗從一開始就充滿了好奇感，化學是一門理科，實驗中即存在著嚴謹的科學美，也充滿和諧的人文美，這些都有利于學生實驗興趣的維持和提高。所以教師在實驗教學中，一定不能扼殺學生的這些興趣，要給學生創造安全、自由、有序的氣氛和氛圍。

3、突出學生的實驗能力培養

在確保實驗實施硬件條件充分的條件下，增加實驗教學學時，利用積極的政策引導高中化學實驗課程的實施。充分開展驗證性實驗，使學生通過對化學現象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念、掌握規律的基礎。這種感性認識可以來源于學生的生活，有利于提高課堂效率；在實驗教學中增強學生的主體性，增加學生的實驗參與；開辟一些與現實生活密切相關的小實驗，通過學生親自實驗，探索化學知識，體驗成功的樂趣，引導學生熱愛科學，崇尚科學、敢于創新、勇于實踐的精神。注重對實驗數據的記錄和分析、總結，讓學生眼看、鼻聞、耳聽、腦思、手動，深化實驗教學課堂教學改革，切實提高學生的化學基本素養。

4、重視實驗室中的小組合作

以小組形式組織學生進行化學實驗可以培養學生團隊的意識，協作的精神，還提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現象，建構對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關系和積極的學習態度，促進學生科學認知的發展，在班級學習者共同體中創建自己的科學觀念。

5、開放實驗室，充分培養某些學生的創新能力

進入新課改后，我們高一化學組研究決定，課外活動時間開放實驗室。在教學中，個別學生對某些問題會產生懷疑，比如在評實驗探究類習題時，學生迷惑，作為一名化學教師深知實驗能說明一切，我們就讓學生到實驗室找答案。我們學校班級多，根據這種情況，我們就要求學生提前將實驗方案設計好交給實驗員，不管是習題中遇到的問題，還是課外讀物中遇到的，只要實驗室有條件，實驗員就提前準備好，通知該學生，指導該生完成實驗，解決問題。

第四篇：淺談新課改形勢下高中化學教學

淺談新課改形勢下高中化學教學

關鍵詞： 主體 課堂效率 新課改教育理論

現代教育要適應社會發展的需要，必須從根本上進行觀念的更新和體制的改革。我們教師作為主力軍，要把提高教學質量和效率擺在首要位置，努力配合新課程改革，加強自身素質建設。要解決傳統的教學問題——即教學中只重視對教學結論（教學所需學生達到的目的或所需的結論）的灌輸而忽視教學過程（達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的過程），在新的形勢下，我們必須改善教學方法，加強師生互動，以學生為主體，擴大課堂容量。

結合化學科的實際，教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點撥、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。在新課改的形勢下，筆者根據自己一年來的實際教學和對新課改教育理論學習認為在下列幾個方面要特別注意：

1.充分合理利用新教材，以學生為主體，注重課堂效率。

課堂教學更加關注的不是知識容量密度，應該是學生思維活動的容量和密度，這就需要我們在安排課堂內容的時候，要從學生的層面出發，處理好知識點的深度和廣度。

新教材“新、實、精”，增設了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動活潑；注重理論聯系實際，加強了學科教學與日常生活、現代科技和生產勞動等方面的聯系，注重反映學科發展及新的科技成果；并且加強了化學實驗教學，加強了化學學習中科學方法的指導，穿插了家庭小實驗拓寬了學習時間和空間。對于新舊教材的對比，教者要有發展的眼光，不能“以不變應萬變”，要把握好知識點的增刪和與初中內容的銜接，不要過分追求深度和廣度，做到突出重點，突破難點。新教材注重學生的認知規律，合理構建知識體系，降低了高中化學的起始難度，同時與初中化學的銜接更為自然。例如“電解質”與初中酸、堿、鹽溶液的導電性及電離基礎銜接上，知識跨度小，克服了舊教材沒講弱電解質知識前引入學習氯水、氨水成份時很難說明為什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的問題，在此基礎上在化學平衡后引入電離平衡，這實質是對平衡移動原理知識的延續，有化學平衡作為基礎，學生對電離平衡的掌握，不僅認識深刻，而且又鞏固了對上一章有關知識的理解，這種設計使重點突出，難點分散，循序漸進，螺旋上升。

我們要避免因循守舊，要切實發揮新教材的優勢作用，利用好教學媒體，結合學科特點、運用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育，充分調動師生的主動性、創造性，交互式學習，以提高教學效率。

2.改善教學方法，抓好素質教育。

運用實驗教學、多媒體輔助教學及探究式教學等教學手段充分調動學生的積極性，加強師生互動，給學生以更多的發展和表達的機會。新課改教育理論強調知識的靈活性，對實驗教學方面進行強化，教者要充分認識到實驗教學中學生的主體地位，不要像變魔術一樣只是讓學生作為觀眾，還要讓學生多參與到其中，有切身的體會，培養學生的觀察力、分析能力、表達能力，以實驗為載體，引導學生進行簡單的科學探索，不能步入用多媒體代替實驗的誤區。教育很注重過程，同樣是一堂課，面對不同的對象，我們應及時調整課堂安排的細節，做到最有效的利用資源，完成教學任務。比如《氨氣的噴泉實驗》演示實驗內容，在以往的教學過程中，不易引起老師的重視，但我覺得這一教材內容蘊含著跨學科綜合知識點，是培養學生創新思維的極好切入點。我和幾位老師精心設計的《噴泉實驗》專題研究課，這堂課教學設計流暢、很有新意，體現了實施素質教育及二期課改的思想方向。對化學學科中落實綜合思想作了大膽的嘗試，將物理和化學知識有機融合、綜合運用，提高了學生綜合應用知識的能力。

《課題：化學模擬噴泉實驗設計》

一、研究內容 1．模擬噴泉的原理。

2．氣體溶解度的大小對噴泉實驗的影響。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．噴泉的顏色、裝置的改進。

二、研究目的

1．培養學生查閱資料、信息處理、實驗設計及操作的能力。2．了解噴泉形成的原理，熟悉一些常見氣體的溶解性，能解決噴泉實驗裝置等方面的一些問題。

3．初步掌握實驗研究的一般方法：分析問題→提出假設 →設計實驗→實驗驗證→結果處理→得出結論，激發學生的創新思維和創新潛力。

三、研究建議

1．查閱資料，處理信息，明確模擬噴泉實驗形成的條件。2．探討化學模擬噴泉實驗的原理；

運用力學知識，分析受力情況，提出假設，設計實驗方案驗證假說，明確原理。

3．設計實驗方案，研究氣體溶解性大小對噴泉形成的影響。

建議設計三個方案：(1)易溶于水的氣體(NH3)。(2)在水中溶解度不大的氣體(CO2)。(3)難溶于水的氣體(H2)。4．設計實驗方案，研究吸收液是否存在對噴泉形成的影響。

像O2、H2S、C12等氣體，不用其他吸收液，仍用水可否形成噴泉，研討裝置的改進。

5．設計方案，采用不同的試劑(或藥品)研究噴泉的不同顏色。6．將材料進行匯總，加以討論，在班級舉辦化學模擬噴泉實驗設計晚會，激發同學們學習化學的興趣，并對設計的各種裝置原理采用競猜的方式，增加晚會的氣氛，鞏固所學知識。

這節課以新課改教育理論為指導，充分運用現代教育手段；應用了辨證唯物主義認識論中的實踐觀點，即感性認識→理性認識→科學理論→指導實踐，讓學生通過今天的學習去指導以后的實踐，多媒體應用有特色，設計合理，以演示噴泉實驗引入課題，創設問題情境，用鮮明的實驗觀象來激發學生的學習欲望，繼而討論產生噴泉的原因，利用Flash軟件，開發制作了配套課件，恰當運用“設計”“聯想”等課堂語言，引導學生對噴泉實驗的改進方案設計及展示交流，展示學生個性，有助于學生發散思維及創新思維的養成，達到很好的教學效果。在此與大家共同學習，共同進步。3.上好習題課。

新課改教學理論認為，教學是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，本質上是學而不是教。在這一活動過程中，教師的作用在于有目的、有計劃地組織、引導學生開展學習活動，本質在于引導而不是講解、傳授。換句話說，課堂上教師的責任在于布置任務和創設問題情境，讓學生緊張地跟著教師的問題走，讓學生對教師所提的問題進行嘗試解決、相互討論、合作學習、主動質疑。在講解問題時，如果沒有引導學生深入探究為何要這樣求解、為何不能那樣求解，只是按照教學參考書介紹的告訴學生應該這樣做而不能那樣做，這樣的教學學生沒有經理過一系列的質疑、判斷、分析、綜合、推理、論證等認知活動過程，因此學生就難于學得相關的知識，也難于真正的理解和鞏固。一般教師對習題課的處理都比較隨意，可是對于理科來講，習題課才是重中之重，我們要在習題課中解決學生遇到的問題，達到交流的目的，就一定要精心設計習題課，選擇和歸納典型習題，注重“一題多解”、“一題多變”，訓練學生的發散思維，重視分析過程，把思維的選擇、變換作為講評的重點。4.理論聯系實際。

作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環境以及化學趣味實驗等有利條件，激發他們的學習興趣，重視教材與生活的對應，注意滲透對環保意識的培養，擴大學生的知識面，使之學會一些生活小常識，走出應試教育的怪圈，使化學這門與生活息息相關的學科展現原有的魅力。讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《硫酸》一章時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環境保護意識。對農村學生可提出如何科學使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學生了解科學種田的重要意義。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料調制甜汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農藥防治病蟲害等簡單實用技術，提高學生理論聯系實際，勤于動手，應用化學知識解決實際問題的能力，盡可能多地讓學生了解化學對現代社會的影響，了解化學在現代科學技術、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發展的自覺性。

5、教學中注重學生的全面發展，科學評價每個學生

新課改教育理論評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。5．1、評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

5．2、評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

5．3、評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

總之，新課程改革是壓力、也是動力、更是機遇。新課程改革已經全面展開，作為一名一線教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點撥、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。才能搞好新課改形勢下高中化學教學。

參考文獻： [1] 《課程標準》 [2] 《在中學化學教學中實施素質教育的體會》 [3] 《新教材的特點》

第五篇：新課改下高中化學教學反思

新課改下高中化學教學反思

作者/徐見霜

高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

中學化學教學質量不高的原因主要是教師教學反思做得不好。堅持教學反思，總結每節教學的得與失、成與敗，改進教學中的不足，尋找更好的教學方法，是提高課堂教學質量，獲取良好的教學效果的行之有效的途徑，教學反思一般分教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思主要指教師的備課，備課是教學工作的一個重要環節，是教師綜合運用專業知識、基本技能進行教學設計的過程?，F行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學中的成功經驗，做了多方面、深層次的科學調整。新的課堂教學設計理念要求“以人為本，以學生發展為本”，服務于學生有個性、可持續性、全面和諧的發展?；谶@一原則，中學化學課堂教學的設計應該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養學生發現問題、解決問題的能力。而在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學效果的過程?，F將本人的想法說出與大家共同探討。

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力?；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2.作業布置的反思

作業的設計和布置對教學效果有重要的作用，預習作業有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思?，F將教學反思的基本方法做些初步探討：

1.教學后記反思法

蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學效果，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

（作者單位：838000新疆吐魯番地區實驗中學）