第一篇：新課改下提高高中化學教學有效性

新課改下提高高中化學教學有效性

隨著我國新課改的不斷深入，在實際的高中化學教學過程中，要注重不斷地進行教學改革和創新，真正實現課堂教學的高效率，不斷提高學生的化學能力，讓學生能夠從傳統教學中解脫出來.在目前新課改的環境下，教師要認識到要想有提高高中化學教學的有效性，就需要不斷地提高學生對于化學學習的興趣，將化學教學立足在培養學生的興趣之上，促進學生主動學習.一、提高高中化學教學有效性的重點

1.提高學生興趣是基礎.不論在什么教學階段，對于什么學科，首先都需要培養學生的學習興趣.因此在目前新課改的環境下，教師需要注重不斷地提高學生對于化學學科的興趣.目前，有部分高中化學教師，一味地針對高考教學進行教學設計，學生在這樣錯誤的觀念下，必然會影響自身對于化學學科的認識.新課標也明確提出，高中化學教學的重要目標就是要提高學生對于化學知識的興趣，保證學生具有能夠有效地掌握、運用一些化學知識的基礎能力.在提高高中化學教學有效性的過程中，培養學生對于化學學科的興趣有著重要的意義，高中化學學科本身有著一定的難度，如果學生在不理解的情況下，只是一味地進行死記硬背，根本無法有效提高學生的化學學習效果，同時還會間接性地增加學生的學習壓力.2.創新教學模式是重要途徑.在我國的實際教學過程中，應試教育現象十分嚴重，學生在實際的學習過程中，只是一味地被動接受知識，無法有效地選擇自身感興趣的知識，沒有學習動力，就會?е卵?習效率低下.所以教師在實際教學過程中，要注重不斷創新化學教學的模式，精心組織教學活動，引導學生積極參加，提高他們的學習主動性，從而提高教學效果.教師要注重融合高中化學教學的相關知識點，在實際教學中要注重結合學生的實際情況，圍繞關鍵知識點進行教學，而不是一味地依靠課本，采取模式化的教學方式.二、提高高中化學教學有效性的措施

1.優化教學內容和組織形式.要想有效提高高中化學教學的有效性，就需要轉變傳統的教學模式，教師要嘗試脫離課本，在教學過程中要注重緊密地結合學生的實際情況，充分發揮自身的認知，重新組織重點知識.例如，教師可以將化學教學中一些重點性內容，選擇一個適用于學生學習、吸收的方式，組成一個系統的知識點，將高中化學教學中各個章節的內容有效地串聯起來.在講解新的知識點時，教師就可以及時地穿插學過的知識點，通過這樣的方式有效地鞏固學生的所學知識，同時幫助學生加深相關的記憶，更好地理解新知識.另外，教師在實際的教學過程中，還可以對教學組織形式進行有效地創新，例如在實際教學過程中，可以有效地結合小組式的教學形式，通過學生的之間的合作學習，有效地發揮學生的自主性.2.豐富課堂教學方法.在高中化學教學中，教師注重不斷豐富課堂教學的方法，可以有效地提高學生對于化學學習的興趣，從而提高高中化學教學的有效性.在新課標背景下，教師在實際教學中可以結合探究性教學、情境教學和多媒體教學等多種方式，豐富課堂教學方法.例如，在講“有機物的結構與分類”時，教師可以采用情境教學的方式，結合多媒體技術為學生展現一些實際生活中常見的有機物，讓學生通過觀察加深對所學知識的理解，同時提高學生的學習興趣.另外，教師可以設置一些針對性的問題，引導學生進行有效的思考，真正提高高中化學教學的有效性.3.加強實驗探究教學.化學離不開實驗，很多化學理論都是通過實驗得出來的.因此，在高中化學教學中，實驗教學是重要的組成部分.在教學過程中，教師要注重加強實驗探究教學，有效地提高學生的動手能力，讓學生在實踐活動中學會思考、研究、操作和發現問題.例如，在亞硝酸鈉和食鹽鑒別的實驗教學中，教師可以在實驗之前向學生拋出一些探究性問題，讓學生研究如何從成分、性質、特征等方面來鑒別二者的區別.通過這樣的方式，能夠有效地提高化學教學的效果，使學生在實踐活動中充分發揮自身的主動性.通過設置一些有意義的探究性問題，能夠讓學生在實驗中進行自主探索和學習，真正提高高中化學教學的有效性.總之，教師要認識到高中化學教學有效性的實現，是需要立足于不斷提高學生的學習興趣之上的.因此，教師要優化教學內容和組織形式，豐富課堂教學方法，提高化學教學的針對性，加強實驗探究教學.只有這樣，才能提高高中化學教學的有效性.

第二篇：新課改下提高高中化學教學有效性的探究

新課改下提高高中化學教學有效性的探究

摘要：近幾年，在新課改的深入推動下，我國教育領域發生了翻天覆地的變化，其中高中化學教育在改變傳統的“填鴨式”教學模式的同時，也在一定程度上改革教學內容、教學方法以及教學組織形態。在本次研究中，筆者結合自身多年執教經驗，就如何提高高中化學教學有效性提出了幾點建議。

關鍵詞：新課改;高中化學教學;有效性

經常會聽到化學教師們紛紛抱怨：“為什么某些內容在講解多遍之后學生還是不懂，不會運用。”不僅如此，學生在課堂中也感到困惑：“為什么相關知識在課堂教師講解中聽得明明白白，但在課下做題的時候什么也不會。”眾所周知，高中化學是高中教育最為關鍵的課程，如何在新課改的深入推動下提高課堂有效性成為了現階段諸多化學教學所面臨的重點與難點。

一、確定有效的教學目標

眾所周知，教學目標是高中化學教學的關鍵因素，要想提高高中化學教學有效性，需要確定明確的教學目標。那么如何在課堂教學中確定教學目標，并將目標真正落到實處呢？筆者認為，化學教師需要合理且科學地設置相應的學習目標，并利用準確的語言對學習目標進行描述，可以通過閱讀課本或者查閱相關的資料信息，讓學生對化學理論知識、化學實驗方案、化學實驗所得出的結論進行了解，這樣不但為學生的化學學習指明方向，并且還能夠讓學生了解到哪些內容為重點，哪些知識為難點。另外，在確定教學目標之后，需要采取小組合作學習的方式，讓學生進一步落實教學目標，并且讓學生對相關化學實驗進行探究，培養分析以及評價的能力，從而在一定程度上促使學生對高中化學有所認知。

二、加強對課堂氣氛的調節，積極吸引學生的注意力

學生的注意力是關系到課堂教學效率的關鍵因素，在高中化學教學中，化學教師要對學生的注意力有所關注，并且積極引導學生在化學課堂中集中注意力。筆者經過對課堂學生的表現分析，很多學生成績出現退步的現象，主要的原因并不是學生的目的性不強，而是學生的注意力過于分散，如果學生在課堂中出現分心的現象，那么則無法抓住重點內容，久而久之便會導致成績出現下滑。因此，在高中化學教學過程中，化學教師要見機行事，針對學生的差異性采取不同的策略，從根本上提高學生的注意力。

比如，教師在講解“生銹條件”的時候，教師可以將美國航天中心所發射的火星探測器作為話題，證明火星上存在水資源。這樣一來，學生的注意力便會集中。另外，在課堂講解“等效平衡”的時候，教師可以根據知識點的重要性引起學生的學習興趣，還可以利用學生等壓等效平衡聯系時所產生的錯誤引起學生的注意力。只有集中學生的注意力，那么才能在課堂中順利解決很多難點問題。

三、積極培養學生的主動學習能力

現如今，教育工作者為之奮斗的目標便是向課堂要質量，高中化學教師也不例外。其中，我國傳統的“注入式”教學模式以及“填鴨式”教學模式已經無法適應社會的需要，取而代之的是講實效、講規律的一種全新的教學模式。與傳統教學模式相對比，現代教學模式講究的是教育學的平衡，只有不斷加快知識傳輸的科學性，才能讓學生懂得更多，掌握得更好。在這種模式下，教師不僅要具備淵博的知識以及豐富的教學經驗，更重要的是要把握時代的脈搏，要以學生為主體，積極引導學生主動學習，讓學生能夠在樂學、好學中對高中化學知識進行掌握。

四、積極加強實驗探究教學，培養學生的創新思維

在高中化學教學中，實驗教學是一項極其重要的組成部分，因此，高中化學教師需要積極開展各種實驗探究型教學，進一步提高學生的實驗動手能力，讓學生能夠在高中化學課堂中多做、多學、多問、多想。

比如，在學習“亞硝酸鈉與食鹽鑒別”這一課程中，教師可以事先設置一些具有探究性的問題，比如，通過對食鹽以及亞硝酸鈉的性質了解，對兩者進行鑒別。教師需要鼓勵學生進行自主思考，并且在課堂教學中不可照本宣科，要讓學生根據對教材的理解，充分認識到兩者之間的區別。通過設置這一類探究性問題，學生能夠在實驗過程中樹立自主學習以及自主探索的能力，這對提高高中化學教學有效性具有十分重要的意義。

在新課改下，高中化學教學的有效性成為了現階段最為主要的內容，高中化學教師只有改革教學內容、教學方法、教學組織形式，加強探究式教學，增強教學內容的針對性，才能提高高中化學的有效性。

第三篇：新課改下高中化學課堂有效性研究

新課改下高中化學課堂有效性研究

摘要

一個好的講師需要好的課堂效率，課堂扎實、有效是課堂教學的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會是有效的呢? 要使課堂有效，就必須上好課。為此，教師應明確好課的一些基本征，有意識地不斷積累經驗，培養能力，切實提高駕馭課堂的能力實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。在“強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格”的新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值，是一個很重要的課題。

關鍵詞高中化學 課堂教學質量有效性教學

一、傳統教學中課堂教學質量低的原因

造成課堂教學質量低的原因很多，根據自己的教學實踐總結了以下幾點：

1、學生學習被動。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。造成學生發展的兩極分化和學生的個性發展受到壓制。而且在課堂教學中教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。

2、合作學習流于形式。在現實中合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，所以教師也沒有完成教學任務。一堂好課源于教學方式和學生的學習態度。

3、師生互動性不強。目前，師生互動是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與

學生之間的互動仍然是單向的。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

二、提高高中化學課堂教學質量的方法

1、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。作為一名化學教師，應深掘教材知識精髓，探索學習興趣的切入點、激發學生學習興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的積極性和自覺性。好的講師，要能夠讓學生主動的吸引到課堂上來。培養學生學習興趣的方法很多，比如在講原電池的工作原理時，筆者是這樣導課的：木匠在木樁上釘釘子時，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？通過用真實的生活素材舉例很好的提高了學生的學習興趣。還可以抓住化學是以實驗為基礎這一基本特征，來激發學生的學習興趣。如在學習原電池工作原理時，我是開設了隨堂實驗，讓學生自帶一個橙子，來同桌配合組裝成一原電池裝置。觀察二極管是否發光這樣學生的學習，興趣就大大被激發出來建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系有助于學生主動性、積極性和創造性的發揮。在民主平等和諧的師生關系前提下，樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。構建一種有效教學的框架從而整體提高教學效果。構筑高中教育優質工程備課要充分新課改下的化學教學，要求我們要結合具體的實際改革。

2、讓“問題”成為探究的起點

現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，培養學生的探究能力。而探究源于問題，有問題才會引發探究活動，提出問題是科學探究的首要環節。從某種意義上說，探究的過程就是一個從發現問題到解決問題的過程。所以，教師應根據教學內容，有針對性地設計探究的問題。例如，在學習二氧化硫的性質時，可讓學生通過查 找資料、做家庭小實驗等方式自主探究有關二氧化硫對環境的污染及防治方法等內容，并設置以下探究問題 ：①二氧化硫的主要來源有哪些? ②什么是酸雨? 酸雨可分為哪些類型? 分別是怎樣形成的? ③酸雨有哪些危害? 如何防治?④ 收

集雨水并測定其P H，分析本地區酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應的治理建議(要求寫出探究報告)。僅二氧化硫的性質，就能設計出這么多探究的問題，可見，化學教材中適合探究教學的素材是非常豐富的，關鍵看我們是否想到去發掘。我們在教學中會發現提問是一門藝術，提問的時間、方式不 同，往往能夠達到不同的課堂教學效果。有的學生只要一聽到提問題就會各種緊張，久而久之，就會對課堂失去興趣，對應的學習效果就會直線下降。但提了很多有趣且激發學生考慮的問題就會增加學習興趣。

“怎樣提出好的問題能夠引發學生的發散思維、激發學生的探究欲望，進而提高課堂教學效率”成為我們在教學中亟待解決的問題。設計課堂提問時，我們應該遵循新授前提問，搭橋鋪路；新授時提問，抓住重點；訓練時提問，抓住聯想的原則。只要教師立足教材，把握重點，精心設計問題，并選擇提問的最佳時機，就能有效地培養學生良好的科學素養。

3、靈活采用教學方法

有效的教學應該是各種教學方法的優化組合。激發興趣，誘發探究動機的方法很多，教學方法的選擇應該與特定的教學目標、教學內容及具體的教學環境相適應。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。“教無定法，貴要得法 ”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。例如，在進行“原電池”教學時，首先演示“我家的番茄會唱歌”這樣有趣的水果電池實驗，學生驚奇地發現用銅片、鋅片、導線、西紅柿 如此簡單的裝置竟然能發出電來，覺得深奧的理論離現實生活更近了，大大激發了弄清電池放電的化學原理的強烈欲望，聽課效果格外的好。化學是自然科學，化學的教學離不開實驗。化學實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘實驗本身的趣味性，從而調動學生的學習積極性。在進行實驗引入的同時，教師實際上是把自己對于科學課程的感情、思維方式、操作技能、認識態度等呈現給學生，這樣做，能夠潛移 默化地對學生進行意志、品格和個性等各種非智力因素發展的教育。

再例如，在化2(必修)中“化學反應的速率和限度”教學時，原子彈的爆炸，節日美麗的火焰，緩慢銹蝕的青銅大鐘，溶洞中奇形怪狀的鐘乳石，塑料制

品的老化，煤炭和石油 的形成；工程師研究提高煉鐵轉化率的艱難歷程，硫酸廠二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。讓學生體會到化學反應速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時認識到化學反應速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進入新課學習，效果當然相當好。網絡、投影儀、錄音錄像、多媒體課件、復雜化學過程的演示動畫等現代多媒體技術進入課堂，增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性。更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，將傳統教學手段不能表現的現象 和過程進行形象而生動的模擬表現，有效地增強教學效果。

4、及時進行教學反思

課堂教學是遺憾的藝術，永遠充滿著變數。無論教師課堂設計得如何完美，由于學生的個體差異，總會出現與事先設計不一致的情境和問題，這就要求我們課后進行反思及再設計。化學教師的教學反思對教師來說表現為一種積極的探索活動和富有個性化的創新精神，它具有挑戰性，是一種完善自我、超越自我，提高 問題意識，優化思維品質的、高效的學習方法和最佳的糾錯手段。教學反思可優化教師認知結構，培養思維的靈活性、適應性和創新性，對于改革高中化學教學，提高教學質量，增強教學效果有著不可低估的作用。

課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，而課堂教學有效與否的關鍵又在于其是否有一套科學、合理的課堂教學評價體系，在于能否對我們的課堂教學進行客觀、公正的評價。在“關注學生發展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的“郵別與選拔”的評價理念，在課堂教學中積極關注學生的整個學習過程，不僅要重視學生知識與技能的積累，更應該要重視對于學生情感、態度、價值觀的評價和培養，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進學生的全面發展。

參考文獻

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第四篇：淺談新課改下高中化學課堂教學的有效性

淺談新課改下高中化學課堂教學的有效性

摘 要：在新課改的背景下，高中化學教學的有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。

關鍵詞：新課改；高中化學；課堂教學；有效性

有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。具體的包括以下四個方面的特點：

第一，教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

第二，教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

第三，教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

第四，教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要，這就要求教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，還需要有較強的自我修養能力。還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息，學生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發生改變，教師要隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，提高課堂教學的有效性。為此筆者做了以下幾個方面的工作：

首先，鼓勵學生化被動學習為主動的學習

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。調查時部分學生回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小，無價值”、“問題太弱智”、“問題太無聊”、“問題太難”、“太快，來不及思考提問”、“提出問題的機會少”。

在高考的背景下，還要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經驗，但是現在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養，正確分析評價的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經有一道高三化學知識背景的反應，又是高爐煉鐵原理的實驗室設計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈的點燃和熄滅順序等，有的學生可以設計很多問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題更縝密。

從教師的角度來講，有效教學指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

其次，注重教學細節，關注學生的想法和體驗，培養學生的科學態度和科學精神

在有限的課堂內盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣，這也是化學教師的心愿。但實際情況是，有些學生從來沒有使用過火柴，特別擔心劃出的火焰會燒到手，教師對這一行為雖然詫異，但不至于嘲諷，在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的，一些同學的確沒有使用火柴的機會，教師要結合時代的改變，站在與學生同等的角度輔助學生練習，當然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求，膽小的學生克服恐懼學會了。所以“科學素養”中的“實驗技能”可以說也是培養學生“生活技能”的一部分。

再次，注重知識的傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識

在學習高中化學的過程中，大多數學生有知識雜亂、記憶點多的印象，雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經驗化。

“實驗室制CO2”氣體的選料時，特別強調不能用碳酸鈣和硫酸反應，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經間接指出了物質間的接觸是反應的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現了鈍化現象，提到“鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸”，而用硝酸汞將鋁處理后，會看到鋁失去致密氧化膜后的“長白毛”的現象。化學的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯想起來，把一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。

第五篇：新課改下高中化學教學反思

新課改下高中化學教學反思

作者/徐見霜

高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

中學化學教學質量不高的原因主要是教師教學反思做得不好。堅持教學反思，總結每節教學的得與失、成與敗，改進教學中的不足，尋找更好的教學方法，是提高課堂教學質量，獲取良好的教學效果的行之有效的途徑，教學反思一般分教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思主要指教師的備課，備課是教學工作的一個重要環節，是教師綜合運用專業知識、基本技能進行教學設計的過程。現行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學中的成功經驗，做了多方面、深層次的科學調整。新的課堂教學設計理念要求“以人為本，以學生發展為本”，服務于學生有個性、可持續性、全面和諧的發展。基于這一原則，中學化學課堂教學的設計應該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養學生發現問題、解決問題的能力。而在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學效果的過程。現將本人的想法說出與大家共同探討。

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2.作業布置的反思

作業的設計和布置對教學效果有重要的作用，預習作業有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。現將教學反思的基本方法做些初步探討：

1.教學后記反思法

蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學效果，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

（作者單位：838000新疆吐魯番地區實驗中學）