第一篇：對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識

對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識

楊梓生

（龍巖市普通教育教學研究室，福建龍巖 364000）

為落實“立德樹人”的教育根本任務、充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，高中化學課程標準修訂組根據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神和社會責任”等五個要素的高中化學核心素養(yǎng)（簡稱“化學核心素養(yǎng)”）[1]。為使化學核心素養(yǎng)的培育工作落實到高中化學教學中，教師的首要工作是準確理解化學核心素養(yǎng)的內涵，并進一步把握化學核心素養(yǎng)的內容屬性、內涵特點及內在聯(lián)系等。下面就化學核心素養(yǎng)的前述三個方面進行論述，以期促進化學老師對化學核心素養(yǎng)的認識。

一、化學核心素養(yǎng)的內容屬性

化學核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來并在解決與化學相關問題中表現(xiàn)出來的關鍵素養(yǎng)，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結果的水平。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學生從化學視角對觀事物能動反映方式，而且反映了學生對客觀事物能動反映的結果。因此，化學核心素養(yǎng)同時具有指向認知結果的“結果屬性”和指向認知過程的“過程屬性”。1．化學核心素養(yǎng)的“結果屬性” 化學核心素養(yǎng)的“結果屬性”，體現(xiàn)為化學核心素養(yǎng)是學生通過化學課程學習所建立起來的、具有化學學科特質的結構化知識、思維方式與品質。從高中化學核心素養(yǎng)的五個方面看，強調高中學生通過高中化學學習，掌握物質性質及其變化的分類標準與內容體系，獲得物質及其變化的特征與規(guī)律，并能夠運用化學符號、化學模型加以描述（表征）；理解物質組成、結構和性質的聯(lián)系，形成“結構決定性質、性質決定用途”的觀念，建立從變化守恒、動態(tài)平衡、模型表征等研究物質及其變化、解決化學問題的思維框架；形成嚴謹務實的態(tài)度、與人合作的習慣，樹立科學物質觀、可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色化學的觀念，深刻理解化學、技術、社會、環(huán)境相互作用的關系，建立社會責任觀、參與意識與決策能力。2．化學核心素養(yǎng)的“過程屬性”

化學核心素養(yǎng)的“過程屬性”，體現(xiàn)為個體在面對復雜情境時綜合運用化學思維、化學知識與探究技能解決化學相關問題的品質與關鍵能力。這一屬性強調高中學生在面對具體情境及與化學相關事實時，能夠通過觀察與辨識的基礎上提出問題、開展探究并得出結論；能夠根據(jù)物質的結構預測物質的性質及其可能的變化，應用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的思想觀點考察、分析化學反應，正確運用化學模型描述或預測物質及其變化、分析與解釋化學現(xiàn)象，運用依據(jù)多種方法對物質及其變化進行分類并揭示其本質屬性；能夠結合具體情境，調用已有知識與方法分析解決問題，在化學原理、化學技術應用時自覺考慮化學過程對自然帶來的可能影響，貫徹可持續(xù)發(fā)展思想、堅持“綠色化”的觀念。

二、化學核心素養(yǎng)的內涵特點

學科核心素養(yǎng)是以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指導，基于學科特質與學科任務[2]，為培育全面發(fā)展、社會需要的人而提出的關鍵素養(yǎng)。因此，學科核心素養(yǎng)是具有學科特色的素養(yǎng)。認真分析化學核心素養(yǎng)五個要素的內涵，可以發(fā)現(xiàn)具有如下特點：

1．凸顯化學本質特征

化學區(qū)別于其他學科的本質特征體現(xiàn)為：化學在原子、分子的微觀水平上研究物質及其變化[4]，從微觀層次上揭示物質及其變化的基本規(guī)律，以化學符號或模型表征物質及其變化。化學核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認識”等要素，強調從微觀粒子及其相互作用的視角認識物質世界，根據(jù)物質微觀結構預測物質性質及其反應，運用多種模型描述和解釋化學現(xiàn)象，使用“宏觀—微觀—符號”三重表征表示物質及其變化等，很好地凸顯化學學科的特征。

2．反映化學基本問題

物質及其變化是化學研究的基本問題[5]。這一問題的解決，強調運用實驗、假說、模型、分類等方法，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展物質及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認識物質及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質及其變化的本質。因此，化學學科的基本問題、問題解決的方法途徑及其應建立的基本認識，在“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認識”、“實驗探究與創(chuàng)新意識”的化學核心素養(yǎng)上得到很好的體現(xiàn)。3．揭示化學學科思維

化學是從宏觀、微觀和符號三種水平上認識物質及其變化并建立起它們間聯(lián)系的。因此化學學習過程，常常需要以實驗為手段獲取宏觀現(xiàn)象并從微觀視角探討其本質，或對基于微觀或模型分析推理的結果通過實驗手段進行證實或證偽，從而得出物質及其變化的基本規(guī)律或相關理論。因此，化學學習需要以實驗為主的科學探究，建立“宏觀—微觀—符號”的三重表征的學習思維[5]。“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”等化學核心素養(yǎng)，很好地揭示化學學科思維。4．體現(xiàn)課程育人價值

作為科學課程的高中化學，由于注重在人類文化背景下建構課程體系[6]，內隱著豐富的 人文內涵。因此，它對培育學生科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)均具重要價值。體現(xiàn)在：高中化學課程有利于豐富并完善化學認識，加深對物質世界的認識；幫助學生形成核心觀念，掌握科學方法，發(fā)展科學探究能力，加深對科學本質認識；在實踐中增強社會責任感，理解化學、技術、社會和環(huán)境的相互作用，形成科學物質觀、嚴謹求實科學態(tài)度等。化學學科這些育人價值，在化學核心素養(yǎng)的五個要素中得到很好的體現(xiàn)。

三、化學核心素養(yǎng)的內在聯(lián)系

化學學習活動作為一種特殊的認識活動，必將經(jīng)歷從實踐到理論、再由理論到實踐的發(fā)展過程，這一過程實現(xiàn)從感性認識發(fā)展到理性認識、又從理性認識能動地指導實踐的“兩次飛躍”。化學核心素養(yǎng)正是在化學認識活動的“兩次飛躍”中發(fā)展起來的關鍵能力與品質，同時又對化學認識活動發(fā)揮著能動作用。因此，化學核心素養(yǎng)五個要素的內涵雖各不同、作用也有差異，但它們并非孤立存在而是統(tǒng)一于化學認識活動中。具體為：

1．化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗作為認識化學物質及其變化的實踐活動的重要工具與手段，對“化學實踐”具有重要的認識論、方法論功能[7]，對學生“化學實踐”能力的提升具有重要的價值。而化學實驗上述功能價值的發(fā)揮，又有賴于學生實驗素養(yǎng)的高低、探究水平的強弱。因此，化學核心素養(yǎng)中的“實驗探究與創(chuàng)新意識”等要素，反映了“化學實踐”環(huán)節(jié)的化學核心素養(yǎng)要求，是化學學科實踐能力的重要表征。

2．對于“化學實踐”獲得的感性認識，要求采用分類和模型的科學方法、宏觀與微觀及變化與守恒的研究視角對其進行加工、整合，揭示其特征屬性與本質、建立起多層次的相互聯(lián)系、統(tǒng)攝為物質運動變化的原理與規(guī)律，從而對化學世界建立起本質的、結構化的理性認識。這一過程對應為“化學認識”過程。因此，“宏觀辨識與微觀分析”、“證據(jù)推理和模型認知”、“變化觀念和平衡思想”等方面?zhèn)戎赜凇盎瘜W認識”環(huán)節(jié)的素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學核心素養(yǎng)從認識方法和認識方式視角等方面提出對化學學科認識能力的要求。

3．通過前面兩個環(huán)節(jié)的化學學習活動建立起來的對化學世界的理性認識，其價值體現(xiàn)在生產與生活等方面的應用，解決與化學有關的社會問題、參與有關化學問題的社會決策。解決與化學有關的社會問題、參與有關化學問題的社會決策，應密切關注化學過程對自然帶來的各種影響，并以保護環(huán)境和資源為前提下，權衡利弊，秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學這一解決相關問題、開發(fā)利用自然資源等的基本思路與原則。因此，“科學精神和社會責任”體現(xiàn)了對“化學運用”能力的總體要求，反映了化學科學應用的方向和價值取向。

因此，化學核心素養(yǎng)的五個要素，分別從化學學習活動系統(tǒng)的“化學實踐”、“化學認知”和“化學運用”三個維度，全面系統(tǒng)地高中化學學習所必須建立與發(fā)展的核心能力與品質，整體性揭示化學學科的育人功能和育人價值。

參考文獻：

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基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的教學設計

案例分析

摘要：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的，它不是各門學科知識的總和。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學科教學內容。結合具體的教學案例詳細論述，如何進行合理的化學教學設計發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，同時強調發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學內容，要整體性認識化學學科的各種核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；教學設計；教學內容；整體認識

文章編號：1005–6629（2016）8–0036–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 關于化學學科核心素養(yǎng)

在2014年4月的《我國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架論證報告》中指出，“從現(xiàn)行課程標準來看，為培養(yǎng)未來具有競爭力的公民，需要根據(jù)黨和國家對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時期立德樹人目標進一步明確各素養(yǎng)的內涵界定，建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結構體系，基于學生核心素養(yǎng)加強不同學段、不同學科課程目標之間的垂直銜接和橫向整合，更加注重培養(yǎng)跨學科的、與社會適應相關的素養(yǎng)”。

什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。[1]”

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發(fā)展[2]。

核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)間的關系是什么呢？學科核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。科學素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而化學學科核心素養(yǎng)又隸屬于科學素養(yǎng)。眾所周知，化學研究的是物質的組成、結構和變化的，在變化中，我們要運用探究的手段，要在探究中尋找證據(jù)進行推理，要學會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質，同時我們要關注學習化學的社會意義，這些都是在發(fā)展學生與化學學科相關的核心認識、關鍵能力和必備品格，即發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須以知識教學為載體。課堂教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學生學習的重要文本，化學學科的核心素養(yǎng)應該內隱在教材內容中。教師要結合教學內容，根據(jù)學生的實際狀況，為實現(xiàn)發(fā)展學科核心素養(yǎng)的目的創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，這就要求教師必須圍繞化學學科核心素養(yǎng)精心設計教學內容。那么，如何基于化學學科核心素養(yǎng)進行教學內容的設計，從而實現(xiàn)這一目標呢？

基于化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學設計

本文選擇使用范圍較廣的現(xiàn)行人教版普通高中課程標準實驗教科書中的兩節(jié)教學內容，按照目前關于化學學科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材內容，挖掘其學科核心素養(yǎng)價值，并設計成了教學案例，深入分析如何合理選擇教學內容，以這些教學內容為載體，通過有效的教學活動設計，達到培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的目的。

2.1 案例一：富集在海水中的元素——氯

該節(jié)教學內容選自人教版《化學1》中的第四章第二節(jié)[3]。

2.1.1 教學背景分析

（1）教學指導思想分析：“氯氣及其化合物”的知識屬于常見無機物及其應用部分，在教學中要結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯及其化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。在該部分的教學中，要注重發(fā)揮物質分類、氧化還原反應、離子反應等的指導作用，幫助學生初步建立研究物質性質的思路和方法，體會物質性質及其變化在促進社會可持續(xù)發(fā)展方面的應用。

（2）教學內容分析：氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質、用途等內容進行比較全面的學習和研究，可以讓學生了解典型非金屬元素及其化合物的性質，對學生全面認識化學元素，掌握正確的學習方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。而且氯是海水中富集的一種元素，資源豐富，日常生活中的漂白粉、84消毒液等含氯消毒劑使用廣泛，學生比較熟悉，容易產生求知的欲望。

本節(jié)教學內容涉及氯氣的物理性質；氯氣的化學性質中氯氣與水的反應，包括氯水的成分、性質以及漂白原理；氯氣與堿的反應，這也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可以從氯水的性質及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗方法。

（3）學情分析：學生在初中化學的學習中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質，知道應該從哪些方面描述物質的物理性質，學習過鹽酸、NaCl與AgNO3溶液的反應等。在初中和前一階段的學習中，對以化學實驗探究的方法研究物質的性質也比較熟悉。本節(jié)課學生可以從物質的分類、離子反應、氧化還原反應等不同角度來理解和認識物質以及物質所發(fā)生的化學變化。

2.1.2 教學目標

（1）能通過實驗探究氯氣的物理性質、化學性質。

（2）能用氧化還原反應、離子反應的觀點解釋氯氣的化學性質，并能用化學方程式正確表達。

（3）在學習氯氣性質和用途的過程中體會研究物質的思路和方法。

（4）通過對身邊清潔劑、消毒劑使用問題的分析，以及微量實驗的設計，體會化學與生活、化學與環(huán)境保護的關系，樹立關注社會的意識和責任感。

2.1.3 教學重難點

基于以上內容分析，可以將教學重點設計為氯氣與水反應、與堿反應的性質研究，氯水的成分及性質的探究為教學的難點內容。

2.1.4 教學過程設計及解析

教學環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

設計意圖：創(chuàng)設來自于生活中的真實情境，引導學生進行探究，初步獲取關于氯氣的物理性質和化學性質。在此過程中，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質是在84消毒液與酸反應的實驗探究中獲得的，突出體現(xiàn)了化學實驗在建構單質及其化合物性質中的重要作用。同時實驗中為了解決環(huán)境污染問題，利用廢棄的光盤盒自制了反應容器，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；

化學變化與守恒思想：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應，根據(jù)質量守恒的思想分析反應后所得到的產物；

宏觀與微觀相結合：依據(jù)氧化還原反應過程中的電子轉移情況推測產物，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等；

尋找證據(jù)進行推理：依據(jù)生活中的問題設計實驗，尋找實驗中的現(xiàn)象作為證據(jù)進行推理，分析反應產物。在對實驗現(xiàn)象進行分析的過程中，建構研究非金屬單質的一般思路和方法；

化學學習的社會價值：通過研究84消毒液和潔廁靈不能混合使用的原因探究以及實驗過程中所使用的以廢棄光盤盒為原料自制教具的目的分析，認識氯氣對環(huán)境產生的影響，知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法。

教學環(huán)節(jié)3 深入分析，理解性質

設計意圖：通過對照實驗，引導學生分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應，深入理解反應的實質。在此過程中，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：通過對比實驗的設計，讓學生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象；通過對實驗現(xiàn)象的差異分析，理解氫氧化鈉溶液與氯氣的反應實質；利用廢棄的礦泉水瓶進行實驗，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新意識。

化學變化與守恒思想：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析氯氣和水、氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應，進而正確書寫相關的化學方程式、分析氧化還原反應中得失電子及離子反應的情況；

宏觀與微觀相結合：依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象推測在微觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學反應；

尋找證據(jù)進行推理：根據(jù)對照實驗的現(xiàn)象差異，深入分析實驗原理，尋找證據(jù)進行推理，根據(jù)氯水中粒子成分，結合質量守恒定律、氧化還原反應、離子反應等知識，準確得出氯氣和氫氧化鈉溶液反應的生成物；

化學學習的社會價值：通過對照實驗，認識氫氧化鈉溶液吸收氯氣效果更好，可以引導學生在實際生活中遇到氯氣泄漏問題時，快速地找到消除污染的試劑，利用所學知識解決實際問題，是社會責任的高度體現(xiàn)。

教學環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應用

設計意圖：通過學生運用本節(jié)課所學習的知識解釋視頻中的疑問，激發(fā)學生的社會責任感；通過對所學氯氣的物理性質、化學性質和用途的總結，幫助學生梳理出研究非金屬單質的一般思路和方法，為后續(xù)進一步研究其他物質奠定基礎；最后又提出來自于生活中的84消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理問題，引導學生進一步關注化學反應原理，運用化學知識解決實際問題。

2.2 案例二：化學反應的速率和限度

該節(jié)教學內容選自人教版《化學2》中的第二章第三節(jié)[4]，教學設計為第一課時。

本節(jié)教學內容屬于必修階段，課程標準中明確要求，通過實驗認識化學反應速率，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用；通過實驗探究溫度、催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響[5]，但對怎么影響和為什么影響并不作要求。在對教材反復研讀的基礎上，筆者將教材內容適當進行調整，把與生活聯(lián)系密切的影響化學反應速率的因素提前，而化學反應速率的概念后置。這樣處理更有助于學生在已有知識的基礎上進行新知識的建構，同時增強社會責任感，認識化學學習的社會價值。學生從生活經(jīng)驗或對身邊事物的觀察為出發(fā)點，從生活中獲取化學知識，認識到化學反應有快慢之分。從而體會到除了伴隨著物質變化和能量變化以外，還可以從另一個角度研究化學反應。在此過程中，強調實驗探究的重要作用，通過對照實驗、定性觀察法、科學歸納法等的運用，突出了科學方法教育，教會學生運用實驗手段尋找證據(jù)并進行合理的推理論證，最終建構研究化學反應的思維模型。具體教學過程設計及要發(fā)展的化學核心素養(yǎng)如下：

基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)進行教學設計的幾點反思

3.1 發(fā)展化學核心素養(yǎng)要依托教學內容

化學核心素養(yǎng)不可能憑空產生。義務教育階段的化學課程標準（2011版）就提出：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。[4]”現(xiàn)行普通高中化學課程標準中又提出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。[5]”由科學素養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，它們都是內隱在化學教學內容中的，是學科知識不斷積累深化的結果。因此，要合理設計我們的教學內容，充分依托概念原理、元素化合物、化學實驗、有機化學等各個部分知識，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育，達成發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

3.2 整體認識各種核心素養(yǎng)，不能割裂

化學學科核心素養(yǎng)有多種，結合不同的教學內容，其側重點自然不同。但是，絕不能認為這些教學內容所承擔的核心素養(yǎng)任務是唯一的、孤立的。如化學反應原理部分，更加突出宏觀與微觀結合的思想，透過化學實驗現(xiàn)象認識其本質；其中鹽類的水解的知識，宏觀表現(xiàn)為溶液顯示不同的酸堿性，微觀表現(xiàn)為弱酸或弱堿離子與水電離出的離子結合生成弱電解質，使水的電離平衡被破壞；原電池的知識，宏觀表現(xiàn)為電流的產生，微觀則為負極失去電子，陽離子在正極得到電子的變化，等等。但是所有宏觀現(xiàn)象的取得，都是以化學實驗為手段的，結合實驗現(xiàn)象，我們要進行推理分析，才能認識到微觀本質，從而幫助我們建構鹽類水解、原電池等的基本思維模型，強化了我們對模型認知思維的理解，在此基礎上，我們運用這些模型對生產生活中的一些實際問題做出正確的解釋，突出了化學知識學習的社會價值。所以，以化學教學內容為載體發(fā)展化學核心素養(yǎng)，要注意不要將素養(yǎng)割裂開來，要將其視為一個整體進行全面的認識。

參考文獻：

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關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；教學設計；教學內容；整體認識

文章編號：1005–6629（2016）8–0036–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 關于化學學科核心素養(yǎng)

在2014年4月的《我國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架論證報告》中指出，“從現(xiàn)行課程標準來看，為培養(yǎng)未來具有競爭力的公民，需要根據(jù)黨和國家對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時期立德樹人目標進一步明確各素養(yǎng)的內涵界定，建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結構體系，基于學生核心素養(yǎng)加強不同學段、不同學科課程目標之間的垂直銜接和橫向整合，更加注重培養(yǎng)跨學科的、與社會適應相關的素養(yǎng)”。

什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。[1]”

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發(fā)展[2]。

核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)間的關系是什么呢？學科核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。科學素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而化學學科核心素養(yǎng)又隸屬于科學素養(yǎng)。眾所周知，化學研究的是物質的組成、結構和變化的，在變化中，我們要運用探究的手段，要在探究中尋找證據(jù)進行推理，要學會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質，同時我們要關注學習化學的社會意義，這些都是在發(fā)展學生與化學學科相關的核心認識、關鍵能力和必備品格，即發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須以知識教學為載體。課堂教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學生學習的重要文本，化學學科的核心素養(yǎng)應該內隱在教材內容中。教師要結合教學內容，根據(jù)學生的實際狀況，為實現(xiàn)發(fā)展學科核心素養(yǎng)的目的創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，這就要求教師必須圍繞化學學科核心素養(yǎng)精心設計教學內容。那么，如何基于化學學科核心素養(yǎng)進行教學內容的設計，從而實現(xiàn)這一目標呢？ 基于化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學設計

本文選擇使用范圍較廣的現(xiàn)行人教版普通高中課程標準實驗教科書中的兩節(jié)教學內容，按照目前關于化學學科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材內容，挖掘其學科核心素養(yǎng)價值，并設計成了教學案例，深入分析如何合理選擇教學內容，以這些教學內容為載體，通過有效的教學活動設計，達到培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的目的。

2.1 案例一：富集在海水中的元素——氯

該節(jié)教學內容選自人教版《化學1》中的第四章第二節(jié)[3]。

2.1.1 教學背景分析

（1）教學指導思想分析：“氯氣及其化合物”的知識屬于常見無機物及其應用部分，在教學中要結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯及其化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。在該部分的教學中，要注重發(fā)揮物質分類、氧化還原反應、離子反應等的指導作用，幫助學生初步建立研究物質性質的思路和方法，體會物質性質及其變化在促進社會可持續(xù)發(fā)展方面的應用。

（2）教學內容分析：氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質、用途等內容進行比較全面的學習和研究，可以讓學生了解典型非金屬元素及其化合物的性質，對學生全面認識化學元素，掌握正確的學習方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。而且氯是海水中富集的一種元素，資源豐富，日常生活中的漂白粉、84消毒液等含氯消毒劑使用廣泛，學生比較熟悉，容易產生求知的欲望。

本節(jié)教學內容涉及氯氣的物理性質；氯氣的化學性質中氯氣與水的反應，包括氯水的成分、性質以及漂白原理；氯氣與堿的反應，這也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可以從氯水的性質及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗方法。

（3）學情分析：學生在初中化學的學習中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質，知道應該從哪些方面描述物質的物理性質，學習過鹽酸、NaCl與AgNO3溶液的反應等。在初中和前一階段的學習中，對以化學實驗探究的方法研究物質的性質也比較熟悉。本節(jié)課學生可以從物質的分類、離子反應、氧化還原反應等不同角度來理解和認識物質以及物質所發(fā)生的化學變化。

2.1.2 教學目標

（1）能通過實驗探究氯氣的物理性質、化學性質。

（2）能用氧化還原反應、離子反應的觀點解釋氯氣的化學性質，并能用化學方程式正確表達。

（3）在學習氯氣性質和用途的過程中體會研究物質的思路和方法。

（4）通過對身邊清潔劑、消毒劑使用問題的分析，以及微量實驗的設計，體會化學與生活、化學與環(huán)境保護的關系，樹立關注社會的意識和責任感。2.1.3 教學重難點

基于以上內容分析，可以將教學重點設計為氯氣與水反應、與堿反應的性質研究，氯水的成分及性質的探究為教學的難點內容。

2.1.4 教學過程設計及解析 教學

環(huán)

節(jié)

提

出

問

題，引

入

新課

設計意圖：創(chuàng)設來自于生活中的真實情境，引導學生進行探究，初步獲取關于氯氣的物理性質和化學性質。在此過程中，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質是在84消毒液與酸反應的實驗探究中獲得的，突出體現(xiàn)了化學實驗在建構單質及其化合物性質中的重要作用。同時實驗中為了解決環(huán)境污染問題，利用廢棄的光盤盒自制了反應容器，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；

化學變化與守恒思想：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應，根據(jù)質量守恒的思想分析反應后所得到的產物；

宏觀與微觀相結合：依據(jù)氧化還原反應過程中的電子轉移情況推測產物，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等；

尋找證據(jù)進行推理：依據(jù)生活中的問題設計實驗，尋找實驗中的現(xiàn)象作為證據(jù)進行推理，分析反應產物。在對實驗現(xiàn)象進行分析的過程中，建構研究非金屬單質的一般思路和方法；

化學學習的社會價值：通過研究84消毒液和潔廁靈不能混合使用的原因探究以及實驗過程中所使用的以廢棄光盤盒為原料自制教具的目的分析，認識氯氣對環(huán)境產生的影響，知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法。教學

環(huán)

節(jié)

深

入

分

析，理

解

性質

設計意圖：通過對照實驗，引導學生分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應，深入理解反應的實質。在此過程中，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

探究與創(chuàng)新思維：通過對比實驗的設計，讓學生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象；通過對實驗現(xiàn)象的差異分析，理解氫氧化鈉溶液與氯氣的反應實質；利用廢棄的礦泉水瓶進行實驗，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新意識。

化學變化與守恒思想：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析氯氣和水、氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應，進而正確書寫相關的化學方程式、分析氧化還原反應中得失電子及離子反應的情況；

宏觀與微觀相結合：依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象推測在微觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學反應；

尋找證據(jù)進行推理：根據(jù)對照實驗的現(xiàn)象差異，深入分析實驗原理，尋找證據(jù)進行推理，根據(jù)氯水中粒子成分，結合質量守恒定律、氧化還原反應、離子反應等知識，準確得出氯氣和氫氧化鈉溶液反應的生成物；

化學學習的社會價值：通過對照實驗，認識氫氧化鈉溶液吸收氯氣效果更好，可以引導學生在實際生活中遇到氯氣泄漏問題時，快速地找到消除污染的試劑，利用所學知識解決實際問題，是社會責任的高度體現(xiàn)。

教學環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應用

設計意圖：通過學生運用本節(jié)課所學習的知識解釋視頻中的疑問，激發(fā)學生的社會責任感；通過對所學氯氣的物理性質、化學性質和用途的總結，幫助學生梳理出研究非金屬單質的一般思路和方法，為后續(xù)進一步研究其他物質奠定基礎；最后又提出來自于生活中的84消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理問題，引導學生進一步關注化學反應原理，運用化學知識解決實際問題。

2.2 案例二：化學反應的速率和限度

該節(jié)教學內容選自人教版《化學2》中的第二章第三節(jié)[4]，教學設計為第一課時。

本節(jié)教學內容屬于必修階段，課程標準中明確要求，通過實驗認識化學反應速率，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用；通過實驗探究溫度、催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響[5]，但對怎么影響和為什么影響并不作要求。在對教材反復研讀的基礎上，筆者將教材內容適當進行調整，把與生活聯(lián)系密切的影響化學反應速率的因素提前，而化學反應速率的概念后置。這樣處理更有助于學生在已有知識的基礎上進行新知識的建構，同時增強社會責任感，認識化學學習的社會價值。學生從生活經(jīng)驗或對身邊事物的觀察為出發(fā)點，從生活中獲取化學知識，認識到化學反應有快慢之分。從而體會到除了伴隨著物質變化和能量變化以外，還可以從另一個角度研究化學反應。在此過程中，強調實驗探究的重要作用，通過對照實驗、定性觀察法、科學歸納法等的運用，突出了科學方法教育，教會學生運用實驗手段尋找證據(jù)并進行合理的推理論證，最終建構研究化學反應的思維模型。具體教學過程設計及要發(fā)展的化學核心素養(yǎng)如下：

基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)進行教學設計的幾點反思

3.1 發(fā)展化學核心素養(yǎng)要依托教學內容

化學核心素養(yǎng)不可能憑空產生。義務教育階段的化學課程標準（2011版）就提出：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。[4]”現(xiàn)行普通高中化學課程標準中又提出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。[5]”由科學素養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，它們都是內隱在化學教學內容中的，是學科知識不斷積累深化的結果。因此，要合理設計我們的教學內容，充分依托概念原理、元素化合物、化學實驗、有機化學等各個部分知識，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育，達成發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

3.2 整體認識各種核心素養(yǎng)，不能割裂

化學學科核心素養(yǎng)有多種，結合不同的教學內容，其側重點自然不同。但是，絕不能認為這些教學內容所承擔的核心素養(yǎng)任務是唯一的、孤立的。如化學反應原理部分，更加突出宏觀與微觀結合的思想，透過化學實驗現(xiàn)象認識其本質；其中鹽類的水解的知識，宏觀表現(xiàn)為溶液顯示不同的酸堿性，微觀表現(xiàn)為弱酸或弱堿離子與水電離出的離子結合生成弱電解質，使水的電離平衡被破壞；原電池的知識，宏觀表現(xiàn)為電流的產生，微觀則為負極失去電子，陽離子在正極得到電子的變化，等等。但是所有宏觀現(xiàn)象的取得，都是以化學實驗為手段的，結合實驗現(xiàn)象，我們要進行推理分析，才能認識到微觀本質，從而幫助我們建構鹽類水解、原電池等的基本思維模型，強化了我們對模型認知思維的理解，在此基礎上，我們運用這些模型對生產生活中的一些實際問題做出正確的解釋，突出了化學知識學習的社會價值。所以，以化學教學內容為載體發(fā)展化學核心素養(yǎng)，要注意不要將素養(yǎng)割裂開來，要將其視為一個整體進行全面的認識。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[J].中國教育報，2015，（4）：7.[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

第二篇：對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識

化學核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來并在解決與化學相關問題中表現(xiàn)出來的關鍵素養(yǎng)，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結果的水平。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學生從化學視角對客觀事物能動反映的方式，而且反映了學生對客觀事物能動反映的結果。學生在面對具體情境及與化學相關事實時，能夠通過觀察與辨識的基礎上提出問題、開展探究并得出結論

化學是從宏觀、微觀和符號三種水平上認識物質及其變化并建立起它們間聯(lián)系的。因此,化學學習過程常常需要以實驗為手段獲取宏觀現(xiàn)象并從微觀視角探討其本質,或對基于微觀或模型分析推理的結果通過實驗手段進行證實或證偽,從而得出物質及其變化的基本規(guī)律或相關理論。因此,化學學習需要以實驗為主的科學探究,建立“宏觀一微觀一符號”三重表征的學習思維。“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”等化學核心素養(yǎng),很好地揭示化學學科思維。

高中化學課程有利于豐富并完善化學認識,加深對物質世界的認識;幫助學生形成核心觀念,掌握科學方法,發(fā)展科學探究能力,加深對科學本質認識;在實踐中增強社會責任感,理解化學、技術、社會和環(huán)境的相互作用,形成科學物質觀、嚴謹求實科學態(tài)度等。化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗作為認識化學物質及其變化的實踐活動的重要工具與手段,對“化學實踐”具有重要的認識論、方法論功能的,對學生“化學實踐”能力的提升具有重要的價值。

第三篇：對語文核心素養(yǎng)的認識

對語文教師核心素養(yǎng)的六點認識

文 / 張大文

我們應該對于問題的核心所在非常敏感。這個素養(yǎng)，我在讀到愛因斯坦對居里夫人的評價時，便意識到它的重要性了，尤其是對我們教師而言。他說：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。” 我驚服于愛因斯坦對居里夫人核心素養(yǎng)的理解。下面我用一組具體的數(shù)字來解讀。愛因斯坦認為：首先，在居里夫人的核心素養(yǎng)中，品德細胞的作用大于科學細胞的作用，例如7∶3；其次，在占十分之三的科學細胞中，品德的作用也遠超過通常所認為的那樣，例如7∶3。總之，愛因斯坦認為，居里夫人作為一流科學家，她的科學細胞的作用是十分之三的十分之三，即百分之九；而她的品德細胞的作用卻是百分之九十一！

我認為，愛因斯坦所理解的居里夫人的核心素養(yǎng)，也是我們教師十分需要通過種種努力爭取早日具備的，因為這對我們的教育對象學生來講，實在太重要了。

舒婷讀初一時候的英語老師林老師就是具備了這種素養(yǎng)而對舒婷的成長起了舉足輕重的作用。舒婷當時活力四射，除了十一門學科外，她給自己又增加十門：看電影、看小說、爬樹、打球、游泳、釣魚……學校規(guī)定，星期天晚上不準看電影，她偏去。她不怕第二天英語考試，就算臨時抱佛腳，滿分120分的卷子她也可以得113分。這個情況引起了林老師的注意，她要用這個機會“教訓”舒婷一番：試卷發(fā)下來，先是表揚，再是到黑板上重做，舒婷沒想到她一下從113分跌到了47分！這無異于在她頭上猛擊一棍。接著，林老師從發(fā)展的、一分為二的眼光來看，總評給了她一個“優(yōu)”。這讓舒婷覺得老師既嚴格又公正。之后，林老師找她現(xiàn)身說法，說早年自己的頑皮也不亞于她，結果發(fā)現(xiàn)生活沒有根，沒有核心，將來也沒有辦法找工作，希望她也能改過來。舒婷覺得林老師語重心長，從此把她當作天邊的一顆星，這顆星也照亮了她的前途。

這個事例說明，教師要有一種素養(yǎng)，對于學生核心問題之所在非常敏感。眼光一定要準，就像愛因斯坦能夠把居里夫人的核心素養(yǎng)一眼看透那樣。那么，我們怎樣具備這種素養(yǎng)呢？

一、不放過每一個糾錯的機會

早年讀到“我不去，如同你那樣”這個句子，總以為“我”和“你”都不去，但事實上，“你”出現(xiàn)在“去”的那個地方。原來這個“不”字不但管“去”，而且管“如同你那樣”。那么這個道理是不是正確呢？于是同“如同你那樣，我不去”作對比：在這里，“不”字管不到“如同你那樣”了，所以不能同上一句相提并論。如果以“不”為中心，在“不”字的同一側面作相應調整，前一句是“我不如同你那樣地去”，后一句是“我如同你那樣地不去”，的確不是一回事。那么，這個道理能不能經(jīng)得起重復性試驗呢？不妨用毛澤東《〈農村調查〉序言》里的一句話來驗證：

A中國幼稚的資產階級B還沒有來得及也永遠不可能C替我們D預備關于社會情況的較完備的甚至起碼的材料，如同歐美日本的資產階級那樣。

原句中的“如同歐美日本的資產階級那樣”到底是什么樣？如果把它放在A處，則是他們既沒有替他們本國人也沒有替我們預備材料；如果放在B處，則是沒有替我們預備材料；如果放在C處，他們倒是替我們預備了材料。這都不符合原意。只有放在D處，才說明他們是為本國人預備了材料的，跟原句的意思一樣；所謂“還沒有來得及也永遠不可能”就相當于一個否定詞“不”。可見，我們一定要抓住問題的核心，不抓住決不罷休。

二、不放過每一個問題的解決

有時候，我們似乎抓住了問題的核心，可惜只抓住了一半?yún)s不自知。《最后一課》中，韓麥爾先生在教室里上最后一堂法語課，因為法國敗了，第二天不準上法語課而要上德語課了，所以連鎮(zhèn)上的人都去聽課了。這個愛國主義的核心抓住了吧？但是，且慢。有個老鐵匠華西特，他不但不去聽，而且看到小弗郎士急著跑去上學，反而說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的。”原來，他剛看了德國人的公告，說阿爾薩斯、洛林兩個區(qū)的學校，一律要上德語課了。他滿腔氣憤，回過頭來看到小弗郎士，便說了這句氣話。其實，這就是主題的另一半：憎恨敵人。一方面熱愛祖國，另一方面仇視敵人，相反相成。能看到這一點，我們的思想水平便進步到辯證狀態(tài)了。所以問題不到最后解決，真正的核心是出不來的。不但出不來，而且誤以為是敗筆，是閑筆，不會發(fā)現(xiàn)它是好筆。

三、不放過每一個含蓄的表述

錢學森在一篇文章里，有一個地方只說了半句話，使你我找不到核心所在，原來是他把核心含蓄起來了。《現(xiàn)代自然科學中的基礎學科》一文中有這樣五段（前兩段按原文抄錄，后三段只節(jié)錄段首第一句，省略號為筆者所加）：

基礎學科之為基礎是就其在現(xiàn)代自然科學體系中的位置而言的。我們一般提六門基礎學科：天文，地學，生物，數(shù)學，物理，化學。這六門是不是都是一樣的基礎呢？也不是。從嚴密的綜合科學體系講，最基礎的是兩門學問。一門物理，是研究物質運動基本規(guī)律的學問。一門數(shù)學，是指導我們推理、演算的學問。

先說化學。化學是研究分子變化的。三十年代后出現(xiàn)了量子化學，用量子力學的原理來解決化學問題，使化學變成應用物理的一門學問。近來，由于電子計算機的運算，又出現(xiàn)了計算化學。從前人們認為化學就是用些瓶瓶罐罐做實驗。現(xiàn)在由于掌握了物質世界里頭的原子的運動規(guī)律，就可以靠電子計算機去計算。有朝一日化學研究會主要靠電子計算機計算，而且可以“設計”出我們要的分子，“設計”出造這種分子或化合物的化學過程。到那時做化學實驗只是為了驗證一下計算的結果而已。

天文學也是物理。…… 地學也是靠物理。……

生物學的發(fā)展，現(xiàn)在達到了研究分子的水平，也要歸結到物理上面。……

這五段中，先是總述，說明六門基礎學科中，最基礎的是兩門，即物理和數(shù)學，其他四門都可以歸結到物理和數(shù)學；而數(shù)學僅僅是指導推理和演算的工具，所以其他四門實際上都應該歸結到物理。

這樣，下面四段分明是要把上述道理在按學科分述中加以細化并落實。但是，首先闡述化學可以歸結到物理時，只有“先說化學”四個字，似乎沒有把意思表述完整，因為它在這里的作用并非只是貼上學科標簽而已。那么，這里應該怎么表達才能使意思完整呢？ 從這一段圍繞中心句“先說化學”的所有支撐句都在強調化學這門研究分子變化的學科越來越物理化了這一點來看，從下文“天文學也是物理”中的“也”“地學也是靠物理”中的“也”“生物學的發(fā)展，現(xiàn)在達到了研究分子的水平，也要歸結到物理上面”中的“也”來看，再從“是物理”“靠物理”“要歸結到物理”等或表判斷或表肯定的暗示性表述來看，“先說化學”的完整表述無疑是“先說化學是物理”了。那么，這里為什么可以而且應該回避這個句子，而以僅僅寫成“先說化學”為好呢？

這主要是為只具備一般科學文化知識的讀者著想。在他們心目中，化學與物理是兩門截然不同的學科，遠遠不如天文學、地學、生物學之與物理有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，如果先把這句話和盤托出，雖精練概括，卻突兀難解。現(xiàn)在，作者運用啟發(fā)式：一方面，先把化學盡量往物理這邊靠近，讓這句話的雛形在讀者心中醞釀起來；另一方面，又提示讀者在四個中心句的不同表述中辨析出相同的指向來。這樣，這句話便呼之欲出、不言自明了。

上述整個過程，先是把核心省略了，促使我們把核心補出來；補出來以后，有了核心，又要認識到還是把核心含蓄起來好。在這個從補充到不補充的認識過程中，我們無疑增強了對核心問題的敏感性。

四、不放過每一個個性化觀點

因為個性化的觀點往往在一個問題上產生兩個核心，所以又要引起新的討論。

著名演員于是之在總結自己的一生時，說自己的成長“全靠”鄰居朋友、老師同學的幫助。也就是說，他認為自己成長的核心是外因。他舉了四個例子：鄰居老郝叔要他起草做“會”的章程，使他硬著頭皮學會寫作。后來老郝叔領著他一張一張分發(fā)給鄰居時，他高興得像自己的作品發(fā)表了（實際上是內因之一——好學）。他能夠畫畫，就是全靠衛(wèi)天霖老師嚴格要求：鉛筆要6B，不能用橡皮擦，要用烤干了的面包擦。衛(wèi)天霖老師要求于是之一一做到。有一次去景山寫生，山綠水綠樹綠，他的畫也綠得一塌糊涂。只聽到背后一笑，原來是衛(wèi)老師。從此以后，每次演戲，衛(wèi)天霖老師總在后面笑：是鼓勵呢，還是批評呢？總之這樣的要求促使他進步（實際上是內因之二——深思）。他讀不起大學，朋友介紹他到輔仁大學旁聽。旁聽的味道是不好嘗的，但他堅持下來了。他感激朋友的幫助（實際上是內因之三——堅忍）。有了工作之后，他晚上讀夜校——中法學校，進修法文，說學校對他熱飯熱菜很照顧。實際上他從西四的家到東單的學校，來去路上不是背誦就是拼音，不浪費一分一秒（內因之四——惜時）。由此可見，“全靠”之說于是之可以說而且應該說，我們卻不可以說甚至完全不應該說。一個外因，一個內因，兩個核心，應以內因這個核心為主。因為內因是變化的根據(jù)，而外因是變化的條件。

五、不放過每一個嚴密的整體

有時候，問題的核心不是某一個詞語，而是幾個詞所組成的句子。所有個別所組成的整體都重要，整體里邊所有的個別都重要。一的一切，一切的一，都重要。它們組成了一個核心共同體。

賈祖璋是著名的生物學家，他專門研究荔枝。荔枝是我國特產，以西起成都、東到福州為產地的北限。現(xiàn)在科學發(fā)達，這條北限能不能北移呢？賈祖璋的回答是：將來也許不是完全不可能。這句話如果僅僅讀一讀，不過是知識傳授，無從體現(xiàn)一個科學家嚴密的思維過程，所以我們一定要體會他的構思過程：

可能 1 不是不 2 完全 3 也許 4 將來 5 經(jīng)過這樣的立體化，每個詞都顯得不可或缺、不可替代，每個詞都是核心共同體的組成部分：“可能”的可能性由其他詞作了種種限制，它的重要性不那么重要了，其他詞語的重要性反而顯得突出了。這真正體現(xiàn)了核心共同體的集體力量。

六、不放過每一個新鮮的啟示

有一年，我在黃山始信峰上看日落，很有感觸：

紅日依約沉，谷底霞色新。歸鴉兩三聲，恐驚侍坐人。

歸鴉真是感到奇怪：怎么我都回巢來了你還不走呢？但是，它馬上領悟了我的核心問題——恭敬地陪著太陽下山，所以不叫第四聲，恐驚侍坐人。

因為我在侍坐中思考著太陽的問題。它在億萬年的歷史長河中忠于職守地為地球、地球上的每一個生命提供著能量。這個能量，在相對論之前，說是太陽內部物質燃燒而放射出來的；在相對論之后，說是其中原子核的聚變和裂變而產生的。但這兩種解釋都不能不使人類擔心：太陽總有一天會耗盡自己而從天空中消失。幸虧統(tǒng)一論發(fā)現(xiàn)，太陽并不是一個懸掛在太空中的圓盤，而是宇宙運行中的一個小小的閃光點。如同太陽灶上的聚光鏡把太陽能聚集在一個焦點上，只要太陽不斷照射，這個焦點就不會消逝一樣，這個叫作太陽的閃光點，就是宇宙統(tǒng)一場場級變化所產生的巨大的能量輻射現(xiàn)象。只要宇宙仍在有序地運行，這樣一個能量聚焦點就不會黯然神傷地消失。

那么，學科教學能不能算作學科天地中的一個太陽呢？一篇篇文章，一本本書，在這個天地中徘徊，只要它們進入教學狀態(tài)，就無異于把能量聚焦在一起，產生輻射的光芒。我們教師，就是能動地做著這種聚焦能量、產生輻射、進行投射的工作，就像太陽灶上的聚光鏡那樣，提供學生所需要的能量，讓他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而就我們一代代教師的個體而言，既不可或缺、不可替代，又是滄海一粟、曇花一現(xiàn)。然而，只要地球存在著，地球上有一群群人存在著，只要學科天地存在著，就一定會有一個不分晝夜、不分四季照耀著地球，照耀著每一個人，甚至照耀著學科天地的太陽，它總是默默地守望著，又總是熱烈地奔放著……

以上六個方面是我平時所做的準備工作，以便使自己具備一種素養(yǎng)，去感知客觀存在的人物、事物的核心問題，在向客觀世界學習的過程中建設自己的主觀世界。我的認識很粗糙，請批評、指正。

第四篇：數(shù)學學科核心素養(yǎng)

數(shù)學學科核心素養(yǎng)

數(shù)學學科核心素養(yǎng)：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析。

數(shù)學抽象

數(shù)學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學研究對象的思維過程。主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關系、圖形與圖形關系中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結構，并且用數(shù)學符號或者數(shù)學術語予以表征。

數(shù)學抽象是數(shù)學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數(shù)學的本質特征，貫穿在數(shù)學的產生、發(fā)展、應用的過程中。數(shù)學抽象使得數(shù)學成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統(tǒng)。

在數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗。學生能更好地理解數(shù)學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數(shù)學本質，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數(shù)學抽象的思維方式解決問題。

邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

邏輯推理是得到數(shù)學結論、構建數(shù)學體系的重要方式，是數(shù)學嚴謹性的基本保證，是人們在數(shù)學活動中進行交流的基本思維品質。

在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數(shù)學知識之間的聯(lián)系，建構知識框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數(shù)學交流能力。

數(shù)學建模

數(shù)學建模是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象，用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學知識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、構建模型，求解結論，驗證結果并改進模型，最終解決實際問題。

數(shù)學模型構建了數(shù)學與外部世界的橋梁，是數(shù)學應用的重要形式。數(shù)學建模是應用數(shù)學解決實際問題的基本手段，也是推動數(shù)學發(fā)展的動力。

在數(shù)學建模核心素養(yǎng)的形成過程中，積累用數(shù)學解決實際問題的經(jīng)驗。學生能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題；能夠針對問題建立數(shù)學模型；能夠運用數(shù)學知識求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實背景驗證模型和完善模型；能夠提升應用能力，增強創(chuàng)新意識。

直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學問題的過程。主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態(tài)變化與運動規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學問題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構建數(shù)學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。

直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題、分析和解決數(shù)學問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。

在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識，提升數(shù)形結合的能力，感悟事物的本質，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

數(shù)學運算

數(shù)學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據(jù)運算法則解決數(shù)學問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。

數(shù)學運算是數(shù)學活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數(shù)學結果的重要手段。數(shù)學運算是計算機解決問題的基礎。

在數(shù)學運算核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展數(shù)學運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數(shù)學思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神。

數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是指針對研究對象獲得相關數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構建模型對信息進行分析、推斷，獲得結論。

數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時代數(shù)學應用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會生活和科學研究的各個方面。

在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強基于數(shù)據(jù)表達現(xiàn)實問題的意識，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質、關聯(lián)和規(guī)律的活動經(jīng)驗。

拓展資料：

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)內涵及理解

近些年來我國在數(shù)學課程標準的制定中常常會提到數(shù)學核心素養(yǎng)等詞匯，比如有的教授會說，數(shù)學素養(yǎng)就是人們通過數(shù)學知識的學習逐漸建立起來的對于周圍事物的認識、理解的一種思維方式，一般情況下表現(xiàn)為對于周圍環(huán)境的情況處理能力和思考能力；還有教授認為數(shù)學素養(yǎng)是每個人都需要學會的一種基本的生活能力，其在社會生活中占據(jù)著很大的一部分，很多實際問題都需要數(shù)學知識做出判斷；另外有教授的觀點表明了數(shù)學素養(yǎng)其實是一種內在的學習能力，是人在先天的基礎上再加上后期自身的努力學習所形成的某種狀態(tài)。

綜合來講，數(shù)學素養(yǎng)就是指學生在學習了一定的知識、掌握了充分的方法和解決問題的能力，并且能夠加以熟練的運用，在實際生活中如果遇到了需要解決的問題，學生能夠以數(shù)學的角度來思考轉化問題，然后通過數(shù)學方法分析解決問題，培養(yǎng)這種積極處理問題的習慣和品質。

對于數(shù)學核心素養(yǎng)的具體理解，可以說是指在學習數(shù)學之后漸漸形成的一種綜合性的運用知識解決問題的能力，它是數(shù)學教學過程中需要特別注意的一種素養(yǎng)，具體來說指的并非某些知識或者技巧。更不是平常意義上的數(shù)學能力，而是一種反應了數(shù)學思想的、基于數(shù)學知識卻高于知識的綜合、持久和階段的能力。我們可以將數(shù)學核心素養(yǎng)理解為和數(shù)學教學課程具有相關性，對于理解數(shù)學本質、更深一步的學習數(shù)學知識和進行數(shù)學評價等都有著重要的意義。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的基本特征

數(shù)學核心素養(yǎng)的基本特征可以歸結為綜合性、階段性和持久性三方面，下面具體說明一下這三方面。

1.綜合性

指的是對于數(shù)學基礎知識、學習態(tài)度和思考能力等多方面的綜合體現(xiàn)，其中基礎學習能力和知識要求學生在學會了基本的運算方法、推理計算等基本能力之外還需要學習思考使用何種方法解決問題，這是一種綜合性的能力，而數(shù)學的基礎知識和能力是這一能力實現(xiàn)的基礎，數(shù)學核心素養(yǎng)也能促進學生對于基礎知識的更進一步的理解和學習。

2.階段性

由于每個學生的學習能力不同，在數(shù)學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面也會出現(xiàn)不同水平、階段的差異，就好比同一個問題，不同年級的學生學會的方法不同，解決起來也會有難有易，有快有慢，理解能力和思維能力也會有所差異，因此會出現(xiàn)不同層次的人形成不同階段的數(shù)學核心素養(yǎng)的理解的現(xiàn)象，這種情況是一個需要深入研究的問題。

3.持久性

持久性不僅在學生學習數(shù)學知識的過程中值得關注，在以后的工作學習中同樣有著重要的作用，會引導學生使用學習到的思考方式思考解決問題，可以說數(shù)學的學習并不是一朝一夕就能夠學會的，需要長期的實踐積累才能獲得知識，而且還會長久的擁有并運用學習到的能力，成為學生的財富。

三、數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠幫助學生加深對于數(shù)學知識理解和記憶，因為數(shù)學知識能夠將復雜問題化繁為簡，通過邏輯理論知識讓學生更好的理解掌握知識的基本表現(xiàn)形式和思維方法，讓學生自主的將知識聯(lián)系在一起，加深記憶，更好的學習知識。

數(shù)學核心素養(yǎng)還對于學生的應用能力的提高有著極大的益處。有助于學生培養(yǎng)實事求是的精神，按照一定思維方式解決問題。比如說學生在掌握建模過程中能夠把實際問題轉化成數(shù)學問題，然后用數(shù)學語言描述出來并利用學習到的數(shù)學知識解決掉，在一定的程度上促進了學生思考分析聯(lián)想的能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和數(shù)學核心素養(yǎng)同樣有著密不可分的關系，創(chuàng)造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說對待事物需要理性思考，在對事物提出問題、解決問題的過程中幫助人們認識到事物的本質，運用分析思維推理提出方案，最后解決問題。

第五篇：化學學科核心素養(yǎng)

對化學核心素養(yǎng)的理解

本次國培學習，我聆聽了幾位專家的講座，對學科核心素養(yǎng)有了一些新的認識：

核心素養(yǎng)即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。化學核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

學科核心素養(yǎng)是具有學科特色的素養(yǎng)。初中化學核心素養(yǎng)應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、“綠色應用”、符號表征、科學精神和社會責任等。

基于初中化學的性質和教育目標，初中化學核心素養(yǎng)：

1、化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發(fā)生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。

2、宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。

3、化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養(yǎng)之一，4、化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養(yǎng)之一。

另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養(yǎng)學生對化學的興趣也放在重要的位置。