第一篇：概念課教學論文

淺談小學數學概念教學課的基本流程與策略

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電話 ：張卓婭 靈寶市第四小學

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在小學數學課中,根據教學內容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課,而幾乎在每一個新知識的起始課，學生最先接觸到的必然是數學概念。概念是構成小學數學基礎知識的重要內容，它們是互相聯系著的，也是學習其他數學知識的基礎，因此上好概念課對小學生的后續學習以及數學素質發展的培養都具有很重要的意義。概念教學的基本流程：“創設情境，提供素材→分析素材，理解概念→借助素材，總結概念（→適當外延，深化概念）→鞏固拓展，應用概念”教學過程因素的有效調控，是提高課堂教學效率的關鍵。

一、小學概念教學中普遍存在的問題

目前，概念課枯燥無味，孩子們缺乏興趣，缺乏生機；學生沒有通過對大量事物的感知、分析、理解而抽象出概念，總的來說就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯系，忽視概念的靈活應用，很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響，由于學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學概念。很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3、數學概念的歸納過于倉促。數學概念的形成，是一個不斷建構與解構的反復過程。引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促，學生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結。

二、小學數學概念課的基本模式

我認為，概念課的教學應該分為這樣四個環節：

1、概念的引入，2、概念的形成，3、概念的鞏固，3、概念系統的建構。

1、概念的引入。數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入、計算引入，也可以從情境設疑引入、學生的生活實際引入、知識基礎引入。

2、概念的形成。小學生建立數學概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學生的思維特點處于由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學生學習數學概念大多以“概念形成”的形式為主。概念的形成是一個累積、漸進的過程，是概念教學的中心環節。數學概念的形成一般要經過直觀感知→建立表象→揭示本質屬性三個階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向導，概念本質屬性的揭示是概念教學的關鍵。在教學梯形的認識中，梯形概念的形成就是經歷了這樣三個過程：先讓學生互相介紹、欣賞自己印象中的梯形是怎樣一個圖形，這是一種直觀感知的過程，學生通過畫梯形、看梯形、說梯形，豐富了自己的感性認識，也初步建立了梯形的表象，他們認識梯形是一組對邊平行的四邊形；再讓學生從眾多圖形中選出哪些不是梯形，說說為什么這幾個不是梯形，學生通過觀察、對比、交流，逐步建立了梯形完整的表象，也基本揭示了梯形的本質屬性，他們認為梯形是只有一組對邊平行的四邊形，但是學生對此還不是完全掌握；然后讓學生在長方形、平行四邊形、三角形里各剪一刀剪出梯形來，學生通過“破壞”和“創造”使這三種圖形都變成只有一組對邊平行的四邊形，這時梯形的本質屬性完全凸現，正因為如此，所有學生都認為“只有”兩個字非常重要。

3、概念的鞏固。掌握概念是一個復雜的認識過程，小學生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進行往復。當學生初步建立概念后還需運用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學生鞏固所學的概念，可以舉出實例進行辨析，可以自覺在解決問題時運用。在教學梯形的認識中就是這樣進行鞏固的：先讓學生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型建立起數學與生活的聯系，幫助學生解決認識的具體性、形象性與數學概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學生把梯形剪一刀剪成一個平行四邊形和一個三角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運用中得到鞏固，在鞏固中又進一步加深對概念的理解。

4、概念系統的建立。概念總是一個一個進行教學的，因此在小學生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯系的，教學進行到一定程度時，要引導學生把學過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯系，組成概念系統，使教材中的數學知識轉化成為學生頭腦中的認識結構，也利于對知識的檢索、提取和應用，促進知識的遷移，發展學生的數學能力。在教學梯形的認識中梯形的建構就是通過學生的介紹并利用集合圖來進行的：先讓學生介紹梯形，通過介紹促使學生進行反思，這是對所學知識的初步梳理，是系統建構的基礎；再讓學生用圖示表示梯形、等腰梯形與直角梯形之間的關系，通過畫圖促使學生進行意義建構，這是對本節課所學知識的系統建構，有利于學生從整體上認識梯形。

三、小學數學概念課教學的基本策略

1、創設情境，激發興趣，是有效教學的重要保證。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。是的，興趣是最好的老師，它在學習活動中起著定向和動力作用，是激發學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的教學，因此，在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。

2、運用激勵性評價，是有效教學的重要措施。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。激勵性評價可以創造融洽和諧的教學環境，增強學生自信心，有效提高課堂教學效率。學生的自信無論對學生的學習還是對學生一生的發展都非常重要，學生的成長需要激勵，學生的學習過程更需要激勵。在聽課時，我們經常看到許多學生積極參與思考，大膽發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從其眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，直至解決問題，可見，正確的評價是促進學生積極主動學習的主要因素。因此，教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度，重視學生參與學習進程的態度和情感，重視激發學生的問題意識并運用激勵性評價，以欣賞和發展的眼光看待學生的活力，要善于抓住學生的閃光點，積極地鼓勵和肯定每個學生的每次進步，以滿足學生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進步，不斷成長。

3、自主探索，合作交流，是有效教學的重要途徑。自主探索是指讓學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎，探索出解決

問題的方法和途徑。活動化學習過程，是有效教學的載體。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。”面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂于接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有當學生的多種感官參與其中，親身經歷知識的生成和發展，他們才能主動地發展知識，有效的建構知識。

4、活動化學習過程，是有效教學的載體。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。”面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂于接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有當學生的多種感官參與其中，親身經歷知識的生成和發展，他們才能主動地發展知識，有效的建構知識。總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發學生學習興趣、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。

總之，小學數學概念教學是小學數學教學的重要組成部分,教師在上概念課的時候一定要根據針對學生的認知規律以及概念的具體特點，采取科學的教學策略來開展教學工作，以保證數學概念教學的質量。

第二篇：初中化學概念教學論文

第一篇

一、認識化學概念的重要性 讓學生清楚地認識到，化學概念是學好化學知識的重要基礎，對概念不知道或者不理解，會對化學的學習產生誤導，甚至引向錯誤的方向，這對以后化學的學習會產生很大的阻礙，所以，教師在上課過程中，要向學生灌輸這種意識，讓學生自己認識到化學概念的重要性，在化學學習的過程中自覺地加以重視。

二、教學生學會抓住關鍵字詞，準確理解概念含義 化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，提醒學生對化學概念不要隨意增減字詞，要及時糾正某些學生用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣既可以讓學生深刻領會概念的含義，還有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講解第三章第二節“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。如果沒有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質，如氮氣（Ｎ２），氫氣（Ｈ２），也可以組成混合物，如氧氣（Ｏ２）和臭氧（Ｏ３）的混合氣體。同樣對于兩種或兩種以上元素組成的物質來說，既可以是化合物，如氯化鈉（ＮａＣｌ），硫酸銅（ＣｕＳＯ４），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷，否則學生就很容易理解錯誤。化學概念中有些字詞，既是理解概念的關鍵點，也是與易混概念的區別點。教師應找出這些關鍵字詞，教會學生認真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數（質子數）的同一類原子的總稱。這個“同一類”學生不明白，教師可以通過列舉同種元素的不同原子，讓學生自己發現：其實“同一類”只要求質子數相同，電子數、中子數甚至電荷數可以不同。學生學會分析概念中的關鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運用，使學習達到事半功倍的效果。

三、教會學生學會從不同角度去分析理解概念

教科書中對概念的定義雖然經過專家、學者的高度概括，但對學生而言畢竟是陌生的。我們教師要教學生學會從宏觀（關于物質的元素組成）和微觀（關于物質的微粒構成）兩個角度去分析、理解一個概念，這樣能讓學生對概念的認識和理解更全面。比如，物理變化和化學變化兩個概念：教材中的定義是從宏觀角度出發的：有新物質生成的變化就是化學變化，而沒有新物質生成的變化是物理變化。對定義中的“新物質”，難免有學生不理解，甚至會有少數學生理解成“新舊”的“新”。教師應該向學生說明，“新物質”是指跟原來的物質完全不同的，然后結合學生初二物理學過的分子和原子等知識，指導學生結合模型從微觀角度理解這兩個概念：分子本身發生改變的是化學變化，而分子本身沒有變化，只是分子間的間隙發生變化的是物理變化。

四、指導學生解剖概念，幫助學生理解

對教材中一些含義比較深刻、內容比較復雜的概念進行剖析、講解，幫助學生加深對概念的理解和掌握。比如第六章第三節中“固體物質的溶解度”，這個概念是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識點也較多，學生比較難理解和掌握。因此在講解過程中，教師要將這句話一一解剖，讓學生領會概念的真正內含：第一，要在一定溫度的條件下；第二，指明溶劑的質量為１００ｇ；第三，溶液一定要達到飽和狀態；第四，溶質所溶解的質量。其實這樣將概念分解開來，既能及時糾正學生理解概念時容易出現的誤解，又能抓住概念的特征，將易錯概念嚴格區分開來，從而讓學生既容易理解，又便于掌握。

五、通過各種訓練，幫助學生強化鞏固

教學過程中，我們在講授每一個概念后，應該整理一些相應的練習題或問答題，讓學生思考回答。比如：學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為了檢測學生的掌握情況，教師可以讓學生完成一些練習，讓學生區分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀鹽酸；⑥生理鹽水；⑦食醋。根據學生的回答，教師就能了解學生的掌握程度，從而進行有目的的講評、分析、糾正錯誤。再比如：對于混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物等概念，也應當安排這樣的鞏固性習題，直接當堂訓練，然后系統的將物質的分類依據教給學生，對學生掌握、深化概念是很有效的。畢竟，作為一門理科，光說不練肯定是不行的。在教學中對重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心選擇和設計一些習題給學生練習。做練習并不是要對學生搞題海戰術，而是教師要跳進題海，對題目刪選，選擇有代表性的和有價值的典型題目，通過做和講，指導學生舉一反三。在化學概念的教學中，教師要教會學生：善于抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，能夠通過自己的理解，把概念用簡潔明了的語言講清楚，講透徹，理清概念的真正內含。現在化學的命題很重視信息題，而要從大量的信息中找出需要的有用信息，對學生的閱讀能力、理解能力和學習能力都有比較高的要求。通過課堂教學中，對化學概念教學的一些方法指導，也能讓學生的閱讀能力、理解能力和學習能力有所提高，這也正是教育的目的。

本文作者:張駿 工作單位:丹陽市呂城初級中學

第三篇：接納概念課教學設計

接納品格概念課

教學目標：

1、學習并理解“接納”的含義。

2、學習品格禮儀、品格名言和品格歌曲，更深入感受接納品格的魅力。

3、通過給學生看情景圖片等講解方式，讓學生掌握品格

行動，教學生怎樣從身邊做起，做一位有接納品格的人。

教學重難點：學習并理解“接納”的含義。

課前準備：課件、圖片

教學過程：

一、導課

師講述羊與長頸鹿的故事。

讓學生談一談欣賞誰的話，為什么？

二、接納品格定義

那就讓我們一起來學習接納的好品格。

品格定義：按照一個人生命的本身來肯定他的價值并予以尊重。

三、接納品格禮儀

我會這樣說：你是獨一無二的！

情景一：

舞蹈課上，有一個動作麗麗總是學不會，她著急的哭了，哭著說：“我怎么這么笨，拖大家后腿了”。這時，你會說······ 生回答。

我會這樣說：我欣賞你！

情景二：

演講比賽，同學李華第一次參加，很緊張，講著講著忘詞了，臺上的他急得臉通紅，這時作為觀眾的你會說······

生回答。

四、品格歌曲

欣賞歌曲，學生跟著哼唱。

五、品格行動

師：怎么才算是一位具有接納品格的好學生呢？下面就看大家的實際行動。

1、接納自己。

師先講述霍金的故事，然后讓學生談一談如何接納自己，如何正確看待自己。

2、接納他人。

有一個同學他姓陶，大家叫他 “小淘氣”，他經常不完成作業，上課經常走神，玩玩具，做怪動作，出怪聲響，影響其他同學。對于小陶這樣的同學你將怎樣接納并幫助他？

3、接納世間萬物。

品格行動作業：我給XX同學找優點

六、品格詩歌

接納是一份真愛

無論你的表現好和壞 這份真愛不會離開 接納是一個擁抱

當你感到灰心和失敗

雙臂依然為你展開

接納 接納 愛你本來的樣子 接納 我要接納你 本來 你本來的樣子

七、品格名言

1、海納百川，有容乃大。

2、泰山不擇細土，故能成其高；大海不擇小流，故能成其深。

3、宰相肚里能撐船。

學生齊讀。

八、課堂小結

師：我的品格我的愛、接納品格伴我行

第四篇：高中歷史概念教學探索論文

一、重返具體時空，認識歷史概念的內涵與外延

1.創設情境，了解文藝復興時期人文主義的內涵。歷史概念是歷史事物本質屬性的反映，是人們對具體歷史事物通過比較、分析、抽象、概括等思維活動而形成的。因此，歷史概念的內涵是概括而深刻的。對正處于形象思維向理性思維過渡的高中生而言，要準確理解歷史概念的內涵往往有一定的難度，因此教學中需要將抽象的歷史概念具象化。教學中筆者提供了薄伽丘《十日談》中綺思夢達沖破門第觀念，與親王侍從相戀的故事、皮科德拉米蘭多拉《論人的尊嚴》講演的節選及反映當時意大利人對假發等裝飾品追求的現象等三則材料，創設歷史情境，引導學生探究：上述材料體現了文藝復興時期意大利怎樣的社會現象？反映了當時怎樣的價值取向？據此，你認為該如何定義文藝復興時期的人文主義？通過上述情景設置，引導學生置身于文藝復興時期的歐洲社會場景中，把抽象的人文主義直觀、形象地展示在學生面前，從而使學生深刻認識到：反對神權統治，追求個性解放和思想自由是文藝復興時期人文主義的核心內涵。2.重返現場，理解文藝復興時期人文主義的外延。任何歷史概念都包括內涵與外延兩個維度，完整地理解歷史概念還需準確理解其外延，否則對歷史概念的理解就容易片面和孤立。這就要求在教學中應引導學生重返歷史現場，在具體的時空背景下理解歷史概念。教學中筆者給學生提供了反映中世紀末意大利經濟、政治和文化教育等社會現象的典型材料，引導學生思考討論：材料反映了中世紀后期意大利發生了怎樣的社會變革？這些變革反映了當時歐洲社會怎樣的時代特征？這些特征與當時人文主義的興起有何內在聯系？通過分析使學生認識當時歐洲社會的現狀：經濟上，莊園式自然經濟強大、教會占有地產最多，同時資本主義萌芽產生發展、市民階層壯大、資產階級興起；政治上，國家分裂、教權高于王權，同時統一的中央集權和城市自治出現、民族國家開始形成；思想文化上，神學壟斷精神生活，同時大學人文主義教育興起；社會生活上，神學控制社會生活，同時市民開始追求現世享樂。由此使學生認識到當時歐洲由古代社會向近代社會轉型的時代特征，進而引導學生理解文藝復興時期的人文主義是這一社會轉型時期的時空中具體的政治、經濟、社會環境的產物，并進而推動歐洲社會轉型的進一步發展。

二、建構段落時空，理解歷史概念的變化與延續

1.微觀視角，理解文藝復興時期人文主義的發展演變。歷史是不斷發展變化的，作為歷史事物反映的歷史概念也是動態而非一成不變的，其內涵會隨著歷史的發展而變化。因此，教學中應幫助學生理解歷史概念是如何發展演變的，否則學生容易造成困惑。教學中筆者要求學生閱讀有關薄伽丘《十日談》中綠鵝的故事，觀察米開朗琪羅的雕塑作品《大衛》的細節，并閱讀莎士比亞《哈姆雷特》中贊美人的內容等材料，引導學生討論探究：材料反映文藝復興不同時期對人的贊美有何異同？為什么？通過生生合作與師生合作，使學生認識到：在文藝復興時期，歐洲人提倡“人性”，反對“神性”，謳歌人的價值與尊嚴，提倡人的自由個性，積極追求現實幸福和世俗享樂的觀念是始終不變的，但在不同時期，其具體表現有所區別：14世紀時期，薄伽丘側重于肯定人的本能欲望；

15、16世紀，米開朗琪羅側重于贊美人外在的自然美；而16、17世紀，莎士比亞則大力謳歌人性內在的豐富感情與高尚尊嚴。之所以會發生這種變化，是因為期間文藝復興運動波及范圍不斷擴大，資本主義經濟經過二三百年的發展，資產階級力量進一步壯大，人文主義自然也隨之逐步深化。2.宏觀角度，認識不同歷史階段人文主義的延續變化。任何歷史事物總是與相鄰的歷史事物相聯系，而不會孤立地存在于某一具體的時空點上。因此，教學中應將歷史概念放在歷史的長河中進行考察分析，從整體上把握歷史概念的發展趨勢，進而幫助學生認識歷史演變的內在規律。教學中筆者引導學生以文藝復興時期的人文主義為原點，通過問題探究將學生的思維向前和往后延伸：（1）你認為文藝復興運動是人文主義的復興還是發展，為什么？（2）為什么人們一般將啟蒙運動而非文藝復興運動當做西方人文主義的成熟階段？說說你的理解。通過點撥、總結，不斷地將學生的思維引向深入，使學生認識到：文藝復興通過對古希臘羅馬文化的研究，繼承了古希臘人文主義中以人為本、重視人的價值與作用的思想，主張以人為中心，把人性從宗教束縛中解放出來，因此是西方人文主義的復蘇與發展。但與啟蒙運動相比，文藝復興運動的革命性相對較弱。文藝復興運動主要反對天主教會的禁欲主義及封建領主的割據狀態，企圖借助民族統一的君主專制政體來發展資本主義經濟。而啟蒙運動除了反對教權主義外，還強烈反對封建專制和等級制度，提出自由、平等、人權等理念并以這些理念為指導，建立反映資產階級愿望的政治制度。因此，啟蒙運動時期的人文主義思想體系更為完整。通過上述分析，不僅有利于學生從西方人文主義發展演變進程中整體認知人文主義這一歷史概念，也有利于加深學生對文藝復興時期人文主義的認識。

三、聯系特定時空，體會歷史概念的統一與多樣

歷史概念是一系列歷史事物共同屬性的反映。教學中我們較多關注歷史概念的共性，而忽視歷史概念的個性。事實上由于歷史事物產生的時空不同，歷史概念既有共性，亦有個性。因此，教學中還應聯系特定時空，體會歷史概念的統一與多樣，以更有利于準確把握歷史概念。為此，教學中筆者采取了以下兩個維度展開教學。1.分析同一時期中西人文主義的不同走向。以文藝復興為中心，建構14——17世紀中西歷史發展的體系框架，認識同一時期中西人文主義的不同發展走向。教學中筆者引導學生閱讀但丁和王夫之對人的闡述的相關材料，引導學生探究問題：（1）比較兩則材料，概括意大利人文主義人本觀與明清之際儒家人文觀的異同。（2）為什么東西方相似的文化現象其命運卻截然不同，西方的人文主義成為激蕩社會的文化思潮，而中國的人文主張卻“胎死腹中”？結合所學知識分析其原因。通過探究可以發現：東西方的思想家都抨擊了原有統治思想中的非理性成分，歌頌了人的價值與欲望。但西方人文主義者歌頌的是具有獨立個性與自由意志的個體的人，而明清思想家主張以封建禮教制約人的私欲，歌頌的是恪守封建儒家倫理規范的人。之所以當時東西方的思想具有相似性，主要是由于它們都興起于東西方的社會轉型時期。而兩者的歷史影響有所不同，主要是因為它們所處的政治、經濟、思想文化狀況及思想來源不一樣。2.不同時期中西方人文主義的不同特征。以人文主義為主題，分析文藝復興與新文化運動時期中西方人文主義的不同特點。具體教學環節如下：呈現材料：李大釗是新文化運動的領袖之一，他強調政治機關是為全體人民的，每個人都是為社會國家做有益工作的人。他就把個人與社會相聯系，把個人解放與民族救亡相聯系。新文化運動所舉起的資產階級人文主義的大旗，也就指向了民族的救亡圖存。它的價值取向不再是文藝復興運動中強調的個人的價值和情欲以及把個人與社會割裂的極端個人主義，而是中華民族幾千年來“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義、集體主義的傳統。——李海濤《新文化運動與文藝復興比較》探究問題：新文化運動時期的人文主義與文藝復興時期的人文主義有何不同？并結合所學知識分析其成因。從材料可以看出，新文化運動時期的人文主義側重于民族的救亡圖存，強調個人價值與民族利益相結合，而文藝復興時期的人文主義則側重于個人主義，重視個性解放和個人價值。之所以會產生這些差異，主要是因為文藝復興時期人文主義的產生是新興資本主義經濟發展的自然結果和必然要求，而中國新文化運動時期的人文主義則是民族危機空前嚴重，愛國志士們為挽救民族危亡而尋求救國救民道路的結果。

總之，時空觀念對準確理解歷史概念，構建歷史聯系，進而準確認識歷史規律有著基礎性的作用。重返具體時空，挖掘歷史概念與時空背景的內在聯系，加深對歷史概念的內涵與外延的認識；建構階段時空，側重時序觀念，在動態的時空發展中理解歷史概念的發展演變；聯系特定時空，側重空間觀念，還原歷史概念的豐富性與復雜性。目前，如何運用剛頒布的新課程標準指導具體的教學實踐，以達成新一輪課程改革的目標，是一線教師應該積極面對的問題。上述實踐只是筆者對運用時空觀念進行歷史概念教學的一次嘗試，愿為拋磚引玉。

【注釋】

[1]聶幼犁：《歷史課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第109頁。

[2]趙恒烈：《如何糾正學生掌握的歷史概念中的常見錯誤》，《歷史教學》1963年第5期。

[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準》（2017年版），北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

第五篇：總結數學概念課教學步驟

總結數學概念課教學步驟

一、關注概念的引入，感知概念的形成。從具體實例出發，思考、探索，引出問題，然后想辦法加以解決。

如在講授“復數概念擴展”一節時，就先讓學生解一些學過的方程，從中了解到數如何從自然數集逐漸擴展到現在的實數集。然后舉出方程，讓學生思考如何解決。對于這個用以前學過的知識無法解決的問題，就需要用新的工具去解決它，這樣就引出了虛數單位i，也就逐步把實數集擴展到了復數集。因為有了前面的經驗，學生對于數集的擴展也就比較容易的接受了，虛數概念也就變得不難以理解了。

如在橢圓概念的教學中教師可設計這樣的教學活動：課前讓每個學生準備一條細繩（無彈力），課上學生分組進行如下操作，在一塊紙板上取兩個定點，將一條細繩的兩端分別固定在兩個定點上，用筆尖將細繩拉緊并使筆尖在紙板上慢慢移動一周。這時讓學生觀察在紙版上得到的圖形（即橢圓），學生在操作過程中體會橢圓概念的形成過程。在學生得到橢圓概念后，教師可進一步提問：如果調整兩個定點的相對位置而細繩的長度保持不變，圖形還會是橢圓嗎？如果是，現在的橢圓圖形和原來的橢圓圖形比較有怎樣的變化？學生在操作時思維往往只停留在問題的表面，通過上面問題的設計，能夠引導學生深入思考，發現橢圓概念的本質特征。學生經歷了橢圓定義的探索過程，真實地感知了數學概念的形成，對概念的理解會更加準確而深刻，為后面研究橢圓的幾何性質打下了基礎。

二、講解概念，揭示概念本質。講解概念的內涵和外延，搞清概念間關系，對于一些比較容易混淆的概念可以做些比較，幫助理解其中的聯系和區別，最后在掌握基本概念的基礎上，再變化，再綜合應用。

如把“子集”和“真子集”兩概念放在一起加以比較；把“交集”、“并集”和“補集”，三種集合運算聯系起來，先從定義及表達式上反映它們區別，再從文字表達、韋恩圖上結合一些題目加以比較，使學生能更直觀地看到集合間運算的關系，從感性認識上升到理性認識，從而掌握好這一知識點。

三、例舉實例，積累認識數學概念的經驗。數學知識在生活實踐中有著重要的作用。讓學生從實際情境中發現問題，積累認識數學概念的經驗，學生不僅更易理解抽象的數學概念，而且能認識到數學是有用的。

如在導數概念的教學中，可通過實例讓學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，進而了解導數概念的實際背景以及瞬時變化率就是導數，體會導數的思想和內涵。

再如，集合是一個不加定義的概念，但在教學中更要結合學生的生活經驗和已有的數學知識，通過豐富的實例使學生了解集合的含義。可舉例：班級高個子男生可否構成一個集合？(2)班級個子最高的男生可否構成一個集合？通過對上面兩個例子的判斷，讓學生明白集合概念的特征，即集合中的元素是確定的。如果時間允許，也可以讓學生自己舉例。在豐富的實例中，學生能夠積累認識數學概念的經驗，從而達到理解概念本質的目的。

四、尋找新舊知識之間的聯系，溫故而知新，在辨析中掌握數學概念，有利于知識的融會貫通。

如映射與函數、平面角與空間角、函數與方程、對立事件與互斥事件等，教師在教學中應善于尋找、分析其聯系與區別，這樣有利于學生掌握概念的本質。

例如在函數概念的教學中，教師可引導學生先回顧初中學過的函數概念，在嘗試列舉各種各樣的函數后，構建函數的一般概念。在后來對指數函數、對數函數、冪函數、三角函數等具體函數的研究中，加深對函數概念本質的理解。像函數等核心概念需要多次接觸、反復體會、逐步加深理解，才能真正掌握。而新舊知識的聯系與辨析可以使新的概念在原有知識的基礎上達到同化、進而內化。

五、課后練習和反饋。在講解了新概念以后，要加強練習和反饋。一個新概念或一些新知識講授下去以后，學生要有一個消化吸收的過程，這時就需要通過安排一些適當的訓練加以反饋。這些練習可以分兩步走：先是從基本練習出發，幫助學生熟悉、掌握好新概念，新知識，在基本內容掌握好以后，再根據班級學生實際情況，設計一些小轉彎、小變化和小綜合的題目，以便學生靈活運用知識去解決問題。