第一篇：運用多種方法突出概念教學論文

物理學有其自身的特點,有適應其規律特點的思維方式,它既不同于數學、化學,更不同于語文、史地.經過多年的教學實踐,我認為物理概念的教學是提高教學質量的關鍵,也是極為重要的教學環節。物理概念是物理學的基礎,如果沒有建立起清晰的物理概念,要想學好物理基礎知識是不可能的。目前,有許多學生對學習物理抱有很大的畏難情緒,他們無非感到物理知識難于領悟、作業難做等,歸根到底是由于對物理概念認識模糊造成的.因此,物理概念的教學物理教學中是極為重要的,占有很大的比例,教師在教學中所花費的心血也是極為可觀的。在講授物理概念時,我認為應從以下幾點入手:

一、運用實驗、模型形成概念

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,物理學也應該以實驗為基礎。通過實驗和演示,能使學生理解如在學習和物理規律性,培養學生學習物理的興趣,使學生從感性認識上升到理性認識,培養思維能力和解決實際問題的能力。物理教學大綱指出:“在教學中,盡可能通過觀察、實驗或對物理現象的分析,經過抽象概括形成概念”。如在學習電磁感應現象時,首先引導學生回憶中學所學知識:電流有哪些效應?其中之一利用電流可以獲得磁場(即電流的磁效應).那么利用磁場能否獲得電流呢?對于這個問題,如果借助實驗,就能使學生一目了然.否則學生便很難信以為真。把抽象的概念形象化、具體化,把物理概念、物理規律的含義深入淺出地加以闡述,使概念教學通俗易懂。

在講授物理概念及物理規律時,我們也往往借助物理模型.如在庫侖定律時,可將帶電體的大小形狀忽略不計,帶電體電量只集中在物體的一點上,把帶電體當成“點電荷”來處理它們之間的作用力。可使問題簡單化,從而培養了學生研究問題、探索問題,發展創造思維的能力,同時也培養了學生們的辯證唯物主義思想。因此,在教學中我們應重視物理模型的教學。

在物理教學中,將基本概念的教學建立在實踐的基礎上,可以加深印象,使形成的概念易懂易記。所以在概念教學中,首先要重視實驗、模型等手段的應用。

二、運用類比的方法認清概念

在培養學生善于從現象中抽象概括出事物本質特征的同時,還要讓學生學會新舊物理知識和公式進行類比的方法,抓住一類規律的相似屬性,從類比中加深對概念和公式的理解.教育學家烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”運用類比分析方法講解物理概念,除了加深對概念的理解,同時也避免混淆,防止張冠李戴。如在講授“功”與“能”這兩個不同的物理概念時,必須闡明:1.從定義出發,功的大小等于力、位移和它們之間夾角的余弦的乘積;而能是表示物體作功本領大小的物理量.2.能是反映物體運動狀態的物理量,即處于一定的運動狀態物體就具有一定的能量;而功是反映物體在相互作用過程中能量變化多少的物理量.即作功的過程是物體相互作用的過程,是能從一個物體傳遞給另一個物體或由一種形式轉換為另一種形式的過程。通過類比,便找出“功”與“能”的本質區別和聯系。這樣從本質上進行比較,使學生思維清晰,容易辨別相近概念,清除學習上的畏難情緒。

又如學過電勢以后應聯系密度、電阻,將其對比,讓學生明確它們都是物質的特有屬性.對公式U =ε/q、= m/V、R = U/I的理解,不能用純數學的觀點理解為R與U成正比,R與I成反比等.從而激發學生的學習興趣,更充分體現了它們的物理意義。

三、找出關鍵的“字”或“詞”提煉概念

物理學中的概念、規律有些很平淡、簡單,有些抽象、復雜。在基本概念的教學中,千萬不要平鋪直敘。要在講解過程中,抓住關鍵的“字”或“詞”進行剖析,強化學生對概念的認識、理解。

如“牛頓第三定律”此定律看似簡單,學生往往不求甚解,記憶不牢固,給物體受力分析留下隱患。我們在講授牛頓第三定律時,抓住作用力與反作用力是分別作用在“兩個”不同“物體”上的,各產生其效果,永遠不會抵消.由于抓住了關鍵,學生在課堂就能理解、接受、便于記憶。在應用牛頓第三定律進行受力分析時,可以從一個物體的受力分析過渡到另一個物體的受力分析。

有如楞次定律:“感應電流所產生的磁場總是阻礙原來的磁痛量的變化。”關鍵詞是“阻礙”兩個字,此定律抽象、復雜,不易理解和記憶。在講授定律時要重點分析“阻礙”兩字的含義,從而使學生了解定律的目的,定律中兩個不同磁場的區別只有這樣才能使學生理解楞次定律,并能利用它判定感應電流的方向。

因此,在理解概念的前提下,抓住關鍵,濃縮概念,可提高學生的記憶能力和學習效率。

四、挖掘內涵、拓展外延、強化概念

物理概念是反映物理變化中特有屬性的一種思維形式.所謂內涵(既實質)是該物體在物體變化中的特殊性屬性,通常用“定義”表示.所謂外延就是概念的適用范圍和條件,是某一物理概念反映的對象的總和,通常用“劃分”表示。抓住內涵可以準確地理解概念的本質,它們是相輔相成的.如“力”的概念,其內涵是物體間的相互作用,既甲對乙施加力的同時,乙對甲也施加了力。除引導學生準確認識力的概念外,還引申出外延,既力的大小、方向、作用點三要素.為學習重力、彈力、摩擦力打下良好基礎.同時在應用力的概念分析物體的受力分析時,很容易排除一些來歷不明(既找不到施力物體)的力。例如下滑力、向心力、加速力等。

有如楞次定律,其內涵是:感應電流的磁場阻礙的是引起感應電流的磁通量的變化.其外延是:這里的阻礙作用表現為,1當穿過閉合回路的磁通量增加時,感應電流的磁場方向與引起感應電流的磁場方向相反;2.當穿過閉合回路的磁通量減少時,感應電流的磁場方向與引起感應電流的磁場方向相同,可以扼要地歸納為四個字“增異減同”.在教學中,剖析楞次定律的內涵和外延,對學生深刻理解、熟練掌握和正確使用楞次定律具有很大的指導意義。

因此,在教學中只要把握內涵、拓寬外延,就能使學生全面地認識概念,又強化了對概念的理解。

五、精選習題鞏固概念

教學大綱指出:“做好練習是使學生牢固地掌握基礎知識,靈活地解決實際問題的重要途經。”學以致用,是練習鞏固概念、靈活地運用所學知識的良好途徑.在突出概念教學的過程中,除了前述幾種方法外,還要精選習題.其原則是:1.緊緊圍繞概念;2靈活運用概念.如在學習波長、波速和頻率的關系后,可得出公式V=λ?f.根據此式,有的學生可能認為波速V與頻率f成正比,與波長λ成反比.針對這種錯誤的認識,可向學生提出這樣兩個問題:第一,根據此式能否用提高頻率的方法來增大波在給定介質中的傳播速度;第二,同一列波通過不同的介質時,波長λ、頻率f和波速V三個物理量中,哪些量改變,哪些量不變.根據公式V=λ.f,頻率f是波源策動力的頻率,與波在給定介質中的傳播速度無關的特性,所以不能利用提高頻率的方法來增大波在給定介質中的傳播速度,并且同一列波在不同介質中時,頻率f不會改變,只有波速V與波長λ才能發生變化.這樣避免了學生表面看問題的思想,加深了對所學知識的理解,防止學生生搬硬套大有益處。

概念和規律是在實踐中形成的,還要回到實踐中去,運用概念或規律去分析和解決問題,才能使概念、規律被學生深刻理解和掌握。

教學有法,但無定法,貴在得法.在教學中,除了要注重上述幾點外,還要靈活運用其它方法,突出物理概念的教學。

第二篇：運用多種方法提高識字教學效率

運用多種方法提高識字教學效率

小學識字教學是小學語文教學的基礎，也是整個小學教學的前提。識字教學的質量和效率不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。所以，對小學識字教學方法做一總結，以指導今后的教學科研是很有必要的。語文《新課程標準》中對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求，然而識字教學是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學生學得辛苦，如何來解決這個問題呢?我根據多年的教學實踐，采用富有趣味性的方法來激發學生的學習興趣，教給他們方法，積極引導他們尋找規律，達到“教是為了不教”的自主學習目的。引導學生發揮想象，激發識字興趣。

一、激發興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、快樂游戲法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在識字教學中，我經常采用“讀文找字”、“叫字排隊”、“猜認生字”、“組合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“眼明手快”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認字”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在 小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。在民主和諧的課堂環境,使學生的創造精神得以充分發揮,使其思維最大限度地活躍起來，使學生真正“動”起來，做到在游戲中學字，游戲中學會思考，學習中學會創新。低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發現，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關鍵要看引導者如何來領路了。

有一年我在二年級上學期剛開學時，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法，沒收了一次又一次，可總是死灰復燃，孩子們為什么這么喜歡玩這種游戲呢?后來我干脆不沒收了，我就開始動起“紙牌”的腦子。一天，一個孩子拿出平時我們學習做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因為我有了一個新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的游戲，讓孩子們在游戲中識字呢?當天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須有一個生字。第二天孩子們都高興地把“紙牌”帶到了學校。我把玩“紙牌”的新游戲規則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。一學期下來孩子們的識字量也大大提高了。在不知不覺中，孩子們體驗了快樂的學習生活。

三、猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

四、自主參與法

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，并不拘泥于一種。任何方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還需要對一些好的方法進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，老師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，又培養了孩子們的集體觀念。

五、部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

六、隨文識字法

一篇課文的生字不多，字詞的意思有宜于結合語句來理解，就可以邊讀書邊識字。在讀課文的過程中，借助漢語拼音讀準字音，反復感知字形，結合課文里的語句理解字詞的意思。

七、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如將各組的識字慢的學生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心。激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

八、小組合作法

人類都有合作的需要，給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點，讓學生多活躍一點。在小組活動中，孩子們表現的積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養了交際能力。

九、先進電教法

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模 式轉化。計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現能培養學生創新精神的發現式學習。形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學習語文的積極性。

在我們的課堂上，識字教學的方法有很多，教師要善于利用教材，運用有效的教學方法，以學生為本，創設自主學習的條件、氛圍，激發學習興趣，把自主權交給學生，把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知，也只有讓學生自主參與，才能不斷提高課堂教學效率。

第三篇：運用多種方法創設生活化英語教學情境

運用多種方法創設生活化英語教學情境

[摘 要]生活化教學情境能夠引起學生的共鳴，調動學生參與英語學習的積極性。英語教學中，教師可以借助生活中直觀的實物、真實的視頻和常見的對話等，為學生創設熟悉的情境，創造性地開展英語教學活動，加大對學生各類感官的刺激，影響學生的英語學習行為，優化英語課堂的學習效果。

[關鍵詞]小學英語；生活化；教學情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12007401

生活為教學活動提供了豐富的學習資源。在英語課堂教學中，教師靈活、恰當地運用生活中的素材，可以拉近與學生之間的距離，營造輕松的課堂氛圍，借助外界信息的刺激，獲得豐富的感性知識，讓學生可以更快速、更投入地進行英語學習，使英語課堂充滿活力。

一、借助生活中的實物創設教學情境

在英語教學時，教師可以結合當堂課所學習的內容，選擇生活中的實物作為教具和學具，帶領學生一起動手，在活動手腳的同時，學生可以快速識記英語知識，練習英語語言技能，全面提升學生的英語綜合能力。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》的內容時，教師在上節課結束時就布置學生這節課要帶著自己喜歡的一樣水果來學校。上課一開始，學生就拿著自己已經準備好的水果，教師表揚學生的做法，并提出問題：“Do you know how to say it in English？”有的學生點頭，有的學生搖頭，教師再次問道：“Can you make a fruit salad？”學生表示不會，于是教師引導學生看教材：“Ling ling，do you have an orange？ Tao tao，do you have some bananas？”教師開始提問學生都帶了哪些水果，讓學生注意聽各種水果的英語單詞。教師借助生活中各種常見的水果，創設了良好的教學情境，順利地引入了新課內容。

教師利用生活中的實物，讓學生真切地感受到物體的存在，引起學生的合理聯想，對所學的英語知識形成感性的認知，使學生更加快速地投入新課學習中。

二、利用生活中的視頻創設教學情境

在組織英語教學的過程中，在課前準備時，教師通過依托新課內容，以學生的現實生活為素材，錄制精彩的視頻創設英語課堂學習情境，讓學生自然而然地產生聯想，加強了英語學習與現實生活的聯系。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 4《I can play basketball》的內容時，教師在課前悄悄錄制了一個學生在操場上活動時的視頻，英語課一開始，教師說：“Boys and girls，I know you can do a lot of things.You are all great.”學生聽了教師的表揚非常開心。接著，教師播放了提前錄制好的視頻，問道：“Who is playing basketball？” 學生一看都非常熟悉，回答道：“Li Tao，Wang Qing，Lin Wei.”學生看著視頻，說出了同學的名字。教師點頭肯定了學生的回答，通過播放視頻活躍了課堂氛圍，順利導入了新課。

教師利用與學生生活實際密切相關的視頻，集合了音頻與圖像的信息，既真實又有趣，引起了學生的注意并產生了聯想。教師恰當地應用生活中的視頻，感染學生的心靈，促使學生積極投入英語學習活動中。

三、聯系生活中的對話創設教學情境

熟練掌握生活中常用的情景對話的日常用語，是英語語言技能訓練的主要任務。學生對于生活中常見的對話場景非常熟悉，已經積累了一些經驗和常識，因此教師可以通過深入解讀英語教材上的內容，建立與學生日常生活對話的聯結點，借助學生熟悉的對話場景創設情境，使學生激活已有的知識，為英語學習做好充分的準備。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 6《At the snack bar》的內容時，教師用PPT呈?F了在小吃店吃飯的場景，并且提出問題：“Look at this picture.What are they doing now？”學生看著熟悉的場景，快速回答：“They are having a meal in a snack bar.”“Yes，right.Do you have the same experience？ What should you do in a snack bar？”教師的提問勾起了學生的回憶，于是學生回答：“Order the meal.”然后教師讓學生聯系自己的生活經驗，開始嘗試表演。學生表演得很盡興，英語學習也能夠順利地進行。

可見，生活中常見的對話場景為創設英語課堂教學情境提供了有利的素材，能夠幫助學生由熟悉的內容切入英語學習活動，親身體驗英語知識在日常生活中的應用，激活學生的思維和想象，強化學習和探究的興趣。

總之，教師把英語教學與學生的現實生活密切聯系，巧妙地利用形形色色的生活元素，合理創設英語學習的有效情境，是優化英語學習效果的有效途徑。因此，教師需要有強烈的創新意識，聯系實際，借助生活中的事物刺激學生的視聽感官，引發學生的情感共鳴，營造良好的學習氛圍，讓英語學習充滿生活氣息，彰顯學生活力。

（責編 容 耘）

第四篇：運用多種描寫方法敘事寫人

運用多種描寫方法敘事寫人

【學習目標】

1、運用多種描寫手法，正側結合，生動、形象地敘事寫人。

2、中心明確，有真情實感。

一、實例導入

比較下面兩篇作文，哪篇寫得更精彩并說明理由。

第一篇：教師節來了

今天是9月1日教師節。

昨天放學的時候，我班班干部們就聚在一起商量怎么過教師節，同學們各抒己見，后來大家決定給老師買一束康乃馨。

一大早，文娛委員如約捧來了一束鮮花，我們把講臺擦了一遍，等待上課鈴聲想起??老師踏著上課鈴聲走進教室，她推開門的時候，班長馬上喊：“起立！”我們一起祝老師教師節快樂，老師笑了，當她看到旁邊的紙條時，忍不住流出了眼淚，因為我們在紙條上寫著：“我們愛您！”我們大家也跟著哭了。

第二篇：康乃馨的節日

還記得那一天，滿街的康乃馨，隨處都可聞到那一股淡淡的讓人陶醉的香味，康乃馨的話語是感激，之所以讓人陶醉，就是因為它是愛的代名詞。

那天，是教師節，三年初中生活的最后一個教師節。

雖然是教師節，可因為我們第二年要中考，老師并沒有休息，繼續給我們補課。這一天，我們想了很多，希望能在最后一個教師節給老師一個驚喜。是的，我們買了康乃馨，買了那一束代表著我們這群孩子充滿感激的心的康乃馨。我們把講臺抹得干干凈凈，用花瓶插上了那束康乃馨，在花瓶邊上還有一張紙條和一瓶護手霜。你一定奇怪了，為什么要買護手霜，因為我們的這位老師是女的，兩年多來，她的手上落滿了粉筆灰，把她的那雙手弄得干巴巴的。所以我們不僅想讓她開心，還想讓她美麗。

老師就快來了，我們把門關得緊緊的，悄悄地念著對老師說的話，心里激動得想哭。“吱??”門開了。“起立！”班長的聲音。“老師，祝您教師節快樂！”那一天，這句話出奇的整齊，老師一下子愣住了，她的眼睛睜得很大，我們清楚地看到了她眼睛里翻滾的淚花。她輕輕地拿起了康乃馨，用鼻子聞了一下，又拿起了那張紙條和那瓶護手霜，她終于忍不住哭了，因為那張紙條上寫著四個字：“我們愛您！”她的眼淚又一次感染了我們，我們也哭了，教室里一片“嗚嗚”聲。最后，她又拿起康乃馨對我們說：“謝謝！謝謝！”三年來，我們沒有對她說過一聲謝謝，可今天她卻對我們說感謝。老師啊，說謝謝的應該是我們，這群老惹您生氣的學生啊。這一節課，老師和我們都體會到了彼此的那份師生之愛。我們永遠記得，那天的康乃馨格外的紅，因為，在它里面，閃動著老師的淚花。

我們永遠記住那個飄香的節日，因為那天是康乃馨的節日，因為那天充滿感動??

比較并說明理由：

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[要點品悟]

第一篇由于缺乏描寫，僅是生活的如實再現，因而較為平淡；而第二篇運用多種描寫，把師生之情描繪得濃烈而純樸，真摯而生動，讓讀者感動不已，其成功之處在于：文章以“康乃馨”串起全文，不僅使文章結構嚴謹，而且使整篇文章散發出淡雅的清香，含蓄地表達出教師以智慧和人格魅力散發出來的永久的清香，使此文在眾多直寫“教師節”的考場作文中脫穎而出；更為重要的是文章的細節描寫很見功力：動作、神態逼真而傳神，語言描寫簡潔

而又生動地傳達出情感，教室里師生動情的“哭”的場面描寫，把情感的表達推向高潮。不難看出，在記敘文寫作中，通過調用各種感官細致感受，捕捉心靈體驗，然后運用多種描寫手法生動、形象地現諸筆端，這樣的敘事寫人，才能打動讀者。

二、方法例談

1、名作賞析

觀舞記（節選）

冰心

簾幕慢慢地拉開，臺中間小桌上供奉著一尊濕婆天的舞像，兩旁是燃著的兩盞高腳銅燈，舞臺上的氣氛是靜穆莊嚴的。

卡拉瑪，拉克希曼出來了。真是光艷地一閃！她向觀眾深深地低頭合掌，抬起頭來，她亮出她的秀麗的面龐和那能說出萬千種話的一對長眉，一雙眼睛。

她端凝地站立著。

笛子吹起，小鼓敲起，歌聲唱起，卡拉瑪開始舞蹈了。

她用她的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉，舞蹈出詩句里的離合悲歡。

我們雖然不曉得故事的內容，但是我們的情感，卻能隨著她的動作，起了共鳴！我們看她忽而雙眉顰蹙，表現出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現出無邊的喜樂；忽而側身垂睫表現出低回婉轉的嬌羞；忽而張目嗔視，表現出叱咤風云的盛怒；忽而輕柔地點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥帖的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！像濕婆天一樣，在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己。她只顧使出渾身解數，用她靈活熟練的四肢五官，來講說著印度古代的優美的詩歌故事！

一段一段的舞蹈表演過（小妹妹拉達，有時單獨舞蹈，有時和姐姐配合，她是一只雛鳳！形容尚小而功夫已深，將來的成就也是不可限量的），我們發現她們不但是表現神和人，就是草木禽獸：如蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態極妍！最精彩的是“蛇舞”，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動，從右手的指尖，一直傳到左手的指尖！

[賞析]

在這篇文章中，作者通過對舞蹈家拉克希曼姐妹外貌、神態和動作等的描寫，表現出了印度舞蹈特有的神韻——飛行的“美”。

2、他山之石

下面的文字用了什么描寫方法？為什么描寫得好？自由評點。

俯身，彎腰。母親開始為父親系鞋帶！夏日的微風掠過香樟翠綠的樹梢，屏息的游絲中是菊花淡淡的香。

母親的長發柔順地在臉龐垂下，嘴角微抿，畫出一道溫柔的弧線。纖細卻并不白皙的手指在父親的鞋帶中穿梭回復。夏日的陽光像一層薄紗，在父親的側臉上打出一層光影明滅的圓圈。

父親低著頭，像個犯錯的小孩。柔和的目光像一潭深邃的湖水。仿佛過了千年，恒久不變的穿過那些空氣中氤氳的陽光與浮沉，望著母親。四目交錯的瞬間，相視一笑，沒有聲音，沒有語言，只有燦若夏花的笑容。

[賞析]

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（從這段文字中，我們看到了小作者細致入微的觀察。母親俯身彎腰系鞋帶的動作、神態，父親恭順、感動的神情，父母四目相對的愛戀，都描摹得細致入微、纖毫畢現，使讀者沉醉

了。）

三、方法指導

描寫就是用生動形象的語言，把人物、事件、事物存在與變化的具體狀態作精彩的描繪、摹寫，使人產生身臨其境的感覺。它是記敘類文章中重要的表達方式之一，分為人物描寫和環境描寫。其中人物描寫，包括外貌、語言、神態、行動、心理和細節等六種，此外還有正面描寫和側面描寫；環境描寫則包括自然環境、社會環境描寫兩種。圍繞中心的描寫可以使記敘更加生動，使內容更加豐富，使人物形象更鮮明、更豐滿。

這一課，我們復習了運用多種描寫手法圍繞中心生動、形象地敘事、寫人的方法，在日常生活中，我們要養成調用各種感官敏銳地感知事物的習慣，多觀察、多體驗，并通過人物．．描寫、細節描寫、正側面描寫等使文章生動、形象起來，感動自我、打動讀者。．．．．．．．．．．．．．

四、范文引路

“愛管閑事”的人

文麗是我最好的同班同學，望文生義，她的名字既文靜又美麗，其實“名不副實”。她不但愛管“閑事”，而且膽大驚人??

上個星期天，我們相約來到小港蛟山公園游玩，前腳剛進園門，就聽身后“撲通”一聲，我們不約而同回過頭循聲望去，只見公園不遠處，一輛自行車把人撞倒了。

走過去一看，肇事者是位小伙子，被撞倒的是位老奶奶。老奶奶坐在地上揉著膝蓋直哼哼，小伙子想甩手溜走，卻被文麗一手拉住了他的自行車把。

“你想找死？”小伙子大吼一聲，舉著右臂，握緊拳頭。我被嚇得心兒怦怦直跳。只見那小伙子長得虎背熊腰，文麗在他面前就像一棵弱不禁風的小樹苗兒。

“你兇什么？你撞到了老奶奶，還想走人！”文麗毫不示弱，目光直射小伙子，我也隨聲附和，為她打氣助威。

這時，周圍的游客聞聲從四面八方聚攏來。好漢不吃眼前虧，小伙子想早點擺脫困境，用盡推開文麗的手，臉色變得鐵青。我趕緊扯了扯文麗的衣角，示意她別多管閑事了，但文麗卻依然不動，死死拽著自行車不放，臉漲得通紅通紅，大聲說：“你撞倒老奶奶，事情沒有解決就想一走了之，辦不到！”

“再說一一我揍你！”小伙子滿臉怒氣，還晃了晃拳頭。

“你怎么這樣不講理？”“做錯事還不認賬！拉他去公安局！”??眾人議論紛紛，都站出來支持文麗，指責小伙子。

眾怒難犯！小伙子一下軟下來了，像泄了氣的皮球癟在那里不聲不響。“還不送老奶奶去醫院！”文麗放開自行車把手發出命令。小伙子乖乖地用車馱著老奶奶走了。

在嘖嘖的稱贊聲中，游客們散開了。

“你真行啊！”我看了看好像什么事也沒發生過的文麗，問道：“剛才你不怕嗎？”“開始有點，一看大家都站在我這邊，我就不怕了。你想，遇到這樣的事，如果大家都有正義感、責任感，那還有什么可怕的？”

[賞析]

文章通過對文麗大膽和一個肇事小青年“爭斗”事件的敘寫，描寫了一個愛管“閑事”，挺有社會責任感的人物形象。對人物語言、行動的描寫頗具個性，如第六段中“文麗卻依然不動，死死拽著自行車不放，臉漲得通紅通紅，大聲說??”，很好地凸現了人物美好的心靈。文章還采用直接和間接描寫相結合的手法，使得文麗的形象進一步豐滿起來。

五、篇章訓練

參考題：我們班的________

要求：劃線處可填入人名；運用多種描寫手法，生動、形象地敘事寫入；中心明確，有真情實感。

第五篇：運用多種方法,指導學生有效識字

運用多種教學方法 指導學生有效識字

各位領導、老師：

大家好！今天能站到這臺上來，我感到十分榮幸，感謝沙格小學和先鋒小學給了我這次學習和交流的機會。只是這次教研活動的時間較倉促，加上我本人的業務能力有待提高，今天和大家交流的內容如有不妥之處，請大家批評指正，我非常愿意和大家一起學習和進步。謝謝！

今天，我主要從三個方面來介紹。

一、識字教學的重要性；

二、識字教學要注意遵循三個規律；

三、課堂教學中有效識字的方法。世界漢語教學學會會長許嘉璐說過：?一個漢字就是一個故事。千百年來的風俗禮儀，社會結構、倫理道德、哲學思考、審美意識——中華民族的文化‘基因’，幾乎都隱藏在一個個漢字對所要反映的事物的摩畫、概括和美化之中。?

一、識字教學的重要性：漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點。識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎,也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是我們一直在探索研究的問題。因此，在《語文課程標準》中明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學階段的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。所以，低段的識字教學尤為重要。

二、識字教學要注意遵循三個規律

1、識字教學要遵循兒童的認識規律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些?神童?，也

同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。

我們教6—7歲兒童識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。

對策：

采用多種手段：盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；調動多種感官：引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，勝過單純的聽、記、背。、識字教學要遵循漢字的造字規律

1、古代造漢字的方法：

有四種：

（一）象形；

（二）指事；

（三）會意；

（四）形聲。

2、識字教學要遵循漢字的造字規律

（1）象形字 指事字

如：木?是個象形字，在它下面加?一?表示樹根，成為?本?字，在它上面加?一?表示樹梢，成為?末?字，這一橫有?指事?的作用。

教學時，要充分利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就和容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

（2）會意字

如： ?家?字上邊的?宀?是屋子，下邊的?豕?是豬，古時候人們家中大都養豬，所以就用?宀?下有?豕?表示?家?。?看?字是把手搭在目（眼睛）的上邊，向遠處望。還有一些同體會意字（如林、森、雙、多），一般意思都是基礎字義的深化或擴大化。學生知道了這個特點，就會很快的記住音形義。

3）形聲字

現代漢語中80%以上都是形聲字，形聲字的教學重點在于?形?，教學時，可以通過加減換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生學習一個字的同時，學會一串新字。

如：青字族的字 青 清 請 情 晴 靜 睛 精。成串的比較會讓學生在字義、字形和字音三方面產生聯系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。

3、識字教學要遵循學習語文的規律

斯霞老師說過：要在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。語言環境：詞語、詞組、短語、句子、段落、篇章及學生的生活環境等都是語言環境。組詞，說話，朗讀……都是識字教學的好辦法，特別是要在語言環境中理解字義，在語言環境中感受用法。

《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

三、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

1、隨文識字，在語境中識字；

2、音形義結合，多種方法識字；

3、及時鞏固，防止學生識字回生；

4、從課堂識字走向生活識字。

一）隨文識字，在語境中識字；

怎么樣來?隨文識字?？（?隨文識字?怎么做？）

一直以來，我們低年級的大部分老師都存在困惑：課文比較長，怎樣處理課時問題？是先學習課文還是先識字？識字是重點還是理解課文是重點？邊學文邊識字這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認為像這樣教學教師仍然以分析課文為重點，沒有突出識字。其實，我們需要重新審視對隨文識字的理解。

原來?隨文識字?不只是我們通常理解的在課文中，在語言環境的中讀準字音，它包含以下幾方面：? 隨文正音?、? 隨文記字形?、?隨文解義?。

案例：《比本領》教學片斷

1、師：小聲讀第二自然段，把寫梅花鹿的句子用?—?勾出來，把寫金絲猴的句子用?﹏?勾出來。

2、生答師出示?梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。?

師：梅花鹿的本領是?跑得快?，哪些詞看出來的？（飛快的、輕輕一跳），指導朗讀句子。

3、請同學夸夸梅花鹿，加動作。（生自由發揮來夸），4、聽到夸獎，梅花鹿——得意揚揚，出示?得意揚揚?字卡，請生讀詞，加動作、表情讀。

5、請?得意揚揚?的梅花鹿來讀這句話。（全班表演讀）

6、得意揚揚的梅花鹿摘到果子了嗎？生繼續讀，引出詞語?跳了又跳?，指導理解跳了很多次，讀詞。

7、這時的梅花鹿是?垂頭喪氣?——出示詞卡。

請生讀詞，通過評價指導讀出無精打采來。（含動作、表情、語氣等）

8、在生活中什么時候會垂頭喪氣？（考試失敗的時候，媽媽不給買東西的時候……）那就請你傷心難過地讀這個詞，失望苦悶地讀這個詞，悶悶不樂地讀這個詞，無精打采地讀這個詞。

【點評】在這個教學片斷當中，老師指導學習?得意揚揚?、?垂頭喪氣?兩個成語，一方面結合語境中的故事情節理解意思，一方面結合動作、表情、語氣讀出理解，一方面結合學生的生活實際進行運用，從多個角度來理解詞語，做到了學用結合。

2、音形義結合，多種方法識字；

1)兒歌識字法:教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。

?渴?與?喝?—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

?高?——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。

2)字謎識字法 3)故事識字法

4)去部件識字法（加一加，減一減，換一換）⑤游戲識字（開火車，摘蘋果）

⑥歸類識字

3、及時鞏固，防止學生識字回生；

低年級學生識字的主要問題是記得快忘得也快。為了避免識字回生現象大量發生后難以補救，應適當控制識字速度。不要過分貪多求快，適當控制學習速度，學后及時復習鞏固。

4、從課堂識字走向生活識字。

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生的視野。注意利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑并能學以致用。

1、認識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標、包裝、招牌、廣告上去認識生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識字本，帶到學校來展覽；

2、給實物貼上標簽：例如在電冰箱上貼?電冰箱?，鐘上貼?鐘?，窗上貼?窗?，讓孩子根據已有經驗識字。經過一段時間認讀后，將標簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。此活動受到了孩子的歡迎，他們不但認識了許多字，而且進一步激發了孩子強烈的識字愿望。

四、培養良好的識字寫字素養。

漢字筆畫固定，筆順有規則。基本筆畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴展到24種。筆順規則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。于是，只要學生掌握好筆順規則寫好字也就不犯難了。

五、結束語

讓我們把孩子們真正放牧到文字的草原，讓他們汲取精神的營養，感受漢字的魅力，親近閱讀并愛上寫作。謝謝！