第一篇：采用多種方法進行愛國主義教育

采用多種方法進行愛國主義教育

我們在搞好小學思想品德課教學中，深入貫徹“深”、“厚”精神的同時，還反復體會“寬”的蘊義，努力拓寬思想品德課的教育空間，加強橫向聯系，把單純的課堂教學擴大成為多渠道參與的教育網絡，創設了全方位育人的環境，達到了整體優化的效果。

一、貫徹“深”、“厚”精神，提高思品課的教學質量

所謂“深”，就是實事求是、有的放失、有針對性地教育好學生；就是要觀點正確、說理明白、深入淺出、講求實效；就是要把大綱吃透，把教材吃透，把學生的情況吃透，把大綱用活，把教材講活，把學生教活。在思品課教學中，我們引導教師做到以下幾點：

1.挖掘教材。設計好問題與習題。實踐證明，只有挖掘教材，才能理解教材中的觀點。只有理解教材中的觀點，掌握要求，把握學生的思想脈搏，所設計的問題和習題才能符合教材要求，具有針對性；才能觸及學生的思想實際，達到統一認識、提高認識的目的。那么，怎樣才能讓教師吃透教材、更深刻地認識理解教材中的觀點呢？

我們的做法是：

第一，組織教師學習大綱。大綱是講課的依據和遵循的指導思想，所以我們在每學期開學伊始，都組織教師認真地學習大綱，為把思品課推上一個新臺階而打下了良好的基矗

第二，抓住備課這一關。給時間讓教師自己備課，找時間讓教師集中備課。把共性問題和疑問提出來共同研究探討，這樣能深刻地理解教材，把握教材、駕馭教材。如，在研究新教材三年級下冊《拾金不昧》一課時，提出了這樣的問題讓大家研究：“拾到一分錢或巨款交還失主或交公，應該表揚誰？”“拾到一分錢交給警察叔叔、拾到十元錢或更多的錢交給爸爸，這樣做對不對？為什么？”由于教材掌握得好、道理講得明白，使得課堂氣氛活潑，收到了良好效果。

2.選擇靈活多樣的教學方法，增強教學效果。“運用靈活多樣、生動活潑的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生獨立思考，分辯是非，自己教育自己。”這是大綱對思品教學的要求。根據這一要求，我們在思品課上采取了故事啟迪、情景激發、行為辨析、示范訓練、錄音錄像、幻燈圖片、討論交流等教學方法，收到了令人滿意的效果。

3.運用榜樣的力量，進行正面教育。少年兒童具有模仿性強，可逆性大的特點。我們運用榜樣人物的模范行為和優秀品德影響學生的思想、感情和行動，把高深的政治思想理論、抽象的道德標準人格化，使少年兒童在富于形象性、感染性和現實性的范例中獲得難忘的印象，對少年兒童具有明顯的促進作用和“導向”作用。在這方面，我們向教師提出了如下要求：其一，選擇榜樣要注意典型性、針對性和可接近性。思品教學中，我們在貫徹“深”的精神的同時，還貫徹了“厚”的精神。由于每課教材都反映了大綱的一個教育要求，但因篇幅所限，都不夠“厚”。因此，我們提倡教師在教學過程中補充幾個小故事，或讓學生搜集更多地反映課文中觀點的事例，使得說明觀點的材料更加豐富。比如，我校教師在教學《拾金不昧》一課時，為了使這一課“厚”起來，組織學生表演了《歸還飛機票》的小品，使學生的學習興趣盎然、氣氛活躍，加深了對本課觀點的理解。我們還采取了演課本劇、小品、歌詠舞蹈、參觀訪問等使課文內容豐富起來，以求得學生對教育觀點的深刻理解。

二、狠抓系列化活動，拓寬思品課的教育空間

由于小學生品德的形成是以一定的道德認識和行為實踐為基礎的，并通過反復訓練、不斷強化的過程逐步形成發展的。所以對學生進行思想品德教育，光靠思想品德課是遠遠不夠的。在實踐中，我們根據思品課的教學內容，采取了系列化活動向學生進行多渠道的思想品德教育，做為思品課教學的補充。

1.注重思品課的社會延伸。我校在抓好思品課課堂教學的同時，非常注重課堂教學內容的社會延伸。如我校思品教師董秋梅在教學《在集體中想著別人》一課時，在總結全課內容時有這樣幾句話：“同學們，在我們集體中關心別人一次、兩次并不難，難的是一輩子想著別人，主動關心別人，把方便讓給別人。雷鋒叔叔之所以受到大家的愛戴，全國人民、乃至世界人民都向他學習，就是因為他能始終想著別人。希望你們要有持之以恒的精神關心別人。”董老師這番話，不單單是本課教學內容的總結，更重要的是體現了思品課的社會延伸，突出了導行的持久性和永恒性。在老師的激勵下，我校黃濤等8名同學主動堅持常年照顧翠竹小區的孤寡老人，受到了學校及社會的好評。在他們的影響下，全校學生開展了凈化、美化一條街活動，定期清掃紅梅小區部分居民樓環境衛生，得到了小區居民的稱贊。目前，全校學生爭做好人好事已蔚然成風。

2.根據思品課內容，結合學校特點，加強學生的養成教育。我校的學生來自天南地北。由于各地教育的差異，造成了每個學生的道德水平及行為習慣都有很大的不同。針對這一實際，我校思品教師在教學《自覺遵守學校紀律》一課后，向學生進行《樓內規則》、《紅梅小學學生日常行為規范紀律衛生具體要求》、《校園秩序管理暫行規定》等規章制度的教育，使他們良好的行為習慣得到了逐步的形成。目前，我校學生都能自覺地遵守校內外各項規章制度，文明、守紀、團結、友愛、勤奮、向上的校風已經形成。

3.根據思品課的內容，結合少先隊活動，對學生進行思想品德教育。去年是大連開發區建區十周年。我校思品教師在教學《祖國在我心中》一課后，與少先隊大隊部聯系，開展了“我愛家鄉——開發區”的系列活動，向學生進行了愛國主義教育。這個系列活動分四個階段進行：（1）祖國——我愛您。（2）開發區，您好！（3）開發區的發展——父輩的建設。（4）開發區長大我長大。在開展“開發區，您好”這項活動中，我校每個中隊的隊員，在思品教師、中隊輔導員老師的指導下，自編自演了20余項文藝節目。這些小隊員抽業余時間，圍繞著“開發區，您好”這個主題，查找資料，采訪先進人物，排練文藝節目，謳歌了大連開發區在黨的改革開放政策的指引下，所取得的舉世中矚目的輝煌成就。這次活動，尤其使學生受到了一次深刻的愛家鄉、愛祖國的思想教育。

4.通過學校教育、家庭教育和社會教育的緊密配合，對學生進行思想品德教育。我校具體抓了以下兩點：

第一，加強思品課與家庭教育的緊密結合。我們根據教材的內容，與學校合力辦好家長培訓班。針對“家長如何配合學校教育好學生”等問題對家長進行了培訓，增強了學校和家庭的教育合力。另外，思品教師還與班主任老師聯合起來，通過召開家長會、家訪等方式，加強學校和家庭教育的緊密配合，取得了令人滿意的效果。

第二，加強思品課與社會教育的緊密結合。在教學完《知法守法》一課后，為了增強教育效果，請開發區沈陽路派出所所長給學生作了《做知法、懂法、守法的好少年》的專題報告，提高了法律意識。另外，我們還組織學生到開發區武警消防大隊參觀軍營，聽取了部隊首長的報告，使學生不但受到了革命傳統教育，而且還受到了國防知識教育。

愛國主義教育論文

采用多種方法進行愛國主義教育

高

燕

2011-5-23

第二篇：采用多種方法對學生進行評價

采取多元評價體系

促進學生全面發展

我教的學生中歷年都有王浩這樣的情況。像上一屆就有一個叫趙振飛的學生，他學習積極，每每通過預習就能提前完成下一單元的學習任務。他的思維獨特，常常有別人想不到的方法產生。他能夠想象到沒有學習過的新知識的結論。但是，他往往做錯簡單的題，如把“—”號丟掉，把“1”寫成“7”，還有，對于省題，他往往挑關鍵字讀，結果就出現了殘缺答案或錯誤答案。成績有時候甚至會低于中等生。如果只從成績單方面評價，對趙振飛似乎很不公平。

我采取了如下方法評價學生；

一、日常學習行為評價（每項2分，共10分）

1、每天的完成作業時間長短

2、是否主動地參與教學，對學習數學是否有信心、感興趣

3、遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決

4、對生活中與數學有關的問題是否充滿好奇心

5、是否愿意接近老師，樂于與同學合作，幫助同學。

二、課堂教學表現評價（每項2分，共10分）

1、知識掌握情況

2、是否認真聽講和做練習

3、是否積極發言、提問

4、是否善于與人合作，參與討論；同時又能獨立思考，解決問題。

5、是否能用不同方法創造性地解決問題

三、考試成績評價（每項5分，共20分）

1、平時平均成績；

2、期中成績；

3、平時平均成績，4、期末成績。

寫評語應注意的問題

一、語言要富有激勵性；

二、要針對其中重點問題扼要點明錯處，指導改錯；

三、要注重點撥，拓寬思路；

四、要促進學習，養成習慣。

李老師所用到的評價工具：

四種評價表格，包括進步表、課堂表現評價表、家里學習表現、期末總結性評價表。學生的成長記錄袋 自評

組評

家長先批改

李老師的教學評價方案體現了新課程評價理念：

李老師的教學評價體系是多元的，全方位的，既對學生掌握運用知識的水平和能力進行了評價，又評價了學生思想發生積極變化的過程。并且還設置了學生成長記錄袋，不僅關注了評價結果，更注重了評價過程。為學生的全面發展和綜合素質的提高起到了積極的作用。

李老師設計的教學評價方案的優點和待改進的地方：

優點：

1、評價方式多樣，不僅注重結果，更注重過程。

2、自評、互評、家長評相結合，相得益彰。

3、評價更能促進學生全面發展，成為社會需要的有用之才。待改進處：

1、設計評價時間，要即時評價。

2、激勵與懲戒相結合，因材施教。

第三篇：采用多種方法,鞏固認字的研究

采取多種方法鞏固認字的研究

孫富玲

一、問題的提出：

1、新課改提出了挑戰性的任務。

漢字是中華文化的載體，漢字本身就是中華文華瑰寶，識字寫字是低年級的教學重點閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。識字能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。對比新教材與以往教材發現新教材不僅識字量相當大，而且字形也很復雜，讀寫分開，如果不講究方法，機械地死記硬背，勢必增加學生負擔。因此，識字任務十分艱巨。識字教學顯得尤為重要，改革識字教學，探索識字教學新途徑勢在必行。

“采用多種方法，鞏固認字的研究”目標就是讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。從實驗教材來看，每課生字七、八個到十幾個，一學期識字上千個。《語文課程標準》在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實現，是每一位課改實驗教師所面臨的新課題，也是一個具有挑戰性的工作。

2、漢字自身的特點

漢字有自身的特點，在造字原則上，由表形到表意，且意蘊豐厚，從形體上是由圖形到筆畫，從象形到象征，從復雜到簡單，體現了人類的實踐活動和認識活動經驗，所以漢字來源于生活。

3、語文教育改革發展提出的要求。

新的語文教育理念呼喚教學方法的改革，教學方法的改革就是要新選擇和靈活運用新的教學方法。新課程要求教師角色轉變，強調引導學生建立新的學習方式，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性、創造性。因此，新課標就要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，現在的課程標準受傳統“標準化，規范化”的影響，在教學的過程中，仍然會注重接受記憶、模仿學習的傾向，缺乏倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種的學習活動。學生仍然還是處于被動狀態，學生的創新和個性都得不到充分的發展。

學生通過朗讀、記憶、模仿來掌握知識。新的課程要求的教育組織形式的變革，是從單一的、封閉的教學組織形式轉向多樣的，開放的教學組織形式，無論哪種組織形式都要根據學生的年齡特點、個別差異、學習任務的性質、特定場合的需要等，優化組織這些教學組織形式。

所以，在低段識字教學中，我們通過激發學生的識字興趣，適時地靈活地采用各種活動，為學生創設輕松愉快的學習氣氛，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的境地。

二、理論依據：

1、素質教育理論：

素質教育的目標是人的全面發展，培養創新人才，掌握先進的科學技術。學生素質的全面提高，課程的合理化、綜合化設置和利用，肩負著全面提高學生素質的重任。這就要求課程體現時代的需要，體現適合學生發展的特色。因此，課程改革的研究是實施素質教育的重要途徑和條件。新課程要求教師角色轉變，強調引導學生建立新的學習方式，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性、創造性。

2、課程理論：

目前國內課程研究趨勢可概括為兩個方面：（1）課程研究內容還在超越“課程開發”研究，走向“課程開發”研究與“課程理解”研究的整合；（2）課程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”與“質的研究”的整全。

如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實現，真正做到學有所獲，學有所得，是每一位課改實驗教師所面臨的新課題。

三、實驗原則：

1、趣味性原則，在識字教學中，適時地運用各種游戲，為學生創造愉快學習氛圍，激發學生學習興趣。

2、實踐性原則：

要注意聯系兒童的生活實際，以孩子們原有的生活經驗為

生長點，以兒童心理特點為依據，讓學生在學中玩，玩中學，在活動中提高

語文素質。

3、主體性原則：

重視學法指導，引導學生掌握與本年齡段相適應的學法體 系，形成初步的自學能力。

4、整體性原則：

注意語文各方面知識的融洽，培養學生的語文的綜合素質。

5、啟發性原則：

教師從教材和學生的實際出發，充分調動學生的主動性和

積極性，激發學生求知欲和探索精神，引導學生動腦、動口、動手，主動去獲取知識和運用知識。在質疑問難和教師的啟發下，獲得學習的方法與能力。

6、開放性原則：

引導學生帶著教材走出課堂，走向圖書館，擴展視野，豐

富知識；把課堂教學的內容與現實生活、當代科技相結合，構建開放式的教學，讓學生在積極自主學習中獲得提高。

2、參與性原則

在實驗過程中，教師將注意保護參與實驗的學生的積極性，對能力差、自學有困難的學生，教師將給予針對性地指導，并為他們采取恰當的方法、選擇表現時機，使每個參與實驗的學生都獲得成功的喜悅。

四、實驗研究的內容及目標：

1、讓學生去探尋識字的方法和規律，充分調動孩子的的多種感官，在語言 環境中指導識字，運用多種形象直觀的教學手段，提供多樣化的刺激，教給學生識字方法，開發孩子的識字潛能，發展學生的形象思維、邏輯思維，培養學生的識字能力。

2、激發興趣，促進學生自主識字。讓每個學生自主學習，讓每個學生都有機會學，讓每個學生都成為實踐者，開闊了學生的視野，用生動活潑的課堂形式，充分調動了學生的學習熱情，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。

3、通過趣味識字教學，培植漢語文化內涵的生存空間，讓兒童在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物。

4、控制學生學習生字的遺忘率，同時，發展了記憶力和思維力。

5、“早識字、多識字、快識字”

6、識字與閱讀同步發展、研究，以識促讀，以讀促識，探索互為發展的策略。

7、博采眾長，優化各種識字學習方法，構建科學的高速高效語文識字體系。引導質疑，激活學生創新意識，全面提高素養，鞏固識字效果。

五、研究方法：

1、激發學生的學習興趣，低年級小朋友活潑好動，字謎識字、兒歌識字、意義識字、編順口溜、比較法故事法、家族動漫識字、演示法、彩色標注法、游戲法，以字入畫，借助圖畫創設情境等教學方法的運用與探究，以此活躍課堂氣氛，使學生愉快學習，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

2、變換角色，引導學生參與識字。充分調動發揮學生學習的積極性，通過加強識字方法指導和滲透，鼓勵學生用多種方法靈活記憶，強調方法新穎獨特，具有創造性，從而在教學中培養學生的創新能力，主動地、富有個性地學習。

3、根據學生認知規律，通過認識身邊事物，識記漢字。注意字詞句的聯系，避免孤立識字。由生字到詞，由詞到句，做到字不離詞，詞不離句。

4、注意靈活多樣的課堂組織形式。采取預習、自學、自主學習、小組交流、教師點撥、引導等形式教學，學生能自己學會的，教師不要教，互教互學，培養合作意識。教師要講在重點、難點和關鍵處。

5、、趣味識字，不枯燥記憶。漢字的特點是音形義結合緊密，聯系實際，采用猜謎語、摘果子、添減筆畫、講字形故事、拆字合字、錯字病房等方式來進行趣味識字。

6、比較聯系，不獨立識字。教師注意把本課的字與認識的字或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。這樣以一字能帶多字，并且在比較、聯系中識字，真正體會字的意義和用途。

7、提前閱讀，體驗成功抓住有利契機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。說寫結合，提高素養。

六、研究的成果： 1．致家長的一封信 2．問卷調查（2份）

3．師生訪談錄 4．自我評價條 5．課題實施方案 7．教學案例與分析集 8．書面測試資料（4份）9．測試資料數據比較表 10．測試資料評價意見 11．家長參與實驗資料

12．學生成長記錄袋（識字卡片、識字畫報、識字日記、識字故事、生字玩具）

七、實驗步驟與措施：

實驗時間：2011年2月至2011年12月 實驗分三個階段：

1、第一階段：2011年2月

課題研究的確定，收集有關材料，制定課題計劃，撰寫實驗方案。組織實驗教師學習有關理論知識，明確實驗內容和方法。

2、第二階段：2011年5月

根據實驗課題，開展專題實驗，實驗班的課文教學要結合課題研究進行教學工作，每學期每人上2至3節的實驗研究開課，及時反饋信息，得出結論，進行研討解決，作好階段小結。

3、第三階段：2011年12月

實驗分析，收集資料，整理數據，撰寫實驗報告，申報成果。

八、課題成員及工作安排：

十、成員組成及分工

張立利、張建榮負責課題組織，課題實施方案的制訂、落實，以及課題經驗分析總結。高美翠、宋小琳、徐春嬌、孫富玲、嵇紅英、李建華負責具體的課題實驗工作，形成材料。

第四篇：新時期,如何進行愛國主義教育

新時期，如何進行愛國主義教育

愛國主義是中華民族的優良傳統，是中華民族生生不息、自立于世界民族之林的強大精神動力。而新時期的愛國主義就是改革開放以來的愛國主義，其主題為建設和發展中國特色社會主義。在現階段，主要表現為弘揚民族精神與時代精神，獻身于建設和保衛社會主義現代化事業，獻身于促進祖國統一的事業。在新的歷史條件下，繼承愛國者主義的優良傳統，弘揚愛國精神，做一個忠誠而堅定的愛國者，是對每一個中華兒女的基本要求。

那么，如何開展愛國主義教育呢？這是一個廣泛而深刻的問題，也是一個隨著時代發展而不斷改革深化的問題，同時是一個嚴肅的需要長期思考的問題。

“沒有國哪有家，沒有家哪有我”，這一句看似平常的話，卻道出了最深刻的愛國理由：國家是小家的寄托，更是個人的寄托，更是精神家園的寄托。愛國，是每一個人都應當自覺履行的責任和義務，也是對祖**親的報答。只有深刻認識到這一點，對這一點有強烈的認同感與高度的使命感，才能真正把愛國這一神圣莊嚴卻又普通平凡的行動落到實處，而不是空喊口號。

當今社會，愛國主義教育開展得風風火火，卻不見風生水起。我不否認國家高度重視愛國主義教育的開展，從小學生到大學生乃至研究生、博士生，從政壇領袖到普通職員，從工人到農民〃〃〃〃〃〃無不主動或被動的接受愛國主義教育，或從書報上，或從影視上，或從生活中。但是，令人震驚的是國家花了如此大的氣力進行的愛國主義教育所取得的成果卻不盡如人意，這是為什么呢？很多人會問，當然，我也會問。

當下，傳統文化的丟失，人們對民族文化的不重視與崇洋媚外之風形成鮮明對比。愛國，儼然已經成為了一句極其響亮的口號。當我國的傳統節日—端午節被韓國注冊，當我國的釣魚島受到日本的侵擾，大多數的國人剩下的就只有憤怒，更為可笑的是，還有一部分人是跟著別人的憤怒而憤怒的，甚至裝著很憤怒的樣子，打著愛國主義的旗幟進行公然搶劫，而事情過后，卻又完全忽視本民族的傳統文化。

我并不是要否定國人的愛國主義情懷，發自內心來說，在沒有任何利益的誘惑下，我們一定愛國的，但是，顯然，在多數情況下，我總感覺，愛國主義偏離了軌道，脫離了實質，這種感覺，我也不清楚。

崇洋媚外，是一個很嚴重的問題。當然，在經濟全球化的今天，其他國家非常喜愛這樣的中國人，因為他們能夠帶來豐厚的財富與滾滾利潤。于世界來說，這或許是好的，但于中國來說，這卻是一筆巨大的財富輸出，或者說是一種損失。當我們正瘋狂的搶購國外名牌時，韓國國民在全力支持國產，雖然我們國家的生產水平還有待提高，但卻不能許多中國制造都是世界一流產品，很有可能你兜了世界一圈，帶回來的紀念品都是中國制造。

如何進行愛國主義教育，說到底，還是一個精神層面的問題。我們國家大力開展卻效果不佳的愛國主義教育，其最大的敗筆就是把國民理想化，把愛國主義教育形式化，于我們學生而言，在很大程度上，愛國主義是知識，要考試，而非一種精神，需要我們用一生去追尋與感悟的堅定信仰。

沒有愛國主義情懷的國民是自私的，他們所在乎的只有自身利益，沒有“下興亡，匹夫有責”高度責任感。

我不是政客，不懂得如可開展愛國主義教育，但作為一名普通的被教育者，我只希望無論以何種形式開展，都不要紙上談兵，用政治性的語言在那里兀自地夸夸其談。總之，切忌假大空，要從真正的精神領域入手，要使愛國主義這一理念深入人心，為大眾所接受，為大眾所認同，這樣，大眾才會在真正意義上，自發地熱愛這個國家。

第五篇：采用多種途徑對智障孩子進行識字教學的論文

摘要:識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在識字過程中,孩子勢必要仔細觀察字形,用心地記住字音字形,開動腦筋理解字義。這些活動能發展孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力等,極有利于智力發展。如果學生識字量少,就會成為學生閱讀課外讀物和寫作的障礙,影響學生智力的發展。所以,識字教學一直是小學語文教學的重點和難點,更是智障教學的重點和難點。

關鍵詞:智障孩子;識字;教學

加強智障兒童識字教學,有助于發展孩子的智力,培養孩子的社會交往能力,為孩子成人后自食其力打下良好的基礎。由于智障兒童的認知活動一般表現得較為遲鈍,注意力不穩定,他們的大腦神經通常有一種惰性,心理上缺乏需要、追求和期待,因而感知覺的主動性差,他們與正常兒童在學習上最大的差別就在于學習速度慢、效率低,對于抽象概念不理解。針對這些情況,通過教學實踐,我認為在對智障孩子進行識字教學時,要堅持直觀性和趣味性原則,采取多種途徑進行教學,逐步提高智障兒童的識字能力,增加他們的識字量。

一、依托實物進行識字教學

語文教材安排的內容大部分與學生的生活實際相關,進行識字教學時可以采用實物識字的方法,這是一種比較直觀的教學手段。因為直觀教學可以使抽象、概括的知識具體化、形象化,有助于提高智障學生的學習興趣,減少他們學習抽象概念的困難。教師主要是通過日常生活中一些看得見、摸得著的實物,引導學生由物到字地認讀。例如:教植物名稱、學習用具的名稱、日常生活用品名稱時,教師課前盡量收集實物,課上將實物展示給學生,請學生說說這些實物叫什么名字,學生回答以后,再出示生字卡片,把卡片與實物對照認讀。教學過程結束后,教師將生字卡片貼到學習墻上,利用環境布置,形成氛圍,讓學生耳濡目染,使學生在空余的時間也能看得見、想得到,通過反復地認讀,加深對生字詞的記憶。

二、利用圖片進行識字教學

弱智兒童由于智力低下,很難在頭腦中形成事物的表象,接受理解能力較差,有意注意力差,但他們對色彩比較感興趣,鮮艷的色彩容易吸引他們的注意力,他們喜愛圖畫。因此,在識字教學中要注意充分運用圖片,把看圖和識字相結合,幫助學生讀準字音,記住字形,理解字的意思并能運用字組詞,逐步培養學生看圖識字的能力。例如:在教學生字“麥苗”“青蛙”“海”時,把畫有“麥苗”“青蛙”“海”的圖片對號擺在生字的旁邊,這樣能提高學生的注意和興趣,老師再按照圖畫,分別告訴他們“麥苗”“青蛙”“海”的特征并通過圖片來識字。在識字教學中,恰當地運用跟學生生活經驗相關的圖片使智障兒童頭腦中形成相關事物的表象,就能夠使孩子深刻地記住所學的漢字。

三、利用游戲進行識字教學

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,愉快教育就是興趣教育,游戲教學則是激發學生學習興趣的有效手段。學生是教學中的主體,一堂好課,要讓學生完全融入教學氛圍,這不僅需要教師的教學設計新穎、獨特,更重要的是需要教師與學生雙方的互動。智障兒童注意力易分散,特別是低年級的學生,注意力極不穩定,易被其他事物所吸引,他們集中注意的時間大約只有5至10分鐘左右。在教學實踐中我發現:智障學生對游戲比較感興趣,樂于參與。所以,在生字的教學中,教師設計一些游戲活動,讓學生在做游戲的過程中認讀生字,逐步培養他們的識字興趣。如:教學動物名稱時,把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上,扮成小動物,教師輔導學生模仿動物的聲音、動作表演,然后教學生認識動物的名字,這樣既提高了學生的識字能力,同時又加深了對小動物的了解,牢牢記住了動物的名字。教師在識字教學中,還可以將生字制成牌形生字卡,師生之間邊出牌邊讀出字音,再組成詞讀,誰先把手中的生字牌打完,誰獲勝。學習生字后,教師設計“傳傳話、猜字謎、做動作、送信、小組競賽、男女生競賽、開火車競賽”等游戲來加深學生對漢字的認讀。

四、配合動作進行識字教學

智障兒童的注意力極易分散,如何在課堂上抓住學生的注意力呢?在教學中設計動作來幫助學生識字能加深學生對所學漢字的記憶。如:在教生字“唱”時,請學生唱一首歌;教“跳、游、捉”等表示動作的字時,教師輔導學生表演相應的動作來學習生字。學生感興趣,積極參與,這樣不但吸引了他們的注意力,更激發了他們識字的欲望。

智障兒童是一個特殊的群體,他們智能不足,智力發展速度緩慢。教師在對他們進行教學時,一定要根據智障兒童的心理特征,科學地設計教育教學方案。在工作實踐中反復嘗試,細心積累,采用多種形式進行有效地識字教學,逐步增加學生的識字量,提高孩子的識字能力,為智障兒童今后掌握職業技能打下良好的基礎。