第一篇：運用多種方法指導幼兒閱讀繪本

繪本被國際教育界公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”,科學地引導幼兒進行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來閱讀的愉悅,還能激發幼兒的閱讀興趣,開拓幼兒的想象空間,提高幼兒的審美能力。為了最大化地發揮繪本的教育價值,我在繪本教學中嘗試運用多種方法來指導幼兒閱讀繪本。1.猜想式閱讀法。即通過猜想繪本故事內容和故事情節的發展來閱讀繪本的一種方法。優秀的繪本作品往往會配有美觀的圖畫,通常幼兒都會被繪本中的圖畫所吸引。因此,我引導幼兒通過閱讀圖畫來猜想故事內容和故事情節的發展。比如,繪本《逃家小兔》的封面是一對在草叢中互相對視的母子兔。我請幼兒據此猜想該繪本可能會講些什么?幼兒的猜想相當豐富多彩:“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話!“”兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼,森林里的大灰狼可厲害了!”“它們是不是在這里等誰呀?”??雖然幼兒的猜想有的漫無邊際,但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往閱讀文學作品的經驗來大膽地根據封面猜想著自己所“閱讀”出來的故事。

2.分段式閱讀法。即將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。該方法常常適用于閱讀故事容量比較大、情節跌宕起伏的繪本。以繪本《子兒,吐吐》為例,這個故事的轉折點有二:一是在左圖,同伴們預測小豬的頭上會長出一棵木瓜樹;二是在右圖,小豬為了自己頭上能長出木瓜樹而準備行動。我在教學中就抓住了這兩個轉折點,將繪本的閱讀分成了三部分進行。在每部分的閱讀后,我都請幼兒根據自己的生活經驗和想象猜測故事的可能,再進入下一部分的閱讀。

3.扮演式閱讀法。即通過讓幼兒或師幼共同扮演繪本中的角色來閱讀繪本的一種方法。幼兒在看繪本時不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品,還往往會把自己想象成繪本中的某個角色。因此,在幼兒熟悉和理解繪本故事內容的基礎上,我讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。比如,在我運用該方法執教《逃家的小兔》中,彤彤一邊做跳進水里的動作一邊說:“我跳到水里,鉆到水底,媽媽就找不到我了!”滔滔一邊縮著身體一邊說:“我躲在密密的草叢里,媽媽就看不見我了!”??幼兒陶醉在自己想象的世界里,享受著閱讀繪本所帶來的角色體驗樂趣。而且,這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身,而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

4.細節式閱讀法。即細致地觀察繪本中有趣的細節,從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本繪本的文圖構成不同,但優秀的繪本大多都考慮了情節、場景、人物、心理等的變化,圖畫也具有動態感和流暢性,整個畫面看起來和諧、完整。運用該方法閱讀這樣的繪本,往往能突出繪本中精彩的部分,讓幼兒更加細致地感受繪本。比如,繪本《母雞蘿絲去散步》的扉頁有一張地圖——母雞散步的路線,畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現,把故事情節的主線直接拎了出來。在教學中我極大地挖掘了地圖這一細節的作用,通過讓幼兒細致地閱讀地圖,來理解故事情節的發展和整個故事內容。

除了上述繪本閱讀方法外,還有整體式閱讀法、主干式閱讀法、對比式閱讀法等。這些繪本閱讀方法既可以單獨運用,也可以綜合運用。我們應根據幼兒的閱讀特點、繪本自身的特點以及教學的需要靈活運用繪本閱讀方法,使之更好地服務于繪本教學。

第二篇：分享-淺談幼兒繪本閱讀教學的方法與運用

淺談幼兒繪本閱讀教學的方法與運用

在幼兒成長的過程中，不同能力存在著不同的發展關鍵期，2-3歲是幼兒口頭語言發展的關鍵期，4-5歲是幼兒書面語言發展的關鍵期，這樣的年齡特征說明入園的幼兒已經具備了閱讀的可能。

繪本是以文字和圖畫共同講述一個完整的故事，它的內容往往都貼近孩子的生活，具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等特點，繪本的特點與幼兒的心理特點相契合，因此能喚起幼兒閱讀的欲望。在幼兒閱讀能力發展的關鍵時期，借助繪本閱讀教學促進幼兒自主閱讀能力的發展是切實可行的。以下結合本人的教學實踐，談談對繪本閱讀教學的粗淺認識。

一、幼兒繪本閱讀教學的具體方法

柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。” 因此，在幼兒閱讀繪本的過程中，教師應提供適當的教學方法幫助幼兒進行閱讀。

（一）分段式閱讀法——有機地利用作品情節

分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本以較多連續的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個轉折點，還能去發揮幼兒奇妙而富有個性的想象，讓他們有機會用自己的眼光整合出來的神奇世界??

以繪本《子兒，吐吐》為例，胖臉是一只貪吃的小豬，一次在幼兒園里吃木瓜不小心把木瓜籽也吃了下去，不以為然的胖臉聽到同伴們的議論后，擔心自己的頭上會長樹，這個擔心喜憂參半，胖臉的心理活動頗為起伏，最后喜的成分占了上風，胖臉用行動想讓木瓜樹快點長出并長大，結果卻以失望而告終。這個故事的轉折點有二：第一在左圖，同伴們預測小豬的頭上會長出一棵木瓜樹，第二在右圖，小豬為了自己頭上能長出木瓜樹而準備行動。在開展這個繪本閱讀的教學在，我們就是抓住了故事的這兩個轉折點，將繪本的閱讀分成了三部分進行，在前兩次的閱讀后都請幼兒根據自己的生活經驗和行為習慣猜測故事的可能，再進入下一階段的閱讀，活動效果比較好。

（二）主干式閱讀法——突出地呈現作品主題

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學方法。目前市場上繪本的種類很多，其中有些繪本為了突出主題，有時會采用重復類似情節的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時語言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節、簡化語言等方式，再進入下階段的深入閱讀。

以繪本《猜猜我有多愛你》為例，由于它是一本外譯本，譯者為了保持繪本原有的風格，在語言的設置上有較大的隨意性，有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點和孩子的欣賞習慣、語言發展特點是不一致的。在仔細地分析教材之后，筆者幼兒園的一位老師把對話進行細微處理，改編成統一的句式：“??有多??，我就有多愛你”，如“我的手伸得有多高，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，易于幼兒理解后模仿表達；在重點閱讀的時候，對情節進行了適當的刪減處理；把同樣用“高”的方式表白的情節刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白的片段刪除，留下經典與有豐富想象空間的情節。這些做法降低了閱讀的難度，濃縮了閱讀的容量，卻并未影響繪本的主題，不失一個好策略。

（三）片段式閱讀法——巧妙地運用作品片段 片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進行的教學。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨立存在，它經常能為平時的主題活動服務，補充主題活動的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為“片段式閱讀”。比如在大班《從頭到腳》的主題里涉及到人的食物構成，有幼兒提出面包是從哪來的，這時我想到了繪本《忙忙碌碌鎮》，它通過形象的圖片向人們展現了成人的各種工作，其中第56頁至第59頁介紹了“面包是怎么做出來的？”這個小故事將面包的制作過程明明白白、清清楚楚地展現出來：收割小麥→包裝小麥→小麥加工成面粉的過程→面粉的發酵過程→面包的制作過程，（圖片閱讀的順序見右圖的箭頭）這四頁畫面把成人的工作直觀地表現出來，幼兒的閱讀興趣很高，經過這次閱讀活動，他們清晰地獲得了成人工作的每個細節。

（四）細節式閱讀法——細致地感受作品精髓

細節式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優秀的繪本文字都考慮了情節、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設計非常巧妙，別具匠心，既能協助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。前一種的閱讀以《母雞蘿斯去散步》為例（右上圖），在完整閱讀后再來細細地品味一下扉頁的畫面，這時孩子們才發現，原來在封面之后的扉頁沒等故事開始就告訴大家母雞羅斯在農場散步的路線，畫面把蘿斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現，把故事情節的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿斯去散步”相呼應，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。又如《忙忙碌碌鎮》（右下圖），雖然是講述了田地里的小麥變成面包的過程，但其中人物的動作、表情等讓人百看而不厭：小老鼠拿著和它比起來大得不得了的面包鏟去烘面包、面包師身旁有桿壁掛式的稱、正在揉面的面包師們表情各不相同、面包師之間互相拋接等待烘烤的面包胚??圖畫的內容相當豐富，讓人每次看都會有新的發現，每次都能更深入地感受作品，非常精彩。

（五）對比式閱讀法——合理地預測故事發展

這里提出的對比式閱讀指的是根據繪本本身的特點，通過畫面之間或者是畫面中人物等的對比給幼兒提供閱讀的準備，為合理地預測故事提供基礎。以《母雞蘿絲去散步》為例，在閱讀的過程中我設計了幼兒閱讀母雞蘿絲走過院子的情節：先出示第右上圖：“你在圖片里看到了什么？狐貍會吃到母雞嗎？你覺得下一幅圖片應該講了些什么？”幼兒自由預測后，再出示右下圖，對比幼兒的預測和作者的設計。有了這個環節的鋪墊，我再設計了“池塘”、“草垛”、“磨房”、“籬笆”和“蜂箱”的前一幅圖，讓幼兒采用“院子”這一情節的閱讀方式繼續閱讀，幼兒在預測中不斷地感受著作品的詼諧和幽默，深深地喜歡上閱讀這個繪本。

（六）整體式閱讀法——整體地展現作品內容

整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學方法。精彩的繪本圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經驗，能引發幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經常使用在繪本的內容比較淺顯或重復較多、幼兒閱讀能力較強、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。

還是以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，它以最少的文字講述了母雞散步的悠閑，用精彩的畫面講述了狐貍追逐獵物的艱辛，作品形象地展現了“呆若木雞”的母雞和“貪婪、狡猾” 的狐貍，形成一種非常滑稽的對比。為了引導幼兒在笑聲中理解故事內容，重點講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個環節完成幼兒理解故事、嘗試用好聽的詞匯講述自己的想法，并感受、體驗故事所帶來的樂趣：根據封面猜測故事發展的可能，引起幼兒活動的興趣→通過幻燈片的形式引導幼兒大膽想象、表達，再揭曉答案→集體閱讀大繪本，完整欣賞作品（當然這是師生共同完成的作品）。進行第二個環節活動時，預測時，教師引導幼兒觀察“母雞走過院子”畫面的景、物，再讓幼兒進行猜測，以問題的方式引導幼兒進行合理地預測，為幼兒成功地預測“繞過池塘”、“翻過干草堆”、“經過磨房”、“穿過籬笆”和“鉆過蜂箱”等情節提供了基礎，也為一次集體活動完整閱讀地整個繪本提供了可能。

再如繪本《我爸爸》和《我媽媽》是極為相似的作品，只要閱讀過其中的一部作品，另一部作品幼兒就可以直接地完整閱讀了。

（七）朗讀式閱讀法——讓我們動情地傾聽作品聲音

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。” 一本優秀的繪本蘊含了許多價值，傾注了作者和畫者的生命和情感，和孩子一起打開它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，還應給幼兒聽覺上的熏陶。如果能讓幼兒認真傾聽作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進入故事的世界，我們可以動情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字，逐步建立文學作品和幼兒生活經驗、想象之間的聯系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應該將自己閱讀繪本后的感動用朗讀的方式展現，有時可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺、聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會作品的過程，是建立作品和生活經驗、想象聯系的過程，給幼兒更立體的感受。

二、幼兒繪本閱讀教學的綜合運用

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關系，這才營造出繪本完美的感覺，當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。一般的繪本相對而言容量較大，不可能在一次的閱讀活動中完成，因此我們應針對不同的繪本展開教學，在深入分析基礎上精心設計，將上述方法有機組合，通過多次的、反復的閱讀，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力，進一步激發閱讀興趣，為幼兒的一生發展奠定良好的基礎。下表列舉了幾種策略綜合使用的心得：

策略繪本列舉策略的反思幼兒反應例舉

分段式+整體式+細節式《子兒，吐吐》1.分段后每次閱讀的量比較適合幼兒，分段的時機比較恰當，給幼兒提供了充足的想象空間；

2.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發現作品畫面中的小細節；

3.細節式閱讀讓幼兒更發現作者的巧妙心思，突出小豬心理活動的跌宕起伏。（第一次分段的想象）

1.如果胖臉頭上長了棵木瓜樹，萬一打雷，胖臉很可能會觸電；

2.胖臉頭上的木瓜樹會長出許多木瓜，它可以賣木瓜賺好多錢；

3.胖臉整天帶著木瓜書怎么洗澡呀？??

對比式+整體式+細節式《母雞蘿絲去散步》1.對比式的閱讀讓幼兒明白如何根據圖片預測故事；

2.內容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；

3.細節式的閱讀體現在對比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁的閱讀中。（幼兒課堂中的預測）

1.我猜狐貍會踩在釘耙上，腳上會出血的；

2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；

3.看看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。

主干式+整體式+細節式《猜猜我有多愛你》1.主干式閱讀能在一次的閱讀活動中讓幼兒完整地感受作品主題；還給幼兒練習“??有多??，我就有多愛你”的機會，語言領域活動突出；

2.完整式閱讀能讓幼兒完整地領略大兔子和小兔子的愛； 3.細節式閱讀時進一步觀察兩只兔子對愛的表達——那經典的動作。（練習句式時的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛你；

2.大海里的水有多深，我就有多愛你；

3.高樓大廈有多高，我就有多愛你。

片段式+細節式《忙忙碌碌鎮》1.選取了其中“面包是從哪里來的”為主題服務，幼兒清楚地知道了小麥變成面包的整個過程；

2.細節式閱讀讓幼兒觀察到在小麥變面包的過程中角色勞動的細節。1.原來小麥是用磨磨起來的呀！

2.為什么小麥磨好了還要篩呀？

3.小豬也會用滑輪吊東西呀！??

分段式+整體式+朗讀式《驢小弟變石頭》1.分段閱讀讓幼兒猜測“驢小弟會用紅石頭變什么？”、“驢小弟還能變回來嗎？怎么才能變回來？”等，幼兒猜測的欲望很強烈；在這里也滲透了細節式的閱讀；

2.整體閱讀完整地理解作品；（猜紅石頭會變什么）

1.它會用紅石頭變出平常媽媽不給它買的玩具，呵呵，太幸福了；

2.它會讓紅石頭馬上送它回家，那多方便。

????????

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將進一步尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。

第三篇：運用多種方法,指導學生有效識字

運用多種教學方法 指導學生有效識字

各位領導、老師：

大家好！今天能站到這臺上來，我感到十分榮幸，感謝沙格小學和先鋒小學給了我這次學習和交流的機會。只是這次教研活動的時間較倉促，加上我本人的業務能力有待提高，今天和大家交流的內容如有不妥之處，請大家批評指正，我非常愿意和大家一起學習和進步。謝謝！

今天，我主要從三個方面來介紹。

一、識字教學的重要性；

二、識字教學要注意遵循三個規律；

三、課堂教學中有效識字的方法。世界漢語教學學會會長許嘉璐說過：?一個漢字就是一個故事。千百年來的風俗禮儀，社會結構、倫理道德、哲學思考、審美意識——中華民族的文化‘基因’，幾乎都隱藏在一個個漢字對所要反映的事物的摩畫、概括和美化之中。?

一、識字教學的重要性：漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點。識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎,也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是我們一直在探索研究的問題。因此，在《語文課程標準》中明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學階段的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。所以，低段的識字教學尤為重要。

二、識字教學要注意遵循三個規律

1、識字教學要遵循兒童的認識規律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些?神童?，也

同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。

我們教6—7歲兒童識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。

對策：

采用多種手段：盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；調動多種感官：引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，勝過單純的聽、記、背。、識字教學要遵循漢字的造字規律

1、古代造漢字的方法：

有四種：

（一）象形；

（二）指事；

（三）會意；

（四）形聲。

2、識字教學要遵循漢字的造字規律

（1）象形字 指事字

如：木?是個象形字，在它下面加?一?表示樹根，成為?本?字，在它上面加?一?表示樹梢，成為?末?字，這一橫有?指事?的作用。

教學時，要充分利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就和容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

（2）會意字

如： ?家?字上邊的?宀?是屋子，下邊的?豕?是豬，古時候人們家中大都養豬，所以就用?宀?下有?豕?表示?家?。?看?字是把手搭在目（眼睛）的上邊，向遠處望。還有一些同體會意字（如林、森、雙、多），一般意思都是基礎字義的深化或擴大化。學生知道了這個特點，就會很快的記住音形義。

3）形聲字

現代漢語中80%以上都是形聲字，形聲字的教學重點在于?形?，教學時，可以通過加減換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生學習一個字的同時，學會一串新字。

如：青字族的字 青 清 請 情 晴 靜 睛 精。成串的比較會讓學生在字義、字形和字音三方面產生聯系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。

3、識字教學要遵循學習語文的規律

斯霞老師說過：要在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。語言環境：詞語、詞組、短語、句子、段落、篇章及學生的生活環境等都是語言環境。組詞，說話，朗讀……都是識字教學的好辦法，特別是要在語言環境中理解字義，在語言環境中感受用法。

《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

三、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

1、隨文識字，在語境中識字；

2、音形義結合，多種方法識字；

3、及時鞏固，防止學生識字回生；

4、從課堂識字走向生活識字。

一）隨文識字，在語境中識字；

怎么樣來?隨文識字?？（?隨文識字?怎么做？）

一直以來，我們低年級的大部分老師都存在困惑：課文比較長，怎樣處理課時問題？是先學習課文還是先識字？識字是重點還是理解課文是重點？邊學文邊識字這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認為像這樣教學教師仍然以分析課文為重點，沒有突出識字。其實，我們需要重新審視對隨文識字的理解。

原來?隨文識字?不只是我們通常理解的在課文中，在語言環境的中讀準字音，它包含以下幾方面：? 隨文正音?、? 隨文記字形?、?隨文解義?。

案例：《比本領》教學片斷

1、師：小聲讀第二自然段，把寫梅花鹿的句子用?—?勾出來，把寫金絲猴的句子用?﹏?勾出來。

2、生答師出示?梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。?

師：梅花鹿的本領是?跑得快?，哪些詞看出來的？（飛快的、輕輕一跳），指導朗讀句子。

3、請同學夸夸梅花鹿，加動作。（生自由發揮來夸），4、聽到夸獎，梅花鹿——得意揚揚，出示?得意揚揚?字卡，請生讀詞，加動作、表情讀。

5、請?得意揚揚?的梅花鹿來讀這句話。（全班表演讀）

6、得意揚揚的梅花鹿摘到果子了嗎？生繼續讀，引出詞語?跳了又跳?，指導理解跳了很多次，讀詞。

7、這時的梅花鹿是?垂頭喪氣?——出示詞卡。

請生讀詞，通過評價指導讀出無精打采來。（含動作、表情、語氣等）

8、在生活中什么時候會垂頭喪氣？（考試失敗的時候，媽媽不給買東西的時候……）那就請你傷心難過地讀這個詞，失望苦悶地讀這個詞，悶悶不樂地讀這個詞，無精打采地讀這個詞。

【點評】在這個教學片斷當中，老師指導學習?得意揚揚?、?垂頭喪氣?兩個成語，一方面結合語境中的故事情節理解意思，一方面結合動作、表情、語氣讀出理解，一方面結合學生的生活實際進行運用，從多個角度來理解詞語，做到了學用結合。

2、音形義結合，多種方法識字；

1)兒歌識字法:教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。

?渴?與?喝?—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

?高?——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。

2)字謎識字法 3)故事識字法

4)去部件識字法（加一加，減一減，換一換）⑤游戲識字（開火車，摘蘋果）

⑥歸類識字

3、及時鞏固，防止學生識字回生；

低年級學生識字的主要問題是記得快忘得也快。為了避免識字回生現象大量發生后難以補救，應適當控制識字速度。不要過分貪多求快，適當控制學習速度，學后及時復習鞏固。

4、從課堂識字走向生活識字。

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生的視野。注意利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑并能學以致用。

1、認識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標、包裝、招牌、廣告上去認識生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識字本，帶到學校來展覽；

2、給實物貼上標簽：例如在電冰箱上貼?電冰箱?，鐘上貼?鐘?，窗上貼?窗?，讓孩子根據已有經驗識字。經過一段時間認讀后，將標簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。此活動受到了孩子的歡迎，他們不但認識了許多字，而且進一步激發了孩子強烈的識字愿望。

四、培養良好的識字寫字素養。

漢字筆畫固定，筆順有規則。基本筆畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴展到24種。筆順規則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。于是，只要學生掌握好筆順規則寫好字也就不犯難了。

五、結束語

讓我們把孩子們真正放牧到文字的草原，讓他們汲取精神的營養，感受漢字的魅力，親近閱讀并愛上寫作。謝謝！

第四篇：幼兒繪本推薦

幼兒繪本推薦

最棒的幼兒繪本——不一定是最權威的，但是經過多位教育界人士、海歸、資深家長嚴格篩選，它們一定是親切的、耐讀的、經典的。1.《我爸爸》：對爸爸的描述，孩子很有共鳴 2.《石頭湯》：法國故事卻很有中國味 3.《小恩的秘密花園》：親近自然是孩子都喜歡的 36.《不睡覺世界冠軍》：哄孩子睡覺需要想象力

37.“小北極熊”系列：教給孩子面對困難的勇氣 38.《揭秘汽車》：汽車小百科幼兒都能看懂

39.“噼里啪啦趣味轉轉書”系列：勾引孩子們“動手動腳” 40.《各種各樣系列立體書》：教孩子疊倫敦雙層巴士 41.“100層的房子”系列：學動物習性順便練數數 42.《外公》：用空沙發就能表現死亡 76.《Where the Wild Things Are》：精彩堪比《愛麗絲

夢游仙境》

77.《The Giving Tree》：跟一棵大樹讀懂什么是愛 78.《Good ight Moon》：帶給孩子安睡的魔力 79.《The Lorax》：跟絨毛樹老人家上節環保課 80.《Green Eggs and Ham》：50個單詞鼓勵孩子嘗新食物

81.《Alexanderand the Terrible，Horrible，No Good，4.《花婆婆》:女兒說海子的詩就像花婆婆 5.《多多老板和森林婆婆》：環保主題可以講得很親切 6.《阿秋和阿狐》：孩子相信玩偶會保護阿秋 7.“瑪蒂娜”系列：家里有女寶寶的請立刻下手 8.《我的爸爸叫焦尼》：爸爸領著兒子，吃、吃、吃 9.“神奇校車”系列：讀完孩子就是幼兒科學家了 10.《阿黛拉和西蒙在巴黎》：帶孩子去巴黎找書里的風物 11.《彼得兔》系列：這兔子有很深的歐式烙印 12.《媽媽，買綠豆》：幼兒版《舌尖上的中國》 13.《小房子》：幼兒繪本也可以有人文情懷 14.《狐貍村傳奇》：鄰居小朋友愛到不肯歸還 15.《讓路給小鴨子》：建議找英文原版給孩子聽 16.《環游世界做蘋果派》：這該叫“舌尖上的世界”吧！17.《穿靴子的貓》：說它不高尚？你太多慮了 18.《和姥姥去遛彎》：豌豆黃兒、驢打滾兒，好吃！19.《蘇菲的杰作》：蜘蛛也是到死絲方盡嘛 20.《4點半》：讓孩子們了解父母的童年

21.“我的感覺”系列：讓寶寶從小學會管理情緒 22.《月亮，生日快樂》：孩子跟月亮對話時，請閉嘴 23.《動物絕對不應該穿衣服》：它們不裸體會發生各種

尷尬 24.《抱抱》：沒有手的大象怎么擁抱 25.《和甘伯伯去游河》：讓孩子學會分享，讀甘伯伯！26.《搖搖晃晃的橋》：橋和水的關系很有趣 27.《鱷魚怕怕牙醫怕怕》：對付不愛刷牙小孩的絕招 28.《大衛，不可以》：資深搗蛋鬼大衛無所不能 29.《打瞌睡的房子》：可以提升孩子的語言能力 30.《雪人》：沒有想象力的大人要小心

31.“彩色世界童話”系列：有人的童年因為它而偉大 32.全景式圖畫書“開車出發”系列：適合“自然饑渴癥”小朋友

33.《青蛙弗洛格的成長故事》：教給孩子愛、敬畏和珍貴 34.“搖頭童子”系列：教生活技能也建立概念 35.《秋秋找媽媽》：真正母愛是愿意陪伴 43.《小小牛頓幼兒館》：嬰兒也能進行科普

44.“可愛的身體”系列：講故事對身體進行科普

45.“喬比的生活故事”系列：幾乎涵蓋孩子生活一切 46.《世界經典童話繪本》：最美的童話繪本

47.“夢幻有聲圖畫書”系列：它培養寬容和想象力 48.“小兔湯姆”系列：小朋友學湯姆：不能走丟哇 49.《哲學鳥飛羅》跟3歲的孩子怎么談哲學？ 50.“小熊寶寶繪本”系列：畫面又萌又干凈

51.第一次發現叢書手電筒系列：拿紙質手電筒書中尋寶52.《法布爾昆蟲記》：蟲子像要爬出來和你互動 53.貝貝熊系列叢書：它直接教家長該怎么做 54.《妙想科學》：比較法讓科普也很有趣 55.“快樂比爾熊”系列：能給孩子加點詩意 56.《肚子里有個火車站》：消化系統就是火車軌道 57.《積木小屋》：大人孩子都會被情懷感動 58.《愿望樹》：母愛比愿望樹更神奇 59.《牙齒大街的新鮮事》：小心，牙刷警察來啦 60.《從小愛科學·有趣的物理》：看過可能就不討厭物理了 61.《小馬過河》《小貓釣魚》：畫風和20年前的課本一樣 62.《小威向前沖》：回答寶寶“我是怎么來的” 63.《不要隨便摸我》：教孩子學會保護自己 64.《狼大叔的紅燜雞》：大灰狼不好意思吃母雞了 65.“歡樂時光立體認知書”系列：可以玩的書寶寶百看不厭 66.“我喜歡做的事”系列：引導寶寶學習樂觀寬容 67.《小熊和最好的爸爸》：爸爸在寶寶心中地位飆升 68.《糟糕，身上長條紋了！》：請勇敢地跟別人不一樣 69.《Are You My Mother？》：英文版《小蝌蚪找媽媽》70.“奧莉薇”系列：奧莉薇擅長把人累昏！71.《薔薇別墅的小老鼠》：淡淡的故事卻把人看哭 72.《Flotsam》：海龜背上的城市，贊！73.《The Going to Bed Book》：搞笑，想起朱德庸的漫畫 74.《Click，Clack，Moo：Cows That Type》：會打字的奶牛？夠稀罕吧

75.《My Lucky Day》：這書非常適合角色扮演

Very Bad Day》：讀它會覺得自己真幸運 82.《The Very Hungry Caterpillar》：“毛毛蟲”引導孩子不挑食

83.《Love You Forever》：無私母愛讓孩子讀到流淚 84.《Cloudy With a Chanceof Meatballs》：讓寶寶的想象力再豐滿點

85.《Chicka Chicka Boom Boom》：讀完就記住了所有字母 86.《Pat the Bunny》：讓孩子觸摸到世界的質感 87.《Brown Bear，Brown Bear，What do You See？》：兩個句型記住N種動物 88.《Pink alicious》：給女孩一個粉色的小公主夢 89.《Guess How Much I Love You》：告訴孩子，愛是可以度量的90.《Good Night Gorilla》：看之前，請寶寶準備好笑聲 91.《雞蛋哥哥》：聽雞蛋講人生的道理 92.《田鼠阿佛》：用老鼠鼓勵膽小的孩子 93.《母雞蘿絲去散步》：好多寶寶翻這本書都翻爛了 94.《一天中的火車站》：時間不同火車站長得不一樣 95.《鐵絲網上的小花》：從小女孩的眼光去看待戰爭 96.《魔法森林的夜晚》：森林用魔法教孩子為人處世 97.《你別想讓河馬走開》：禮貌待人才是最有用的力量 98.“繪本中國”系列：原來爸爸媽媽看這些長大的 99.“斯凱瑞金色童書”系列：非常經典，兩個字，必買 100.《長大做個好爺爺》：看這本書時和寶寶抱頭痛哭

溫馨提示：為了豐富寶貝的閱讀量及培養寶貝良好的閱讀習慣，我們從下月開始將開展“好書齊分享”的活動。請您在假期中帶寶貝到書店選購喜歡的繪本（或上網訂購），選一兩本寶貝最喜歡的繪本作為閱讀。選書的時候我們適當的根據寶貝的喜好給予建議，盡量讓寶貝自己選擇并尊重寶貝的選擇，同時鼓勵寶貝把好書帶來園與同伴分享哦！祝您雙節愉快！(*^__^*)

可可班2012-9-29

第五篇：幼兒繪本

感覺在買的這么多書中,不用仔細想,就能記起來的孩子最喜歡又有影響的幾套書如下:

1、斯凱瑞金色童書：每一本都很經典，但最經典的莫過于《咕嚕咕嚕轉》、《忙忙碌碌鎮》。特別是《咕嚕咕嚕轉》可能跟我寶寶是男孩的關系，又加上兩歲多他跟著姥姥姥爺主要在老家生活，就看這本書的關系，目前已經破的不成樣子了。《忙忙碌碌鎮》這本也夠慘的了。

這套又買了好幾套送朋友們，記得好像又買了四套，呵呵，還準備再買呢。

2、青蛙弗洛格系列：這一套經濟實惠，寶寶有一陣子每晚必看，又一本還大體上能背下來呢。

這本也又買了一套送朋友們。

后來還買了《弗洛格和他的朋友們》，共四本，但從裝幀、尺寸等來看感覺和上面那個不是一個系列，寶寶也不是很喜歡。

4、小兔湯姆系列：這本也是，在寶寶三歲時幾乎每日必看。感覺畫面和語言都很適合小寶寶，充滿的溫情，若是大人看，感覺比弗洛格那一套還要好，孩子的很多行為和日常場景在書上都有，好像買了兩輯，每一輯都值得擁有。

5、xxxxx：名字一時記不起來來,但內容可都背過了: 從前,有一支小兔子,他很想要離家出走,有一天.......,很感人,寶寶也很喜歡,那段時間天天講,有時,關了燈還要講,所以背過了,呵呵.6、兒童之友金色童書：這套是剛買的，買了兩輯，還沒完全看完，看過的感覺比較好的故事：《不可思議的小刀》小孩子很喜歡，現在每晚必講、《色拉和魔法店》每晚必講，而且還說自己是莫納克，變成了蝴蝶，請我喝果汁呢、《三只小豬》看了后很想去狼肉店，去吃狼肉，說狼肉一定特別好吃，《小真的長頭發》很有意思，別的一時想不起來，但都很有意思是真的。7、100層的房子：其實感覺這個目前應該是排在第一位，因為孩子太喜歡了，昨晚上還自己用紙盒作了個，說是100層的房子，望不到頂呢，不得不提的是，昨晚上我在收拾，寶寶自己玩，家里有個安全剪刀（好多年了，可能是從兩元店買的），總之很不好用，可能太小的緣故，后來都有些銹了，可能覺得這個不太危險，沒有像其他刀剪都收起來，寶寶居然自己在剪卡紙，還用彩筆先畫后剪，還有模有樣的呢，很小的地方也能剪了，也不知道是不是學校老師教過了，真是驚喜阿。

看來真是如三月媽說的，孩子要順其自然，到點自己就會了，不要可以教的。

不過也驗證了那天教創意美工的老師說的，這孩子手工方面不錯哦，畫畫方面因為還不太會握筆，所以還需要多練習，不過他的思維跳躍性很強，雖然畫的不太像，但講起來可是滔滔不絕的。