第一篇：“綜合運用多種描寫方法”作文升格指導

【文題展示】

請以“善待”為話題寫一篇記敘文，題目自擬，600字左右。

要求：能綜合運用多種描寫方法。

爸爸的菊花

孫言

爸爸有一盆菊花，是今年秋天在集市上剛買的。

自從有了這盆菊花，爸爸的生命中就好像只有兩個字了――澆水。

看著爸爸每天對著菊花觀賞研究，我不解地嘟囔道：“不就是一盆花嘛，有必要這么呵護它嗎？”

爸爸語重心長地對我說：“兒子，只有用心做一件事，你才能真正體會到其中的樂趣。” 我雖然口頭上附和著，心里卻很不以為然。

日子就這樣一天天地過。直到有一天，放學回家，看到整個房間都被映得黃燦燦的，幾朵菊花在一片翠綠的襯托下，顯得傲氣十足。

菊花一開，爸爸的勁頭更足了，繼續每天樂此不疲地去照看他的菊花。

那個周末，我打完球回來，剛想休息一下。這時爸爸從書房走出來，說：“兒子，我在打印一份材料，你幫我澆澆花吧。”我一聽心里就老大不高興，端過一盆涼水，對菊花的怨恨和逆反心理，使我把水一口氣全倒在了菊花上，然后便沒事似的去臥室休息了。

等我再回來時，發現爸爸正蹲在菊花旁撿拾被我打落的花瓣。

我一下子呆在那里，不知道該怎么做。爸爸抬起頭，對我說：“如果我這樣對待你，你會如何想？每一個生命都值得我們善待。”這句話像拳頭一樣，重重打在我的心上。于是我走過去，開始與爸爸一起撿拾凋落的菊花瓣。

那次的經歷，讓我懂得了要善待生命中的一切。

爸爸的菊花

山東省壽光世紀學校 孫 言

爸爸有一盆菊花，是今年秋天在集市上買的。

剛買來的時候，菊花還沒有開放，只是攢著十來個含苞待放的花骨朵。自從有了這盆菊花，爸爸每天都會抽出時間去看看它，哪朵花蕾大了些，哪片葉子顏色變了，是不是需要澆水了??

看著爸爸每天對著菊花觀賞研究，我不解地嘟囔道：“不就是一盆花嘛，有必要這么呵護它嗎？”

爸爸一邊摘下一片發黃的葉子，一邊說：“只有用心做一件事，你才能真正體會到其中的樂趣。”

“哼，就喜歡講大道理。”我心里很不以為意。

日子就這樣一天天地過，菊花就這樣一天天地生長著。爸爸依舊這樣一天天地去照料呵護著菊花，我依舊一天天地沒心沒肺地視而不見。

直到有一天，放學回家，黃燦燦的菊花映著中午的陽光，在一片翠綠的襯托下，傲氣十足地營造了一屋的輝煌。這一次，我不能再視而不見了，也不能再不以為意了。爸爸的用心呵護，終于換來了菊花的絢麗綻放。

菊花一開，爸爸的勁頭更足了，繼續每天樂此不疲地去照看他的菊花。而我呢，在短暫的興奮過后，一切很快就歸于平淡。

那個周末，我打完球回來，換下鞋子，打開電視，正躺在沙發上美美地休息。這時爸爸從書房走了出來：“兒子，我在打印一份材料，你幫我澆澆花吧。”我一聽心里就老大不高興，弄了半盆水，“嘩啦”就澆到了花上。因為動作太猛了，盆子不小心從手中滑下去，隨著“哐啷”的落地聲，碰落了一地的花瓣。

爸爸聽到聲音，從書房急匆匆趕了出來，看到眼前的一切，先是愣了一下，然后略帶慍怒地看看我，默默地彎下腰開始撿拾地上的花瓣。

看著滿地的花的“殘骸”，看著爸爸惋惜的表情，我的心忽然重重地疼了一下，一股對菊花和爸爸的愧疚之情涌上心頭。我無聲地走到爸爸身邊，蹲下來，拾起了幾片金黃的花瓣，放在掌心撫摸著。爸爸將撿拾的花瓣放在我的手上，語重心長地說：“兒子，這些花瓣本來是在枝頭傲然綻放的，而現在呢？任何生命都值得我們善待，花兒跟人是一樣的??”

爸爸說話時雖然語氣平靜，但擲地有聲，那些字句像一個個拳頭一樣，重重擊打在我的心上。從那以后，每天回家，我都會去看看那盆菊花，因為它讓我深深懂得了――

生活中擁有的一切，只有你用心呵護它，它才會為你綻放生命的美麗。

【點評】

升格后的文章跟原文相比，語言更加生動，尤其是加入了一些細節描寫，使文章更具可讀性。如寫爸爸照料菊花時，用“爸爸每天都會抽出時間去看看它，哪朵花蕾大了些，哪片葉子顏色變了，是不是需要澆水了??”，充分表現了爸爸的用心;寫“我”為花澆水的動作時，運用了兩個擬聲詞，表明了“我”當時內心的不滿及其造成的后果，為下文“我”的轉變作好了鋪墊。再如，“我的心忽然重重地疼了一下，一股對菊花和爸爸的愧疚之情涌上心頭”，這一心理描寫也非常細膩真實。

【升格啟示】

在寫人記事的文章中，描寫非常重要。恰當地運用描寫，可以使人物形象更加突出，情感更加真實，文章更有感染力。值得注意的是，描寫時一定要把握好細節，并做到描寫的語言與人物特點及當時的情境相符合。

第二篇：運用多種方法,指導學生有效識字

運用多種教學方法 指導學生有效識字

各位領導、老師：

大家好！今天能站到這臺上來，我感到十分榮幸，感謝沙格小學和先鋒小學給了我這次學習和交流的機會。只是這次教研活動的時間較倉促，加上我本人的業務能力有待提高，今天和大家交流的內容如有不妥之處，請大家批評指正，我非常愿意和大家一起學習和進步。謝謝！

今天，我主要從三個方面來介紹。

一、識字教學的重要性；

二、識字教學要注意遵循三個規律；

三、課堂教學中有效識字的方法。世界漢語教學學會會長許嘉璐說過：?一個漢字就是一個故事。千百年來的風俗禮儀，社會結構、倫理道德、哲學思考、審美意識——中華民族的文化‘基因’，幾乎都隱藏在一個個漢字對所要反映的事物的摩畫、概括和美化之中。?

一、識字教學的重要性：漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點。識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎,也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是我們一直在探索研究的問題。因此，在《語文課程標準》中明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學階段的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。所以，低段的識字教學尤為重要。

二、識字教學要注意遵循三個規律

1、識字教學要遵循兒童的認識規律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些?神童?，也

同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。

我們教6—7歲兒童識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。

對策：

采用多種手段：盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；調動多種感官：引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，勝過單純的聽、記、背。、識字教學要遵循漢字的造字規律

1、古代造漢字的方法：

有四種：

（一）象形；

（二）指事；

（三）會意；

（四）形聲。

2、識字教學要遵循漢字的造字規律

（1）象形字 指事字

如：木?是個象形字，在它下面加?一?表示樹根，成為?本?字，在它上面加?一?表示樹梢，成為?末?字，這一橫有?指事?的作用。

教學時，要充分利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就和容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

（2）會意字

如： ?家?字上邊的?宀?是屋子，下邊的?豕?是豬，古時候人們家中大都養豬，所以就用?宀?下有?豕?表示?家?。?看?字是把手搭在目（眼睛）的上邊，向遠處望。還有一些同體會意字（如林、森、雙、多），一般意思都是基礎字義的深化或擴大化。學生知道了這個特點，就會很快的記住音形義。

3）形聲字

現代漢語中80%以上都是形聲字，形聲字的教學重點在于?形?，教學時，可以通過加減換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生學習一個字的同時，學會一串新字。

如：青字族的字 青 清 請 情 晴 靜 睛 精。成串的比較會讓學生在字義、字形和字音三方面產生聯系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。

3、識字教學要遵循學習語文的規律

斯霞老師說過：要在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。語言環境：詞語、詞組、短語、句子、段落、篇章及學生的生活環境等都是語言環境。組詞，說話，朗讀……都是識字教學的好辦法，特別是要在語言環境中理解字義，在語言環境中感受用法。

《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

三、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

1、隨文識字，在語境中識字；

2、音形義結合，多種方法識字；

3、及時鞏固，防止學生識字回生；

4、從課堂識字走向生活識字。

一）隨文識字，在語境中識字；

怎么樣來?隨文識字?？（?隨文識字?怎么做？）

一直以來，我們低年級的大部分老師都存在困惑：課文比較長，怎樣處理課時問題？是先學習課文還是先識字？識字是重點還是理解課文是重點？邊學文邊識字這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認為像這樣教學教師仍然以分析課文為重點，沒有突出識字。其實，我們需要重新審視對隨文識字的理解。

原來?隨文識字?不只是我們通常理解的在課文中，在語言環境的中讀準字音，它包含以下幾方面：? 隨文正音?、? 隨文記字形?、?隨文解義?。

案例：《比本領》教學片斷

1、師：小聲讀第二自然段，把寫梅花鹿的句子用?—?勾出來，把寫金絲猴的句子用?﹏?勾出來。

2、生答師出示?梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。?

師：梅花鹿的本領是?跑得快?，哪些詞看出來的？（飛快的、輕輕一跳），指導朗讀句子。

3、請同學夸夸梅花鹿，加動作。（生自由發揮來夸），4、聽到夸獎，梅花鹿——得意揚揚，出示?得意揚揚?字卡，請生讀詞，加動作、表情讀。

5、請?得意揚揚?的梅花鹿來讀這句話。（全班表演讀）

6、得意揚揚的梅花鹿摘到果子了嗎？生繼續讀，引出詞語?跳了又跳?，指導理解跳了很多次，讀詞。

7、這時的梅花鹿是?垂頭喪氣?——出示詞卡。

請生讀詞，通過評價指導讀出無精打采來。（含動作、表情、語氣等）

8、在生活中什么時候會垂頭喪氣？（考試失敗的時候，媽媽不給買東西的時候……）那就請你傷心難過地讀這個詞，失望苦悶地讀這個詞，悶悶不樂地讀這個詞，無精打采地讀這個詞。

【點評】在這個教學片斷當中，老師指導學習?得意揚揚?、?垂頭喪氣?兩個成語，一方面結合語境中的故事情節理解意思，一方面結合動作、表情、語氣讀出理解，一方面結合學生的生活實際進行運用，從多個角度來理解詞語，做到了學用結合。

2、音形義結合，多種方法識字；

1)兒歌識字法:教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。

?渴?與?喝?—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

?高?——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。

2)字謎識字法 3)故事識字法

4)去部件識字法（加一加，減一減，換一換）⑤游戲識字（開火車，摘蘋果）

⑥歸類識字

3、及時鞏固，防止學生識字回生；

低年級學生識字的主要問題是記得快忘得也快。為了避免識字回生現象大量發生后難以補救，應適當控制識字速度。不要過分貪多求快，適當控制學習速度，學后及時復習鞏固。

4、從課堂識字走向生活識字。

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生的視野。注意利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑并能學以致用。

1、認識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標、包裝、招牌、廣告上去認識生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識字本，帶到學校來展覽；

2、給實物貼上標簽：例如在電冰箱上貼?電冰箱?，鐘上貼?鐘?，窗上貼?窗?，讓孩子根據已有經驗識字。經過一段時間認讀后，將標簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。此活動受到了孩子的歡迎，他們不但認識了許多字，而且進一步激發了孩子強烈的識字愿望。

四、培養良好的識字寫字素養。

漢字筆畫固定，筆順有規則。基本筆畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴展到24種。筆順規則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。于是，只要學生掌握好筆順規則寫好字也就不犯難了。

五、結束語

讓我們把孩子們真正放牧到文字的草原，讓他們汲取精神的營養，感受漢字的魅力，親近閱讀并愛上寫作。謝謝！

第三篇：運用多種描寫方法敘事寫人

運用多種描寫方法敘事寫人

【學習目標】

1、運用多種描寫手法，正側結合，生動、形象地敘事寫人。

2、中心明確，有真情實感。

一、實例導入

比較下面兩篇作文，哪篇寫得更精彩并說明理由。

第一篇：教師節來了

今天是9月1日教師節。

昨天放學的時候，我班班干部們就聚在一起商量怎么過教師節，同學們各抒己見，后來大家決定給老師買一束康乃馨。

一大早，文娛委員如約捧來了一束鮮花，我們把講臺擦了一遍，等待上課鈴聲想起??老師踏著上課鈴聲走進教室，她推開門的時候，班長馬上喊：“起立！”我們一起祝老師教師節快樂，老師笑了，當她看到旁邊的紙條時，忍不住流出了眼淚，因為我們在紙條上寫著：“我們愛您！”我們大家也跟著哭了。

第二篇：康乃馨的節日

還記得那一天，滿街的康乃馨，隨處都可聞到那一股淡淡的讓人陶醉的香味，康乃馨的話語是感激，之所以讓人陶醉，就是因為它是愛的代名詞。

那天，是教師節，三年初中生活的最后一個教師節。

雖然是教師節，可因為我們第二年要中考，老師并沒有休息，繼續給我們補課。這一天，我們想了很多，希望能在最后一個教師節給老師一個驚喜。是的，我們買了康乃馨，買了那一束代表著我們這群孩子充滿感激的心的康乃馨。我們把講臺抹得干干凈凈，用花瓶插上了那束康乃馨，在花瓶邊上還有一張紙條和一瓶護手霜。你一定奇怪了，為什么要買護手霜，因為我們的這位老師是女的，兩年多來，她的手上落滿了粉筆灰，把她的那雙手弄得干巴巴的。所以我們不僅想讓她開心，還想讓她美麗。

老師就快來了，我們把門關得緊緊的，悄悄地念著對老師說的話，心里激動得想哭。“吱??”門開了。“起立！”班長的聲音。“老師，祝您教師節快樂！”那一天，這句話出奇的整齊，老師一下子愣住了，她的眼睛睜得很大，我們清楚地看到了她眼睛里翻滾的淚花。她輕輕地拿起了康乃馨，用鼻子聞了一下，又拿起了那張紙條和那瓶護手霜，她終于忍不住哭了，因為那張紙條上寫著四個字：“我們愛您！”她的眼淚又一次感染了我們，我們也哭了，教室里一片“嗚嗚”聲。最后，她又拿起康乃馨對我們說：“謝謝！謝謝！”三年來，我們沒有對她說過一聲謝謝，可今天她卻對我們說感謝。老師啊，說謝謝的應該是我們，這群老惹您生氣的學生啊。這一節課，老師和我們都體會到了彼此的那份師生之愛。我們永遠記得，那天的康乃馨格外的紅，因為，在它里面，閃動著老師的淚花。

我們永遠記住那個飄香的節日，因為那天是康乃馨的節日，因為那天充滿感動??

比較并說明理由：

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[要點品悟]

第一篇由于缺乏描寫，僅是生活的如實再現，因而較為平淡；而第二篇運用多種描寫，把師生之情描繪得濃烈而純樸，真摯而生動，讓讀者感動不已，其成功之處在于：文章以“康乃馨”串起全文，不僅使文章結構嚴謹，而且使整篇文章散發出淡雅的清香，含蓄地表達出教師以智慧和人格魅力散發出來的永久的清香，使此文在眾多直寫“教師節”的考場作文中脫穎而出；更為重要的是文章的細節描寫很見功力：動作、神態逼真而傳神，語言描寫簡潔

而又生動地傳達出情感，教室里師生動情的“哭”的場面描寫，把情感的表達推向高潮。不難看出，在記敘文寫作中，通過調用各種感官細致感受，捕捉心靈體驗，然后運用多種描寫手法生動、形象地現諸筆端，這樣的敘事寫人，才能打動讀者。

二、方法例談

1、名作賞析

觀舞記（節選）

冰心

簾幕慢慢地拉開，臺中間小桌上供奉著一尊濕婆天的舞像，兩旁是燃著的兩盞高腳銅燈，舞臺上的氣氛是靜穆莊嚴的。

卡拉瑪，拉克希曼出來了。真是光艷地一閃！她向觀眾深深地低頭合掌，抬起頭來，她亮出她的秀麗的面龐和那能說出萬千種話的一對長眉，一雙眼睛。

她端凝地站立著。

笛子吹起，小鼓敲起，歌聲唱起，卡拉瑪開始舞蹈了。

她用她的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉，舞蹈出詩句里的離合悲歡。

我們雖然不曉得故事的內容，但是我們的情感，卻能隨著她的動作，起了共鳴！我們看她忽而雙眉顰蹙，表現出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現出無邊的喜樂；忽而側身垂睫表現出低回婉轉的嬌羞；忽而張目嗔視，表現出叱咤風云的盛怒；忽而輕柔地點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥帖的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！像濕婆天一樣，在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己。她只顧使出渾身解數，用她靈活熟練的四肢五官，來講說著印度古代的優美的詩歌故事！

一段一段的舞蹈表演過（小妹妹拉達，有時單獨舞蹈，有時和姐姐配合，她是一只雛鳳！形容尚小而功夫已深，將來的成就也是不可限量的），我們發現她們不但是表現神和人，就是草木禽獸：如蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態極妍！最精彩的是“蛇舞”，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動，從右手的指尖，一直傳到左手的指尖！

[賞析]

在這篇文章中，作者通過對舞蹈家拉克希曼姐妹外貌、神態和動作等的描寫，表現出了印度舞蹈特有的神韻——飛行的“美”。

2、他山之石

下面的文字用了什么描寫方法？為什么描寫得好？自由評點。

俯身，彎腰。母親開始為父親系鞋帶！夏日的微風掠過香樟翠綠的樹梢，屏息的游絲中是菊花淡淡的香。

母親的長發柔順地在臉龐垂下，嘴角微抿，畫出一道溫柔的弧線。纖細卻并不白皙的手指在父親的鞋帶中穿梭回復。夏日的陽光像一層薄紗，在父親的側臉上打出一層光影明滅的圓圈。

父親低著頭，像個犯錯的小孩。柔和的目光像一潭深邃的湖水。仿佛過了千年，恒久不變的穿過那些空氣中氤氳的陽光與浮沉，望著母親。四目交錯的瞬間，相視一笑，沒有聲音，沒有語言，只有燦若夏花的笑容。

[賞析]

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（從這段文字中，我們看到了小作者細致入微的觀察。母親俯身彎腰系鞋帶的動作、神態，父親恭順、感動的神情，父母四目相對的愛戀，都描摹得細致入微、纖毫畢現，使讀者沉醉

了。）

三、方法指導

描寫就是用生動形象的語言，把人物、事件、事物存在與變化的具體狀態作精彩的描繪、摹寫，使人產生身臨其境的感覺。它是記敘類文章中重要的表達方式之一，分為人物描寫和環境描寫。其中人物描寫，包括外貌、語言、神態、行動、心理和細節等六種，此外還有正面描寫和側面描寫；環境描寫則包括自然環境、社會環境描寫兩種。圍繞中心的描寫可以使記敘更加生動，使內容更加豐富，使人物形象更鮮明、更豐滿。

這一課，我們復習了運用多種描寫手法圍繞中心生動、形象地敘事、寫人的方法，在日常生活中，我們要養成調用各種感官敏銳地感知事物的習慣，多觀察、多體驗，并通過人物．．描寫、細節描寫、正側面描寫等使文章生動、形象起來，感動自我、打動讀者。．．．．．．．．．．．．．

四、范文引路

“愛管閑事”的人

文麗是我最好的同班同學，望文生義，她的名字既文靜又美麗，其實“名不副實”。她不但愛管“閑事”，而且膽大驚人??

上個星期天，我們相約來到小港蛟山公園游玩，前腳剛進園門，就聽身后“撲通”一聲，我們不約而同回過頭循聲望去，只見公園不遠處，一輛自行車把人撞倒了。

走過去一看，肇事者是位小伙子，被撞倒的是位老奶奶。老奶奶坐在地上揉著膝蓋直哼哼，小伙子想甩手溜走，卻被文麗一手拉住了他的自行車把。

“你想找死？”小伙子大吼一聲，舉著右臂，握緊拳頭。我被嚇得心兒怦怦直跳。只見那小伙子長得虎背熊腰，文麗在他面前就像一棵弱不禁風的小樹苗兒。

“你兇什么？你撞到了老奶奶，還想走人！”文麗毫不示弱，目光直射小伙子，我也隨聲附和，為她打氣助威。

這時，周圍的游客聞聲從四面八方聚攏來。好漢不吃眼前虧，小伙子想早點擺脫困境，用盡推開文麗的手，臉色變得鐵青。我趕緊扯了扯文麗的衣角，示意她別多管閑事了，但文麗卻依然不動，死死拽著自行車不放，臉漲得通紅通紅，大聲說：“你撞倒老奶奶，事情沒有解決就想一走了之，辦不到！”

“再說一一我揍你！”小伙子滿臉怒氣，還晃了晃拳頭。

“你怎么這樣不講理？”“做錯事還不認賬！拉他去公安局！”??眾人議論紛紛，都站出來支持文麗，指責小伙子。

眾怒難犯！小伙子一下軟下來了，像泄了氣的皮球癟在那里不聲不響。“還不送老奶奶去醫院！”文麗放開自行車把手發出命令。小伙子乖乖地用車馱著老奶奶走了。

在嘖嘖的稱贊聲中，游客們散開了。

“你真行啊！”我看了看好像什么事也沒發生過的文麗，問道：“剛才你不怕嗎？”“開始有點，一看大家都站在我這邊，我就不怕了。你想，遇到這樣的事，如果大家都有正義感、責任感，那還有什么可怕的？”

[賞析]

文章通過對文麗大膽和一個肇事小青年“爭斗”事件的敘寫，描寫了一個愛管“閑事”，挺有社會責任感的人物形象。對人物語言、行動的描寫頗具個性，如第六段中“文麗卻依然不動，死死拽著自行車不放，臉漲得通紅通紅，大聲說??”，很好地凸現了人物美好的心靈。文章還采用直接和間接描寫相結合的手法，使得文麗的形象進一步豐滿起來。

五、篇章訓練

參考題：我們班的________

要求：劃線處可填入人名；運用多種描寫手法，生動、形象地敘事寫入；中心明確，有真情實感。

第四篇：運用多種方法指導幼兒閱讀繪本

繪本被國際教育界公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”,科學地引導幼兒進行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來閱讀的愉悅,還能激發幼兒的閱讀興趣,開拓幼兒的想象空間,提高幼兒的審美能力。為了最大化地發揮繪本的教育價值,我在繪本教學中嘗試運用多種方法來指導幼兒閱讀繪本。1.猜想式閱讀法。即通過猜想繪本故事內容和故事情節的發展來閱讀繪本的一種方法。優秀的繪本作品往往會配有美觀的圖畫,通常幼兒都會被繪本中的圖畫所吸引。因此,我引導幼兒通過閱讀圖畫來猜想故事內容和故事情節的發展。比如,繪本《逃家小兔》的封面是一對在草叢中互相對視的母子兔。我請幼兒據此猜想該繪本可能會講些什么?幼兒的猜想相當豐富多彩:“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話!“”兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼,森林里的大灰狼可厲害了!”“它們是不是在這里等誰呀?”??雖然幼兒的猜想有的漫無邊際,但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往閱讀文學作品的經驗來大膽地根據封面猜想著自己所“閱讀”出來的故事。

2.分段式閱讀法。即將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。該方法常常適用于閱讀故事容量比較大、情節跌宕起伏的繪本。以繪本《子兒,吐吐》為例,這個故事的轉折點有二:一是在左圖,同伴們預測小豬的頭上會長出一棵木瓜樹;二是在右圖,小豬為了自己頭上能長出木瓜樹而準備行動。我在教學中就抓住了這兩個轉折點,將繪本的閱讀分成了三部分進行。在每部分的閱讀后,我都請幼兒根據自己的生活經驗和想象猜測故事的可能,再進入下一部分的閱讀。

3.扮演式閱讀法。即通過讓幼兒或師幼共同扮演繪本中的角色來閱讀繪本的一種方法。幼兒在看繪本時不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品,還往往會把自己想象成繪本中的某個角色。因此,在幼兒熟悉和理解繪本故事內容的基礎上,我讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。比如,在我運用該方法執教《逃家的小兔》中,彤彤一邊做跳進水里的動作一邊說:“我跳到水里,鉆到水底,媽媽就找不到我了!”滔滔一邊縮著身體一邊說:“我躲在密密的草叢里,媽媽就看不見我了!”??幼兒陶醉在自己想象的世界里,享受著閱讀繪本所帶來的角色體驗樂趣。而且,這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身,而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

4.細節式閱讀法。即細致地觀察繪本中有趣的細節,從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本繪本的文圖構成不同,但優秀的繪本大多都考慮了情節、場景、人物、心理等的變化,圖畫也具有動態感和流暢性,整個畫面看起來和諧、完整。運用該方法閱讀這樣的繪本,往往能突出繪本中精彩的部分,讓幼兒更加細致地感受繪本。比如,繪本《母雞蘿絲去散步》的扉頁有一張地圖——母雞散步的路線,畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現,把故事情節的主線直接拎了出來。在教學中我極大地挖掘了地圖這一細節的作用,通過讓幼兒細致地閱讀地圖,來理解故事情節的發展和整個故事內容。

除了上述繪本閱讀方法外,還有整體式閱讀法、主干式閱讀法、對比式閱讀法等。這些繪本閱讀方法既可以單獨運用,也可以綜合運用。我們應根據幼兒的閱讀特點、繪本自身的特點以及教學的需要靈活運用繪本閱讀方法,使之更好地服務于繪本教學。

第五篇：作文升格指導》教案

一枝一葉總關情

——記敘文寫作升格指導

一、教學目的1、了解作文發展等級中關于“內容充實”一項的要求。

2、通過訓練使學生掌握如何對情節進行合理、細致地描寫，使作文內容充實。

二、教學重點難點

在記敘類文體中如何運用描寫使作文內容豐富、充實。

三、教學設想及理論依據

設想：針對學生作文中多敘述卻不會描寫的現象，做一點專題引導，讓學生在考試作文中能有意識地使用各種描寫方法，使寫作內容豐富，爭取發展分。

理論依據：中考作文評分標準。

四、課前準備

印發一篇中考佳作，讓學生領悟文章的成功之處（重點在內容充實、真情感人）；制作

幻燈片。

附一：常州市2007年初中畢業、升學統一考試作文題及佳作：

作文（55分）請以“你還會嗎”為題寫一篇文章。要求：（1）將題目補充完整；（2）除詩歌外，文體不限;(3)要有自己的體驗和感悟，不得抄襲；（4）不少于550字；（5）文中不能出現真實的校名和人名。

你還會覺得孤單嗎?

中考的第一天，清晨，風透過窗徐徐吹來，讓我覺得有些冷。我一個人吞著簡單的早餐，空蕩蕩的大房子里，只有我的影子陪伴著我。隔壁傳來阿姨叮囑兒子句句溫暖關心的話語，傳來了他爺爺奶奶充滿希望的笑聲。我轉身拉開門，迅速走了出去。“女兒啊，爸爸有個工程得接，你自己用心考。”昨日爸爸來了電話，撇下我掙他的鈔票去了，重視他的工程去了。我輕輕擦拭著淚??我怨，我恨，我孤單。

前面滿載舊紙箱、啤酒瓶的三輪車正在上坡，滿臉滄桑的大叔，彎著腰，吃力地拉著。我小跑幾步，幫他推著車子，他回頭看了我一眼，臉上充滿了感激之情，我勉強笑了笑。

上了坡，他停了下來，看見我手里的文具袋，問：“丫頭，中考啊？”我低下頭“嗯”了一聲。他說：“我兒子今天也中考，看見你我也替他緊張。就你一個人啊？”我木然地點點頭。他說：“我兒子就一個人考，我去也沒用，還不如多拉幾車貨，湊湊學費呢！”他不好意思地搔搔頭皮，又對我說了句祝福的話，蹬著三輪車消失在晨靄里。

望著繁華的商業街，腦子里重復著大叔的話，我想起了我的父親：爸爸現在是否在某個酒席上不顧胃疼，喝著血一樣的酒？是否陪著笑臉，為那些腰肥肚圓的陌生朋友敬煙遞茶？他是否戴著黃色的安全帽，在剛剛開工的工程上轉來轉去，盤算著這項工程又能賺多少錢？他必是穿著唯一的那套西服??我的心陣陣抽痛，慢慢顫抖??是啊，爸爸辛辛苦苦地賺錢，似乎并不是為了他自己啊！

爸爸，你是否也像那位大叔一樣，完全為了您的孩子？短短一念之間，暖流流過了我的身體，我感到身邊擁擠著滿滿的都是愛的氣息。

我捫心自問：你還會覺得孤單嗎？（52分）

五、課堂教學過程

（一）導入新課；

[了解“浙江省中考作文評分標準”中對一類文、二類文的要求。（課件）]

師：今天我們要上一堂寫作課。再過兩個月，我們同學就要參加中考了，能不能寫出一篇好文章也十分關鍵。那么，什么樣的作文能取得比較理想的分數呢？

下面，我們先來看看“浙江省中考評分標準”對一類卷、二類卷的要求。（課件展示，請一學生讀。）

師：從評分標準可以看出，一篇好作文應該“內容充實”或“較充實”。那么，對于一篇內容空洞的記敘文，怎樣修改可以使文章“充實”從而達到升格的目的呢？這就是我們本節課的學習內容。（出示課題。）

如果一顆樹只有光滑的樹干，卻沒有青枝嫩葉的點綴，它是有失靈動的。文章也是這樣，一篇好的記敘文需要有一些飽含真情的“枝葉”來打動人。

（三）片段訓練：

師：下面我們先來共同完成幾個“添枝加葉”的片斷訓練。

1、師（出示修改病例一）：

明天就要開學了，媽媽仔細地幫我打點行裝。她把我該帶的東西都準備齊全，又再三囑咐我到學校后要聽老師的話，該吃什么就吃什么，別舍不得花錢，還說，有空她會去看我。指導：可以抓住哪些詞語進行“添枝加葉”？為什么？（明確：“仔細”、”再三囑咐”，因．．．．．．

為能體現出媽媽對“我”的愛。）

（升格參考）：

明天就要開學了。吃完晚飯，爸爸在一旁抽著煙，我在一旁看著媽媽為我打點行李。只見媽媽把我的衣服一件件整齊地疊好，仔細地撫平，一會兒，又側著頭好像在想什么。

“快幫我想想，看還缺啥不？”媽媽沖著爸爸嚷。

爸爸笑了笑沒動窩：“不是昨晚就想好了嘛，放心，穿的，用的，全準備齊了。”

“對了，枕巾差點兒忘了。”

媽媽一邊整理，一邊對我說：“孩子，到了學校可不比在家，在那要聽老師的話。想吃啥就買點啥，別舍不得花錢。想家了，給家來個信，我和你爸去看你。”說到這，媽媽停了停。我隱約看到媽媽的眼圈似乎紅了。

師分析：大家看，加上動作描寫和人物對話，這么一改，把“媽媽”對“我”的關切細致入微地．．．．．．．．．．．

表現出來，比以前就充實、生動多了。這時，無需說“媽媽非常愛我”，讀者自然而然地就能感受到這種深沉的母愛。歸納：[添枝加葉技法一]

2、師（出示修改病例二）

師：下面一段寫一個犯了錯的學生進老師辦公室的情景。想想可以通過什么修改進行升格。我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。（明確：添加人物心理描寫，表現出人物的緊張。）（升格參考）

懷著一顆忐忑不安的心，我走進了辦公室。迎面正碰上黃老師的目光，那里面沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備。一陣恐懼猛地襲上心頭。我努力地想笑一笑，卻只是啞著嗓子喊了聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯嗎？歸納：[添枝加葉技法二]

3、師（出示修改病例三）

師：下面一段寫一個失敗的考生走出考場的情景。現在請你就在它的后面添上一些文字來烘托人物心情、充實內容，可以添什么？（明確：添加環境描寫，烘托人物心情。）

我漫無目的地走出考場。想到與同學校對的答案，心里像塞滿漿糊一樣地難受，想到

自己三年來的辛苦與付出，最后可能沒有回報，心就垂下了，滿是愁苦。

（升格參考）

我漫無目的地走出考場。想到與同學校對的答案，心里像塞滿漿糊一樣地難受，想到自己三年來的辛苦與付出，最后可能沒有回報，心就垂下了，滿是愁苦。

絲絲涼風拂過耳際，金黃的落葉沙沙作響，我低頭望去，一片片秋葉像地毯一樣鋪蓋在地面上，我輕輕地拾起一片，凝視著它的莖葉，它的色彩，不免又增添了幾絲悲涼。

它是那么憔悴，我是那么惆悵。——2007湖州市中考佳作《生活，因變化而精彩》 歸納：[添枝加葉技法三]

師小結：要有生動的描寫，要有合理的想象，要有真情的流露。

（四）病文修改：

師：接下來，我們進行一篇病文的升格。同學們手中有一份考場四類文，它的問題很多，內容空洞也是一個大問題。現在請同學們讀過以后想一想：你覺得文章對哪些具體情節缺少細致入微的描寫?

【通過三個練習的鞏固，學生初步明確了充實文章的一些基本方法，這時趁熱打鐵組織學生進行下一步——整篇病文的修改、升格，在實踐中鞏固認識、提升能力。】

附病文：留點感激在心中（四類文）

湖南長沙

我非常地感激他，他是我的一位救命恩人，他是一位活雷鋒。

記得那次，我和媽媽到外婆家去玩，回來的時候出現了一些意外。④在公共汽車上的時

候，司機不知是怎么搞的，前面明明停了一輛大卡車，司機卻當什么也沒看見，一直開了去。我當時就坐在司機旁邊正在睡覺，我媽媽坐在后面，我旁邊坐的就是那位無名英雄。汽車就這么一直開過去，我旁邊的叔叔好像發現了什么，一下子把我的頭放到他的身上。車子終于撞上了，我醒了，而②叔叔已經被飛來地（的）玻璃劃破了臉，而我卻一點也沒有。車上除了司機和那位叔叔之外，都沒有受傷。當時如果不是那位叔叔的話，現在我也就不能坐在教室里參加這堂考試了。后來①叔叔還要把我送到醫院里檢察一下，當時的場面真是讓人感動③。媽媽問叔叔是哪個單位的，叫什么，電話號碼是多少，叔叔都沒有說。我媽媽要給叔叔錢時，（他）像打架一樣反對，說：“我如果是為了錢才救你兒子的話，我早就向你要了，所以你不要給我錢，我也不會收的。”車上的人都說：“這人真好，像雷鋒。”后來叔叔走了。

從此以后，我再也沒有見過那位叔叔，他那崇高的品質讓我佩服，讓我感激。長大后，我一定要把叔叔當作偶像來學習。

1、師組織學生討論：可以對文章的哪些部分進行“添枝加葉”？

2、師歸納修改建議：

（課件展示要點）①處添人物對話；②處添人物外貌；③處添人物心理；④處添環境描寫。

5、學生分塊修改病文；

6、學生口頭交流、評議修改成果；之后，教師與學生合作完成文章升格。

附：教師[升格作文示例]

留點感激在心中

那是一個夏日的午后，我和媽媽正乘坐公交車從外婆家往回趕。車上人很多，我坐在了司機的邊上，旁邊還有一位陌生的叔叔，媽媽坐在車廂后面。

大概是因為天熱吧，車廂內充斥著渾濁而悶熱的空氣，連窗外吹來的風也夾帶著一股溫熱的氣息。乘客們和司機都無精打采的、昏昏欲睡，我也漸漸瞇起了雙眼。

這樣不知過了多久??

突然，車廂內響起了一陣驚呼，緊接著就是“砰”的一聲，我還沒來得及睜開眼，一雙大手猛地把我的頭緊緊抱在了懷里。然后是汽車緊急剎車的聲音、尖叫聲和什么東西破裂的聲音，其中隱隱約約還有一聲“哎喲”。這是怎么回事？發生什么事了？！

正在這時，媽媽趕過來了：“孩子，你怎么樣？傷著沒有？”聽見媽媽的聲音，我趕緊抬起頭。頓時，眼前的景象讓我傻了眼：車廂里人們鬧鬧嚷嚷，許多乘客的東西散在了地上，最讓人吃驚的是那位陌生叔叔，他的臉上好像被什么給劃開了一條口子，不深卻細細長長的，一滴滴的小血珠正從里面滲出來！我明白了，剛才那“砰”的一聲是撞車的聲音，是叔叔在那一瞬間把我的頭抱在懷里，保護了我。

“孩子，快謝謝這位叔叔，要不是他??哎呀，你流血了！”媽媽這時也注意到了叔叔臉上的傷口，“趕緊上醫院看看吧。”

叔叔卻若無其事地擺擺手，說：“沒事沒事，小傷，很快就好了。”還關切地低下頭詢問我，“你呢？有沒有被碎玻璃傷到？要不要去醫院檢查一下？”

多好的叔叔呀！我與他素不相識，他卻在撞車的一瞬間首先想到了我！現在，叔叔自己臉上還流著血，以后說不準還會留下疤痕，可叔叔不僅不抱怨，還這樣關心我！我紅著臉搖搖頭，對叔叔說了聲“謝謝”。叔叔摸摸我的腦袋，努力想笑一笑，可眉頭卻皺了起來。

最后，叔叔“姓名”、“單位”什么也沒留下就走了，車廂里響起的是人們的贊嘆：“真是難得呀！”“孩子，你今天算是遇上好人了！”

春雨化作甘露，把感激留在了泥土的心中；蜜蜂辛勤忙碌，把感激留在了花兒的心中。叔叔，雖然你的面容已隨著時間的流逝漸漸模糊，但那個夏日，你把一份感激永遠留在了我的心中。

（五）課堂總結：

多一些描寫，就會多一份充實；多一些想象，就會多一點精彩；多一些真情，就會多一筆感動！老師相信，只要悉心揣摩，升格之法就在同學們的筆下！