第一篇：運用多種識字方法 提高自主識字能力（共）

運用多種識字方法 提高自主識字能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，在識字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字途徑，提高了識字效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的習(xí)慣。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、體態(tài)演示法。活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時，可以一邊請學(xué)生上臺表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。又如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動手、動腳做一做動作，讓學(xué)生在運動中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過自己動手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對字義和用法的理解。

二、動作表演法。還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學(xué)生戴上動物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機會，又加深了學(xué)生對這些小動物外形特征、生活習(xí)性的了解。

三、實物演示法。通過實物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。

四、筆畫加減法。為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時，要將“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”“不正歪”“三人眾”“三日晶”等。再如，學(xué)習(xí)“巴、也、毛、賣”等字時，可引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來識記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。這樣簡單的加減法也能增強識記的效果。

五、自編兒歌法。根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。

六、及時鞏固法。低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。

七、字形比較法。對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

八、字意分析法。對于字形相似的字，可以根據(jù)偏旁的不同，分析字形，加深對漢字的理解。如學(xué)習(xí)“清”、“晴”、“情”字時，“清”表示和水有關(guān)的詞語，如清水、清澈；“情”表示和心情有關(guān)，如心情、情緒；“晴”表示和天氣有關(guān)，如晴天。根據(jù)這些部首的變化分析出不同的字義，讓學(xué)生能更快速的記住字形、字義。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：運用多種方法提高識字教學(xué)效率

運用多種方法提高識字教學(xué)效率

小學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個小學(xué)教學(xué)的前提。識字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。所以，對小學(xué)識字教學(xué)方法做一總結(jié)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)科研是很有必要的。語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求，然而識字教學(xué)是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，如何來解決這個問題呢?我根據(jù)多年的教學(xué)實踐，采用富有趣味性的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們方法，積極引導(dǎo)他們尋找規(guī)律，達(dá)到“教是為了不教”的自主學(xué)習(xí)目的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣。

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、快樂游戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常采用“讀文找字”、“叫字排隊”、“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“眼明手快”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；讀--在 小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教；收--學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。在民主和諧的課堂環(huán)境,使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來，使學(xué)生真正“動”起來，做到在游戲中學(xué)字，游戲中學(xué)會思考，學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新。低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來領(lǐng)路了。

有一年我在二年級上學(xué)期剛開學(xué)時，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法，沒收了一次又一次，可總是死灰復(fù)燃，孩子們?yōu)槭裁催@么喜歡玩這種游戲呢?后來我干脆不沒收了，我就開始動起“紙牌”的腦子。一天，一個孩子拿出平時我們學(xué)習(xí)做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因為我有了一個新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的游戲，讓孩子們在游戲中識字呢?當(dāng)天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須有一個生字。第二天孩子們都高興地把“紙牌”帶到了學(xué)校。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。一學(xué)期下來孩子們的識字量也大大提高了。在不知不覺中，孩子們體驗了快樂的學(xué)習(xí)生活。

三、猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”（文）等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

四、自主參與法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標(biāo)的成功實現(xiàn)與否牽涉到一個有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問題。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字的方法多種多樣，并不拘泥于一種。任何方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還需要對一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。在教學(xué)具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，老師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識漢字。哪個學(xué)生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認(rèn)識了生字，又培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。

五、部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

六、隨文識字法

一篇課文的生字不多，字詞的意思有宜于結(jié)合語句來理解，就可以邊讀書邊識字。在讀課文的過程中，借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，反復(fù)感知字形，結(jié)合課文里的語句理解字詞的意思。

七、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“好表揚”是小學(xué)生的重要心理特點，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，隨時注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)語文的興趣。如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將各組的識字慢的學(xué)生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們增強了學(xué)習(xí)信心。激烈的競爭中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動，記得牢固。

八、小組合作法

人類都有合作的需要，給小學(xué)生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學(xué)得知識，學(xué)得生字的一些認(rèn)識途徑和方法，孩子們的學(xué)習(xí)方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點，讓學(xué)生多活躍一點。在小組活動中，孩子們表現(xiàn)的積極而投入，就好象誰先學(xué)會了沒有學(xué)過的生字知識，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進(jìn)了兒童心理的健康發(fā)展，他們在互相交流中彼此進(jìn)步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

九、先進(jìn)電教法

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運用，能優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模 式轉(zhuǎn)化。計算機創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，一般情況下，年齡較小學(xué)生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。

在我們的課堂上，識字教學(xué)的方法有很多，教師要善于利用教材，運用有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生自主參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：小課題 運用多種識字方法提高二年級學(xué)生的識字能力

淺談如何運用多種識字方法提高

二年級學(xué)生的識字能力

一、小課題提出的背景

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字便成為教學(xué)的一個難點。在識字教學(xué)中，應(yīng)利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。上了二年級學(xué)生的識字量立刻增大，為了打好基礎(chǔ)，開個好頭，我們二年級三個班選擇了這個小課題進(jìn)行研究。

二、研究這一小課題的意義

1.現(xiàn)實意義

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)

生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學(xué)生來講，識字寫字雖然是教學(xué)的重難點，但是，低年級學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、創(chuàng)新意義

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。

以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。

三、研究這一小課題要達(dá)到的目標(biāo)

⑴ 激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中

學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵ 低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

四、研究的過程

⑴ 通過多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字教學(xué)模式。

⑶ 探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

⑷ 通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。

五、研究的結(jié)果

通過這學(xué)期的探索與研究，我們的這一課題收到了一定的成效，總結(jié)除了一些有效的識字方法。

1、故事兒歌識字法。

如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。“聞”，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。再如教學(xué)“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”，這樣孩子們很快就記住了。在講故事的同時我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學(xué)“草”時，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學(xué)“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”時念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做動作）等。并由老師的創(chuàng)編逐步過渡到引導(dǎo)孩子自主創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。通過不斷學(xué)習(xí)積累，學(xué)生也編了不少，如：三個人一起走，眾、眾、眾；禾苗看到火，秋天的秋；一個廣州人，來到一片林，就是“麻”字；王老漢和白老漢，一起坐在石頭上，碧綠的碧……這樣精彩的兒歌或故事不勝枚舉。

2、形象記憶識字法。

在低年級的生字教學(xué)中，有很多是象形字，在教學(xué)這一部分生字的時候可以根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點，采用形象記憶的教學(xué)方法。這種方法就是把事物原來的樣子臨摹到黑板上，或制作相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫這個字。如：日、月、網(wǎng)、人，山等字。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告

訴學(xué)生鳥頭、鳥身和鳥的眼睛各是哪部分。這樣的教法，學(xué)生樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。再如，教學(xué)“刃”字時，學(xué)生很容易忽略筆畫“、”，我及時指出一點指的是刀子鋒利的一面，就是刀的刃，再讓學(xué)生拿出自己的小刀看看是不是這樣，這個字學(xué)生記憶深刻。又如：在識記“流”時，我?guī)坠P畫出一條彎彎的河，加上夸張的手勢告訴孩子們：“河里的水（指氵）在嘩嘩地流動，有時是直的，有時是斜的，有時還會拐彎（指右下部分），這就是流水的“流”。這樣就形象地利用“流”的“氵”和右下部分讀準(zhǔn)了字音，記住了字形。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。

3、肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“解”，可分成角、刀、牛；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記憶。如“甜”可釋為舌頭舔舔甘露；“熟”可釋為丸子放在水里煮，散發(fā)出香味請大家分享就是“熟”字。

4、猜謎識字法。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。在小

學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲”是“秋”字如此等等。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“影”字時，可以結(jié)合課本編謎語：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。5.孿生兄妹比較法（形近字）。

在學(xué)習(xí)生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認(rèn)識本課中出現(xiàn)的生字，而要把與這個字形近單字放在一起，通過比較讓學(xué)生辨別字形、字音和字義，學(xué)生就能很快掌握這些字的音、形、義和用法。這是低年級識字教學(xué)中很好的一種記憶生字的方法。例如，學(xué)習(xí)“子”可與“了”比較。學(xué)習(xí)“清”可與“請、情、青、精、靜”比較，在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準(zhǔn)備。因為在我們的漢字中形近字很多，所以說這是低年級識字教學(xué)中有效且重要的方法。

6.形旁身旁識字法

如教學(xué)“良、浪、娘、糧”，告訴孩子們“良”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ang, “浪”跟水有關(guān)，部首是三點水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食如大米，所以部首是“米”旁。同時“狠”和“狼”也

是孩子們非常容易混淆的字，我就讓孩子觀察：凡是有“艮”的字，它們的韻母多是前鼻韻母en，所以“狠”的讀音就應(yīng)該是hěn，狼的讀音就應(yīng)該“l(fā)áng”。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7.分類法。

低年級的新教材中，出現(xiàn)的生字較多，教學(xué)時，教師可不拘泥于教材，而是將偏旁相同的字歸為一類集中學(xué)，或按結(jié)構(gòu)來歸類學(xué)，降低學(xué)生記憶的難度，同時滲透歸類識字的學(xué)習(xí)方法，逐步形成識字能力。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如言字旁：大多是與人的語言有關(guān)聯(lián)的字：如說、讀、評、語等。三點水旁大多是與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等。“反犬旁”代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等。“口字旁”多與人的嘴的動作有關(guān)聯(lián)的字：如喝、吃、吹、咬等。8.加減法。加減法是對已經(jīng)學(xué)過的熟字進(jìn)行筆畫的加減，得出要學(xué)的生字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學(xué)生們很喜歡。如在學(xué)習(xí)“口”字時，用加一加的方法，學(xué)生們便認(rèn)識了“日、目、古、因、中、旦、田、呆”等字。又如，學(xué)習(xí)“思、李、香、量、姑、明、林、森、淼、晶、鑫”等合體字時，用部件相加的方法識字記形，如“田心思，木子李，禾日香，旦

里量，日月明，三木森，三水淼”等。再如，學(xué)習(xí)“女、巴、也”等字時，用已學(xué)過的字減部件的方法認(rèn)字：“媽減去馬是女”“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。

9.熟字帶生字法。

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”等。包括熟字加熟字，熟字加生字，熟字帶偏旁，熟字減偏旁等。這種方法可與加減法結(jié)合運用。

10.交換法

有些生字的部件相同，部首不同。教學(xué)這樣的字的時候我們可以用換一換的方法。如，教學(xué)“何”時可以將河水的河的三點水換成單人旁。

11.游戲識字法

低年級學(xué)生由于年齡特點，進(jìn)行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。在教學(xué)中，我設(shè)計了許多識字游戲，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)生字，效果很好。如“摘蘋果”“找朋友”“詞語開花”“動作解字”等各種與生字聯(lián)系起來的游戲，將這些游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養(yǎng)競爭意識，樹立集體觀念，訓(xùn)練口語交際能力。在培養(yǎng)多種能力的同時，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。

12.生活和課外閱讀中識字。

生活在信息社會的學(xué)生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，所以我們要運用好社會生活這個大課堂，我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字。如認(rèn)班中同學(xué)的姓名，讓學(xué)生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認(rèn)識了；借助生活中的實物讓學(xué)生形象識字，在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實物的字，認(rèn)字認(rèn)得非常輕松；利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標(biāo)”等識字；看電視、看報紙，問長輩、問同學(xué)識字等。課外閱讀也是學(xué)生識字的重要方法。一方面可以在新的語言環(huán)境中與學(xué)習(xí)的生字再見面，這是對所學(xué)生字的鞏固和對知識的遷移。另一方面在興趣盎然的閱讀中學(xué)習(xí)運用知識，讓生字活起來，同時又認(rèn)識了新的生字。如此形成良好的循環(huán)，學(xué)生的識字量就會有很大的提高，并能把所學(xué)生字正確運用到一定的語言環(huán)境中。

以上的這些識字方法，我們在實際的教學(xué)過程中進(jìn)行了實際的操作。結(jié)果能就是孩子們比較喜歡，識字熱情很高。識字的速度和數(shù)量上也再不斷的提高。希望老師們要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。這樣不僅可以讓孩子們學(xué)得輕松，還可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高各個方面的能力。

淺談如何運用多種識字方法提高

二年級學(xué)生的識字能力

————小課題結(jié)題論文

新廟小學(xué)

溫麗霞

第四篇：運用多種方法,指導(dǎo)學(xué)生有效識字

運用多種教學(xué)方法 指導(dǎo)學(xué)生有效識字

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天能站到這臺上來，我感到十分榮幸，感謝沙格小學(xué)和先鋒小學(xué)給了我這次學(xué)習(xí)和交流的機會。只是這次教研活動的時間較倉促，加上我本人的業(yè)務(wù)能力有待提高，今天和大家交流的內(nèi)容如有不妥之處，請大家批評指正，我非常愿意和大家一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。謝謝！

今天，我主要從三個方面來介紹。

一、識字教學(xué)的重要性；

二、識字教學(xué)要注意遵循三個規(guī)律；

三、課堂教學(xué)中有效識字的方法。世界漢語教學(xué)學(xué)會會長許嘉璐說過：?一個漢字就是一個故事。千百年來的風(fēng)俗禮儀，社會結(jié)構(gòu)、倫理道德、哲學(xué)思考、審美意識——中華民族的文化‘基因’，幾乎都隱藏在一個個漢字對所要反映的事物的摩畫、概括和美化之中。?

一、識字教學(xué)的重要性：漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學(xué)生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是我們一直在探索研究的問題。因此，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而低年級認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學(xué)階段的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識500個左右的漢字。所以，低段的識字教學(xué)尤為重要。

二、識字教學(xué)要注意遵循三個規(guī)律

1、識字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律

識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些?神童?，也

同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。

我們教6—7歲兒童識字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點。識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。

對策：

采用多種手段：盡可能地采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；調(diào)動多種感官：引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，勝過單純的聽、記、背。、識字教學(xué)要遵循漢字的造字規(guī)律

1、古代造漢字的方法：

有四種：

（一）象形；

（二）指事；

（三）會意；

（四）形聲。

2、識字教學(xué)要遵循漢字的造字規(guī)律

（1）象形字 指事字

如：木?是個象形字，在它下面加?一?表示樹根，成為?本?字，在它上面加?一?表示樹梢，成為?末?字，這一橫有?指事?的作用。

教學(xué)時，要充分利用這類字的特點，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就和容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導(dǎo)一個，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（2）會意字

如： ?家?字上邊的?宀?是屋子，下邊的?豕?是豬，古時候人們家中大都養(yǎng)豬，所以就用?宀?下有?豕?表示?家?。?看?字是把手搭在目（眼睛）的上邊，向遠(yuǎn)處望。還有一些同體會意字（如林、森、雙、多），一般意思都是基礎(chǔ)字義的深化或擴大化。學(xué)生知道了這個特點，就會很快的記住音形義。

3）形聲字

現(xiàn)代漢語中80%以上都是形聲字，形聲字的教學(xué)重點在于?形?，教學(xué)時，可以通過加減換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個字的同時，學(xué)會一串新字。

如：青字族的字 青 清 請 情 晴 靜 睛 精。成串的比較會讓學(xué)生在字義、字形和字音三方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力。

3、識字教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律

斯霞老師說過：要在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。語言環(huán)境：詞語、詞組、短語、句子、段落、篇章及學(xué)生的生活環(huán)境等都是語言環(huán)境。組詞，說話，朗讀……都是識字教學(xué)的好辦法，特別是要在語言環(huán)境中理解字義，在語言環(huán)境中感受用法。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1—2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

1、隨文識字，在語境中識字；

2、音形義結(jié)合，多種方法識字；

3、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生；

4、從課堂識字走向生活識字。

一）隨文識字，在語境中識字；

怎么樣來?隨文識字?？（?隨文識字?怎么做？）

一直以來，我們低年級的大部分老師都存在困惑：課文比較長，怎樣處理課時問題？是先學(xué)習(xí)課文還是先識字？識字是重點還是理解課文是重點？邊學(xué)文邊識字這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認(rèn)為像這樣教學(xué)教師仍然以分析課文為重點，沒有突出識字。其實，我們需要重新審視對隨文識字的理解。

原來?隨文識字?不只是我們通常理解的在課文中，在語言環(huán)境的中讀準(zhǔn)字音，它包含以下幾方面：? 隨文正音?、? 隨文記字形?、?隨文解義?。

案例：《比本領(lǐng)》教學(xué)片斷

1、師：小聲讀第二自然段，把寫梅花鹿的句子用?—?勾出來，把寫金絲猴的句子用?﹏?勾出來。

2、生答師出示?梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。?

師：梅花鹿的本領(lǐng)是?跑得快?，哪些詞看出來的？（飛快的、輕輕一跳），指導(dǎo)朗讀句子。

3、請同學(xué)夸夸梅花鹿，加動作。（生自由發(fā)揮來夸），4、聽到夸獎，梅花鹿——得意揚揚，出示?得意揚揚?字卡，請生讀詞，加動作、表情讀。

5、請?得意揚揚?的梅花鹿來讀這句話。（全班表演讀）

6、得意揚揚的梅花鹿摘到果子了嗎？生繼續(xù)讀，引出詞語?跳了又跳?，指導(dǎo)理解跳了很多次，讀詞。

7、這時的梅花鹿是?垂頭喪氣?——出示詞卡。

請生讀詞，通過評價指導(dǎo)讀出無精打采來。（含動作、表情、語氣等）

8、在生活中什么時候會垂頭喪氣？（考試失敗的時候，媽媽不給買東西的時候……）那就請你傷心難過地讀這個詞，失望苦悶地讀這個詞，悶悶不樂地讀這個詞，無精打采地讀這個詞。

【點評】在這個教學(xué)片斷當(dāng)中，老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)?得意揚揚?、?垂頭喪氣?兩個成語，一方面結(jié)合語境中的故事情節(jié)理解意思，一方面結(jié)合動作、表情、語氣讀出理解，一方面結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行運用，從多個角度來理解詞語，做到了學(xué)用結(jié)合。

2、音形義結(jié)合，多種方法識字；

1)兒歌識字法:教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編識字兒歌，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀認(rèn)識，提高識記效果。

?渴?與?喝?—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

?高?——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。

2)字謎識字法 3)故事識字法

4)去部件識字法（加一加，減一減，換一換）⑤游戲識字（開火車，摘蘋果）

⑥歸類識字

3、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生；

低年級學(xué)生識字的主要問題是記得快忘得也快。為了避免識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難以補救，應(yīng)適當(dāng)控制識字速度。不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)速度，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。

4、從課堂識字走向生活識字。

在學(xué)生學(xué)好課本的同時，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生的視野。注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑并能學(xué)以致用。

1、認(rèn)識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標(biāo)、包裝、招牌、廣告上去認(rèn)識生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識字本，帶到學(xué)校來展覽；

2、給實物貼上標(biāo)簽：例如在電冰箱上貼?電冰箱?，鐘上貼?鐘?，窗上貼?窗?，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗識字。經(jīng)過一段時間認(rèn)讀后，將標(biāo)簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。此活動受到了孩子的歡迎，他們不但認(rèn)識了許多字，而且進(jìn)一步激發(fā)了孩子強烈的識字愿望。

四、培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)。

漢字筆畫固定，筆順有規(guī)則。基本筆畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴展到24種。筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。于是，只要學(xué)生掌握好筆順規(guī)則寫好字也就不犯難了。

五、結(jié)束語

讓我們把孩子們真正放牧到文字的草原，讓他們汲取精神的營養(yǎng)，感受漢字的魅力，親近閱讀并愛上寫作。謝謝！

第五篇：自主識字

二、實驗課的基本模式

自主識字同步閱讀課的基本模式（依課件進(jìn)行即可）：

（一）自主識字檢測評比：（20分鐘左右）1.兒歌導(dǎo)入

自主識字同步閱讀課導(dǎo)學(xué)兒歌

小朋友，真聰明，自主識字我能行。動手折，知字音，看圖畫，字義明。玩游戲，重復(fù)認(rèn)，多見面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯(lián)想寫話妙趣濃。快快樂樂學(xué)語文，提前讀寫益終生！

2.申報星級：學(xué)生以手指示意申報的星級（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報星級情況，簡單小結(jié)鼓勵。3.自主識字我能行：利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自主識字，準(zhǔn)備過關(guān)。4.星級展示臺：以四人小組為單位根據(jù)申報情況，同學(xué)之間互相檢測。由高星級檢測低星級，或者同星級互相檢測。

5.智勇大闖關(guān)：老師利用課件檢測剛剛升級的同學(xué)4—8人。以高星級為主，這既是對優(yōu)秀同學(xué)獎賞，也是給其他同學(xué)樹立榜樣。

6.發(fā)升級卡：老師給升級的同學(xué)發(fā)放升級卡。（家長看到升級卡后在家庭評價表上貼上獎勵圖標(biāo)）

（二）同步閱讀大擂臺（20分鐘左右）同步閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)： 一顆星，清晰響亮；

二顆星，清晰響亮、正確流利；

三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點句子模仿說話、寫話，獎勵一顆星。

1.申報星級。學(xué)生以手指示意申報的星級（方法同自主識字），老師了解全班申報星級情況，簡單小結(jié)鼓勵。2.小組展示。將全班同學(xué)，以4個人為一組按座位分成12個以上的小組，選一名優(yōu)秀同學(xué)擔(dān)任小組長。以后可以輪流擔(dān)任組長。每位同學(xué)都要讀一篇短文，特別長的讀一兩個段落。同步閱讀初期，可以選擇自己喜歡的一篇來讀。兩次課后，則由四人小組同學(xué)隨機指定朗讀篇目。讀后小組按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初評。其他三位同學(xué)一共給了幾顆星，就是這名同學(xué)的初評成績。

3.同步閱讀大擂臺。

這一環(huán)節(jié)有兩種模式：

一種模式是四個大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期（一年級上學(xué)期后一個月和下學(xué)期前一個月到一個半月）。每個組參加打擂的同學(xué)是四人小組的優(yōu)勝者代表，一般進(jìn)行兩輪。每個選手讀完（長文章可以選讀一兩段）以后，全體同學(xué)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”以手指示意評價，老師根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見，結(jié)合自己的評價，當(dāng)場在課件上點擊星數(shù)。最后獲勝的小組參與打擂的同學(xué)獲得卡片等的獎勵。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期（一年級下學(xué)期一個月或一個半月到學(xué)期結(jié)束）。因為絕大多數(shù)同學(xué)的自主識字已經(jīng)達(dá)到十星級，所以這個階段的自主識字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產(chǎn)生的。老師按座位將四人小組的每個同學(xué)編號（1、2、3、4），老師隨機找一個表現(xiàn)好的同學(xué)（實際是在組織教學(xué)）現(xiàn)場抓鬮，抓到幾號，每個小組都是這個編號的同學(xué)代表小組打擂。評價方式與模式一基本相同，但對獲勝的二至三個小組，要對小組的四名同學(xué)都給予獎勵。這樣做的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)小組合作精神和團(tuán)隊意識。

“分享閱讀課”的基本模式

1.小組分享閱讀：

A每位同學(xué)都要發(fā)言，介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段）。B回答小組同學(xué)提出的問題。

C推選一位同學(xué)參加班級交流（也可以輪流到班級交流）。2.班級分享閱讀：

A介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段）。

B回答其他同學(xué)提出的問題。

C聽后，全班同學(xué)和老師給予分享指數(shù)星級評價。方法與同步閱讀相同。3.好書推薦：

A我向大家推薦《 》——因為——我給大家讀一段，也可以簡要介紹內(nèi)容或者介紹主人公。

B聽后，全班同學(xué)和老師給予閱讀期待指數(shù)星級評價。方法與同步閱讀相同。4.評價獎勵： 評價過程以鼓勵為主，只要符合要求就給予星級獎勵。課的最后對表現(xiàn)優(yōu)異的若干名同學(xué)給予表揚或獎勵（小卡片即可）。5.分享閱讀記錄單附后。

“聯(lián)想寫話課”的基本模式

1.兒歌導(dǎo)入

聯(lián)想寫話導(dǎo)學(xué)兒歌

看詞語 想畫面，多個畫面巧相連。既通順 又合理，想象豐富語言美。時時想 處處練，天邊彩虹在眼前。

2.典型寫話賞析

A老師從前一次寫話或以前學(xué)生的聯(lián)想寫話中選擇典型的文章，制成課件或者打印出來，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生賞析。典型寫話選擇的標(biāo)準(zhǔn)按照：二年級上學(xué)期前兩個月，通順、合理；二年級上學(xué)期后兩個月，具體（語言表達(dá)順序清楚，學(xué)習(xí)運用修飾性詞語）；二年級下學(xué)期前兩個月，生動（學(xué)習(xí)恰當(dāng)運用修飾性詞語及學(xué)會寫比喻句）；二年級下學(xué)期后兩個月，力求包含一定的道理。

B將賞析重點作為本次寫話訓(xùn)練的目標(biāo)要求提出來，讓學(xué)生明確努力的方向。

C聯(lián)想寫話初期，老師請學(xué)生隨機選擇4—8個詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說話，使學(xué)生感到聯(lián)想寫話并不難，而且很有趣，同時起到示范作用。

3.學(xué)生自主聯(lián)想說話

A學(xué)生根據(jù)自己的星級選帶一至兩張《漢語拼音自主識字游戲卡》，全部認(rèn)讀（再一次復(fù)習(xí)）之后，從中選擇自己喜歡的4—8個詞語，練習(xí)聯(lián)想說話。B盡可能達(dá)到老師提出的新要求。

C老師深入小組聽取學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)典型或?qū)筮M(jìn)同學(xué)給予指導(dǎo)。4.小組交流

A每位同學(xué)說出自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事講給同學(xué)聽。

B小組同學(xué)之間互相幫助提意見（好在哪？提出意見和問題）。C將自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事寫在聯(lián)想寫話本上。D推選好的到班級宣讀。5.班級交流

A同學(xué)宣講自己的聯(lián)想故事。

B老師、同學(xué)給予指導(dǎo)、評價，以鼓勵為主。6.聯(lián)想寫話

學(xué)生把自己的聯(lián)想說話，再加工后寫在聯(lián)想寫話本上。如果時間不夠，可以作為今天的家庭作業(yè)，回家寫完。

三、實驗的評價

（一）評價內(nèi)容（見下表）

（二）評價時間（見下表）

（三）評價方法：

自主識字和同步閱讀的評價：平時以自測為主，加上同學(xué)檢測簽字，家長檢測簽字，老師抽測發(fā)給升級卡。自主識字60天和150天兩次檢測都是六年級學(xué)生對一年級學(xué)生一對一檢測。

聯(lián)想寫話的評價：聯(lián)想寫話主要以合格篇數(shù)評價。二年級開始以老師評價為主，按A++,A+,A,B打等級。獲得A++的同學(xué)老師給予表揚或獎勵，同時上傳到“李虎自主識字博客-實驗班聯(lián)想寫話”。以后學(xué)生掌握了評價方法，逐漸可以由老師和“小作家”評價相結(jié)合。分享閱讀的評價：主要看讀書的本數(shù)。以提交的分享閱讀記錄單為準(zhǔn)。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)（見后邊的附表）

四、課題組成員準(zhǔn)備的資料

1.每位實驗教師要撰寫一篇以上的論文或案例（每位實驗教師的選題不重復(fù)）。2.實驗教師錄象課，或者課堂實錄。

3.學(xué)生聯(lián)想寫話集（優(yōu)秀的學(xué)生每人一本，其他同學(xué)可以是2—4人合作完成一本）

小學(xué)低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究

家長指南

尊敬的家長朋友：

大家好！孩子上學(xué)了，是我們每個家庭的大事。每位家長都對孩子的學(xué)習(xí)充滿了期待。可是，當(dāng)您看到中國孩子是世界上最累的孩子的時候，當(dāng)您看到自己的孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重但效果又不理想的時候，您是既于心不忍，又于心不安。問題的關(guān)鍵還是在教育。長期以來，“少慢差費累”是困擾中國語文老師和學(xué)生的共同心結(jié)。因為語文基礎(chǔ)學(xué)科的低效率，又直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。問題的根本原因正如崔巒先生所說：“識字慢拖了閱讀的后腿，使得我國的母語教育輸在了起跑線上。”研究表明：“3到6歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。”如果錯過了這個關(guān)鍵期，語文能力及思維的發(fā)展將要花費幾倍、幾十倍的努力，甚至永遠(yuǎn)無法彌補。在這里給大家講兩個小故事：

一個是印度狼孩的故事。小女孩卡瑪拉從小跟狼群生活在一起。到了7歲，當(dāng)她被發(fā)現(xiàn)時，不會說話，只像狼一樣嚎叫；不會走路，像狼一樣用四肢走路。盡管小卡瑪拉回到了人類溫暖的懷抱，但直到17歲，她才只學(xué)會了幾十個單詞，只能說三、四句簡單的話。然而一個四五歲的幼兒一般已經(jīng)掌握1600—2200個詞匯啦。還有一個是關(guān)于美國小男孩叫湯米的故事。因腦部障

zhàngài

礙，湯米3歲以前不會說話也不會走路。到3歲半的時候，他的母親開始教他讀書。等到了6歲，他居然能夠閱讀六年級的書籍了。

這兩個小故事告訴我們：幼兒從出生到7歲是語言和智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這個關(guān)鍵期內(nèi)，如果盡早讀書，就會在語言和智力上得到飛躍發(fā)展，否則就會喪失語言和智力發(fā)展的黃金期，甚至永遠(yuǎn)無法彌補。

mí實現(xiàn)早期閱讀的關(guān)鍵是識字，然而我國常規(guī)語文教學(xué)一年級一個學(xué)期最大識字量是400個，平均每天識2.6個字，這遠(yuǎn)不能滿足兒童早期閱讀的需要。為了突破識字教學(xué)的瓶頸，使我們的孩子盡早跨進(jìn)神奇的閱讀殿堂。北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部從2004年開始進(jìn)行了《小學(xué)低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究》。通過8年的實驗，6歲孩子在60到150天內(nèi)，僅從常規(guī)教學(xué)中勻出1/9的時間自主識字2000—2500個，使中國兒童《6歲博覽群書，7歲輕松寫話》（深圳特區(qū)報）成為現(xiàn)實。實驗證明，漢字不是難學(xué)的文字，而是世界上最容易學(xué)習(xí)的文字。

自主識字的趣味性和評價手段的激勵性，能強烈激發(fā)學(xué)生的積極性，雖然不需要教，但需要老師、家長的檢查和鼓勵。我們家長需要做些什么呢？ 1.幫助孩子折疊裁剪游戲卡：《漢語拼音速成游戲卡》和《漢語拼音自主識字游戲卡》封面背后有圖解說明，請按圖解操作。

2.幫助孩子整理游戲卡。將當(dāng)前學(xué)習(xí)的1—4張游戲卡折疊后放入微縮袋。切忌將整套卡片帶到學(xué)校。如果那樣，一兩次，卡片就亂了或丟失了。當(dāng)學(xué)完拼音后，將拼音游戲卡收起來放到一個大信封或塑料袋內(nèi)。學(xué)完的識字卡，就放到左側(cè)封套內(nèi)（2010年版，2011版已經(jīng)分別包裝了）。待都學(xué)完了，再將識字卡放回原處，以備二年級聯(lián)想寫話時再用。

3.自主識字是不用老師家長教的，但需要檢查和鼓勵。孩子每天用5—8分鐘自主識字，家長要用3—5分鐘檢查孩子是否升級？如果升級了，就在星級檢測表上簽字，好好表揚一番(最好給孩子復(fù)印一下，在復(fù)印紙上簽字，因為教材紙?zhí)瘢环奖阏郫B和攜帶)。當(dāng)孩子從老師那里拿回升級卡時，家長要鄭重地給孩子貼獎勵圖標(biāo)，再滿足一個小小的心愿。

4.同步閱讀，是在孩子識字達(dá)到5、6星級時開始的。雖然有些字注音了，但開始時，孩子還是會遇到生字，這時請家長耐心指導(dǎo)，待識字過了7、8星級后，孩子就進(jìn)入獨立閱讀了。等孩子學(xué)會查字典后，就完全能夠自主閱讀了。5.第一學(xué)期結(jié)束時，大多數(shù)孩子已進(jìn)達(dá)到九、十星級，這時孩子就開始喜歡讀書了，家長就在老師的指導(dǎo)下，幫助孩子買書。

老師會給家長提供買書的目錄，同時還可以幫助孩子再選其他好書：可以到“紅泥巴網(wǎng)”、“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”和書城為孩子選好書。

最好與孩子一起讀書，或經(jīng)常過問和鼓勵：比如：你喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？請你選一段精彩的給我讀讀好嗎？

附表一