第一篇：小學中年級語文課內外閱讀銜接問題與策略的研究教學設計 灰雀

小學中年級語文課內外閱讀銜接問題與策略的研究教學設計

《灰雀》教學設計

設計意圖：《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行為。因此，在第一課時中，我就力求體現這一理念，讀懂文意。通過創設情境，讓學生去充分接觸文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內心世界。學習語文的方法千變萬化，思維方法亦然。

學習目標

1、能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

教學重點：

1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。

教學流程

一、情景引題，激發興趣

師：瞧！灰雀來為我們講述一個有關列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

二、初讀感悟

1、讓學生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，了解課文大意

2、指名分自然段讀，先小組交流，再個別交流。理清課文脈絡。

三、學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。

2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

3、讀列寧喜歡灰雀的句子，用來度的方式體會列寧的感受。

4、巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？

四、自己讀讀課文3——10自然段，找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。

1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。” 列寧當列寧發現一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？又會到哪兒去找呢？體驗“找遍了??也找不到灰雀”的心情。指導讀。

2、引導出示列寧的三句問話：

①“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？” ②“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。” ③“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

細細地讀一讀這些話，你體會到了什么？老師相信你們肯定能讀出列寧的著急、擔心、惋惜和關心，因為它們都集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

3、、指導朗讀寫列寧“喜愛灰雀”的句子。

（二）那灰雀到底哪兒去了？

請生討論回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。

1、你是從課文中哪些句子讀出來的？找一找。體會

（1）男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見”。

理解“吞吞吐吐”的意思，說說他當時心理是怎么想的？那你能讀好它嗎？

（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。” 為什么他不敢講？他在害怕些什么？相機板書：占為己有 誰能讀好他此刻的矛盾心情。

（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

“一定會飛回來的！”

①從這兒你又感受到了什么？這時候，小男孩在想什么呢？ ②教師運用手勢，指導學生加強語氣讀出“一定會飛回來的！”。板書：勇于改錯的決心

（4）男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀喜愛嗎？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

2、小結：

是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅定地說——“一定會飛回來！”在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？——（放鳥歸園）

（三）列寧是怎樣對待小朋友的呢？

1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組交流交流。

體會：（1）“小灰雀，你昨天到哪兒去了？”（師）：聽到這兒，你有什么問題？

（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它到哪兒去？

鳥兒會回答嗎）

各自練讀第3-9自然段，細細體味列寧說這話的意思。

（2）揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”。“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”列寧這些話的心情和含義。

把你的體會用你的朗讀表現出來。

（3）聽到：小男孩說：“他會飛回來的”，“一定會飛回來。”列寧此時此刻心里又是怎么想的？帶著你的體驗來讀讀句子。

（4）所以列寧微笑著說，（生齊讀---你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）就是這份深深的愛意打動了孩子的心，讓他勇于改正錯誤，也就是這句不愿傷害小男孩自尊心的問話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛。

2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧！分角色朗讀課文。

五、體驗、升華

1、（課件演示）在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林。看，它們又在枝頭歡唱了。如果現在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對（列寧或男孩）說些什么呢？請在我們課文的空白處寫下你的“三言兩語”。

2、小組交流，全班交流。

四、擴展延伸

1、這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，使男孩主動送回灰雀，也告訴我們有了錯誤承認了、改正了，就是誠實的孩子。說說你自己有過這樣的經歷和感受嗎？

2、個別交流。

五、課后作業： 收集名人故事 教后反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

第二篇：小學語文課內外閱讀的銜接策略的研究

《小學語文課內外閱讀的銜接策略的研究》課題

一、問題的提出

閱讀是語文教育的“根”與“魂”，是語文學習的核心環節。教育部國家語文課程標準修訂組專家鄭國民在《為中國而“讀”》中說“重視培養學生的閱讀的能力，是一個國家教育發展的戰略選擇。”蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中說“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲地說得益于課外看書。”義務教育《語文課程標準（2011年版）》針對閱讀教學也提出了相應的要求“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。可見，閱讀已經成了我們學習語文，感受生活必不可少的一部分。對學生閱讀能力的培養，不僅是其語文能力發展的重要因素和標志之一，而且有利于促進其聽、說、寫等能力的提高，也有利于促進個體思維和智力的發展。

閱讀教學分課內和課外兩個方面，課內和課外就如同語文教學的兩只翅膀.課內外閱讀的相互促進，是語文課程從封閉的課堂走向了學生的生活。成為學生生命中重要的組成部分。為孩子的終身學習奠定了堅實的基礎。開展課內外閱讀既能更好地引導學生從課外閱讀中學習語文，又能把課內閱讀中所掌握的基本知識與基本技能運用到課外閱讀中去。“得法于課內，得益于課外。”從而提高閱讀能力與語文素養。所以從理論上說本課題的研究有利于語文課程資源的開發和“大閱讀”教學體系的構建。

二、核心概念界定 “課內外閱讀銜接”：就是要使課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”，強化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，進一步優化課內閱讀的質態，以課堂為點，以課外為面，課內得法，課外延伸，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文能力和綜合素養，即培養整體閱讀、深層剖析、理解閱讀材料、快速獲取知識信息、在閱讀中創新的能力。培養學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一定的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力；落實語文課標中關于小學課內外閱讀量的指標；正確引導小學的課外閱讀，并使之與課內閱讀教學有機銜接，有效整合。

三、國內外相關研究狀況

聯合國教科文組織確定“世界閱讀日”，這標志著閱讀已經開始走進了全世界人們的心靈。近年來，世界各國都掀起了以培養學生的閱讀能力為核心的教學改革，都很重視學生閱讀教育的研究。美國前任總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天有一小時在閱讀作業室工作；早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了“促進學生閱讀計劃”；韓國發行了“世界閱讀日”郵票，以推動青少年閱讀；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”；南明教育創辦者、新港實驗學校校長魏智淵對“兒童閱讀原理的解讀”和“海量閱讀”的實施；“課內海量閱讀”的創始人韓興娥老師以及被授予中國“北派名師”的我們河南省靈寶市的特級教師張建超提出的“課內增量閱讀”，都為我們本次課題的研究和實施提供了很大的參考價值和借鑒意義。

四、研究目標

1、課內閱讀和課外閱讀的有機銜接。以課堂為點，以課外為面，使學生既從課外閱讀中、生活中學語文，又能把課堂上學到的知識和技能運用到課外閱讀和生活中，學以致用、融會貫通，為生活服務。即課堂教學與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀能力和語文素養。

2、培養學生廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自主閱讀的習慣，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

3、帶動一批掌握課內外閱讀銜接方法、能有效實施課內外銜接閱讀的骨干教師。

五、研究內容

1、課內外閱讀有機銜接，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，培養閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

2、通過實驗教學，對課題組編寫的課外閱讀校本教材進行實驗研究。探索教材的科學性、適應性和操作性，評估和測量教材對提高學生語文素養和綜合素養的作用，利用教材開展語文學科的綜合性學習實驗。

3、探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀融會貫通、相輔相成的閱讀體系。

4、探索課外閱讀指導的策略（訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣）和課外閱讀指導課的類型（讀物推薦課、讀書方法指導課、讀書匯報交流課、讀書筆記輔導課等）。

5、開展課外閱讀價值的研究。探討課內外銜接在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。

6、通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養、人文素養，培養學生熱愛母語、尊重母語的情感。

六、研究思路 1．課內外銜接

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，我們把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。2．學生自主閱讀

（1）設計“閱讀摘錄卡”。學生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。

（2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用于課外閱讀。學生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）引導家長親子閱讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領路人。鼓勵學生家中訂閱報刊雜志，設立家庭書架、家庭小圖書室。

（4）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。3．教師閱讀指導（1）課堂教學指導

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。高年級重在賞析的指導。指導學生抓準文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結構美：好文章無不重結構的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結構特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現手法也可以欣賞其“美點”，如對比、設置懸念、前后照應等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

（2）課外閱讀指導

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進行交流。經教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。4．閱讀評價（1）閱讀展示

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。（2）閱讀考核 ①實行積分管理

繪制課外閱讀積分一覽表，激勵學生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算是一次成績測驗。②課外閱讀積累檢測

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養成習慣，必須經過反復的歷練。”可定期進行綜合性閱讀檢測，讓學生看到自己的閱讀成果。

七、研究方法

行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期成果。綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析，找出問題根源。

文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供正面教材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

評比激勵法：表彰先進，樹立典型，激勵學生多讀書，讀好書。滲透法：運用現代教育技術，多媒體軟件優化教學機構，有效地輔助閱讀教學。

經驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。

八、研究的創新點

1、比較閱讀，提高學生的鑒賞水平。

2、內容延伸，調動學生的學習積極性。

3、課內外結合，擴大學生閱讀面。

研究實施的步驟

1、主要研究階段及階段研究成果：

第一階段：課題申報階段（2008.1——2008.3）（1）申報課題，設計研究方案

（2）成立課題組，預選課題成員（3）確定課題研究組成員

第二階段：課題實施階段（2008.4——2008.12）（1）學習相關理論，夯實研究基礎。

（2）創設實驗環境，按課題實施方案進行有計劃有組織地研究（3）在語文教學中運用一定的方法、逐步培養學生朗讀、背誦的能力（4）用論文或調查報告的形式進行階段性經驗總結。第三階段：課題總結階段（2009.1——2009.3）（1）收集整理各項研究資料。

（2）完成課題研究報告，組織成果展示，邀請專家、領導進行鑒定、驗收。（3）做好結題前準備工作。

（4）在全校范圍內推廣，讓其他語文教師嘗試推廣應用。

九、研究保障條件

1、研究基礎

我校是市級示范性學校，全縣的校本研修基地，“十五”期間承擔省級科研課題《切實減輕小學生課業負擔》和市級課題《閱讀童話培養學生思維獨創性》的研究，均已結題。“十一五”期間，學校承擔國家教育部《有效教學》的課題研究，團隊成果展示獲國家級二等獎，學校多人在省市級報刊雜志上發表有影響力的文章60余篇。各級科研課題的研究為此課題培養了大批課題研究能手，我們有信心把此課題研究深入，達到預期的效果。

第三篇：2015灰雀教學設計與反思

2015灰雀教學設計與反思

教學目標

1.認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。教學重點、難點

1.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事內容。2.引導學生透過人物的言語和神態來領會人物的心理活動。教學過程： 第一課時

一、學習單元導讀，了解名人，回顧各自了解的名人，初步認識名人，從平凡的生活中認識名人，感悟名人的崇高與偉大。

布置單元閱讀內容--讀名人故事，了解名人。

二、板書課題，就課題提問

灰雀是什么樣的?課文圍繞灰雀主要寫了誰和誰的什么事?

三、初讀課文，學習生字，整體感知，理清課文脈絡。

重點指導讀準“散(sàn)步”、“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺(huà)樹”。注意“誠”“病”“蹦”要讀后鼻音。

課文圍繞灰雀主要寫了列寧和一個小男孩的事。結合課前查閱資料，大致交流對列寧的了解和印象。

四、品析課文1-2小節5 灰雀教學設計與反思

1、看圖感受灰雀的可愛，畫出描寫灰雀可愛的句子，品析。交流各自從哪些詞感受到灰雀的可愛：如“粉紅深紅來回跳到婉轉地歌唱非常”等感受灰雀的樣子可愛，活潑歡快，充滿著升級和活力，結合書上插圖，從灰雀所處的環境來感受灰雀的可愛。嚴寒的冬天，萬物凋零，高大的白樺樹枝頭就是灰雀的舞臺，他們盡情歌唱，來回跳動，給這個公園帶來了活力。角色體驗，讀中感悟灰雀的歡快可愛，激發孩子們對灰雀的喜愛之情，推己及人，充分感受列寧和小男孩對灰雀的喜愛。

2、這樣的灰雀，是誰的最愛?讀句子“列寧每次走到百花樹下......還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”從“每次......都......經常......仰望”體會列寧愛灰雀。結合上文，理解“每次”的具體含義。“他每天到公園散步。”也就是他天天都來看這些灰雀。這些灰雀給列寧帶來了什么樂趣呢?“有一年冬天，列寧在郊外養病。” 創設情景，讀描寫灰雀的句子，想象病中的列寧看到這些灰雀，仿佛......(如，忘記了病痛;感受到生命的活力;......)列寧對灰雀不僅是人對鳥的喜愛，更多是一種關于生命的對話。

3、師引讀“一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現......生讀”那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。“從”找遍了“"沒有找到”感受列寧的擔心，焦急，失望......結合上文，列寧在養病，病中的列寧“找遍”了樹齡，想象，他在每一樹下，仰望......在每一棵樹下，低頭尋覓......4、結果，這只灰雀找到了嗎? 讀文“第二天，列寧又來到百花樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”質疑:列寧是怎么找回這只灰雀的?從中你體會到什么?

五、指導書寫生字。5 灰雀教學設計與反思

獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。第二課時

一、回顧

齊讀課題，復習提問，這是三只什么樣的灰雀呢?可是，當列寧發現了那只胸脯深紅的灰雀不見了，他是心情怎樣?做了些什么?

二、研讀課文三--10小節

1、自由讀文，讀好人物對話的語氣，體會心理

2、第一次對話

“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎? ”沒......我沒看見。“ 聯系上文，角色體驗，讀出列寧的擔憂和焦慮。

結合生活體驗，體會省略號的用法，讀出孩子說話時吞吞吐吐的語氣。

引導感悟：小男孩的回答，讓列寧聽出了他什么樣的心聲?如：愧疚，知錯，善良。從男孩的回答中，你們聽出了什么?那只失蹤的灰雀到底去哪兒了?比較，灰雀非常惹人喜愛，不僅吸引了列寧也吸引了小男孩。列寧愛灰雀，是仰望它們，看它們在枝頭自由跳動，聽它們婉轉地歌唱，男孩喜愛灰雀，于是，把灰雀”捉“走了。聯系課文《兩只鳥蛋》，感悟和鳥類和動物的相處之道。

3、第一次對話，列寧聽出了名堂，”找“到了灰雀在哪兒，他是怎么成功找回灰雀的呢?指名分角色讀列寧和小男孩的對話。從對話中，感悟列寧對灰雀的牽掛，失蹤的惋惜，以自己對灰雀的濃情震蕩著同樣愛灰雀的善良男孩的心，終于，讓男孩克服自我，做出了有力的承諾”一定會飛回來!“

4、練讀對話，體會人物心理。

三、研讀課文第11--13小節

1、鳥兒重回大自然，又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱，列寧的心情怎樣呢?

2、然5 灰雀教學設計與反思而更讓列寧高興的是什么呢?

3、此時此刻，這個在樹下低著頭的男孩，心情很復雜，他想......聯系課文，引導孩子們從男孩的角度感受列寧的循循善誘和善解人意，歲孩子的尊重理解，對孩子的真愛。

四、總結深化

各自談收獲和體會。

五、拓展延伸讀列寧的故事，閱讀其他名人的故事。教學后記：

《蜜蜂引路》讓孩子們對偉人列寧的善于觀察，善于思考有了深刻的印象，教學中，主動聯系舊知，溫故知新，引導孩子們深入感受列寧的不凡。

列寧愛灰雀，在郊外養病的列寧被那三只灰雀吸引，仰望灰雀，傾聽它們的歌聲，欣賞灰雀在枝頭歡蹦亂跳，給鳥兒帶吃的，關注鳥兒，是列寧對鳥兒的愛。男孩也愛灰雀，但他捉回灰雀，束縛了鳥兒的自由，這樣的愛不是鳥兒需要的。教學中，重點借助文中的對話，引導孩子們感悟列寧”以情動人，以理服人"循循善誘的巧妙、呵護善良天真男孩心意的可貴。

建議我們的家長有空的時候也和孩子讀讀這篇課文，從列寧對小男孩的成功教育中得到些啟迪，每位父母都會教導自己的孩子誠實，知錯改錯，但當孩子犯錯時，是否都能有效地教導孩子心甘情愿的及時改錯?從列寧的言行中大家可以用心體會到家庭教育的最佳方式。

第四篇：小學三年級灰雀教學設計

篇一：三年級上冊語文《灰雀》教案

教材分析 ：

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。文章故事情節簡單,學生通過自讀自悟能了解課文的梗概,但對剛上三年級的孩子來說,卻不是很容易就能理解文章的內涵.首先文章篇幅較長,難讀的句子和詞語較多。文章當中的生字,數量雖然不多,字形也不是難點,但由于這幾個生字都是平時不常見的，極易讀錯,部分詞語意思較抽象，所以給學生理解課文的內容增加了難度;再次列寧的循循善誘是隱含在列寧對鳥兒不見了的著急和擔心之下的,學生也不容易領會,所以在生字教學讀通、讀懂課文等環節要適當多花時間,巧妙處理.教學目標：

1、認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、體會列寧的善解人意、循循善誘和對兒童的保護。

4、初步懂得做錯事情應該改正的道理。

教學重點：小男孩每次回答時心中的想法。

教學難點：理解課文內容，體會列寧高超的育人之道。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、收集關于列寧的生平、故事等資料。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、看圖導入，交流資料

1、出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。

2、學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

二、走進課文

1、導入：了解了列寧，接下來我們就來學習一篇與列寧有關的課文。

2、板書齊讀課題，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。提問：那是幾只怎樣的灰雀呢？請同學們打開課文，先輕讀課文，勾畫生字詞。

3、讀了課文，你覺得灰雀是什么樣的？

三、讀通課文，初步感知

1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

2、指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準“散（sàn）步”、“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。

3、課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？2～13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？

四、學習課文，第一小節

1、指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

2、課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。

說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

3、教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。

4、巧妙結尾、設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發生了一段怎樣的故事呢？下節課繼續學習。

五、學習生字，指導書寫

1、學生自主觀察本課生字有什么特點。

2、說說你是怎么記住它們的字形的？

3、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。

5、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

六、總結

這只可愛的灰雀會發生什么事呢？我們明天再學。

七、作業

1、正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞各兩行。

第二課時

一、看圖導入，激發興趣

1、貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。（出示課件）

聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？

二、精讀課文，感悟真“愛”

1、自由輕聲讀一讀課文 3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

2、屏幕出示課文3．5．7．9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

A、學生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。

B、列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

3、聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示

4．8．10段。

A、各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的！”教師運用手勢，指導學生加強語氣。

B、讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

C、男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

5、相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！

6、細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段。

三、烘托高潮，深入體會

1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2、學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等。

4、小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

四、收集故事、積累提高

1、學了這篇課文，你發現了什么？大家一起來說說。

2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

五、作業

把課文中描寫灰雀的句子抄下來。

板書設計：

灰雀

（惹人喜愛）

列寧 男孩

教學反思

《灰雀》這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。我在《灰雀》的教學設計中力求體現合作創新、自主探究的精神。以學生為中心、生動活潑的教學環境，努力優化課堂教學結構，提高學習效率，實現閱讀教學方法上有所突破和創新。在學習課文時，我先讓學生通過圖片對列寧的認識。再從文章當中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。

篇二：人教版新課標語文三年級上冊《灰雀》教案

《灰雀》教案

學習目標

１、學會本課的１１個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、惹人喜愛、自言自語等。

２、能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

３、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

教學重點

１、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

２、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。

教學難點：從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動。

教學用具：幻燈機、教學課件

教學時間 ： 兩課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

初讀課文，讓學生通過查字典，認識生字、詞并聯系上下文理解詞語。

二、教學重點、難點

查字典聯系上下文理解詞語。

三、教學過程

導入新課：

1、出示列寧照片，這是偉大的無產階級革命導師列寧同志。利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。（列寧是馬克思、恩格林創立的無產階級學說及其事業的繼承者。他創建了俄國布爾什維克黨，并締造了世界上第一個社會主義國家蘇聯，他是世界無產階級及其它勞動人民的領袖和導師、殖民地半殖民地被壓迫民族的朋友。）⑴學習小組交流資料（教師下組參與，發現有價值的交流資料。）

⑵全班交流。

２、學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

（一）讓學生按讀、畫、查、找的自學步驟，初讀課文，自學生字、詞。

（二）讓學生按要求采用填寫表格的方法，分析生字的音、形、義，完成第一次自學。在練習過程中遇到難理解的重點字、詞，需要在字典中查畫字義時，教師可在重點字下面標畫符號給以提示。

（三）檢查自學。．指名讓學生按自然段讀課文，并注意糾正讀音。

課文中有些字雖不是生字，但朗讀中學生容易出錯，比如：“樺”字應該讀huà，學生會誤讀為第二聲，因此講課中遇到此類問題教師要及時予以糾正。在講課中教師可采用給帶點字選擇正確讀音的方式，作鞏固練習。．指導學生分析字形結構。

本課共有 6 個生字。教師可引導學生用填表法作分析字形結構。

如：填表按要求給生字分類：．課堂討論識記生字的方法。

在分析字形結構的基礎上，讓學生討論識記重點字的方法。比如：“郊”左邊是“交”，右邊是“阝”，合起來是“郊”。在書寫過程中要注意“交”的最后一筆“捺”要寫成點。“堅”字是上下結構，右上方是個“又”字，不要寫成“ ”等。也可采用辨析形近字，組詞的方法作鞏固練習。

例：

郊（）渣（）堅（）

效（）楂（）豎（）

（四）理解詞語。．教師引導學生回憶學過的查字典聯系上下文理解詞語的方法。．讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。．在學生質疑的基礎上教師引導學生查字典聯系上下文理解詞語。

本課的生字、詞大多屬于表示處所或事物名稱以及動態或心理活動的詞語，學生易于理解。對于課文中出現的常用詞中確有較為抽象難懂的詞語，教師須引導學生通過查字典聯系上下文加以理解。比如：“果然”一詞。在字典中的解釋是確實、真的意思。在理解過程中教師可讓學生從文中找出含有“果然”一詞的原句讀一讀，然后聯系上下文啟發學生討論，“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”這句話中為什么用“果然”一詞？學生讀上下文可以知道因為小男孩兩次說“一定會飛回來的。”一次是肯定地說，后一次是堅定地說。這可以看出小男孩知道灰雀的方向，并有把握讓灰雀再次回到這里。第二天列寧真的在白樺樹的枝頭再次見到灰雀，這恰恰印證了小男孩說的話是真的，確實他做到了讓灰雀再飛回來。所以這里用“果然”一詞恰到好處。．教師出示看拼音寫詞語的練習，檢查預習情況。．檢查詞語認讀的情況后，教師可再次指名讀課文，讓學生初步了解本文的內容。

（五）作業：熟讀課文，寫生字、詞。

第二課時

一、教學目標

（一）教育學生知錯就改，做個誠實的孩子。

（二）聯系上下文讀懂文中重點句，理解課文內容。

二、教學重點、難點

從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動。

三、教學過程

導入課文 師簡介灰雀：

你們見過灰雀嗎？灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥，它們的色彩很斑斕，而且唱歌也很動聽。你喜歡灰雀嗎？我們偉大的無產階級革命導師列寧同志可是很喜歡灰雀，想知道為什么嗎？同學們快讀讀課文，看看列寧同志為什么這么喜歡灰雀？

一、理清課文層次

１、默讀課文，把表示時間的詞語用“（）”畫出來。

２、我們把課文按照不同時間劃分為三個部分。

過渡語：我們一部分一部分地學習。

二、學習第一部分（第1自然段）

１、自由讀第一自然段，畫出描寫灰雀惹人喜愛的詞語或短語，你從哪些詞句中體會出列寧喜歡灰雀？邊讀邊畫批。

２、匯報自學情況：

⑴三只灰雀十分可愛；從“粉紅”、“深紅”、“來回跳動”“婉轉地歌唱”等看出。

⑵列寧非常喜愛這三只小灰雀；從“每次”、“都要”、“仰望”、“經常”等詞語中看出。過渡語：這么惹人喜愛的三只灰雀，會發生什么意外呢？

三、學習課文第二部分（第2—10自然段）

１、我們整節

課最難的部分就是要體會列寧和小男孩的心理活動變化過程，老師想和同學們一起去探究到底。同學們有沒有信心和老師一起攻克難關？好！我們一起看課文。

假如你是列寧，在說話的時候是一種什么樣的心情？你想通過哪些詞、句來體現這種心情？

⑴同桌之間互相說一說，然后匯報：

（一天，我（列寧）突然發現平日關心、照顧的三只灰雀少了一只，心里別提多著急了。（我是從“找遍”、“問”、“自言自語”中體現出來的。）

⑵練習讀出列寧說話中的語氣。

（第一句表現出急切的心情；第二句表現出擔心；第三句表現出可惜；第四句表現出滿懷希望。）

⑶小結：

列寧這些思想感情的變化，充分說明了他對灰雀的喜愛。

２、假如你就是這個小男孩，你當時是一種什么樣的心理？你想通過哪些詞句來體現？注意引導學生體會小男孩的心理過程：吞吞吐吐──想說不敢說──決心把灰雀放回公園──肯定地說。

⑴同桌交流，然后自由匯報：

我（小男孩）突然聽列寧這么一問，十分驚慌，一時不知如何回答是好，于是，張口就說：“沒??我沒看見。”

當聽到列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天色嚴寒，它怕冷。”看到列寧如此地憐惜、關愛這只美麗可愛的灰雀，“我”真想告訴他灰雀沒有死，它被“我”捉回家了，因為“我”太喜歡它了。可是，話剛要出口，又被“我”吞回肚里，因為，“我”怕列寧知道此事后，會嚴厲地批評“我”。

可是，“我”又聽到列寧自言自語地話，知道他那么喜愛這只小灰雀，又為它的失蹤而那么惋惜、傷心時，“我”再也不能不說實話了，于是，“我”婉轉地說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”在列寧的追問下，“我”更加堅定了說出實話的決心。

⑵小結：由小男孩開始驚慌地說：“不知道。”到堅定地說：“一定會飛回來。”這一矛盾的心理變化看出小男孩是個知錯就改的孩子。

３、分角色練習對話，思考：

接下來我想和同學們一起挑戰最難的問題。列寧是怎樣一步一步使孩子認識到了自己的錯誤。

⑴請同學們質疑、解疑：

①列寧為什么問這個小男孩而不去問別人。

（列寧善于觀察，他過去肯定見過這個小男孩，從他的表現分析灰雀的失蹤肯定和這個男孩有關系，所以就故意去問他。）

②聽了男孩的回答，列寧會怎么想？

（孩子在回答列寧的問話時，顯得恐慌，不知所措，更進一步證明失蹤的灰雀與他有直接關系。）

③列寧為什么要說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

（列寧的話中，飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發男孩的覺悟，以情育人，體現了這位偉大領袖高超的教育藝術和對少年兒童的關心、愛護。）

④列寧為什么要自言自語呢？

（列寧自言自語，實際是說給小男孩聽的。表達了列寧對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運，看不見灰雀在枝頭歡蹦亂跳、聽不到灰雀的歌聲，別人心里會難過的。）

⑵在列寧真情實感的啟發下，男孩鼓起勇氣說出了原來不敢講的話，讀孩子的話，體會男孩是個什么樣的孩子？

（心地善良、知錯就改、誠實）

過渡語：男孩說的話兌現了嗎？

四、學習課文第三部分（１１～１３自然段）

默讀１１～１３自然段，質疑，解疑。

１、男孩送回了灰雀，為什么還低著頭？

（他還在為自己的錯誤感到懊悔、內疚。）

２、列寧為什么不問男孩卻問灰雀？

（事情已經很明顯，沒有必要再問，更主要的是列寧不愿讓男孩難堪，說明列寧善解人意，也說明了列寧對小男孩的喜愛。）

為什么說男孩是誠實的？

（因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。）

3．這時小男孩會對灰雀說什么呢？

教師可用這個問題引發學生展開想象。比如：小男孩會對灰雀說：“對不起，都是我不好，我不該把你帶走，請你原諒。”也許會說：“灰雀對不起，我錯了，我不該這么自私，只顧自己，你應該是屬于大家的。”．這時老師可出示填空練習：

小男孩（）對灰雀說：“（對不起灰雀，我不該把你帶走，請原諒。）”

讓學生思考小男孩怎樣對灰雀說。出示這樣的練習目的在于讓學生深入領會小男孩此時此刻的心態，并會運用準確的詞語表達出來。如：慚愧、不好意思。．接著讓學生進一步思考：小男孩對列寧說什么？．學生口頭回答后，教師可再次出示填空練習。

小男孩（）對列寧說：“（列寧同志，是您教育了我，謝謝您。）”

目的在于讓學生體會小男孩是怎樣對列寧說的，要把小男孩改正錯誤的真情實感表達出來。如：真誠地說，真心真意地說等等。

五、總結全文

請一位同學復述一下列寧、灰雀和小男孩之間發生了什么故事？

提示：列寧很喜歡灰雀，但是，有一天，其中一只不見了。列寧問一個小男孩有沒有見到灰雀，小男孩說沒看見，但他說灰雀一定會飛回來的。后來，小男孩把灰雀送回來了。師總結課文以灰雀為線索，記敘了它丟失又復回的經過。表現了偉大導師列寧喜愛灰雀，更愛誠實的孩子的崇高而偉大的愛。

六、板書設計

第一部分（1）：惹人喜愛的灰雀

列寧：急切—擔心—可惜—滿懷希望（喜愛灰雀更愛誠實的孩子）灰雀 第二部分（2—10）：灰雀丟失

小男孩：吞吞吐吐—想說又不敢說—決定 第三部分（11—13）：灰雀歸來把灰雀放回公園—肯定地說（誠 實、心地善良、知錯就改）

七、作業布置

１、課文中寫了一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到了那只灰雀的情景。這中間發生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據你的想象把它寫下來。

２、開展愛鳥周活動，舉辦一期鳥的圖片、圖畫展覽。

篇三：小學語文三年級上冊灰雀優秀教案

教學目標

1、知識與能力

（1）會認5個生字，會寫本課的12個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等，摘抄描寫灰雀的句子。

（2）分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、過程與方法

（1）借助工具書，自學生字新詞。

（2）通過多種途徑，查找與課文內容有關的資料、圖片。

（3）抓住描寫灰雀可愛和人物對話的語句，啟發學生采用抓住關鍵詞句、聯系上下文的學習方法，品詞析句，了解灰雀可愛及人物心理歷程。

3、情感、態度和價值觀

體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

教學流程

第一課時

一、談話導入

1、你們知道列寧嗎？他是一個怎樣的人？誰能說說。（學生聯系查找到的資料圖片介紹）

2、今天，我們要學習的課文，講的就是偉大領袖列寧和一個男孩的故事。

二、讀通課文，初步感知

1、學生輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、指名分段讀課文。

3、說說課文主要寫了一件什么事。

4、通過自學，你還有哪些經過努力沒有弄懂的問題？

三、學習課文第1、2自然段

1、個別讀課文，思考：這2個自然段，你都讀懂了什么，你是怎么讀懂的，還有什么不懂的地方嗎?

2、生匯報學習情況

A灰雀的美麗可愛（理解“婉轉”及“惹人喜愛”的意思）

B列寧非常喜歡這三只灰雀（抓住“每次、都要、仰望、經常”這幾個關鍵詞語理解，并聯系上下文體會他的愛鳥之情。）

C灰雀失蹤后, 列寧很著急、擔心（抓住“找遍了”）

3、指導朗讀。（讀出灰雀的惹人喜愛，列寧對灰雀的愛及一只灰雀找不到后，他著急、擔心的心情。）

4、那只深紅胸脯的灰雀不見了，它到哪里去了？我們下節課再繼續學習。

四、學習生字，指導書寫

1、學生討論：自己是如何記住這些生字的？哪些生字要提醒同學注意。

2、可讓學生當小老師，教同學記住生字。

3、指導書寫：散、胸、或、低。

第二課時

一、創設情境，課件導入

看，白樺樹上的三只灰雀多么惹人喜愛啊！列寧每次都要到樹下看望它們。可有一天，列寧發現那只深紅胸脯的灰雀不見了，它到哪里去了？帶著這個問題，我們繼續學習課文。

二、精讀課文，感悟真愛

1、自由輕聲讀課文3-10自然段，找出哪幾段是列寧說的話，哪幾段是男孩說的話，并讀一讀。

2、課件出示：3、5、7、9自然段，請學生再讀列寧說的話。想想：你對哪句話體會最深刻？列寧在說話的時候，心里會怎么想，是一種怎樣的心情，你是怎么體會到的？可以通過朗讀與同學交流自己的理解感受。

3、引導學生抓住一些重點詞語及標點體會列寧當時的想法。如：“一定、或者、它怕冷、自言自語、多好的、可惜、會飛回來？”體會列寧沒有直接批評教育孩子，而是通過對灰雀命運的擔心，去感染教育孩子，認識錯誤及知道孩子決心改正錯誤時，那種喜出望外的心情變化。

4、灰雀究竟到哪里去了呢？你是怎么知道的？（課件出示4、6、8、10自然段）

5、在分析描寫男孩的句子時，也要抓住重點詞語及標點，體會男孩說這些話時，從猶豫到安慰列寧，最后下定決心改正錯誤這一思想轉變過程。重點探究第6自然段，引導學生在這幾段中找出一個描寫男孩心理很矛盾的句子，說說從中體會到了什么？（引導學生聯系上下文，明白為什么男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢說，更好地領會男孩心情和心理的變化）課件出示句子：

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。

問：這2個句子有什么異同嗎？你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？（這一朗讀對比訓練，使學生領悟到男孩由知錯而去安慰列寧到后來下定決心，放鳥歸園的心理轉變過程，再次感受列寧教育方法的巧妙。）

6、同桌討論：男孩為什么要捉走灰雀？列寧愛灰雀，男孩也愛灰雀，他們對灰雀的愛有什么不同？（體會到列寧愛灰雀，給予灰雀自由，那是一種真正的愛，也正是這種愛感染教育了男孩，使他改正了錯誤。）

7、分角色朗讀3-10自然段，再次入情入境感受人物的心理變化。

三、烘托高潮，總結全文（學習課文11-13自然段）

1、出示上節課學生提出的問題：灰雀飛回來后，列寧為什么不問男孩卻問灰雀，它到哪里去了呢？為什么說男孩是誠實的？

2、輕聲讀課文，同桌討論這2個問題。

3、師生互動交流，引導學生抓住“果然、低著頭”理解男孩用自己的實際行動及時改正了錯誤，言而有信，所以說他是誠實的。而列寧尊重孩子，理解孩子，不愿傷害孩子，體現他對孩子的愛。

4、看課件，追問：列寧為什么微笑？（列寧看到灰雀回來了很高興，更高興的是男孩知錯就改）

5、讓我們和列寧一樣，帶著高興的心情朗讀最后三個自然段。

6、學了這篇課文，你發現了什么？（列寧愛灰雀，更愛誠實的男孩??）你想對文中的人物說些什么呢？

四、拓展延伸，訓練思維

課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然看到了那只灰雀的情景。這中間發生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據你的想象把它寫下來。

第五篇：《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告

小學語文課內外閱讀有效銜接的研究中期報告

立項號 2020XKT--XXYW058 課題名稱 小學語文課內外閱讀有效銜接的研究 負責人 XXX 負責人 所在單位 XX 鎮 XX 小學 課 題 研 究 進 展 情 況 本學期，在學校領導的關心和支持下，經過本人的不懈努力，我的小課題《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》，有計劃、有步驟地開展研究，取得了一定的成效，但還存在著一些不足。現在我對小課題進展情況匯報如下：

一，主要研究的內容（一）摸清學生閱讀現狀。

為了有效地開展課題研究，我們所作的第一項工作就是隨機對三至六年級的 180多名學生進行了問卷調查，并統計分析。從調查的結果來看，絕大多數學生對課外閱讀的興趣比較濃厚，家長對孩子的閱讀也愿意提供物質基礎。同時也發現了一些問題：

1、學生課外讀物的層面較窄，他們不能正確地選擇內容積極向上的讀物，比較偏愛流行元素較多的庸俗漫畫； 2、學生課內閱讀能力和閱讀興趣較低，有待持續培養與進一步提高； 3、學生在家中沒有良好的閱讀氛圍，學生課外閱讀時間少，看電視的時間遠遠大于課外閱讀時間。

4、學生閱讀習慣差，只閱讀自己感興趣的文章。

（二）提高教師文學素養。

我認為開展課題研究的前提條件是提高教師的理論水平，特別是教師的專業理論素養和實踐能力。因此，我們定期召開課題研究會議，并鼓勵教師每學期至少閱讀一本閱讀理論或教育理論書籍，全面提升教師的科研理論素養。

（三）環境布置，營造書香 要讓孩子愛上閱讀，良好的閱讀環境很重要。學生無心閱讀有很大程度是沒有好的閱讀環境。為此主要從以下幾方面著手，改變學生的閱讀環境：

1、學校發起“我愛讀書”活動。要求全校每個學生要多讀課外書，豐富自己的閱讀積累。制定讀書活動計劃，讓高年級同學做好表率作用。利用每個班級的黑板報宣傳讀書的作用，讓每塊黑板都會說話，向學生傳達“腹有詩書氣自華”的書香味兒。

2、開辟“圖書角”。我們各年級學生的教室都有一個大書柜，這就是我們班級的圖書角。圖書角圖書的來源主要是圖書館整班借閱。另外，隔了一段時間孩子們圖書大量閱讀完之后，采用班級與班級之間整班調換的方式來借閱書本，以擴充圖書的流通量。并且每個班級都有專任圖書管理員，他們采用圖書館的形式把每本書號，整理成圖書目錄。借閱時都有借閱手冊，每個同學只允許每次只允許借一本，且有時間限制。管理員做好詳細的借閱登記。每隔一段時間管理員都會清點班級圖書，發現有破損、涂改、撕毀等現象必須以原價賠償。

3、評選“閱讀之星” 每個班級后面都有一塊大黑板。這塊黑板是學生展現才華的天地。在課題研究過程中，我們定期可以利用板報之類的班級宣傳。將我們一階段的閱讀成果呈現出來，評選閱讀之星并結合圖文并茂的黑板、板報，表揚閱讀之星，這樣孩子的閱讀興趣越來越濃厚。

（四）立足課堂，探索方法 學生良好閱讀素養的養成、提高，與老師的閱讀指導是緊密相連的。會讀書不僅

表現為愛讀書，還表現為有正確的讀書方法，會自己閱讀。

1、以疑激趣

課堂教學中任何一篇文本有許多的疑惑補白之處，在教學中這疑惑點可能是課題，可以是文章的開頭，或中間空白之處，也可能是文章的結尾。采用疑惑點來引導學生進行課內外閱讀銜接這是很有效的一種方式。

2、課后延伸

現有的教材有許多都是文質兼美的名篇，在教學后作為拓展延伸的材料，對于學生的閱讀量有了極大的補充。如教學《楊氏之子》之后，對于文言文，孩子們第一次接觸，迫不及待地想深入了解，我就推薦孩子們看《世說新語》中的其他文章，作為拓展閱讀材料。學習了《青山處處埋忠骨》后，推薦學生閱讀《毛澤東傳》。這樣，課內和課外有效的進行了銜接，提高了學生的閱讀能力。

（五）每周一詩 經典誦讀

結合我校實際，以及相關教育教學內容。學校開展了“每周一詩，經典誦讀”活動。將六個年級分成低中高三個階段，結合學生實際，編輯誦讀教材。每周一早讀教師指導，背誦經典詩詞。并且學校組織不定期抽查，評選優秀誦讀班級。這樣做不僅提高了學生的積極性，而且極大地鍛煉了學生的誦讀能力。

二，我們的收獲。

（一）激發了孩子的閱讀興趣。

自課題立項至今，學校圖書館共出借圖書達 1000 余本，學生平均每人 10 本以上，其中最多的學生共讀書 20 余本。學生將課余時間利用了起來，通過閱讀提高了學生的積極性，激發了學生的閱讀興趣。

（二）引發了師生之間的閱讀互動。

課題組老師在閱讀方面積極探索，利用節假日、課余時間閱讀中外名著。平時，老師們也經常逛逛書店、上網搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完

一本，再和學生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內容是什么，老師的感受如何等等。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

（三）實現了“課內”向“課外”的延伸。

從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘囿于語文書、語文補充閱讀材料，實現了“課內外閱讀的有效銜接”。

（四）學生愛上了讀書。

“ 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們的課題研究有效實現了讀寫結合，以讀促寫。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

（五）促進了師生的全面發展。

經過教師不懈的努力，學生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質量的讀后感，學生的寫作水平也在不斷地提高著。同時，通過閱讀，不僅培養了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。

存在的困難及解決在課題研究過程中我們課題組老師兢兢業業、研究課題半年多來由于尚屬于實驗研究階段，還存在諸多不足：

（一）、學生課外閱讀能力尚未得到充分全面的發展。因此，在后續的研究中還可以繼續深入地研究學生課外閱讀能力的培養方式。

思路（二）、我們在課題研究過程中注重研討學生課內外閱讀有效銜接的立足點及方法，雖然我們課題組成員也探索了一些方法與策略，但都是膚淺的。需要在后續的研究中研討出更為深入、有效的整合策略與方法。

（三）、時間和精力不足； 作為一線教師，教育教學和班級管理幾乎占用了我所有的時間和精力。每天當我們拖著疲憊的身驅，坐到書桌前面對科研時總是有些力不從心。我們不可能像專家那樣有專門的時間來搞科研。關于這方面我會自己想辦法找時間來克服困難。

（四）、經驗不足； 研究中遇到的具體問題還是缺乏經驗，比如，如何從一大堆調查問卷中獲取有用的信息。這不僅僅是數據統計的問題。尤其是簡答題。又比如，到底小課題研究過程中都要做哪些具體的事情，最后的成果到底以怎樣的形式呈現才算最好，反思有待進一步提高。

針對以上存在的問題，我們確定了以下思路：

（一）、放開讓學生去憑興趣去讀，允許一部分同學跟著自己的節奏走。

（二）、優化課堂，提高課堂效率，盡量減少學生的課業負擔，讓他們又時間去閱讀。

（三）、利用開家長會和網上溝通的機會，根據學生的閱讀需求給家長推薦書目，讓家長積極為孩子購買。讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。

（四）、每位教師繼續堅持閱讀教育理論書籍，提高自己的業務能力和知識水平；

我校領導對課題研究非常重視和支持，教師、學生和家長都參與到了課題研究中，相信在全體師生的共同努力下，我們的小課題《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》一定會順利結題。

能否按期結題

專家的指導和建議

（此欄請課題負責人填寫指導專家對開題報告的指導意見）

注：正文楷體小 4 號，篇幅控制在 A4 紙 4 頁的范圍內。