第一篇：中小學籃球模塊教學設計與實施策略研究

中小學籃球模塊教學設計與實施策略研究

隨著素質教育以及新課標改革的不斷推行，中小學體育教學受到了足夠多的重視，籃球運動是體育運動中一個非常重要的部分，但是在中小學的籃球教學中尚存在著一些問題，對此本文對中小學籃球模塊教學設計與實施策略進行了研究。

一、中小學籃球模塊教學障礙

1.教學形式與內容結合不緊密

中小學教學籃球教學有著一定的教學內容和相對靈活的教學方法，現階段在中小學籃球模塊的教學上存在著教與學聯系不緊密的問題，學生在籃球運動上的興趣也不夠濃烈，在教學的過程中，教學訓練的強度與學生的身體發展情況不能很好的結合，不能在教學的過程中體會到快樂。

2.中小學籃球教學不受重視

中小學教學非常容易受到傳統教學觀念以及應試教育的影響，以致學生自己、學校、教師、社會等都對體育教學的重視度不夠高，籃球訓練更是得不到重視，這也就導致學生參與到籃球訓練教學中的積極性得不到提升，也無法激發學生在籃球教學中的興趣。同時在學校中不難發現，人們往往把學生打籃球的行為認為是在玩，還不如將這些時間利用到學習文化課上，并沒有意識到籃球運動對學生各方面的發展是非常重要的。

3.籃球運動容易造成學生損傷

籃球運動是一種較為劇烈的運動項目，在運動的過程中會有一些攻防轉換，難免會出現一些損傷，造成損傷的原因一般情況下是因為學生的技術動作做得不到位，教師在組織教學的過程中不夠嚴密，此外還受學生的心理因素以及器材的影響?；@球模塊教學中出現的錯誤主要是指皮膚擦傷、關節扭傷等，這些都會影響到學生參與到籃球教學中的積極性。

二、籃球模塊教學設計與實施

1.培養學生興趣

中小學生對籃球運動教學的興趣在整個教學的過程中發揮著非常重要的作用，在教學的過程中，教師要非常重視對學生興趣的培養，注重調動學生的積極性，注意提高教學效率。提高學生對籃球的興趣需要從以下幾個方面著手，首先要對學生進行激勵，對不同層次的學生進行鼓勵，制訂不同的學習方法，讓學生在籃球訓練的過程中體會到成功的喜悅。其次講求教學訓練與比賽相結合，讓學生在訓練中產生學習的動力，培養學生的團隊精神、競爭意識，讓學生可以在合作中競爭，在競爭中合作。最后在教學的過程中，還可以讓學生在課堂上觀看籃球比賽，讓學生感受到籃球運動的魅力，激發學生參與籃球運動的動機。

2.遵循教學原則

在教學的過程中，教師要掌握一定的教學原則，只有這樣才能夠讓學生在教學的過程中減少錯誤的出現，讓學生擁有專門的教學方法，更好地掌握打籃球的技能。

首先，要注意體能發展和技能傳授相結合的原則，在教學的過程中要注意訓練學生的速度、耐力、力量等，還需要掌握籃球運動中的技能和戰術。要讓學生掌握基礎性的動作，然后對學生的技能進行鞏固和提高，進行層次提高的新的技能訓練，然后進行實戰應用，讓學生在高密度、高強度的條件下得到技能的真正提升。

其次，要注意知識傳授與能力培養的結合，籃球運動是一項高智商的運動，所以在籃球模塊教學訓練的過程中，要注意學生應變能力的培養，注意運用一些策略，讓學生可以在想象力以及創造力上得到有效的訓練。

最后，還需要注意對抗性和靈活性訓練以及籃球意識的培養，讓學生可以在對抗的過程中贏得空間和時間上的優勢，讓學生建立起正確的思維模式。

3.選用合適方法

首先，可以采用情景教學法，這種教學方法可以使學生在特定的環境中獲得知識，好奇心得到激發，在不同的情境中感受到籃球的魅力，積極主動地參與到教學中。例如，教師在開始授課的時候，可以讓學生觀看一段關于籃球明星的視頻，讓學生通過對明星的崇拜感對籃球產生興趣。

其次，可以采用比賽教學法，中小學生有其自身的身心特點，他們存在著較強的爭強好勝的心理。所以在籃球教學中采用這種教學方法，可以使學生在對抗的條件中，增強實踐技能，掌握一定的戰術，使學生的應變能力、想象力都得到提升。

最后，可以采用游戲教學法、師生互動的教學方法等進行教學，這樣可以使學生在游戲中快樂地學習，感受到體育教學的趣味性，在娛樂中得到知識能力的提升。例如，可以運球抓人、閉目行走、傳球接力，使學生在學習的過程中熱情高漲，在競爭中學習，在快樂中學習。在整個教學的過程中，教師要注意以學生為主體，教師為主導的原則。

中小學籃球教學是體育教學中一個非常重要的工作，不僅可以讓學生對體育的熱愛、對籃球的興趣及積極性得到提升，使學生的體能得到鍛煉，還可以使學生的競爭意識、合作意識、心理素質得到全面的發展，從而促進學生健康快樂地成長。

第二篇：《小學數學學科教學設計與實施策略的研究》范文

《小學數學學科教學設計與實施策略的研究》

問題的來源：按照學生的認知規律和心理特點選擇適宜的教學策略，并以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，以校本教研為主，根據研究的內容選擇有效的科研方法。在教學中通過分析研究，提高課題研究的質量。

問題的分析：有利于“小學數學新課程標準的落實；有利于小學數學教學過程的優化；有利于學生數學興趣的培養；有利于學生數學學習方式的有效轉變；有利于教師教學觀念的更新。

問題解決的意義：有利于發展學生的數學素質；有利于學生的實踐能力、探研意識；有利于數學教學質量的提高；有利于我校小學數學教學的改革。

研究思路：在研究過程中，力爭處理好教法與學法的辯證統一關系，按照學生的認知規律和心理特點選擇適宜的教學策略。從收集成功案例入手，剖析出合理的教學方式、方法，提出研究的策略，以及在實際運用中需要注意的問題。采取“研究——總結——研究”的滾動推廣的方式，點面結合，滾動推廣，及時為第一線教師提供有效的教學策略。

研究內容與方法：以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，從校本研究為主，并根據研究內容選擇有效的科研方法，如文獻法、案例研究法、實驗法、個案分析及行動研究等方法。在教學沖中通過案例學習、反思、分析研究提高課題研究質量。

研究進程及安排：2011年3月——2011年7月完成課題申報、研究方案、確定研究對象、培訓實驗教師；2011年9月——2012年7月全面實施方案，扎實開展實驗活動；2012年9月——2012年12月總結經驗、整理資料、撰寫報告。

需要學校提供的條件：

（1）具有負責人的研究水平、組織能力和實踐的保證；

（2）具有參加實驗教師的研究水平和時間的保證；

（3）具有參與科研實驗的經費來源及數額的保證。

最終成果形式：

運用課程標準的新理念，開展對學科的教學內容、教學模式、教學方式、教學評價等策略方法的體系進行實證性研究與實驗，探尋出一系列在新理念指導下符合教育、教學規劃的新的教學范型，為大范圍實施新的課程標準提供有效的、操作性強的具體案例以及相關資料。

第三篇：中小學班主任實施生命教育的策略研究

中小學班主任實施生命教育的策略研究

張竹云 南昌師范高等?？茖W校

【摘 要】關注人的生命及其價值是教育的目標之一。我國生命教育的缺失導致的現實問題已不容忽視，生命教育急需全社會的廣泛支持和重

視。本文著重分析了我國中小學生命教育中存在的主要問題，闡述了開展生命教育的意義，并提出了中小學班主任實施生命教育的策略。

【關鍵詞】中小學班主任 生命教育

生命教育，顧名思義就是有關生命的教育。學校生命教育是指通

過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有

一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格

上獲得全面發展。長期以來，我們的教育成為學生獲取知識的工具，教

師和家長關心的只是毫無生氣的分數，沒有培養和促進學生個體生命的精神成長，缺乏對學生的生命教育，致使一些學生不知如何應對人生

中的困難和挫折，沒有正確的生命意識，不能更好地實現人生的價值。

教育的起點是人，生命教育是教育的基點，我們必須重新審視現行的生

命教育并提出有效的實施策略。

一、我國中小學生命教育中存在的主要問題

1． 生命意識淡薄。2004 年，北京大學兒童青少年衛生研究所在北

京選取了 11 所有代表性的重點、普通和職業中學，對初一到高二年級的 4622 名學生進行了意外傷害和自殺相關行為的調查，發現特別想自

殺的中學生占到17．4%，而為自殺做過計劃的學生約占4． 9%。當代青

少年竟然如此漠視寶貴的生命，用如此過激的手段面對人生，我們的教

育應該有責任有義務，盡快的讓青少年在人格上獲得健全發展，培養他

們尊重生命、關愛生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再發生。

2． 生命教育內容匱乏。盡管素質教育改革這么多年，應試教育卻

仍處于主導地位，教師和家長的思想觀念仍然是過于注重學生對知識的掌握，一切以分數為重，生命教育還未引起人們足夠的重視。有關生

命教育方面的內容比較匱乏，多數以地方課程或校本課程的形式出現

在部分試點學校，沒有在大多數學校中普及，而且目前中小學開展的安

全教育、生理衛生教育等多屬于預防性質的知識傳授，深層次的教育不

夠，忽視了學生正確生命觀的養成，難以對學生產生終身的影響。

3． 教育過程中存在錯誤引導。我們仍然可以在新聞報紙上看到這

樣令人痛心的消息: 教師對學生進行體罰或變相體罰，不公正對待學

生，歧視“差生”，詆毀學生的人格及尊嚴，輕則可能造成學生的心理問

題，重則將會導致學生輕生。以上種種教育方式都是反生命的，是對學

生生命的踐踏。教師是學生生命意識及價值取向的重要引導者，他們的生命意識既表現為對自身生命的尊重，更體現在對學生生命的關愛。

部分中小學教師在巨大的工作壓力下，沒有形成正確的生命觀，學生就

難以從教師身上懂得的生命的珍貴，更難以形成正確的生命價值觀。

二、中小學班主任實施生命教育的意義

1． 生命教育是旨在促進學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛

生命、提高生存技能和生命質量的一種教育活動，是學校德育工作的重

要組成部分和素質教育的重要內容。

2． 開展生命教育，有利于培養中小學生尊敬父母、熱愛家鄉的深厚 感情和為中華民族的復興而努力學習、奮發成才的志向;有利于繼承、弘揚中華民族優良傳統和民族精神，有利于培養中小學生勇敢、自信、堅強的品格;有利于提高廣大青少年學生的合作和競爭意識。

3． 開展生命教育是社會發展的迫切要求。社會發展過程中的一些 消極因素在一定程度上影響了中小學生的道德觀念和行為習慣的養 成，甚至導致部分學生道德觀念模糊、道德自律能力下降和心理脆弱。加強生命教育，有利于培養學生形成正確的生命觀，從而為學生樹立正 確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

4． 開展生命教育是學校教育教學改革和課程建設適應時代發展的 必然需要。許多學校主要是通過學科滲透和專題教育的方式開展生命 教育活動，缺乏對生命教育的整體思考和系統推進，在思想認識、課程 建設、教學方式等方面還存在著一些問題。加強生命教育，建立和完善 校本的生命教育課程體系，旨在從生理、心理和倫理等多方面引導學生 善待生命，完善人格，健康成長。

三、中小學班主任實施生命教育的策略

“生命教育”的主要內容在小學階段重點為“認識生命”－ － － 初步

認識生命現象，初步了解自己的身體，有性別意識;懂得關心家人、尊敬 老人;初步掌握交通安全、防溺水的基本技能;學會識別可疑陌生人，初 步掌握突發災害時的自救能力。初中階段重點則為為“尊重生命”－ － － 了解人體構造與各器官的功能;認識青春期生理現象;認識友情與愛 情的區別和聯系;學會健康的異性交往;控制性沖動，懂得對自己的行 為負責;學會拒絕別人的性要求;初步了解避孕的基本原理;學會應對 敲詐、恐嚇等突發事件的技能;學會理解和尊重父母、老師和同學;養成 健康生活方式，文明上網;學會拒絕煙酒和毒品，掌握預防艾滋病方法。因此中小學班主任可以從以下幾個方面著手:

1． 關注生命，要敬畏生命。生命是獨一無二的，是珍貴而偉大的。青少年要認識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。我們要 教育學生悅納自己，善待自己，享受生命成長的快樂。要教育學生提升 生命的價值，增強自己的使命感、責任感。我們還要教育學生懂得除了 自己，別人的痛苦也是痛苦，別人的生命也是十分珍貴的;要尊重人自 身的生命，還要欣賞其他形態的生命。推及及人，推及及物。作為教育 工作者的班主任，更應站在“人”的高度來關注教育，讓教育充滿個性、充滿人情。一個真誠的班主任應該是一個真誠的人道主義者，一個受 學生喜歡的班主任也應該是一個充滿人情味的老師，一個和藹的長者。所以班主任應該具備真正的學生意識、童年意識，并且知道敬畏生命。

2． 關注生命，要尊重學生的個性。每個學生都有不同的認知特征、不 同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創造潛能，正是 這么多的“不同”組成一個歡樂的集體，從而鑄就了千差萬別的個性。教 育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓個性由依附走 向獨立，由封閉走向開放，由內斂走向凸現。作為班主任要有一顆包容之 心，有了它，就能充分地尊重每一個學生及其人格，尊重他們獨特的思維 和包羅萬象的見解。一個班主任對自己的班應靜下心來仔細分析，找出 班級特色，找出學生的個性特長，并創造條件讓其發展。學生的思維和行

動難免幼稚，但也會像《皇帝的新裝》中那個小孩一樣，包含著成年人所看 不到的、不敢說或不愿意說的真理。只要我們尊重學生并且給他們機會，在平時的教學中激發學生的個性，使個性得到張揚。

3． 關注生命，要關注學生的發展。在中小學階段，學生智能及生命 要素都處在發展之中，學生的可塑性空間很大，班主任切不能憑學生現 時表現，主觀臆斷，武斷評價學生。不能強求所有的學生都是一種發展 規律和發展態勢，應該徹底拋棄統一的尺度，有區別地看待學生發展的 階段性差異，針對性地對學生進行評價，尤其是要以發展的眼光看待學 生的成長過程。

關注學生的發展，要求班主任著眼于學生的全面發展，促進學生認

知、情感、態度與技能等方面的發展，形成“合格 + 特長”的有特色發展。合格是教育的底線，最根本的表現就是“學會做人，學會辦事，學會學習，學會健體”。班主任需要在班級制度、目標、措施、方法上做到“一切 為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。要民主、公正、平等地 對待每一個學生，設身處地為學生著想，盡自己所能，向他們提供最合 適的教育，使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學生得到作充分的 發展，真正使全體學生全面發展。

參考文獻:

［1］馮建軍． 生命教育的內涵與實施［J］． 思想理論教育． 2006，(11)．

［2］莊亞楠． 關于中小學生命教育的思考［J］． 當代教育論壇，2009，(02)．

［3］岳誠． 淺談生命教育在班級管理中的作用［A］． 定西日報． 2009 年/3 月/25 日/第 002 版

第四篇：工商管理本科專業體驗式教學體系的設計與實施策略研究

工商管理本科專業體驗式教學體系的設計及實施策略研究

中南民族大學管理學院 黃德紅 陳衛平

[摘要]長期以來，工商管理本科專業的教學存在理論與實際脫節、各專業課程內容相互割裂、教學形式單一等問題，學生的實踐機會和創新訓練不足，嚴重影響到本專業的人才培養質量。為此我們設計出“以理論教學為先導，以‘企業經營沙盤模擬實訓及經典案例分析’課程為主干，以企業戰略管理、市場營銷、生產管理、財務管理、資本運營等核心專業課程的體驗式教學方案為支干的工商管理本科專業的體驗式教學體系，并提出配備高素質的指導教師，組建教學團隊；鼓勵學生積極參與，提升其在體驗式教學中的體驗感悟能力；模擬經營的規則要盡量與現實的企業經營相一致；合理有效地組織教學，因材施教等實施策略。[關鍵詞]工商管理本科專業；體驗式教學體系；實施策略

一、在工商管理本科專業教學中實施體驗式教學的必要性

體驗式教學, 指在教學過程中, 根據學生的認知特點和規律, 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會, 呈現或再現還原教學內容, 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感。體驗式教學在其他許多學科的教學中得到廣泛應用，最典型的是軍事教學中的沙盤推演、軍事演習。20世紀80年代開始，西方國家在對企業高級管理人員的培訓中引入體驗式教學。而我國在本世紀初才在企業管理專業培訓中應用體驗式教學。目前，在工商管理本科專業教學中實施體驗式教學尚處于初創階段。

長期以來，工商管理本科專業教學主要采用課堂講授各門專業課程為主，實習實踐為輔的分離式教學模式,教師很難把企業管理的各個流程、過程控制與企業的實際運作結合起來,從整體上、系統地講深講透。學生對工商管理的專業基礎課程往往注重理論學習,不關心企業實踐,缺乏對各方面知識融會貫通的能力,不知道怎樣將其運用于企業的實際中,系統地解決企業的實際問題;因此,學生畢業后對企業管理的內容、運作依然模糊不清,面對現代企業的生產經營過程,難以學以致用,無法適應現代企業管理工作的需要。為了克服在傳統教學模式下,課程體系過于刻板、僵化,教學內容缺乏綜合性,教學形式單一,不能調動學生學習積極性及培養學生自學能力,學生的實踐機會和創新訓練嚴重不足,系統訓練也不到位,導致理論知識與實際能力脫節等現象,我們主張利用 “企業管理沙盤模擬”教具，實施體驗式教學。

二、工商管理本科專業體驗式教學體系的設計

體驗式教學須在一定的場景中才能發揮其作用。“企業管理沙盤模擬”教具具有直觀、感性的特點，可在教學中把理論和實際結合起來,給學生提供具體的模擬實踐環境。它以沙盤為載體,學生們通過在模擬公司中扮演公司總裁、運營總監、財務總監、營銷總監等不同角色,通過參與帶有挑戰性的“模擬經營”,在相互的經營搏弈中動態地體驗企業經營管理,并通過每個經營團隊的決策與實施以及每期模擬的結果和老師的點評,學會將所學專業知識融會貫通，靈活地應用于企業經營的實踐中；學會團隊協作、換位思考，做出正確的經營決 策；在此基礎上，教師結合現實真實的案例進行分析，進一步培養學生的創新能力。

我們主張，借助上述“企業管理沙盤模擬”教具，以“企業經營沙盤模擬實驗室”為依托，設計工商管理本科專業的體驗式教學體系。首先，在學生完成核心專業課程的理論學習后，開設 “企業經營沙盤模擬實訓及經典案例分析”課程。通過對這門課程的精心設計使學生將所學的專業課程知識融會貫通起來，實現理論教學與實踐教學的緊密結合。該課程采用學生實際操作和教師專題講座相結合的形式，按照企業實際運行的需要與市場的客觀運行規律，講解專業知識的具體運用，幫助學生實現知識的有序化、系統化，為其在企業管理活動中的創新打下堅實的基礎。然后，再在“企業經營沙盤模擬實訓及經典案例分析”課程的基礎上，對企業戰略管理、市場營銷、生產管理、財務管理、資本運營等核心專業課程的體驗式教學方案進行設計，實施體驗式教學，并指導學生以模擬的企業經營情況為背景進行課程設計。這樣，讓各門核心專業課程的體驗式教學形成一個有機的整體，全面構筑工商管理本科專業的體驗式教學體系。

三、工商管理本科專業體驗式教學的實施策略

(一)配備高素質的指導教師，組建教學團隊

在企業經營模擬的體驗式教學中，融合了幾乎所有的企業管理各方面的專業知識，學生提出的問題五花八門，廣泛涉及到企業戰略管理、市場營銷、會計、財務管理、生產管理、資本運營等各個方面。這就要求主講教師必須精通上述主要專業課程內容，具有較高的理論水平和綜合素質，并能啟發引導學生將所學專業課程中的基本原理和方法在企業經營中靈活運用。

同時，在此教學過程中，一改傳統的教師權威、核心角色。教師在此過程中更多地“以 教練“”、指揮“”、協調者“”、伙伴”等身份就疑點、重點、難點向學生進行啟發式的發問和模擬指導, 幫助學生自己來發現、分析、解決問題，讓學生有充分的自主探索空間和充分的反思機會。這要求教師必須有企業管理的實際經歷和較高的技能水平,并了解最新的企業管理動態,掌握最先進的管理方法并能積極運用于企業管理的實際,否則, 對學生的指導就難以達到針對性和準確性(科學性)。

體驗式教學方法能否科學運用于工商管理本科教學, 指導教師的技能熟練程度以及指導方法是否得當是關鍵所在, 因此, 指導教師需要在自身素質的提高上下一番功夫。同時，以“企業經營沙盤模擬實訓及經典案例分析”課程的主講教師為核心，以工商管理本科專業核心課程的專業教師為骨干，組建體驗式教學的教學團隊顯得尤為必要。

(二)鼓勵學生積極參與，提升其在體驗式教學中的體驗感悟能力

要在教學過程中獲得預期的、良好的效果, 涉及許多的要素, 其中, 學生能否在行為、情感和認知上積極投入是一個重要的因素。教師在教學過程中要特別注意對學生的創新進行鼓勵，否則，容易打擊學生們的積極性。同時，要注意培養學生們的團隊合作精神，讓每個 學生對每個管理崗位上的工作都能有所體驗，從而積極主動地參與到整個教學過程中來，進行研究式學習。

教師在指導學生實驗的過程中, 要加強對學生的感悟能力的啟發、引導和培訓, 不斷提升其相關能力, 這種能力的培養達到一定程度, 將會使學生終身受益, 他們將來即使在“ 師傅”不在場的情形下, 仍然可以憑借自己“的 悟性”學會甚至研究一些企業管理中所必須掌握的關鍵技能。

(三)模擬經營的規則要盡量與現實的企業經營相一致

體驗式教學方法的應用要求營造一個與真實社會相接近的實訓環境。實驗室教具模擬的企業經營狀況不可能與實際完全相符，只可能是一個簡化了的模型。加之初學者缺乏實際工作經驗，許多運營規則如果定得與實際完全相符，容易導致實驗失敗，而使課程無法進行。因此，在“經營模擬實訓及教師講解”階段，可將運營規則放寬，在“企業經營沙盤模擬實戰競賽”階段，再將運營規則修訂到盡量與實際相符。例如，運營規則中的貸款規則，在“經營模擬實訓及教師講解”階段可定為：長期貸款+短期貸款≤2×所有者權益，以防止各公司的資金鏈斷裂無法繼續經營而導致課程不能順利講授。在“企業經營沙盤模擬實戰競賽”階段，可定為：長期貸款+短期貸款≤所有者權益或更少，以便與現實的企業經營環境相符，同時提高企業經營的難度，促進學生能力的提高。否則，體驗式教學將達不到應有的效果。

（四）合理有效地組織教學，因材施教

體驗式教學的組織包括課前實驗內容的組織安排,學生角色的分工, 時間控制, 課堂討論的組織及總結等等。在教學過程中，學生們的積極性非常高，情緒也非常激動，教師要特別注意時間的控制和秩序的維護，以免場面失控而使教學無法按進度進行，進而影響教學效果。

在教學過程中，教師還應注意與主干專業課程內容的銜接，重點在于加深學生對所學專業基本理論的深刻認識和理解，在此基礎上再加以靈活運用。

工商管理專業的在校本科生不同于企業的實際工作者，教師在教學過程中應重點引導學生加強對企業經營的感性認識，親身體驗企業經營過程中的喜怒哀樂，再輔之以企業經營的實際案例展開分析討論。因材施教才能收到良好的教學效果。

總之, 在當前形勢下,體驗式教學法在工商管理本科教學中的應用改變了傳統的、單一的教學模式，有利于提高工商管理專業本科教學質量, 培養出既具有較高的理論水平又具備實際操作能力的創新型人才。但是, 我們也必須看到體驗式教學法只是現代教學方法中的一種, 要優化課堂教學方法, 并不是簡單地以一種教法替代另一種教法, 而應是多種教法的綜合運用, 它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重, 只有這樣, 才能真正提高工商管理本科學生的人才培養質量。參考文獻：

[1]陳富生等。案例教學法在工商管理課程教學中的應用研究[J]。江西理工大學學報，2007.4。

[2]趙紅梅。工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐[J]。內蒙古工業大學學報(社科版)，2006.1。

[3]曾小彬。模擬體驗式教學探索與實踐[J]。實驗室研究與探索，2006.3。

[4]李丹。體驗式創新教學法在企業經營決策實驗教學中的應用[J]。紡織教育2007.3。[5]李秀萍。體驗式教學方法在管理類實踐性教學中的科學運用[J]。泰州職業技術學院學報，2006.10。

[6]張蓉。體驗式教學模式淺析[J]。四川教育學院學報，2006.6。

[本文系國家民委本科教學改革與質量建設研究項目“體驗式教學法在工商管理本科專業教學中的應用研究”的階段性研究成果。]

作者簡介：黃德紅，女，1968年生，副教授，碩士導師，中南民族大學工商管理系主任，研究方向：企業管理。聯系方式：***。通訊地址：湖北、武漢市武昌民院路、中南民族大學管理學院。郵編：430074

陳衛平，男，1953年生，教授，碩士導師，中南民族大學管理學院院長，研究方向：企業管理。聯系方式：０２７－６２６９２７３9

本文已發表于《財政監督》2011年第2期

第五篇：有效教學實施的策略、途徑與方法的研究

有效教學實施的策略、途徑與方法的研究

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肖 秉 林

一、選題背景和所要解決的問題

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。20世紀末被學者介紹到我國，我國教育工作者逐步認識了有效教學，并在理論與實踐的結合上進行了有益的探索。

本課題要解決的主要問題有：

1.構建全新的有效課堂教學系統。對涉及教學的各個主要環節進行全面的優化設計，打造全新的課堂，著力煥發課堂的活力，體現學生的生命價值，從根本上提高課堂教學的有效性。

2.探索作為普通高級中學實施有效教學所采取的各種行之有效的途徑、措施、方法與手段，并且為全市全面推進有效教學提供典型經驗，以及具有可操作性的方案。

3.促進教師現代教育、教學理念的提升和專業成長。實施有效教學，人的因素至關重要。有效教學理念的貫徹，措施的落實，關鍵在于教師。

4.促進學生學習方式的轉變。有效教學的終極目標體現在學生的有效學習上。因此，必須摸索出一條行之有效的對學生能力培養的有效培養途徑，促進學習有效、高效的學習。

二、國內外同一領域研究現狀

西方較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學最優化和布魯姆的目標分類等等，我們均可從中對有效教學進行探尋。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生，導致其成績一再滑坡。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

黛安．蒙哥馬利對有效教學的研究。一是課堂教學三原則。黛安.蒙哥馬利（Diane Montgomery）詳盡分析了學生、教師與教學任務之間的關系，提出了簡稱為ＣＢＧ原則、ＰＣＩ原則和３ＭＳ原則。ＣＢＧ是英語“Catch them Being Good”的首字母縮寫，大意是“保持學生的良好狀態”或“捕捉學生的良好狀態”。促使學生產生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態度肯定學生，注意教師與學生之前的交流,提高學生的自尊心,以便消除消極的影響，改善學生的課堂行為。ＰＣＩ原則是一種建立在認知理論基礎上的教學方法，意思是“積極的認知干預”。它要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，理解和關注學生是如何學習時，以及他們學到了什么。當學生完成某一任務時，教師應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步；學生在完成學習任務時，教師應該鼓勵他們提出自己的獨特見解；在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應該要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料；除了簡答題以外，教師應該多多提出一些值得爭論的問題。這更加容易激發學生的思維?！埃常停釉瓌t”包括一套相互關聯的策略，它們是英語“Management、Monitoring and Maintenance”的首字母縮寫，意思是“管理、監控和維持”。優秀教師經常運用這條原則控制課堂秩序。二是策略的上課計劃。黛安．蒙哥馬利還倡導了一種不同的上課計劃，即“策略的上課計劃”。“策略的上課計劃”注重教學方法的優化，包括各種教學活動的轉換，還可以開展小組問答活動、小組研究等活動?；顒愚D換次數和時機取決于學生的注意力的保持程度。采用“策略的上課計劃”，可以改善教學效果，提高學生的學習水平和興趣水平，消除或減少因缺乏注意力和興趣而產生的學生行為問題。

約從20世紀90年代下半葉起，隨著國內改革發展的需要，我國國內課程與教學理論界引入了建構主義心理學和后現代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義”、“挑戰性的活動”等。為了實證這些標準，國外還提出“認知指導教學”、“認知復雜性教學”、“真實性教學”、“交互教學模式”等幾種著名模式。近年來國內出版了很多有效教學的譯著，如2002年江蘇教育出版社出版了奧斯汀得克薩斯大學的教育心理學教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》等，對課堂教室的安排、教師的清晰的講解、教學方法的多樣性、教學任務的定位、學生的主動參與，以及較高級的教學目標等作了清晰、翔實的講解。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要解讀》）崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的理念。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”。三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。在該背景下，不少學校和教師在改進教學方式方面做了有益的嘗試，總結出比較成熟的教學模式，如討論式、探究式等。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟。在“促進學生主動健康發展地發展”這一核心價值觀下，“新基礎教育”從對教學設計的要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進教師發展。經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供極為有價值的理論和實踐基礎。

三、概念界定

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效、高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

有效教學：是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向。即教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。學生只有知道自己要“學什么”和“學到什么程度”，才會有意識地主動參與。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要純凈，能讓學生聽清楚、聽明白；教學手段要先進，能讓學生易理解、易接受；教學方法要靈活，能讓學生學得深、學得透。教師的教學如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學。

策略：是一種行動的方針，或者是可以實現目標的方案集合。本課題研究實現有效教學，包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等各個環節。其中，有效備課是根本基礎，有效課堂是教學核心，有效訓練是重要依托，有效輔導是有益補充，有效評價是持續推進。課堂是有效教學的主陣地。其它教學環節都是圍繞有效課堂建設進行系統而周密的教學設計。

途徑：解決問題的方法。有效教學中，教師居于主導地位。廣大教師應當逐步樹立“導學”的理念，著眼于有效性的提高，積極投身有效教學的實踐與研究中，持續促進有效教學理論的學習與內化，實現有效教學能力的提升。

方法：為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段。探索在一所學校的層面實施有效教學的各種步驟和手段，并對全市推進有效教學提出建議。

四、研究目標、內容

目

標：

1.探索普通中學全面實施有效教學的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學管理到學生發展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。

2.著力提高課堂教學的有效性，促進全體師生樹立有效教學的意識，使學校的整體教學質量有明顯的提高。

3.總結學校實施有效教學的做法與經驗，形成典型，對全市推廣有效教學提出建設性的意見。

內

容：

1.教師實施有效教學能力提升的研究。

2.學校實施有效教學管理機制與方法創新的研究。

3.學生進行有效學習能力培養的研究。

4.學校有效教學的整體評價與教師有效教學個體評價研究。

5.構建以“中學導學制”為主體的有效教學新教學模式研究。

有效教學包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等。有效備課要做到：熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點；合理預設，動態生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境，帶領學生走進教材。有效課堂，注重渲染情境的導入，通過主問題設計帶領學生將研究一步步引向深入，面對課堂突發情況的機制處理，合理控制教學節奏的松緊與快慢。有效訓練突出訓練的及時性和分層性。有效輔導則是增強輔導的針對性和靈活性。有效評價側重過程性評價和激勵性評價，特別是激勵性評價。

有效備課。備課的有效性主要體現在以下兩個方面：一是熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點。從建構主義理論的角度看，學習的過程就是在原有知識與能力網絡基礎之上進行拓展與完善的過程。把握準教學的起點，明確學生能力的最佳發展區，教學的有效性才能得以實現。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實踐“個備——集備——個備”的三輪備課模式。二是合理預設，動態生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境。教學目標的預設應當突出主問題的設計，一課一標，一課一得，切忌目標分散零碎，備課中應當貫徹“導學”的理念，摒棄教師的強行、死板的流程設計，認真揣摩如何有效啟發學生主動參與，積極投入學習，探索理論的形成、知識的發展，讓學生動態自主生成三維目標。

有效課堂。上課是實現有效教學的關鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調控至關重要。課前渲染情境的導入，通過主問題設計帶領學生將研究一步步引向深入，面對課堂突發情況的機制處理，合理控制教學節奏的松緊與快慢等等。

有效訓練。訓練是教學反饋的重要形式。訓練的有效性側重體現在以下兩個方面：一是及時性。加強課堂和課后訓練的及時反饋，通過反饋，及時調整教學的重點、進程，增強教學的針對性。二是分層性。面對不同基礎的學生，要求他們定時、定量完成相同的作業，不利于提優補差，整體推進，更不利于學生的個性發展。因此，作業必須在題量和難度上體現區別對待的差異性，這樣才能充分調動學生參與的積極性，提高教學的有效性。

有效輔導。輔導是不可或缺的教學補充環節。有效輔導的關鍵在于以下兩個方面：一是輔導的針對性。根據對象數量的不同，輔導可分為集體輔導和個別輔導。根據輔導目的的不同，輔導又可分為提優輔導和補差輔導。不論何種形式的輔導都應突出輔導的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內容。二是輔導的靈活性。輔導難度較大的以及需要重點強化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學習小組，讓學生進行互助合作的輔導。

有效評價。我們必須摒棄單

一、僵化的終結性評價模式，加大過程性評價的力度，弘揚“進步就是成功”的學習理念，積極推進肯定進步、激勵進步的評價模式，努力提高評價的有效性。

要引導教師進行有效教學。實施有效教學，教師是關鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學理念，注重問題設計的有效性，突出互動交流的有效性，增強知能建構的有效性，不斷加強有效教學的意識。與此同時，廣大教師還應通過不斷學習，逐步增強實施有效教學的教學素養。例如教師的專業能力、表達能力、溝通能力、組織能力，這些素質都是教師實施有效教學的重要的能力基礎。平時，學校將通過積極的組織和系統的培訓，不斷提升廣大教師有效教學的素養。

要引導學生進行有效學習。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學科的教學，教師首先應當幫助學生找到學習的興趣點，帶領學生體驗掌握有效學習方法的愉悅，引導學生感受將知識演化成實際運用能力的快樂。

平時，不斷幫助學生樹立學好的信心，確立挑戰自我、尋求進步的信念，不斷實現自我超越，在發展中收獲更大的信心。

教師還應當引導學生采取“自主、合作、探究”學習的方式，最大限度地提高學習的效益。在自主學習的基礎上積極組織、大力倡導合作學習和探究學習，有效推進學習方式的革新。各學科應當根據學生的基礎和個性差異，組建4—6人的學習小組，加強課內的學習研討，推進課外的學習延伸。不斷引導，不斷激勵，逐步規范學習小組的正常運作。各學科還應當加強知識的實踐研究和運用探索，努力實現學習方式質的飛躍，提高學生學習的有效性。

實施有效教學應關注的幾個問題：

1．關注學生的進步或發展。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這種發展是“全人”的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如語文、數學等）的發展。

2．關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

3．關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。

4．關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

五、研究計劃與預期成果

把本課題研究與我校的省教育科學“十一五”規劃重點課題《“中學導學制”教學模式的實踐與研究》的實踐與研究結合起來，著力在“五個結合”上做文章：一是認真備課與指導學生自主、合作、探究學習相結合；二是認真上課與實施“導學”課堂模式學習本結合；三是認真訓練與促進學生分層提高相結合；四是認真輔導與促進學生個性發展相結合；五是認真評價與學生綜合素質提升相結合。強化以“導入、導疑、導研、導練、導評”為內容的“五環節”教學法的有效研究。研究分為三個階段：一是學習階段，重在統一思想，掌握方法；二是研究階段，堅持把課題研究與教學實踐緊密結合；三是總結評價階段，重在及時矯正研究的方式方法。并采用案例分析、深入實踐等方法，推進其研究的縱深發展。

1．關注學生的學習。國內外的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。加涅是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一。1965年，他出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，應用信息加工心理學和建構主義心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。不僅闡明了五類學習的性質、有效學習的條件以及它們的教育含義，還提出了一個以他的學習條件分析為基礎的教學論新體系，從四個方面對有效教學做了探討。這四個方面分別是：教學目標、教學過程、教學方法以及教學結果的測量與評價。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中。布魯納強調應該廣泛應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。要求學生像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發現結論和規律，使自己成為一個發現者。

2．關注交往與溝通。教學的一個中心任務是產生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學生的學習成績之間并沒有一致的關系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己‘不夠好’，這會給一部分學生帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學生們能看出實質，他們能把不自然的、不應得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來?！彼裕芯康囊暯且矊柿苏n堂內外的社會互動和文化環境。近年來的研究已經強調了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調文化與社交對學生學習的影響。此外，社會文化理論和活動理論也擴展了教與學的定義，以強調教與學的社會、語言、文化和政治環境。在這些理論中，學習是一種主動的、合作的建構過程，存在于教師與學生的互動之中，存在于教室的社會結構之中，存在于學校的更大的機構之中。

交往與溝通是而且永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與此同時，教師還要能夠完成課程標準所規定的教學任務。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能學多少？談話很重要，但是，我們怎么才能知道談話是正確的？我們如何使談話更有效？我們掌握提問的方法有多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。

3．關注教師的教學策略和學生的學習策略。迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。從學生的角度出發，關注學生的學習策略。人們普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認知策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高學生學習的有效性。從教師的角度出發，越來越多的人發現，僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統計，僅以艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學策略》一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴展開來闡述，則可以集冊成書，比如數不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現的。坎貝爾則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。預期研究成果：

2009年9月至12月，完成《有效教學備課案例集》。

2010年1月至12月，完成《有效課堂教學實錄》。

2011年1月至6月，完成有效教學論文及經驗介紹。

2011年1月至6月，完成《有效教學的策略、途徑與方法的研究》結題報告。

（肖秉林 江蘇省上岡高級中學）