第一篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究開題報告

《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》開題報告

《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》課題組

吉化第三小學(xué)

一、課題名稱及其界定：

課題名稱：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究

概念界定 ： 1.和諧的含義：《呂氏春秋》里介紹了?和?的含義：?和?即?正六律，和五聲，達(dá)八音，養(yǎng)耳道也?；?諧?是形音字，從言，皆聲?！稜栄拧分姓f?諧，和也?。把?和?與?諧?連在一起構(gòu)成的?和諧?，就是指存在差別的各個成分可以相互協(xié)調(diào)地聯(lián)系在一起。也就是說和諧的最初含義表明：首先，和諧以承認(rèn)個體的差異為前提；其次，和諧的目標(biāo)是各部分之間的協(xié)調(diào)。

和諧指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一?，F(xiàn)象本身合乎規(guī)律的過程。在哲學(xué)上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產(chǎn)生積極的反應(yīng)，在心理機(jī)制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

2.和諧教育。以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。它是實施素質(zhì)教育的一種教育模式。

3.和諧課堂。根據(jù)?和諧?的概念，我們對?和諧課堂?做如下的界定。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化。

二、本課題研究的目的、意義：

1.構(gòu)建和諧課堂是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的迫切需要。

當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，它使學(xué)生厭學(xué)，心理負(fù)擔(dān)過重，也使學(xué)生近視率不斷上升，影響學(xué)生身體的正常發(fā)育，這又嚴(yán)重危及到中華民族整體素質(zhì)的提升。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因盡管復(fù)雜，但課堂的不和諧是關(guān)鍵的因素之一。不和諧的課堂里，不可能有高效率的教學(xué)，也不可能有高效率的學(xué)習(xí)，因而教學(xué)任務(wù)很難完成，這就必然會把課堂教學(xué)的任務(wù)留至課后；教師一般很難做到清楚、透徹地傳授新知識、講解新問題，這又往往造成學(xué)生的一知半解。在這種情況下，學(xué)生只好在課余花大量的時間去弄懂本該在課堂內(nèi)弄懂的問題，去完成本該在課堂內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在和諧課堂里，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教學(xué)和高效率的學(xué)習(xí)：不僅課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧，而且學(xué)生精神飽滿，注意力集中，聽課專心；教師能夠恰當(dāng)點撥和積極引導(dǎo)，學(xué)生往往開動腦筋，積極思維，師生配合默契。可以說，構(gòu)建和諧課堂是解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重頑癥的有效途徑。

2.構(gòu)建和諧課堂是實現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的必然要求。

培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，不僅是實現(xiàn)教育目標(biāo)的要求，而且是構(gòu)建和諧社會的要求。人的全面和諧發(fā)展是人的體能、技能、智能得到全面和諧的發(fā)展；是人的生理與心理得到全面和諧的發(fā)展；是人之自然性、社會性、精神性得到全面和諧的發(fā)展；是人之知識、技藝、能力、智慧、德性得到全面和諧的發(fā)展。在不和諧的課堂里，受教育者很難得到全面和諧的發(fā)展學(xué)生會因為課堂的不和諧而產(chǎn)生心理的過度緊張和情緒的焦慮或人格的分裂，也會因為課堂的散漫而變得對人、對事漫不經(jīng)心，形成冷漠、孤僻的性格。由此可見，和諧課堂是促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展的主要途徑，是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的重要手段；培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人有賴于和諧課堂的構(gòu)建。

3.構(gòu)建和諧課堂是適應(yīng)建設(shè)社會主義和諧社會的需要。

建設(shè)社會主義和諧社會適應(yīng)了我國改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時期的客觀要求，體現(xiàn)了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。需要強(qiáng)調(diào)的是，建設(shè)和諧社會不是一個在短時期內(nèi)就能夠完成的任務(wù)，而是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。胡錦濤總書記曾指出：?同建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家要經(jīng)歷一個很長歷史過程一樣，構(gòu)建社會主義和諧社會也是一個需要隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展而不斷推進(jìn)的很長歷史過程。?完成這一長期而又艱巨的歷史任務(wù)，需要從現(xiàn)在做起，從具體的部門、行業(yè)、地區(qū)做起，需要從構(gòu)建和諧家庭、和諧校園、和諧團(tuán)體、和諧企業(yè)、和諧機(jī)關(guān)、和諧社區(qū)、和諧鄉(xiāng)村、和諧城市做起。這些都取決于人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因為社會是由人組成的，人是社會的主體，社會是人類活動的產(chǎn)物，社會的發(fā)展是人類勞動創(chuàng)造的結(jié)果。建設(shè)社會主義和諧社會必須著眼于人，必須堅持以人為本。從這個意義上講，教育為社會培養(yǎng)什么樣的人，就可能有什么樣的社會。培養(yǎng)和諧社會的建設(shè)者，就能促進(jìn)和諧社會的建設(shè)。如果我們培養(yǎng)的人不能正確處理自己與自然的關(guān)系、與他人的關(guān)系、與集體的關(guān)系，就會阻礙和諧社會的建設(shè)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道。因此，社會主義和諧社會的建設(shè)與和諧課堂的構(gòu)建有著密切的關(guān)系。建設(shè)社會主義和諧社會，必須高度重視和諧課堂的構(gòu)建，同時也為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了條件；而和諧課堂的構(gòu)建則對和諧社會的建設(shè)起著積極而重要的促進(jìn)作用。

4.構(gòu)建和諧課堂是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。

建設(shè)社會主義和諧社會的任務(wù)對學(xué)校提出了構(gòu)建和諧校園的新要求。我們認(rèn)為，構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)是構(gòu)建和諧課堂。這不僅因為課堂是主陣地、課堂教學(xué)是主渠道，而且因為和諧課堂是構(gòu)建和諧校園的孵化器、助推器、穩(wěn)定器和調(diào)節(jié)器。和諧課堂的構(gòu)建不僅可以使校園安定有序，而且可以使校園充滿活力，從根本上促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究現(xiàn)狀

1.我們通過圖書館查閱及互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，同類課題在江蘇、福建開始有研究了，但數(shù)量不是很多，他們的課題注重學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的關(guān)系，使這三方面的教育目標(biāo)一致、時空銜接、功能互補(bǔ)，形成整體優(yōu)化的和諧育人環(huán)境。和該類課題比較，我們的選題更側(cè)重于微觀，我們將著眼點落在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、品生、品社和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略上，追求課堂教學(xué)中師生的和諧共長。《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》的研究，有利于探討實踐課堂的新型性，有利于改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.國內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究文獻(xiàn)資料：（1）《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)，作者宋玲，發(fā)表于《學(xué)生之友(小學(xué)版)(下)》2011年06期。

（2）《實施語文有效教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂》，作者許詠丹，發(fā)表于《廣東教育(教研版)》2009年06期。

（3）《構(gòu)建師生和諧是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)》，作者周新忠，發(fā)表于2《新課程(教育學(xué)術(shù)版)》009年第10期。

（4）《論和諧課堂的構(gòu)建》，作者：明慶華，程斯輝。發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》2006年第02期。

（5）《和諧課堂之我見》，作者張學(xué)茹發(fā)表于《成才之路》2007年第26期。

（6）《構(gòu)建和諧課堂 提高教學(xué)質(zhì)量》，作者趙湘，發(fā)表于《衡陽師范學(xué)院學(xué)報》2008年第04期。

（7）《構(gòu)建高校和諧課堂 提高教學(xué)質(zhì)量》，作者張伯泉發(fā)表于《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2008年第S1期。

（8）《和諧課堂 學(xué)校教學(xué)的必然取向》，作者徐剛，發(fā)表于《宿州教育學(xué)院學(xué)報》2006年第03期。

（9）《論和諧課堂教學(xué)氣氛的營造》，作者王成義，發(fā)表于《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2008年第10期。

（10）《以人為本 創(chuàng)建和諧課堂》，作者王彩蓮，發(fā)表于《牡丹江大學(xué)學(xué)報》2007年第06期。（11）《淺議構(gòu)建和諧課堂》，作者趙新國、陳拯發(fā)表于《才智》2008年第08期。（12）《試論和諧課堂》，作者馮小立，發(fā)表于《安徽文學(xué)(下半月)》2008年第07期。

（13）《構(gòu)建和諧課堂的有效途徑》，作者鄭玲發(fā)表于《中共鄭州市委黨校學(xué)報》2008年第01期。

（二）本課題研究創(chuàng)新點及突破之處

1.通過研究引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同合作、學(xué)會生存發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

2.通過優(yōu)化教學(xué)活動過程，達(dá)到教學(xué)活動氛圍和諧化、教學(xué)活動過程審美化，使教學(xué)過程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高效。

3.探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機(jī)制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。

4.改革課堂教學(xué)評價制度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展。

5.通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》，進(jìn)一步詮釋了課堂上應(yīng)以學(xué)生為核心的問題，研究富有實效性。和諧課堂的建構(gòu)促使學(xué)校的整體發(fā)展更穩(wěn)、更快，由課堂延伸出的健康、積極的因素滲透到學(xué)校工作各方面，從而為構(gòu)建具有整體性、人文性的學(xué)校教育新體系打下基礎(chǔ)。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實踐價值：(一）本課題研究的理論依據(jù)：

1.新課程改革的要求。隨著新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進(jìn)新課程，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。讓學(xué)生成為課堂的主人。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對事物的好奇心。讓學(xué)生不間斷地保持學(xué)習(xí)的渴望。新課程推動課堂教學(xué)改革，在新課程理念下，我們的課堂要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時間，讓學(xué)生在自主研究合作中產(chǎn)生真知卓見，使我們的教學(xué)過程在心與心的交流、情與情的感染，生命與生命的對話中生成新知識。讓我們的教師與新課程改革同行，在改革中創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的未來。

2.馬克思主義的人的全面發(fā)展理論。對于馬克思主義的人的全面發(fā)展理論，我們可從三個層次來理解和把握：?第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展?，這是從人的心理素質(zhì)角度概括全面發(fā)展，教育要通過德育、智育、美育等到不同渠道，促使個體心理素質(zhì)的和諧、全面地發(fā)展，塑造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性；?第二層次指人的身心全面和諧發(fā)展?，這是把人的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)統(tǒng)一起來把握的全面發(fā)展，?第三層次是個體和社會協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展?，這里把個人的充分自由地發(fā)展與社會的全面進(jìn)步有機(jī)地統(tǒng)一起來。因此強(qiáng)調(diào)?個性的充分而和諧地發(fā)展?，這不僅更符合馬克思主義教育的基本思想，而且有助于糾正和扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教育實踐和教育政策中在目標(biāo)導(dǎo)向上的偏差。?

3.心理學(xué)理論。心理學(xué)認(rèn)為每個智力正常的兒童，都有可觀的心理潛能和 成才的可能。只要教育措施符合學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因，激活其心理狀態(tài)，可以發(fā)揮其潛能。依據(jù)心理學(xué)原理，我們要營造和諧的心理氛圍，使學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生，師生和環(huán)境產(chǎn)生愉悅的?心理磁場?，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

4.教育學(xué)理論。教育的重要價值之一就是于使自然人成為社會人，達(dá)到人的個體與社會的和諧。和諧教育體現(xiàn)了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)對人才的要求和學(xué)生個性成長的內(nèi)在需求。教育形態(tài)必須與社會生產(chǎn)方式相適應(yīng)，教育進(jìn)程必須與個體身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)。5.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為：?學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者。一方面，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動的接受外來的信息，而是要對其加以主動的選擇和加工；另一方面，由于學(xué)習(xí)者本身的特點各異，因此建構(gòu)活動的方式也不盡相同，對意義的理解也不盡相同。? 因而，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為其參與學(xué)習(xí)提供有效的保證。建構(gòu)主義認(rèn)為：?學(xué)習(xí)是一種社會性的交往活動，社會性的互動能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會性的相互作用同樣重要。?因而，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視師生、生生之間的交往互動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。6.多元智力理論的評價觀。多元智力理論認(rèn)為，?智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力。?就現(xiàn)代社會的人才要求和我國素質(zhì)教育的主要目標(biāo)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的智力，歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因而，在教學(xué)中應(yīng)通過現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索意識、培養(yǎng)他們提出問題，分析、解決問題的能力。多元智力理論認(rèn)為，?智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是‘獨立自主、和平共處’的多種智力?。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)理智力，還應(yīng)該留意學(xué)生多種智力（如言語—語言、身體—動覺智力、自知—自省、交往—交流等智力的和諧發(fā)展。因而，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)的評價，應(yīng)糾正?以學(xué)科為中心?的狹隘的教育觀和評價觀，而應(yīng)著眼于學(xué)生智力的全面發(fā)展。7.第斯多惠的和諧教育思想。第斯多惠認(rèn)為，教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發(fā)主動性、培養(yǎng)獨立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激發(fā)人的主動性，全心全意為真、善、美服務(wù)，一直被第斯多惠看作是?最高的教育原理。?根據(jù)他的解釋，人的主動性的涵義，落實在人生觀上，就是人要秉持一種積極的人生觀，對現(xiàn)世的一切抱積極的態(tài)度，用實際行動來完成自身的使命，自己來探求奮斗和行動的合理理由。因此，我們追求的和諧課堂，說到底就是要師生充分發(fā)揮自主性、獨立性。

（二）本課題研究的實踐價值：

和諧課堂堅持以人為本，學(xué)生、教師、文本及環(huán)境等各方面協(xié)調(diào)配合，使課堂內(nèi)各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善。

1.和諧課堂是一個?互動?的課堂。信息能夠交換，經(jīng)驗?zāi)軌蛘稀?/p>

2.和諧課堂是一個?自主?的課堂。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。在和諧課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主意識、自我管理、自我完善、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的追求，以及學(xué)生的創(chuàng)造精神和潛都能受到充分的尊重和開發(fā)。3.和諧課堂是一個?共享?的課堂。

只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似、和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長的課堂。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到?教學(xué)相長，共同成長?的雙贏目的。4.和諧課堂是一個?生命?的課堂。

葉瀾教授說，新課程理念下的?課堂里教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中的生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。?對教師而言，課堂不只是知識任務(wù)的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對學(xué)生而言課堂學(xué)習(xí)不只是接受知識，形成能力，更是展示自我的場所。

創(chuàng)新精神和實踐能力等不同方面的綜合性課改實驗。

5.和諧課堂是一個?文化?的課堂

課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化建設(shè)以科學(xué)的教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主平等、合作探究的文化意識形態(tài)。可以說，課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。而我們追求的和諧課堂既能推進(jìn)新課程的改革，又能著力營造優(yōu)化的課堂文化。主要表現(xiàn)為下列三種文化： A?質(zhì)疑文化?，是一種在課堂中倡導(dǎo)以問題為紐帶的探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生對求知始終保持足夠的好奇心，鼓勵學(xué)生對老師、對課本提出質(zhì)疑。

B?團(tuán)隊文化?，就是要以課堂為中心建立學(xué)習(xí)共同體，在師師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。C?生態(tài)文化?，是創(chuàng)建一種符合人文精神的和諧生態(tài)課堂，使學(xué)生的個體發(fā)展在和諧課堂氣氛中得到提升的常態(tài)課堂教學(xué)。

五、本課堂研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）研究目標(biāo) ：

1.通過研究引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同合作、學(xué)會生存發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

2.通過優(yōu)化教學(xué)活動過程，達(dá)到教學(xué)活動氛圍和諧化、教學(xué)活動過程審美化，使教學(xué)過程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高效。

3.探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機(jī)制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。

4.改革課堂教學(xué)評價制度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展。

5.通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

（二）研究內(nèi)容 ：

1.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括了硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境指的是物化的環(huán)境，包括班級的布臵，物品的的擺設(shè)，周圍自然因素的影響等。軟環(huán)境指的是由師生共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)心理氛圍，人際關(guān)系等。要構(gòu)建和諧的課堂，教育者首先要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)硬環(huán)境。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生共建良好的學(xué)習(xí)軟環(huán)境。

2.探索和諧課堂構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制。

教學(xué)領(lǐng)域中以?教?與?學(xué)?為主的各種活動與學(xué)生身心發(fā)展的和諧是構(gòu)建和諧課堂的核心。我們要加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)從?教師為主?到?學(xué)生為主?的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體地位，使師生之間，生生之間平等地對話，交流，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

3.構(gòu)建和諧教學(xué)的一般模式。

和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是一種因材施教、因地制宜的教學(xué)。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學(xué)也是不實際的，但我們可以從大量的課堂教學(xué)實踐中總結(jié)出和諧課堂的一般特點，從而構(gòu)建和諧教學(xué)的一般模式。

4.實施和諧教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)提高的影響。實施和諧教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂的中終極目標(biāo)還是為了學(xué)生的發(fā)展。我們通過改革課堂教學(xué)手段，教學(xué)方法，評價形式等，會對學(xué)生的素質(zhì)提高產(chǎn)生多大的影響，還需我們在實踐中不斷地驗證和總結(jié)。

5.教師和諧教學(xué)策略探索

和諧教學(xué)是運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。而要達(dá)到和諧教學(xué)的境界，教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握和諧教學(xué)的藝術(shù)。

（三）研究方法 本課題運(yùn)用科學(xué)的研究方法，針對本土性的課堂教學(xué)問題，以?校本教研?為主要形式和基本途徑，積極吸收有關(guān)的教學(xué)教研人員參與研究實驗工作，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄒ灾\求解決，從而達(dá)成構(gòu)想與實際運(yùn)作。主要有：

1、問卷調(diào)查法；

2、個案研究法；

3、參與觀察法；

4、實驗研討法；

5、經(jīng)驗總結(jié)法。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

過程設(shè)計：本課題研究期為一年多，大致分為分為三個階段： 1.準(zhǔn)備階段：（2010年10月至2010年12月）

（1）在前期工作的基礎(chǔ)上，整理有關(guān)材料，寫好開題報告，進(jìn)一步修改課題實施方案。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（2）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，匯編?理論學(xué)習(xí)體會文章集?，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（3）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評估。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（4）確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案。具體分工：

語文負(fù)責(zé)人： 成員： 數(shù)學(xué)負(fù)責(zé)人： 成員： 英語負(fù)責(zé)人： 成員：

(5)召開課題組全體成員會議，總結(jié)得失，調(diào)整計劃，部署下階段工作。負(fù)責(zé)人：陳宇松

2.實踐探索階段：（2011年3月至2011年12月）

（1）不定期召開教學(xué)論壇，對?和諧課堂?的構(gòu)建進(jìn)行專題討論，匯編論文集。負(fù)責(zé)人：陳宇松

(2)對課堂教學(xué)評價進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評價。匯編?教學(xué)反思集?和?教學(xué)設(shè)計集?、?說課評課集?等，舉辦中期成果匯報會。負(fù)責(zé)人：陳宇松

(3)組織論文評選活動，將老師優(yōu)秀論文和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作推薦到相關(guān)報刊發(fā)表。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（4）收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。匯編案例集。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（5）召開課題組全體成員會議，總結(jié)得失，調(diào)整計劃，部署下階段工作。負(fù)責(zé)人：陳宇松

3.總結(jié)提高階段（2012年1月至2012年6月）

（1）設(shè)計師生問卷，了解課題研究效果。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（2）搜集整理資料，對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，完善課題理論框架，撰寫研究報告。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（3）對研究的成果進(jìn)行匯編，匯編課題研究?教學(xué)案例集?和?優(yōu)秀論文集??教學(xué)反思集?、?教學(xué)敘事集?等，形成系列成果?？傌?fù)責(zé)人：陳宇松

具體負(fù)責(zé)人：各年段主任

（4）請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進(jìn)行鑒定，舉行課題結(jié)題會議。

負(fù)責(zé)人：陳宇松

七、主要措施：

1.對課題組每個成員進(jìn)行強(qiáng)化充電，為了幫助和促進(jìn)研究者理論水平的提高，我們在個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織課題組成員開展理論研討活動，同時聘請教科研專家作專門的指導(dǎo)。

2.建立嚴(yán)格、規(guī)范課題研究及管理的網(wǎng)絡(luò)化體系，使研究卓有成效地開展。根據(jù)總課題的研究需要，構(gòu)建各子課題的研究組織，使整個研究圍繞一個中心（總課題）展開，有重點、有層次地進(jìn)行。3.注重對研究過程管理，使課題研究科學(xué)規(guī)范。

（1）建立課題管理、評估制度，督促課題研究按計劃開展。

（2）定期召開課題組研究工作例會，做到有重點、有措施、有效果。

（3）注重研究過程的資料搜集、建檔、保管；保證資料的準(zhǔn)確，為課題研究提供第一手資料。

（4）加強(qiáng)研究過程的檢查，做好階段性總結(jié)，不斷調(diào)整、完善研究思路和研究方法。

（5）做好階段性匯報，適時組織研討會，各子課題定期向總課題組匯報研究進(jìn)展情況，聽取總課題組的指導(dǎo)意見。

八、完成本課題研究的條件分析

1.師資力量比較雄厚。

課題組成員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，有多篇教育教學(xué)論文在各級刊物發(fā)表。課題組核心成員也大多為市、校級骨干教師，他們大部分參加過課題研究，能比較熟練的運(yùn)用各種研究的方法，為課題研究的組織提供了強(qiáng)有力的保證。

2.前期準(zhǔn)備比較充分。

本課題組所有成員在課題確定前，進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，為課題研究立項進(jìn)行了大量前期準(zhǔn)備工作，收集和整理了大量有關(guān)本課題研究的信息，查閱了大量文獻(xiàn)資料。課題組成員分工明確，責(zé)任到人，在兩年時間內(nèi)本課題可以順利結(jié)題。

3.科研條件保障有力。

2011年是吉林市教育局規(guī)定的?課堂教學(xué)效率深化年?。要提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)是推進(jìn)有效教學(xué)必由之路。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深刻體會到只有堅持走科研興校之路，學(xué)校才能持續(xù)發(fā)展，因此每學(xué)年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中抽取一部分作為教育科研的專項經(jīng)費(fèi)。這為該課題的開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

本課題的研究工作，主要以課堂教學(xué)實踐為主，在家校教學(xué)過程中進(jìn)行，課題組成員都來自教學(xué)一線或教學(xué)研究部門，有充足的精力和時間開展研究工作，并且能調(diào)動本單位相當(dāng)一部分教師參與教學(xué)實踐研究并組織研討交流，豐富研究內(nèi)容，為課題研究教學(xué)實踐提供強(qiáng)有力的人力和環(huán)境支撐。

第二篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實話策略研究

“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實話策略研究”

課題研究計劃

大觀中學(xué)：肖 麗

一、本課題的研究和實驗計劃我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.在理論方面弄清楚什么是和諧課堂

和諧課堂就是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善。”

2.讓所有教師都知道應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展型的課堂

和諧是一種能讓人身心處于愉悅的平衡狀態(tài)，和諧的過程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地達(dá)到各項教學(xué)目標(biāo)，這一點對于非知識性的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更是至關(guān)重要。那種粗放的、機(jī)械的、硬邦邦的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境是無法讓學(xué)生實現(xiàn)體驗學(xué)習(xí)的過程、形成正確的價值觀等目標(biāo)的。我認(rèn)為在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施中，和諧是最基本的準(zhǔn)則，它包括和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)情境等三個方面。

二、實驗的實施步驟和方法

（一）實驗的步驟

1.撰寫研究和實驗方案（2009年3—7月）

2.實驗的實施和總結(jié)（2009年9月——2010年7月）

（1）實驗教師根據(jù)本學(xué)校的實驗方案開始實施（包括理論的學(xué)習(xí)），實驗老師可邊學(xué)習(xí)邊實踐。從2009年春季學(xué)期開始到2010年暑假，各實驗小組每學(xué)期末都要寫出階段實驗報告，總結(jié)一學(xué)期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學(xué)期的具體實驗方案。

（2）2010年9—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告。

（二）實驗的方法

嚴(yán)格的教育實驗應(yīng)采取對照實驗法，即將當(dāng)前的的班級情況及學(xué)生對任課教師的意見做個調(diào)查并存檔，將構(gòu)建和諧課堂后的班級情況及學(xué)生意見做個調(diào)查，做對比，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強(qiáng)。

第三篇：“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究”課題實驗方案

“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究”課題實驗方案

一、課題的提出

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。教師是課程的實施者，很少有機(jī)會發(fā)揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在著以下問題：

1、重教材，輕學(xué)生。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過程也就成了對教案的照本宣科。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

2、重結(jié)論，輕過程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論，卻忽視學(xué)生對知識的體驗過程。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新。在新課程理念的倡導(dǎo)下，我們改革舊的語文課堂教學(xué)設(shè)計模式，探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計，即構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)設(shè)計，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

在新課改理念的引領(lǐng)下，為了能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，本學(xué)期我校確立了“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究”這一實驗課題。課題實驗以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以改革為動力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。講究策略，優(yōu)化課堂，激活學(xué)生的求知欲，使課堂的教育教學(xué)更和諧，讓每一個學(xué)生擁有健全的人格，人人學(xué)有所得。

二、實驗的理論依據(jù)

1、以人格發(fā)展理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為科學(xué)依據(jù)。

2、主體教育理論：教學(xué)是“溝通”和“合作”的活動，未來的教學(xué)模式是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個性的參與型的教學(xué)環(huán)境。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動的接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程。教學(xué)活動中的主體是學(xué)生而不是老師。

4、創(chuàng)新教育理論： 創(chuàng)新教育要求教師在實施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。

5、現(xiàn)代教育理論：教師和學(xué)生是教育活動的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，具有主觀能動性。教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

三、實驗?zāi)繕?biāo)

總目標(biāo)：改變“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，改革課堂教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生無拘無束地參與教學(xué)活動；在新課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)分析，了解教學(xué)設(shè)計的過程及要素，探索個性化的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。

第一階段（2006.9——2006.12）

本階段為實驗學(xué)習(xí)階段，主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，擬訂課題實驗方案；學(xué)習(xí)相關(guān)資料；聘請專家進(jìn)行開題論證。

第二階段（2007.1——2007.8）本階段為全面實施操作階段,其目標(biāo)為：

1、按課題實施計劃，展開課題研究；

2、開展研討觀摩活動和論文交流會；

3、整理反映本課題研究成果的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)隨筆等。

第三階段（2007.9——2008.5）本階段為實踐總結(jié)階段，其目標(biāo)為：

1、完善發(fā)展研究課題，把課題實驗擴(kuò)大到蓬萊各所小學(xué)進(jìn)行實驗。

2、進(jìn)行課題研究的系統(tǒng)總結(jié)，撰寫實驗報告，整理反映課題研究成果的課堂教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)隨筆、論文等。

3、撰寫結(jié)題報告。

四、實驗的基本方法

1、文獻(xiàn)研究法：以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論教育法律法規(guī)、鄧小平教育理論、教育教學(xué)理論、現(xiàn)代化教育信息和教學(xué)技術(shù)為主，實驗教師還可以根據(jù)本學(xué)科專業(yè)特點學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)理論知識，并以此為思想理論精髓，引領(lǐng)和諧化的課堂教學(xué)。

2、行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的評析（設(shè)計是否符合新課標(biāo)的要求，是否符合學(xué)生實際，是否新穎獨特，是否有創(chuàng)意）、教學(xué)過程的檢查（課堂結(jié)構(gòu)的基本思路是否符合學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律及不同課型的特定要求，是否有序緊湊；教學(xué)方法是否充分體現(xiàn)大綱提示的教學(xué)方法，讀、講、議、練是否安排恰當(dāng)；駕權(quán)課堂的能力是否達(dá)到優(yōu)級標(biāo)準(zhǔn)）、組織教學(xué)評價（依據(jù)小學(xué)課堂教學(xué)評價表進(jìn)行評價）等活動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，探討課程理念在教材、學(xué)生、教師之間如何有機(jī)整合。

五、實驗的基本措施

教育是人類社會的特有現(xiàn)象，是“偉大事業(yè)，人的命運(yùn)決定于教育”（別林斯基語），無疑具有高度科學(xué)性和藝術(shù)性，自然也就更應(yīng)該講究方法?！秾O子兵法》有云：“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡?！睔W文說得好：“可悲的教學(xué)法必然會使孩子們的頭腦無法接受平易、樸實和合理的教育。”而皮亞杰則認(rèn)為：“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！比缃?，中小學(xué)教育效率不高的問題，已引起了全社會矚目乃至“憂思”。究其原因，主要是課堂上面面俱到的分析和煩瑣膚淺的提問應(yīng)答占用了重要的本來應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的時間。學(xué)生被動應(yīng)答，主體地位失落，只是在那里機(jī)械地配合著教師不折不扣完成答案的全程展示。因此，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計已刻不容緩。那么，在課堂教學(xué)方法的設(shè)計上，我們應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，采用何等方略呢？

1、批判繼承，在傳統(tǒng)與未來的結(jié)合點上

我國課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，一開始就是自覺地在辨證唯物主義指導(dǎo)下進(jìn)行的，因而，它并不排斥傳統(tǒng)方法中的精華，時代的進(jìn)程已經(jīng)顯示，希冀拋棄傳統(tǒng)，另找一個全新的文化生存空間是愚蠢的。我們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)與未來的結(jié)合點上，去認(rèn)真地繼承和發(fā)展，使它們在新的時代里重放異彩。如：串講法設(shè)計、提要法設(shè)計、回講法設(shè)計。

2、多元吸收，學(xué)科間的滲透與交叉

多元吸收，即廣泛積極地吸收其他學(xué)科的教學(xué)方法于課堂教學(xué)。

一般地說，不同學(xué)科常采用一些適合本學(xué)科特點的教學(xué)方法，構(gòu)成具有個性特征的學(xué)科教學(xué)法體系，但不同的學(xué)科之間也常有相通之處，在方法論上尤其如此。另一方面，自然科學(xué)和社會科學(xué)相互溝通的走向，已成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的總趨勢。在這種大背景下，各學(xué)科之間的科技聯(lián)系，更日趨緊密，相互滲透。這無疑會開拓教學(xué)方法的理論視野和思維空間，從而推動課堂教學(xué)法研究的深入。如：直觀法設(shè)計、實驗法設(shè)計、演示法設(shè)計、嘗試法設(shè)計、圖示法設(shè)計、求證法設(shè)計、表演法設(shè)計、數(shù)序引導(dǎo)法設(shè)計。

3、相關(guān)引進(jìn)，面向開放的世界

近年來，隨著改革開放的大潮，在教學(xué)界出現(xiàn)了積極審慎地點引進(jìn)國外相關(guān)的額教學(xué)方法于課堂教學(xué)的良好勢頭。這種引進(jìn)不僅使我們自然地產(chǎn)生對比，擴(kuò)大了視野，也豐富了教學(xué)的方法。這是因為世界各國的教學(xué)，既有自己的傳統(tǒng)，又有共同的規(guī)律，可以而且應(yīng)當(dāng)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。我們應(yīng)當(dāng)自覺地改造自己封閉型的思維方式，而采取一種開放性的態(tài)勢。這種相關(guān)引進(jìn)，不是照搬照抄，一般都是根據(jù)自己的教學(xué)特點，有所變革和發(fā)展。如：發(fā)現(xiàn)法設(shè)計、談話法設(shè)計、范例教學(xué)法設(shè)計、創(chuàng)造教學(xué)法設(shè)計、伙伴教學(xué)法設(shè)計。

4、整體審視，“取”與“舍”的藝術(shù)

在課堂教學(xué)方法設(shè)計中系統(tǒng)原理的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在對教學(xué)的整體思考上，即整體與部分的關(guān)系；整體與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；整體與功能的關(guān)系。即強(qiáng)調(diào)著眼整體，有取有舍，有輕有重，調(diào)整程序，重組結(jié)構(gòu)，尋求認(rèn)知教材的最短程，以達(dá)到教學(xué)整體效果的最優(yōu)化。

六、實驗的控制

1、組織保證：成立由分管的校長為組長，教導(dǎo)處、教研組長、年段備課組長及實驗老師為成員的實驗課題組，領(lǐng)導(dǎo)組成員通過集體備課，說課、相互聽課，專題研討及階段總結(jié)等共同活動對實驗教學(xué)過程進(jìn)行自我評價，案例反思或撰寫教學(xué)后記，教學(xué)隨筆，不斷調(diào)整實驗進(jìn)程。

2、理論保證：組織課題組的全體實驗老師學(xué)習(xí)小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）教學(xué)修訂大綱和小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)，努力通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力。從理論上認(rèn)識實驗的重要性，把握實驗要領(lǐng)，明確實驗步驟，掌握實驗方法。

3、過程調(diào)空：教導(dǎo)處要跟蹤實驗，調(diào)控實驗過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并及時總結(jié)實驗過程中產(chǎn)生的新思想，新經(jīng)驗，充實改進(jìn)實驗方案，指導(dǎo)實驗教師的教學(xué)實踐，使實驗沿著整體改革，綜合提高，發(fā)展素質(zhì)的目標(biāo)順利進(jìn)行。

4、物質(zhì)保證：實驗班要求學(xué)校添置相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。

5、積累實驗資料：要求實驗人員注意收集積累實驗資料（做法、經(jīng)驗教訓(xùn)、案例、筆記、教案、實驗數(shù)據(jù)等），做好實驗資料的建檔工作。

七、課題的管理 課題組領(lǐng)導(dǎo)人員 課題組負(fù)責(zé)人： 課題組成員：

八、實驗對象 小學(xué)全體師生

九、實驗時間

實驗總周期：2006.9——2008.5 實驗階段周期： 2006.9——2006.12 2007.1——2007.8 2007.9——2008.5

第四篇：課堂教學(xué)設(shè)計研究開題報告

課堂教學(xué)設(shè)計研究開題報告

寬城二中 沈萬中

[摘要]：研究課堂教學(xué)設(shè)計問題是新課程理念的要求，也是實際教育的需要。本研究假設(shè)通過理論學(xué)習(xí)，專家輔導(dǎo)，課例實驗，總結(jié)推廣對于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極意義。研究采用文獻(xiàn)研究法，行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和教育調(diào)查法，從我校班級中隨機(jī)選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化升級對于提高教師教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力很有必要的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)設(shè)計整合優(yōu)化，課堂教學(xué)設(shè)計實踐，課堂教學(xué)設(shè)計成果。

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是研究出什么樣的成果，四是怎樣進(jìn)行研究。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的概念及課堂教學(xué)設(shè)計研究的內(nèi)容： 課堂教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計：即在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，在新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)，實施原則和評價體系的指導(dǎo)下，對課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、在分析課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。

課堂教學(xué)研究的內(nèi)容包括，中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式研究，根據(jù)課堂教學(xué)的特性，教學(xué)設(shè)計有兩種情況：一是預(yù)先設(shè)計，即在課堂教學(xué)之前，對教學(xué)的觀念、計劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計。二是適時設(shè)計，即在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計，課堂教學(xué)具有現(xiàn)場生成性特征，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)鮮活的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。新課程理念下中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計管理，研究創(chuàng)設(shè)寬松有許，和諧健康的育人環(huán)境。新課程理念下中學(xué)課堂教學(xué)策略制定研究，通過對教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)媒體及作業(yè)設(shè)計等因 1

素的選擇和確定研究，進(jìn)行課堂教學(xué)最優(yōu)化。

二、研究課堂教學(xué)設(shè)計問題的意義：

1、研究課堂教學(xué)設(shè)計問題的理論價值：

課堂教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程,包括編寫目標(biāo),任務(wù)分析、選擇教學(xué)策略等.我們將在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下、設(shè)計形式新穎、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，確立以學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，張揚(yáng)學(xué)生個性。（1）構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧民主、平等的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境、讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動、主動參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長期以來學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,了解和明確教學(xué)設(shè)計的過程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)的各個要素的本質(zhì)聯(lián)系。形成個性的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。(2)在新課程理念下,進(jìn)行教學(xué)分析、了解和明確教學(xué)設(shè)計的過程及要素,探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的本質(zhì)聯(lián)系,形成個性化的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。

2、堂教學(xué)的實踐意義：

（1）通過課堂教學(xué)設(shè)計研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各個方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（3）通過課堂教學(xué)設(shè)計的研究，積極推進(jìn)課程改革，改變陳舊的教學(xué)的方式，建立開放的教學(xué)體系。（4）通過研究，形成全新的課堂教學(xué)設(shè)計模式、評價體系，將成果向其他學(xué)校推廣，有助于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化教育底蘊(yùn)。

三、內(nèi)外關(guān)于“課堂教學(xué)設(shè)計研究”的動態(tài)

（1）積極探索新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計模式；（2）更關(guān)注師生關(guān)系在教學(xué)活動中的作用，在新課改理念的引領(lǐng)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；（3）普遍希望通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

四、究假設(shè)與預(yù)期目標(biāo)：

本課題的研究路線是：提出課堂教學(xué)設(shè)計的研究有利于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的假設(shè)，然后通過教學(xué)實踐來驗證這個假設(shè)，得出肯定的結(jié)論。旨在總結(jié)經(jīng)驗，推廣應(yīng)用，為提高教學(xué)相長做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

此項研究要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：得出課堂教學(xué)設(shè)計的研究對于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有巨大作用的結(jié)論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認(rèn)識到研究課堂教學(xué)設(shè)計的重要性，結(jié)合課程改革實踐，自覺地將課堂教學(xué)設(shè)計研究的成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

五 研究方法與步驟：

1、研究方法，本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和教育調(diào)查法。

2、研究步驟：

第一步：通過理論學(xué)習(xí)，專家輔導(dǎo)，使廣大師生充分認(rèn)識到課堂教學(xué)設(shè)計研究的重大意義，為本課題的研究打下堅實的思想基礎(chǔ)提供思想保障。

第二步：研究人員申報并論證研究的子課題，確定實驗班級、上課題研究課、使課題研究取得階段性成果，成果呈現(xiàn)形式有階段性經(jīng)驗總結(jié)、研究論文及教學(xué)課件。

第三步：以點帶面，使課題研究經(jīng)驗在全校推廣應(yīng)用，課題研究結(jié)題，書寫課題結(jié)題報告，整編課題論文和經(jīng)驗總結(jié)集迎接上級驗收。

第五篇：法制教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究開題報告

聊城市“構(gòu)建和諧師生關(guān)系”子課題

開題報告

課題名稱法制教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究

課題主持人

課題組成員郝成華沈景峰 王業(yè)華 楊學(xué)申

所在單位莘縣河店鎮(zhèn)中心小學(xué)

申報日期月日

《法制教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》開題報告

一、課題的提出

現(xiàn)代社會是一個法制社會，依法治國是我國的一項基本治國方略，法律素質(zhì)已成為公民的一項基本素質(zhì)，國家有關(guān)教育的文件和法規(guī)也一直強(qiáng)調(diào)法制教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容之一。因此，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的法律意識、掌握基本的法律知識、學(xué)會運(yùn)用法律手段保護(hù)自己是學(xué)校德育的一項重要工作。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)教育體系中，法制知識教育和法制意識培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生社會成長的需要。學(xué)校的法制教育并不樂觀，一些學(xué)校學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象突出，校園暴力事件也時有發(fā)生。而且統(tǒng)計數(shù)字表明，近幾年青少年犯罪率呈明顯上升趨勢，并表現(xiàn)出了犯罪年齡下降、團(tuán)伙犯罪和暴力犯罪現(xiàn)象突出等特點。一些青少年法律意識淡薄、缺乏基本的法律知識，在不良環(huán)境的影響下很容易走上違法犯罪的道路。這表明學(xué)校法制教育還存在很多問題。面對新的形勢，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校法制教育工作，普及法律知識、增強(qiáng)學(xué)生法律素質(zhì)、預(yù)防青少年違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生已成為一項緊迫的任務(wù)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

《中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》中指出：通過加強(qiáng)法制教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法制意識和法制觀念，使他們從小就養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

日美等先進(jìn)國家在小學(xué)階段就開始重視法制教育，將德育和法制教育融為一體，在法制約束的基礎(chǔ)上使學(xué)形成社會道德和社會責(zé)任有著非常的現(xiàn)實意義。日美的中學(xué)法制教育在不能實現(xiàn)全民大學(xué)教育的目標(biāo)時，能夠為未來培養(yǎng)良好的公民，對形成法治和民主的社會有著重要作用。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅是建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。學(xué)校作為教書育人的場所，它不僅影響著社會其他層面，而且影響著國家的未來。

理論價值：和諧的師生關(guān)系可以培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以使教育教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。我們進(jìn)行法制教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究，可以解決教育教學(xué)實踐中存在的不和諧因素，形成優(yōu)良校風(fēng)，建成和諧校園。

四、研究的內(nèi)容及預(yù)期成果

研究內(nèi)容

1、全方位、多渠道探討構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑。

2、依據(jù)良好的師生關(guān)系對青少年進(jìn)行切實有用的法制教育，通過對青少年進(jìn)行法制教育來調(diào)節(jié)和諧的師生關(guān)系。

3、通過法制教育來心態(tài)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧校園，進(jìn)而為和諧平安社會奠基。

預(yù)期成果撰寫論文

五、研究方法

1、調(diào)查法：利用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生對教師的親疏向背情況及對法制知識的了解情況。

2、行動研究法：通過廣泛調(diào)查研究，制定新的研究計劃，并付諸行動，最終達(dá)到構(gòu)建和諧實施關(guān)系的目的。

3、個案法：對典型的師生個人在建立融洽的師生關(guān)系方面的做法、經(jīng)驗、體會進(jìn)行個案研究。

六、課題組人員分工

1． 課題負(fù)責(zé)人馬乾星老師主要負(fù)責(zé)課題整體設(shè)計、研究計劃的制定和檢查，參與課題的研究和指導(dǎo)。

2． 課題組成員分工：

七、課題研究計劃

1、準(zhǔn)備階段：（2008.5）

收集信息資料，查閱文獻(xiàn)，完成課題研究設(shè)計，確定課題組成員及分工。（王彥祥 郝成華）

2、實施階段（2008.6——2009.10）

（1）調(diào)查研究階段（2008.6——2008.7）確定調(diào)查方案、實施調(diào)查、完成調(diào)查報告。（王業(yè)華 沈景峰）

（2）行動研究階段（2008.8——2009.8）制定并實施研究計劃，研究成果以論文來反映。（楊學(xué)申）

3、總結(jié)階段（2009.9——2009.10）

（1）總結(jié)課題研究成果（郝成華 沈景峰）

（2）匯報課題研究成果（王彥祥）

八、可能存在的困難：

由于教師自身的水平有限，考慮不夠周全。探索出的體系可能不夠完善。學(xué)生雖然對本課題較感興趣，但投入的時間極其有限，因此本課件研究的深度要達(dá)

到預(yù)期的目的存在較大困難，學(xué)生家長的法律意識的層面上，范圍較窄。因此在設(shè)置問題上在經(jīng)過精心準(zhǔn)備。最大限度拓寬挖深。

九、經(jīng)費(fèi)的解決：

研究課題的經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校撥款，用于資料的搜集、書籍的購買。材料印刷以及一些必要的交通費(fèi)用。

莘縣河店鎮(zhèn)中心小學(xué)

《法制教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》課題組

2008年8月8日