第一篇：《和諧的師生關(guān)系對(duì)高效課堂教學(xué)影響的研究》開題報(bào)告

《和諧的師生關(guān)系對(duì)高效課堂教學(xué)影響的研究》

課題開題報(bào)告

一、課題研究的目的和意義

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這種共同勞動(dòng)，首先是由師生關(guān)系來確定的。”他曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”所以：實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是師生關(guān)系問題，師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中的核心問題。要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)行課程和教學(xué)改革，沒有教師和學(xué)生的積極參與是行不通的。師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育和教學(xué)改革的突破口。因此，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是提高教育管理質(zhì)量的需要，是課程改革深入的需要，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展和心理健康的雙重需要。

師生關(guān)系在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，在教育教學(xué)活動(dòng)中完善，本課題研究的目的在于通過對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的研究，改善師生之間的關(guān)系，解決師生矛盾，讓學(xué)生和老師互相理解，完善自我，從而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，即師生在人格上的平等，在地位上的相互尊重與理解，在行動(dòng)上的相互合作與交流等，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

目前，雖然教育理論界研究師生關(guān)系的文獻(xiàn)可謂汗牛充棟，研究的觸角也基本涵蓋了師生關(guān)系的概念、特征、存在問題和改善途徑等各個(gè)方面。但總體而言，針對(duì)大學(xué)師生關(guān)系的專題研究還比較薄弱，且已有的研究還存在如下不足：（1）研究面窄，深度不夠。對(duì)我國當(dāng)

前師生關(guān)系緊張的原因很多還是停留在面上的分析，主要是從文化視野的角度進(jìn)行分析比較，缺乏深層次的原因剖析；（2）研究方法以定性為主，定量分析不足。對(duì)當(dāng)前的大學(xué)師生關(guān)系缺乏具體的實(shí)證調(diào)研分析，難以全面、真實(shí)認(rèn)識(shí)師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)形態(tài)；（3）建議措施缺乏可操作性。目前研究中對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的建議更多的是原則性、方向性的，缺乏切實(shí)可行的具體建議；（4）研究方向模糊,對(duì)和諧標(biāo)準(zhǔn)缺乏有價(jià)值的界定。現(xiàn)有研究沒有明確回答究竟我國師生關(guān)系要達(dá)到何種和諧程度？是以西方的師生關(guān)系現(xiàn)狀為模版，還是再從中國古代尋求師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)復(fù)歸，還是有更加適合當(dāng)前中國學(xué)生和教師需求的和諧師生關(guān)系模式？

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)90年代在美國興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是課堂有效教學(xué)行為研究的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求采用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、馬斯洛的需要理論

美國心理學(xué)家馬斯洛在分析人類的需要時(shí)指出，人人都有生理、安全、歸屬、愛、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，如果這些低層次的需要不能得到滿足，就會(huì)影響到較高層次需要的滿足。課堂教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生交往的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。師生之間的關(guān)系民主和諧，同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、合作交流，滿足了他們的這些需要，即歸屬和愛的需要，在教學(xué)過程中就會(huì)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能到性，充分滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化教師的教，甚至寓教于不教之中。

四、課題研究的范圍和內(nèi)容

（一）核心概念的界定：

1、師生關(guān)系：是學(xué)校最基本的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

2、和諧師生關(guān)系：應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

3、高效課堂

“高效課堂”，顧名思義是指教育教學(xué)效果、效率和效益能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成度的課堂，具體而言是指完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界。

（二）研究目標(biāo)及研究內(nèi)容

目標(biāo)：師生之間人格上的平等是教育的基礎(chǔ)，在此過程中，教師擺脫“師道尊嚴(yán)”的思想束縛有助于發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的潛能，帶動(dòng)學(xué)生

精神發(fā)展，教師在學(xué)生中的威望不僅限于知識(shí)傳授，更多的是教師的人格力量，對(duì)學(xué)生的關(guān)心熱愛以及對(duì)學(xué)生主體性的尊重與發(fā)揮，這樣的師生關(guān)系可以互相幫助，互相促進(jìn)。實(shí)施本課題研究能改變課堂過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，形成一種積極主動(dòng)、平等的合作學(xué)習(xí)方式，能改變教師的教育觀念和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，形成民主、平等的師生關(guān)系，使教師成為學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心健康發(fā)展。

內(nèi)容：和諧師生關(guān)系的構(gòu)建依賴于師生間情感的關(guān)系，依賴于教師的教育教學(xué)藝術(shù)，研究“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”主要從

1、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、2、以學(xué)生發(fā)展為本,建和諧課堂、高效課堂。

五、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法：在課題研究過程中，把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過實(shí)際行動(dòng)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊研究邊反思，不斷改進(jìn)研究策略。

2、調(diào)查法：借助于一系列的學(xué)生和教師問卷調(diào)查活動(dòng)，對(duì)師生間的矛盾沖突、教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行考察，通過對(duì)收集到的各種事實(shí)資料進(jìn)行分析處理，開展課題研究，從而得出結(jié)論。

3、案例法：通過對(duì)個(gè)案的分析研究，尋求構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法和途徑

六、課題研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年4月——2011年7月）

（1）采用文獻(xiàn)研究法，了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，把握與本課題相關(guān)的研究成果，認(rèn)真研讀，提煉升華，對(duì)課題研究進(jìn)行充分論證。

（2）建立課題研究的組織、管理機(jī)構(gòu)；撰寫課題研究實(shí)施方案；組織課題申報(bào)。

（3）組織教師開展研究。

2、實(shí)施階段（2011年9月——2013年7月）分析原因，制定策略，并付諸實(shí)踐。通過個(gè)案研究，行動(dòng)研究，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)撰寫相關(guān)的研究論文。

3．總結(jié)結(jié)題階段：（2013年8月－2013年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

七、研究的預(yù)期成果和成果形式

1、終端性成果：各類調(diào)研報(bào)告，論文、論著，結(jié)題報(bào)告。

2、過程性成果：教學(xué)敘事、教學(xué)日志、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等。

八、保障措施

1、我校擁有一支業(yè)務(wù)水平和科學(xué)水平兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，他們積極投身于我校各類課題的研究，并取得一定的成績。且在教改的推進(jìn)過程中，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師一致認(rèn)為不論是學(xué)校發(fā)展還是教師個(gè)人的成長，均離不開教育科研，因此，我校教師教學(xué)研究氛圍較為濃厚；

2、本課題研究的核心成員，由一把手校長、分管副校長、教導(dǎo)主任以及教研組成員組成。校長具有很強(qiáng)的科研理念，“十一五期間”獨(dú)立承擔(dān)市級(jí)課題的研究；還有一些其他教師均為骨干教師，這些教師將為該課題的研究發(fā)揮骨干作用；

3、在經(jīng)費(fèi)方面，由于校長重視，并直接參與該課題的研究、組織、領(lǐng)導(dǎo)，因此在硬件和人員配備上均給予優(yōu)先考慮，為該課題的研究提供了保障。

第二篇：《課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究》開題報(bào)告

《課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究》

開題報(bào)告

一、項(xiàng)目名稱

本項(xiàng)目名稱為：課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究

二、承擔(dān)單位

本課題由河南省濟(jì)源市克井四中承擔(dān)研究任務(wù)。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長：王青戰(zhàn)

副 組 長：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實(shí)驗(yàn)組成員

各年級(jí)組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長王青戰(zhàn)同志牽頭，負(fù)責(zé)課題組的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，搞好課題研究各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)，總體構(gòu)思研究方案，指導(dǎo)課題組成員具體實(shí)施研究，定期召開課題組成員會(huì)議，總結(jié)研究成果，適時(shí)調(diào)整研究方案。

副組長范新祿和孟祥生同志負(fù)責(zé)制定科研規(guī)范，建立課題組的會(huì)議制度和討論制度，負(fù)責(zé)具體策劃和執(zhí)行研究活動(dòng)，并承擔(dān)課題研究過程中相關(guān)文字材料的草擬工作，時(shí)時(shí)加強(qiáng)與省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家及課題組成員的溝通、聯(lián)系工作，負(fù)責(zé)課題研究過程中的抽樣調(diào)查和個(gè)案追蹤，對(duì)課題研究成果進(jìn)行整理和編輯，對(duì)研究資料進(jìn)行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過抓各年級(jí)組、各教研組來具體落實(shí)課題研究工作，收集各學(xué)科“課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過程中出現(xiàn)的各種疑難問題，參與抽樣調(diào)查和個(gè)案追蹤。

實(shí)驗(yàn)組在課題組的指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究是培養(yǎng)適應(yīng)未來時(shí)代發(fā)展人才的需要。

當(dāng)前構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)已成為全國上下的普遍共識(shí)和一致行動(dòng)。要保證社會(huì)大系統(tǒng)的和諧，首先得解決社會(huì)大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的和諧。學(xué)校作為傳承文明、啟迪智慧的場所，是社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，它必須適應(yīng)我國社會(huì)的深刻變化，通過自身的和諧去適應(yīng)“和諧社會(huì)”的總的要求。而學(xué)校的和諧關(guān)鍵在于師生關(guān)系的和諧。因此，開展“課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究”，符合社會(huì)發(fā)展要求，順應(yīng)時(shí)代潮流。

2、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究是改變教育現(xiàn)狀的需要。隨著素質(zhì)教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進(jìn)，現(xiàn)存的師生關(guān)系越來越束縛著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)程。教育中的師生關(guān)系被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學(xué)生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強(qiáng)制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)自我發(fā)展的能力，根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因此在課堂教學(xué)中構(gòu)建新型師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究符合國際社會(huì)教育發(fā)展的大趨勢。隨著時(shí)代發(fā)展，師生關(guān)系必須改變，這既有很強(qiáng)的理論意義，又有鮮明的實(shí)踐意義。從學(xué)校角度而言，教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，做到尊重學(xué)生，樹立平等意識(shí)；幫助學(xué)生，樹立服務(wù)意識(shí)；影響學(xué)生，樹立師表意識(shí)；相信學(xué)生，樹立民主意識(shí)。新型師生關(guān)系的建立，會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的大幅度提高。從宏觀角度來說，國際上早已開始注重學(xué)生的生存能力的培養(yǎng)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)社交”、“學(xué)會(huì)做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個(gè)支柱”。我們的學(xué)校教育應(yīng)該符合國際教育發(fā)展的大趨勢和時(shí)代的需要，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

4、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究能夠改變師生關(guān)系并且提高課堂教學(xué)效益。

對(duì)于師生關(guān)系與課堂教學(xué)效益之間的內(nèi)在聯(lián)系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國家到地方各級(jí)政府都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生關(guān)系對(duì)提高課堂教學(xué)效益的重要性。比如，國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。

如何積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)探究、促進(jìn)合作，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思維的求異與創(chuàng)新，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)策略，是課堂教學(xué)改革的根本所在。《綱要》為課堂教學(xué)改革指明了方向，它要求教學(xué)要進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。強(qiáng)調(diào)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，建立相互尊重、平等、友愛的師生關(guān)系。主張嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。重視對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予更多幫助，努力使所有學(xué)生共同進(jìn)步。為全面貫徹教育方針，促進(jìn)青少年學(xué)生真正做到“勤奮學(xué)習(xí)、愉快生活、全面發(fā)展”，積極推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從文獻(xiàn)論述看，各位專家學(xué)者紛紛從素質(zhì)教育的貫徹和新課改的推進(jìn)角度，闡述改善師生關(guān)系對(duì)提高課堂教學(xué)效益的重要意義。國內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系與課堂教學(xué)效益之間的關(guān)系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經(jīng)驗(yàn)，指明了方向。

（二）課題理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過程。此理論告訴我們，在課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效益，就得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)前提，明確學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念，讓學(xué)生對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導(dǎo)下，通過師生關(guān)系的改善，培育學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的習(xí)慣和能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認(rèn)為，教育的功能在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力增進(jìn)學(xué)生身心健康，全面和諧地提高學(xué)生素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。這一理論揭示出教育的本質(zhì)是培育學(xué)生的主體意識(shí)，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導(dǎo)下，通過營造和諧師生關(guān)系，構(gòu)建課堂民主氛圍，喚起學(xué)生的主體覺醒，促進(jìn)其自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過去單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向過于狹窄的課程定位，從而注重學(xué)生全面發(fā)展。新課程突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，注重情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控功能，重視人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點(diǎn)。

五、課題設(shè)計(jì)

（一）指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，借助課堂教學(xué)中師生關(guān)系的改善，促進(jìn)教師教育、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，建立起學(xué)生快樂的成長環(huán)境，激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 使教與學(xué)求得新發(fā)展，從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同奮進(jìn)的教育目標(biāo)。

（二）研究目的與目標(biāo)

在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，建立新型的師生關(guān)系，建立融融的師愛氛圍。教師對(duì)學(xué)生滿腔熱枕，學(xué)生也能體會(huì)到教師的良苦用心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限興趣，使師生產(chǎn)生親合力，使教與學(xué)達(dá)到最高境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標(biāo)：

1、改善現(xiàn)存師生關(guān)系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關(guān)系。

2、改變課堂現(xiàn)有的沉悶的教學(xué)氛圍，扭轉(zhuǎn)教師一統(tǒng)天下的教學(xué)局面，構(gòu)建師生良性互動(dòng)的課堂。

3、轉(zhuǎn)變教師灌輸式的教學(xué)方式，形成在啟發(fā)式教育思想指導(dǎo)下的多元化教學(xué)方式，形成合作、探究的課堂教學(xué)風(fēng)格。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的被動(dòng)、機(jī)械、單

一、盲從的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5、改變長期以來課堂教學(xué)低效狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面、和諧發(fā)展。

6、減少和消除影響素質(zhì)教育深入貫徹和新課程改革大力推進(jìn)的不利因素，確保課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的暢通，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）理論假設(shè)

我們認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力，對(duì)提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究內(nèi)容

1.課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究思路：

課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，基本為五個(gè)步驟：“問題”、“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“觀察”和“反思”，即發(fā)現(xiàn)和確定問題--制定研究計(jì)劃--實(shí)施研究計(jì)劃--觀察實(shí)施過程和結(jié)果--反思整個(gè)研究過程。以上五個(gè)步驟構(gòu)成了本課題研究相對(duì)完整的一個(gè)螺旋圈，并非是固定不變的，關(guān)鍵在于解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究視角: 如何讓學(xué)生成為課堂的主人；如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心；如何讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體；如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（五）研究方法

1、調(diào)查法 通過調(diào)查，掌握學(xué)生資料，匯總分析，及時(shí)設(shè)置階梯目標(biāo)，及時(shí)制定教育策略，進(jìn)行疏導(dǎo)。

2、典型引路法 學(xué)習(xí)我國歷史上許多著名的教育家和現(xiàn)代的許多教育教學(xué)有特長的名教師的做法。

3、文獻(xiàn)法 通過對(duì)有關(guān)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的教育文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)研究，提高課題組成員的理論修養(yǎng)，同時(shí)得到經(jīng)驗(yàn)借鑒。

4、比較法 對(duì)各類情況進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律，力求得出符合實(shí)際的結(jié)論方法。

5、自我探索法 教師在實(shí)踐過程中，不斷探索、改進(jìn)。

6、行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，再來指導(dǎo)實(shí)踐。

（六）研究計(jì)劃（工作步驟）本課題總體分為三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年4月—2008年10月）這個(gè)階段主要任務(wù)是接受課題任務(wù)，論證選題、辦理申報(bào)立項(xiàng)、設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案、組織開題、培訓(xùn)課題研究人員、落實(shí)任務(wù)與研究計(jì)劃、擬訂調(diào)查師生關(guān)系現(xiàn)狀內(nèi)容、綜合分析并提出對(duì)策等。

第二階段：實(shí)施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實(shí)施課題方案與研究計(jì)劃、撰寫實(shí)驗(yàn)和研究階段性報(bào)告，進(jìn)行課題階段性總結(jié)，每學(xué)期一次評(píng)估。第三階段：總結(jié)階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報(bào)告、課題成果鑒定。

（七）成果預(yù)測:

1、預(yù)期價(jià)值：

（1）課堂教學(xué)中師生關(guān)系得到改善，師生關(guān)系融洽。（2）課堂教學(xué)中師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動(dòng)，課堂效益提高。

（3）初步構(gòu)建民主、平等、和諧課堂，創(chuàng)建文明校園。

2、成果形式：

（1）報(bào)告：研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（2）專集：經(jīng)驗(yàn)論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網(wǎng)絡(luò)資源可資利用。

③市、區(qū)教育相關(guān)部門對(duì)學(xué)校教育教學(xué)科研工作的指導(dǎo)。

④學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊(duì)伍老、中、青結(jié)合，高級(jí)、中、初職稱結(jié)合，校領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，搭配得當(dāng)，隊(duì)伍具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

②研究隊(duì)伍持久而穩(wěn)定的研究興趣。

③多年來學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作中的感性經(jīng)驗(yàn)，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校本培訓(xùn)等相關(guān)理論基礎(chǔ)。

（二）課題研究措施

1.建立組織機(jī)構(gòu)，形成研究網(wǎng)絡(luò) 校外接受市區(qū)兩級(jí)教育科研部門的指導(dǎo)和管理，為課題研究號(hào)脈把關(guān)；校內(nèi)以學(xué)校教研室牽頭，建立學(xué)校課題研究組，并以各教研組、年級(jí)組為課題實(shí)驗(yàn)組，組織開展實(shí)驗(yàn)。

2.制定學(xué)習(xí)制度，提高研究水平

①觀看相關(guān)內(nèi)容的教育教學(xué)光盤，提升研究人員的理論素養(yǎng)； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章或心得體會(huì)；

③主研人員每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱和研讀1篇與課題研究相關(guān)的文章。

④參加各種形式的培訓(xùn)，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強(qiáng)科研規(guī)范

①建立課題組會(huì)義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來收集和處理各種數(shù)據(jù)。

③建立資料系統(tǒng)，保存課題組會(huì)議記錄，并校勘各種基本資料。4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索課題資料

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，為本課題的研究導(dǎo)航。根據(jù)課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關(guān)改善師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的政策性法規(guī)，文獻(xiàn)材料。

②國內(nèi)外有關(guān)加強(qiáng)師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)

克井四中課題組 2008、9

第三篇：開題報(bào)告師生關(guān)系的研究

侯營中學(xué)構(gòu)建和諧師生關(guān)系開題報(bào)告

侯營中學(xué)課題組

一、課題研究背景

師生關(guān)系影響著班級(jí)氣氛，影響著教育教學(xué)活動(dòng)的組織，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心健康，影響著學(xué)校乃至整個(gè)教育的社會(huì)形象。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來形容，即強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展需要。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。由此可見，建立充滿人文關(guān)懷的師生關(guān)系，既是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和條件，又是素質(zhì)教育的內(nèi)容和任務(wù)。許多研究者認(rèn)為，“民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的主要標(biāo)志”，隨著時(shí)代的發(fā)展，師生關(guān)系將體現(xiàn)人本主義趨勢，主張師生關(guān)系應(yīng)從二元對(duì)立不平等的陰影中走出來，建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。我們的課題研究正是借助新課程改革的東風(fēng)，對(duì)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)提出了挑戰(zhàn)，力圖打破傳統(tǒng)的對(duì)立式的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，發(fā)掘各種潛能，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此，本課題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論依據(jù)與研究現(xiàn)狀

（一）理論依據(jù) 《愛彌爾》，讓·雅克·盧梭著，李平漚譯，該著作主要闡明了盧梭的“自然主義”教育理論。盧梭反對(duì)戕害人性、違反自然的腐朽的封建經(jīng)院主義性質(zhì)的教育，提倡以培養(yǎng)自然人，自由人為目的的教育理論。他認(rèn)為，教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”，棄惡揚(yáng)善，恢復(fù)其天性，使之在自然中發(fā)展。保護(hù)兒童善良的天性，按照兒童的自然本性，而不壓抑其個(gè)性，也不灌輸傳統(tǒng)的偏見，更不用嚴(yán)酷的紀(jì)律和體罰，讓兒童有充分自由活動(dòng)的可能和條件，使兒童身心得到自由的發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的人才是自然人。盧梭從“歸于自然”的理論出發(fā)，重視兒童成長的階段性和順序性，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同年齡時(shí)期的身心特點(diǎn)實(shí)施教育。

《杜威教育論著論》，趙祥麟、王承緒編譯，該著作闡明了約翰·杜威的實(shí)用主義教育思想。杜威認(rèn)為，學(xué)校生活組織應(yīng)該以兒童為中心，一切必要的教育措施應(yīng)該為了促進(jìn)兒童的生長。兒童決定教育的質(zhì)和量，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法以及一切教育活動(dòng)都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要。兒童是起點(diǎn)、是中心，而且是目的。關(guān)于教師的任務(wù)，杜威認(rèn)為，教師應(yīng)該放棄向?qū)Ш椭笓]官的地位，去充當(dāng)一名忠實(shí)的兒童教育的看守者和輔助者，完全站到學(xué)生背后去。

《馬卡連柯教育文集》下卷，吳式穎等編，該文集體現(xiàn)了馬卡連柯的“辯證”師生觀。馬卡連柯對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系的認(rèn)識(shí)充滿了辨證法的精神。他指出，一般來說，教師和成人自然是兒童集體的指導(dǎo)者，他們理應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用自己的思想、經(jīng)驗(yàn)與機(jī)智去分析兒童集體中的各種現(xiàn)象、希望和傾向，并且用忠告、意見及其他影響來幫助兒童集體。對(duì)教師來說，學(xué)生確實(shí)是教育的對(duì)象，但兒童卻是活生生的人，他們應(yīng)以生活為樂，并從豐富的生活中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，該文集闡述了蘇霍姆林斯基的師生關(guān)系論。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師必須熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，這是建立良好師生關(guān)系以及整個(gè)教育過程得以開展的基礎(chǔ)和前提條件，而建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動(dòng)，花費(fèi)許多精力的。

《和青年校長的談話》，蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯，該著作中，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，了解兒童是熱愛兒童、關(guān)心兒童和實(shí)施教育的前提，是教育學(xué)的理論和實(shí)踐的最主要的結(jié)合點(diǎn)。

《帕夫雷什學(xué)校》，蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯，該著作中，蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。他說；“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信任，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段都將像紙板搭小房一樣定然倒塌。

《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社，傅道春編著。主要觀點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；改變教學(xué)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《國外師生關(guān)系研究》，海南出版社，王旭東編著。王旭東在書中闡明了師生關(guān)系的幾種理論模式的要點(diǎn)，其中包括行為塑造模式，和諧溝通模式，交付責(zé)任模式，目標(biāo)導(dǎo)向模式，肢體語言模式，果斷紀(jì)律模式。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1、在文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育家們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了徹底的改革，他們反對(duì)權(quán)威主義和體罰，崇尚自由精神，提倡教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)中世紀(jì)教育禁欲主義、權(quán)威主義、強(qiáng)制紀(jì)律棍棒體罰等陋習(xí)，人文主義教育家們提出了一系列的改革舉措：蒙田開展了“沒有懲罰，沒有眼淚”的教育實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為對(duì)那些鞭打兒童的教師，自己就應(yīng)該被鞭打。維多利諾則指出，應(yīng)該跟隨兒童的天然本性前進(jìn)；拉伯雷認(rèn)為，教學(xué)方法要使整個(gè)教學(xué)變得輕松愉快——“與其說是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)，毋寧說是一個(gè)國家在消遣。”從教學(xué)活動(dòng)的角度，勾畫出了師生問題以人為本的，尊重人格倫理關(guān)系。

2、當(dāng)代美國人本主義教育，針對(duì)60年代科技至上教育的精神弊端，在教

學(xué)方法的改革上，側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練。提倡創(chuàng)建了一種積極的充滿人性味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。他們提出了“四個(gè)R的教育”，采用背對(duì)法、溝通、擬情等教學(xué)策略。注重人際關(guān)系和諧和知情意整合發(fā)展。

3、現(xiàn)代人本主義教育理論最著名的代表羅杰斯認(rèn)為，構(gòu)成道德教育的條件是感情和態(tài)度，是教師的真誠、坦率與學(xué)生的和諧一致，提出用真誠、接受和移情性理論來構(gòu)件師生關(guān)系的基本要求。4、1970年，美國教育家弗蘭德斯曾用自己獨(dú)特的調(diào)查研究來證明人本主義教育理論的重要性，他認(rèn)為教師必須用一種無威脅的方式“接受”學(xué)生的積極或消極的行為。5、20世紀(jì)90年代以來，我國教育理論工作者對(duì)師生關(guān)系的討論非常有意義，它昭示著我國教育改革已經(jīng)深入到教育內(nèi)部的深層次問題。對(duì)師生關(guān)系的本質(zhì)、特征、功能及模式等方面的研究將有助于教師的角色定位，提高教師素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育民主。這種研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，研究視角的多學(xué)科化。越來越多的研究者突破單一的教育學(xué)領(lǐng)域，將師生關(guān)系放到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、闡釋學(xué)甚至文化生態(tài)學(xué)的視域中去考察，對(duì)師生關(guān)系的解釋更加豐富、深刻。其次，從靜態(tài)描述走向動(dòng)態(tài)過程研究。20世紀(jì)90年代后期的研究者更傾向于用具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的“師生互動(dòng)”、“師生交往”來代替靜態(tài)描述的“師生關(guān)系”，并努力探索具有可操作性的師生關(guān)系模式。第三，師生關(guān)系研究的人本主義價(jià)值趨向。這體現(xiàn)在文獻(xiàn)中，研究者強(qiáng)調(diào)師生在人格上的平等，并致力于構(gòu)建“民主、平等、對(duì)話”的新型師生關(guān)系。這也反映了我國教育民主化、法制化進(jìn)程的加快。國內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究有：《師生關(guān)系的幾種理論模式》、《融洽師生關(guān)系的技巧》、《文化和社會(huì)背景下的師生關(guān)系》等。這些都為我們的研究提供了強(qiáng)有力的理論保障。

但是，目前國內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系問題的研究仍有不足之處。第一，在研究方法上，研究者大多進(jìn)行概念分析和理論建構(gòu)，只有少數(shù)研究者以問卷形式進(jìn)行調(diào)查分析。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。第二，在研究內(nèi)容上，大多數(shù)研究還屬比較抽象的認(rèn)識(shí)論上的研究，對(duì)一般意義上的師生關(guān)系闡述較多，很少對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行研究，也鮮有對(duì)具體情境中的師生關(guān)系如教師與特殊學(xué)生群體的 關(guān)系、教師懲戒學(xué)生行為等特定師生關(guān)系進(jìn)行探究，這種研究對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)意義。我們的課題研究從“人的高層次需要”出發(fā)，著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)，重構(gòu)一種多元價(jià)值基礎(chǔ)之上的平等、尊重、理解、互動(dòng)的新型師生關(guān)系,而且我們的研究對(duì)象都是直接參與教育教學(xué)工作的一線教師和學(xué)生，面對(duì)的是師生之間真實(shí)的交往環(huán)

境，因此更富有真實(shí)性和實(shí)踐意義。

三、研究內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容。

1、我校師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析。

2、學(xué)校師生關(guān)系中存在的一些問題的反思研究。

3、更新教師群體的教育觀念，提高教師的認(rèn)識(shí)。

4、探索消除對(duì)立的師生關(guān)系的途徑，重構(gòu)尊重信任、平等理解、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系的策略。

（二）預(yù)期目標(biāo)。

1、轉(zhuǎn)變教師的觀念、營造充滿人文關(guān)懷的教育環(huán)境和充滿尊重信任、平等理解、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系。

2、建設(shè)一支高水平的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，在研究和實(shí)施過程中形成優(yōu)良的校風(fēng)，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

3、探討師生交往的技巧，形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，感受心靈成長的愉悅,逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立。

四、研究方法與策略

1、利用調(diào)查問卷法、訪談法，了解全體教師在學(xué)生心中的得分值，了解我校師生關(guān)系的基本現(xiàn)狀，了解學(xué)生心目中新型的師生關(guān)系是如何的，為課題研究提供正確的方向依據(jù)。

2、行動(dòng)研究法，用于幫助教師建立良好的師生關(guān)系，探討師生交往的技巧。利用各種具體的師生活動(dòng)，為建立良好的師生關(guān)系搭建橋梁，提供課題研究的平臺(tái)。

3、個(gè)案研究法，用于形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。通過對(duì)具體個(gè)案的追蹤研究、總結(jié)，提高教師的實(shí)踐理論水平，并反指導(dǎo)于研究工作，找出最有利于建立良好師生關(guān)系的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，用于研究報(bào)告的撰寫。通過總結(jié)，進(jìn)一步提高教師的理論水平，對(duì)以前的工作進(jìn)行回顧總結(jié)提練，同時(shí)為以后的研究工作提供理論的憑據(jù)。

五、研究步驟

本課題研究的時(shí)間為兩年，從2008年1月——2009年12月，分三個(gè)階段實(shí)施：

1、啟動(dòng)階段（2008年1月－2008年4月）（1）對(duì)在校師生關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

（2）分析調(diào)查結(jié)果。

（3）教師新課程知識(shí)培訓(xùn)，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀。

2、研究階段（2008年5月－2009年10月）

（1）在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，有意識(shí)、有目的增加師生交往的范圍和密度，嘗試多種交往方式，注意每種交往方式對(duì)學(xué)生的影響和程度，從而總結(jié)出一些有益的交往方法和技巧。

（2）組織教師撰寫觀察記錄、反思錄等。（3）收集各種案例。

（4）根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整和修改研究方案。

3、總結(jié)階段（2009年11月－2009.12月）（1）總結(jié)調(diào)查，對(duì)比分析。

（2）收集、整理資料，撰寫研究報(bào)告。（3）評(píng)比“學(xué)生喜歡的老師”、“優(yōu)秀教師”等。

六、成果形成

教育教學(xué)案例、課例，論文，總結(jié)報(bào)告等

七、課題組成員分工

課題總負(fù)責(zé)人：王連春——全面負(fù)責(zé)課題研究實(shí)施，保證課題研究的人力、財(cái)力、物力及時(shí)間的落實(shí)。

課題組主要成員：

時(shí)電忠 中學(xué)一級(jí) 侯營中學(xué) 課題規(guī)劃、研究工作，制定方案 呂保忠 中學(xué)一級(jí) 侯營中學(xué) 教育評(píng)價(jià)與師生和諧關(guān)系的研究 李明旺 中學(xué)一級(jí) 侯營中學(xué) 學(xué)校德育活動(dòng)與師生和諧關(guān)系的研究 張立興 中學(xué)一級(jí) 侯營中學(xué) 師德建設(shè)與師生和諧關(guān)系的研究 賈國華 中學(xué)二級(jí) 侯營中學(xué) 課題指導(dǎo)、學(xué)科協(xié)調(diào)、實(shí)施具體安排 高新剛 中學(xué)二級(jí) 侯營中學(xué) 課堂教學(xué)與師生和諧關(guān)系的研究 張建龍 中學(xué)二級(jí) 侯營中學(xué) 信息教育與師生和諧關(guān)系的研究 夏玉龍 中學(xué)二級(jí) 侯營中學(xué) 課堂教學(xué)與師生和諧關(guān)系的研究 石旭光 中學(xué)二級(jí) 侯營中學(xué) 班級(jí)建設(shè)與師生和諧關(guān)系的研究 朱厚春 中學(xué)二級(jí) 侯營中學(xué) 校園文化建設(shè)與師生和諧關(guān)系的研究 丁磊 中學(xué)二級(jí) 侯營中學(xué) 班級(jí)建設(shè)與師生和諧關(guān)系的研究 李樂軍 中學(xué)一級(jí) 侯營中學(xué) 師德建設(shè)與師生和諧關(guān)系的研究

第四篇：師生關(guān)系的研究開題報(bào)告

師生關(guān)系的研究開題報(bào)告

師生關(guān)系的研究開題報(bào)告1

一、課題的價(jià)值

建立和諧師生關(guān)系既是教師教法改革,也是學(xué)生學(xué)法的改革。尊重學(xué)生是建立良好和諧的師生關(guān)系的前提,教師通過語言,手勢,微笑等方式肯定學(xué)生,通過作業(yè)評(píng)語溝通師生感情,在課堂教學(xué)中“倡導(dǎo)人人表現(xiàn)”,對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)是尊重學(xué)生重要的方面。走下講臺(tái),與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,徹底激發(fā)了學(xué)生的求知欲,他們可以隨心所欲提問,教師就象他們的朋友,教師和學(xué)生交朋友時(shí),可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些情感,態(tài)度的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,對(duì)學(xué)生身心全方位的發(fā)展,為社會(huì)的發(fā)展,教育的發(fā)展帶來無窮無盡的益處,無限的價(jià)值。

二、國內(nèi)外意義

20xx年教育工作會(huì)議指出:“十五”期間將加快課程改革,大力推進(jìn)素質(zhì)教育。決定指出:加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步,根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),調(diào)整課程門類,更新課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等“。這就要求教師與學(xué)生必須打破傳統(tǒng)的教師以教為主,學(xué)生以學(xué)為主的教育模式。良好的和諧師生關(guān)系的建立將逐漸成為教育改革研討的焦點(diǎn)。其實(shí),早在春秋時(shí)期,孔子就提出”學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法“。古往今來,許許多多的教育家,思想家都是十分重視師生關(guān)系。20xx年中國首屆師德建設(shè)論壇會(huì)首次正式提出”教育以人為本“的師德內(nèi)涵。它以鼓勵(lì)人的自主發(fā)展為旨意,以教育,愛為核心,以正確認(rèn)識(shí)人,尊重人,信任人,開發(fā)人的心志,提升人的道德為指南,提倡人的教育。

國外的教育家們更是重視教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系的建立。他們認(rèn)為教育家必須是心理學(xué)家,依據(jù)心理學(xué)提出的學(xué)生的情感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論,更重視研究人的心理勝于研究教法的模式。教育家卡羅爾的一篇論文”學(xué)校學(xué)習(xí)模式“指出了影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)程度的主要因素,重點(diǎn)指出了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性,師生之間良好的和諧關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。近幾年風(fēng)迷全球的”學(xué)習(xí)的革命“這本書也就和諧師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響做了一些闡述。

三、研究的思路

從以下兩方面展開研究:⑴深入調(diào)查研究,確定師生之間能存在哪幾種關(guān)系,在什么情況應(yīng)表現(xiàn)何種關(guān)系,學(xué)生愿意接受哪幾種關(guān)系⑵深入研究如何才能建立和諧的師生關(guān)系

四、出發(fā)點(diǎn)

國內(nèi)外教育專家在無數(shù)的教育論壇中提及良好的師生關(guān)系,對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展,對(duì)于教育改革的重大作用,但都未深入研究師生關(guān)系如何才能和諧建立,如何才能提高學(xué)生的成績,實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)從理論上講科學(xué)規(guī)范,內(nèi)容具體,措施得當(dāng),但隨著方案的逐步實(shí)施,師生關(guān)系發(fā)展一定存在許多不可預(yù)見性。和諧師生關(guān)系的研究將有助于對(duì)未來學(xué)生身心全方位的發(fā)展。

五、研究工作安排

本著喚醒學(xué)生的情感意識(shí),開發(fā)學(xué)生情感資源,培養(yǎng)學(xué)生智商與情感和諧統(tǒng)一,爆發(fā)出更大的潛力,以達(dá)到素質(zhì)教育的更高境界,以互動(dòng)――創(chuàng)造興趣――培養(yǎng)思維能力――參與創(chuàng)造新課程――培養(yǎng)和諧統(tǒng)一產(chǎn)生美妙的思想感情――提高學(xué)習(xí)效率為基本主線,創(chuàng)建課堂教學(xué)形式自由化,民主化,平等化,讓學(xué)生感受知識(shí)是由他們產(chǎn)生和創(chuàng)造的,由他們?nèi)ヌ岣吆桶l(fā)展的,讓學(xué)生思想的火花大放光彩。在起步階段,我校課題主持人組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論,悼念資料,備寫實(shí)驗(yàn)方案及細(xì)則,認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備任務(wù),以保證實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行。在運(yùn)行階段,具體操作實(shí)驗(yàn),將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,并改進(jìn)完善實(shí)驗(yàn)方案,加強(qiáng)同類課題相互交流和研討,對(duì)實(shí)驗(yàn)中期階段成果進(jìn)行考核,評(píng)估。

師生關(guān)系的研究開題報(bào)告2

一、課題研究背景

師生關(guān)系影響著班級(jí)氣氛，影響著教育教學(xué)活動(dòng)的組織，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心健康，影響著學(xué)校乃至整個(gè)教育的社會(huì)形象。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來形容，即強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展需要。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。由此可見，建立充滿人文關(guān)懷的師生關(guān)系，既是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和條件，又是素質(zhì)教育的內(nèi)容和任務(wù)。許多研究者認(rèn)為，“民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的主要標(biāo)志”，隨著時(shí)代的發(fā)展，師生關(guān)系將體現(xiàn)人本主義趨勢，主張師生關(guān)系應(yīng)從二元對(duì)立不平等的陰影中走出來，建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。我們的課題研究正是借助新課程改革的東風(fēng)，對(duì)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)提出了挑戰(zhàn)，力圖打破傳統(tǒng)的對(duì)立式的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，發(fā)掘各種潛能，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此，本課題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論依據(jù)與研究現(xiàn)狀

（一）理論依據(jù)

《愛彌爾》，讓·雅克·盧梭著，李平漚譯，該著作主要闡明了盧梭的“自然主義”教育理論。盧梭反對(duì)戕害人性、違反自然的腐朽的封建經(jīng)院主義性質(zhì)的教育，提倡以培養(yǎng)自然人，自由人為目的的教育理論。他認(rèn)為，教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”，棄惡揚(yáng)善，恢復(fù)其天性，使之在自然中發(fā)展。保護(hù)兒童善良的天性，按照兒童的自然本性，而不壓抑其個(gè)性，也不灌輸傳統(tǒng)的偏見，更不用嚴(yán)酷的紀(jì)律和體罰，讓兒童有充分自由活動(dòng)的可能和條件，使兒童身心得到自由的發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的人才是自然人。盧梭從“歸于自然”的理論出發(fā)，重視兒童成長的階段性和順序性，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同年齡時(shí)期的身心特點(diǎn)實(shí)施教育。

《杜威教育論著論》，趙祥麟、王承緒編譯，該著作闡明了約翰·杜威的實(shí)用主義教育思想。杜威認(rèn)為，學(xué)校生活組織應(yīng)該以兒童為中心，一切必要的教育措施應(yīng)該為了促進(jìn)兒童的生長。兒童決定教育的質(zhì)和量，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法以及一切教育活動(dòng)都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要。兒童是起點(diǎn)、是中心，而且是目的。關(guān)于教師的任務(wù)，杜威認(rèn)為，教師應(yīng)該放棄向?qū)Ш椭笓]官的地位，去充當(dāng)一名忠實(shí)的兒童教育的看守者和輔助者，完全站到學(xué)生背后去。

《馬卡連柯教育文集》下卷，吳式穎等編，該文集體現(xiàn)了馬卡連柯的“辯證”師生觀。馬卡連柯對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系的認(rèn)識(shí)充滿了辨證法的精神。他指出，一般來說，教師和成人自然是兒童集體的指導(dǎo)者，他們理應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用自己的思想、經(jīng)驗(yàn)與機(jī)智去分析兒童集體中的各種現(xiàn)象、希望和傾向，并且用忠告、意見及其他影響來幫助兒童集體。對(duì)教師來說，學(xué)生確實(shí)是教育的對(duì)象，但兒童卻是活生生的人，他們應(yīng)以生活為樂，并從豐富的生活中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，該文集闡述了蘇霍姆林斯基的師生關(guān)系論。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師必須熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，這是建立良好師生關(guān)系以及整個(gè)教育過程得以開展的基礎(chǔ)和前提條件，而建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動(dòng)，花費(fèi)許多精力的。

《和青年校長的談話》，蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯，該著作中，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，了解兒童是熱愛兒童、關(guān)心兒童和實(shí)施教育的前提，是教育學(xué)的理論和實(shí)踐的最主要的結(jié)合點(diǎn)。

《帕夫雷什學(xué)校》，蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯，該著作中，蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。他說；“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信任，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段都將像紙板搭小房一樣定然倒塌。

《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社，傅道春編著。主要觀點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；改變教學(xué)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《國外師生關(guān)系研究》，海南出版社，王旭東編著。王旭東在書中闡明了師生關(guān)系的幾種理論模式的要點(diǎn)，其中包括行為塑造模式，和諧溝通模式，交付責(zé)任模式，目標(biāo)導(dǎo)向模式，肢體語言模式，果斷紀(jì)律模式。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1、在文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育家們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了徹底的改革，他們反對(duì)權(quán)威主義和體罰，崇尚自由精神，提倡教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)中世紀(jì)教育禁欲主義、權(quán)威主義、強(qiáng)制紀(jì)律棍棒體罰等陋習(xí)，人文主義教育家們提出了一系列的改革舉措：蒙田開展了“沒有懲罰，沒有眼淚”的教育實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為對(duì)那些鞭打兒童的教師，自己就應(yīng)該被鞭打。維多利諾則指出，應(yīng)該跟隨兒童的天然本性前進(jìn)；拉伯雷認(rèn)為，教學(xué)方法要使整個(gè)教學(xué)變得輕松愉快——“與其說是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)，毋寧說是一個(gè)國家在消遣。”從教學(xué)活動(dòng)的角度，勾畫出了師生問題以人為本的，尊重人格倫理關(guān)系。

2、當(dāng)代美國人本主義教育，針對(duì)60年代科技至上教育的精神弊端，在教學(xué)方法的改革上，側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練。提倡創(chuàng)建了一種積極的充滿人性味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。他們提出了“四個(gè)R的教育”，采用背對(duì)法、溝通、擬情等教學(xué)策略。注重人際關(guān)系和諧和知情意整合發(fā)展。

3、現(xiàn)代人本主義教育理論最著名的代表羅杰斯認(rèn)為，構(gòu)成道德教育的條件是感情和態(tài)度，是教師的真誠、坦率與學(xué)生的和諧一致，提出用真誠、接受和移情性理論來構(gòu)件師生關(guān)系的基本要求。

4、1970年，美國教育家弗蘭德斯曾用自己獨(dú)特的調(diào)查研究來證明人本主義教育理論的重要性，他認(rèn)為教師必須用一種無威脅的方式“接受”學(xué)生的積極或消極的行為。

5、20世紀(jì)90年代以來，我國教育理論工作者對(duì)師生關(guān)系的討論非常有意義，它昭示著我國教育改革已經(jīng)深入到教育內(nèi)部的深層次問題。對(duì)師生關(guān)系的本質(zhì)、特征、功能及模式等方面的研究將有助于教師的角色定位，提高教師素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育民主。這種研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，研究視角的多學(xué)科化。越來越多的研究者突破單一的教育學(xué)領(lǐng)域，將師生關(guān)系放到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、闡釋學(xué)甚至文化生態(tài)學(xué)的視域中去考察，對(duì)師生關(guān)系的解釋更加豐富、深刻。其次，從靜態(tài)描述走向動(dòng)態(tài)過程研究。20世紀(jì)90年代后期的研究者更傾向于用具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的“師生互動(dòng)”、“師生交往”來代替靜態(tài)描述的“師生關(guān)系”，并努力探索具有可操作性的師生關(guān)系模式。第三，師生關(guān)系研究的人本主義價(jià)值趨向。這體現(xiàn)在文獻(xiàn)中，研究者強(qiáng)調(diào)師生在人格上的平等，并致力于構(gòu)建“民主、平等、對(duì)話”的新型師生關(guān)系。這也反映了我國教育民主化、法制化進(jìn)程的加快。國內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究有：《師生關(guān)系的幾種理論模式》、《融洽師生關(guān)系的技巧》、《文化和社會(huì)背景下的師生關(guān)系》等。這些都為我們的研究提供了強(qiáng)有力的理論保障。

但是，目前國內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系問題的研究仍有不足之處。第一，在研究方法上，研究者大多進(jìn)行概念分析和理論建構(gòu)，只有少數(shù)研究者以問卷形式進(jìn)行調(diào)查分析。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。第二，在研究內(nèi)容上，大多數(shù)研究還屬比較抽象的認(rèn)識(shí)論上的研究，對(duì)一般意義上的師生關(guān)系闡述較多，很少對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行研究，也鮮有對(duì)具體情境中的師生關(guān)系如教師與特殊學(xué)生群體的關(guān)系、教師懲戒學(xué)生行為等特定師生關(guān)系進(jìn)行探究，這種研究對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)意義。我們的課題研究從“人的高層次需要”出發(fā)，著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)，重構(gòu)一種多元價(jià)值基礎(chǔ)之上的平等、尊重、理解、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，而且我們的研究對(duì)象都是直接參與教育教學(xué)工作的一線教師和學(xué)生，面對(duì)的是師生之間真實(shí)的交往環(huán)境，因此更富有真實(shí)性和實(shí)踐意義。

三、研究內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容。

1、我校師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析。

2、學(xué)校師生關(guān)系中存在的一些問題的反思研究。

3、更新教師群體的教育觀念，提高教師的認(rèn)識(shí)。

4、探索消除對(duì)立的師生關(guān)系的途徑，重構(gòu)尊重信任、平等理解、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系的策略。

（二）預(yù)期目標(biāo)。

1、轉(zhuǎn)變教師的觀念、營造充滿人文關(guān)懷的教育環(huán)境和充滿尊重信任、平等理解、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系。

2、建設(shè)一支高水平的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，在研究和實(shí)施過程中形成優(yōu)良的校風(fēng)，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

3、探討師生交往的技巧，形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，感受心靈成長的愉悅，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立。

四、研究方法與策略

1、利用調(diào)查問卷法、訪談法，了解全體教師在學(xué)生心中的.得分值，了解我校師生關(guān)系的基本現(xiàn)狀，了解學(xué)生心目中新型的師生關(guān)系是如何的，為課題研究提供正確的方向依據(jù)。

2、行動(dòng)研究法，用于幫助教師建立良好的師生關(guān)系，探討師生交往的技巧。利用各種具體的師生活動(dòng)，為建立良好的師生關(guān)系搭建橋梁，提供課題研究的平臺(tái)。

3、個(gè)案研究法，用于形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。通過對(duì)具體個(gè)案的追蹤研究、總結(jié)，提高教師的實(shí)踐理論水平，并反指導(dǎo)于研究工作，找出最有利于建立良好師生關(guān)系的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，用于研究報(bào)告的撰寫。通過總結(jié)，進(jìn)一步提高教師的理論水平，對(duì)以前的工作進(jìn)行回顧總結(jié)提練，同時(shí)為以后的研究工作提供理論的憑據(jù)。

五、研究步驟

本課題研究的時(shí)間為兩年，從20xx年1月——20xx年12月，分三個(gè)階段實(shí)施：

1、啟動(dòng)階段（20xx年1月－20xx年4月）

（1）對(duì)在校師生關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

（2）分析調(diào)查結(jié)果。

（3）教師新課程知識(shí)培訓(xùn)，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀。

2、研究階段（20xx年5月－20xx年10月）

（1）在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，有意識(shí)、有目的增加師生交往的范圍和密度，嘗試多種交往方式，注意每種交往方式對(duì)學(xué)生的影響和程度，從而總結(jié)出一些有益的交往方法和技巧。

（2）組織教師撰寫觀察記錄、反思錄等。

（3）收集各種案例。

（4）根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整和修改研究方案。

3、總結(jié)階段（20xx年11月－20xx年12月）

（1）總結(jié)調(diào)查，對(duì)比分析。

（2）收集、整理資料，撰寫研究報(bào)告。

（3）評(píng)比“學(xué)生喜歡的老師”、“優(yōu)秀教師”等。

六、成果形成

教育教學(xué)案例、課例，論文，總結(jié)報(bào)告等

七、課題組成員分工

課題總負(fù)責(zé)人：王連春——全面負(fù)責(zé)課題研究實(shí)施，保證課題研究的人力、財(cái)力、物力及時(shí)間的落實(shí)。

課題組主要成員：

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師生關(guān)系的研究開題報(bào)告3

一、課題價(jià)值：建立和諧師生關(guān)系既是教師教法改革，也是學(xué)生學(xué)法的改革。尊重學(xué)生是建立良好和諧的師生關(guān)系的前提，教師通過語言，手勢，微笑等方式肯定學(xué)生，通過作業(yè)評(píng)語溝通師生感情，在課堂教學(xué)中”倡導(dǎo)人人表現(xiàn)“，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)是尊重學(xué)生重要的方面。走下講臺(tái)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，徹底激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們可以隨心所欲提問，教師就象他們的朋友，教師和學(xué)生交朋友時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些情感，態(tài)度的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，對(duì)學(xué)生身心全方位的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展，教育的發(fā)展帶來無窮無盡的益處，無限的價(jià)值。

二、國內(nèi)外意義：20xx年教育工作會(huì)議指出：”十五“期間將加快課程改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。決定指出：加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等”。這就要求教師與學(xué)生必須打破傳統(tǒng)的教師以教為主，學(xué)生以學(xué)為主的教育模式。良好的和諧師生關(guān)系的建立將逐漸成為教育改革研討的焦點(diǎn)。其實(shí)，早在春秋時(shí)期，孔子就提出“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”。古往今來，許許多多的教育家，思想家都是十分重視師生關(guān)系。20xx年中國首屆師德建設(shè)論壇會(huì)首次正式提出“教育以人為本”的師德內(nèi)涵。它以鼓勵(lì)人的自主發(fā)展為旨意，以教育，愛為核心，以正確認(rèn)識(shí)人，尊重人，信任人，開發(fā)人的心志，提升人的道德為指南，提倡人的教育。

國外的教育家們更是重視教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系的建立。他們認(rèn)為教育家必須是心理學(xué)家，依據(jù)心理學(xué)提出的學(xué)生的情感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論，更重視研究人的心理勝于研究教法的模式。教育家卡羅爾的一篇論文“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”指出了影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)程度的主要因素，重點(diǎn)指出了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，師生之間良好的和諧關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。近幾年風(fēng)迷全球的“學(xué)習(xí)的革命”這本書也就和諧師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響做了一些闡述。

三、研究思路：從以下兩方面展開研究：⑴深入調(diào)查研究，確定師生之間能存在哪幾種關(guān)系，在什么情況應(yīng)表現(xiàn)何種關(guān)系，學(xué)生愿意接受哪幾種關(guān)系 ⑵深入研究如何才能建立和諧的師生關(guān)系

四、出發(fā)點(diǎn)：國內(nèi)外教育專家在無數(shù)的教育論壇中提及良好的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展，對(duì)于教育改革的重大作用，但都未深入研究師生關(guān)系如何才能和諧建立，如何才能提高學(xué)生的成績，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)從理論上講科學(xué)規(guī)范，內(nèi)容具體，措施得當(dāng)，但隨著方案的逐步實(shí)施，師生關(guān)系發(fā)展一定存在許多不可預(yù)見性。和諧師生關(guān)系的研究將有助于對(duì)未來學(xué)生身心全方位的發(fā)展。

五、研究工作安排：本著喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，開發(fā)學(xué)生情感資源，培養(yǎng)學(xué)生智商與情感和諧統(tǒng)一，爆發(fā)出更大的潛力，以達(dá)到素質(zhì)教育的更高境界，以互動(dòng)――創(chuàng)造興趣――培養(yǎng)思維能力――參與創(chuàng)造新課程――培養(yǎng)和諧統(tǒng)一產(chǎn)生美妙的思想感情――提高學(xué)習(xí)效率為基本主線，創(chuàng)建課堂教學(xué)形式自由化，民主化，平等化，讓學(xué)生感受知識(shí)是由他們產(chǎn)生和創(chuàng)造的，由他們?nèi)ヌ岣吆桶l(fā)展的，讓學(xué)生思想的火花大放光彩。在起步階段，我校課題主持人組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，悼念資料，備寫實(shí)驗(yàn)方案及細(xì)則，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備任務(wù)，以保證實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行。在運(yùn)行階段，具體操作實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，并改進(jìn)完善實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)同類課題相互交流和研討，對(duì)實(shí)驗(yàn)中期階段成果進(jìn)行考核，評(píng)估。

第五篇：法制教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究開題報(bào)告

聊城市“構(gòu)建和諧師生關(guān)系”子課題

開題報(bào)告

課題名稱法制教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究

課題主持人

課題組成員郝成華沈景峰 王業(yè)華 楊學(xué)申

所在單位莘縣河店鎮(zhèn)中心小學(xué)

申報(bào)日期月日

《法制教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》開題報(bào)告

一、課題的提出

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)法制社會(huì)，依法治國是我國的一項(xiàng)基本治國方略，法律素質(zhì)已成為公民的一項(xiàng)基本素質(zhì)，國家有關(guān)教育的文件和法規(guī)也一直強(qiáng)調(diào)法制教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容之一。因此，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的法律意識(shí)、掌握基本的法律知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段保護(hù)自己是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要工作。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)教育體系中，法制知識(shí)教育和法制意識(shí)培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生社會(huì)成長的需要。學(xué)校的法制教育并不樂觀，一些學(xué)校學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象突出，校園暴力事件也時(shí)有發(fā)生。而且統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，近幾年青少年犯罪率呈明顯上升趨勢，并表現(xiàn)出了犯罪年齡下降、團(tuán)伙犯罪和暴力犯罪現(xiàn)象突出等特點(diǎn)。一些青少年法律意識(shí)淡薄、缺乏基本的法律知識(shí)，在不良環(huán)境的影響下很容易走上違法犯罪的道路。這表明學(xué)校法制教育還存在很多問題。面對(duì)新的形勢，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校法制教育工作，普及法律知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生法律素質(zhì)、預(yù)防青少年違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生已成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

《中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》中指出：通過加強(qiáng)法制教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)和法制觀念，使他們從小就養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

日美等先進(jìn)國家在小學(xué)階段就開始重視法制教育，將德育和法制教育融為一體，在法制約束的基礎(chǔ)上使學(xué)形成社會(huì)道德和社會(huì)責(zé)任有著非常的現(xiàn)實(shí)意義。日美的中學(xué)法制教育在不能實(shí)現(xiàn)全民大學(xué)教育的目標(biāo)時(shí)，能夠?yàn)槲磥砼囵B(yǎng)良好的公民，對(duì)形成法治和民主的社會(huì)有著重要作用。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

實(shí)踐意義：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅是建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。學(xué)校作為教書育人的場所，它不僅影響著社會(huì)其他層面，而且影響著國家的未來。

理論價(jià)值：和諧的師生關(guān)系可以培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以使教育教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。我們進(jìn)行法制教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究，可以解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的不和諧因素，形成優(yōu)良校風(fēng)，建成和諧校園。

四、研究的內(nèi)容及預(yù)期成果

研究內(nèi)容

1、全方位、多渠道探討構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑。

2、依據(jù)良好的師生關(guān)系對(duì)青少年進(jìn)行切實(shí)有用的法制教育，通過對(duì)青少年進(jìn)行法制教育來調(diào)節(jié)和諧的師生關(guān)系。

3、通過法制教育來心態(tài)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧校園，進(jìn)而為和諧平安社會(huì)奠基。

預(yù)期成果撰寫論文

五、研究方法

1、調(diào)查法：利用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生對(duì)教師的親疏向背情況及對(duì)法制知識(shí)的了解情況。

2、行動(dòng)研究法：通過廣泛調(diào)查研究，制定新的研究計(jì)劃，并付諸行動(dòng)，最終達(dá)到構(gòu)建和諧實(shí)施關(guān)系的目的。

3、個(gè)案法：對(duì)典型的師生個(gè)人在建立融洽的師生關(guān)系方面的做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行個(gè)案研究。

六、課題組人員分工

1． 課題負(fù)責(zé)人馬乾星老師主要負(fù)責(zé)課題整體設(shè)計(jì)、研究計(jì)劃的制定和檢查，參與課題的研究和指導(dǎo)。

2． 課題組成員分工：

七、課題研究計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段：（2008.5）

收集信息資料，查閱文獻(xiàn)，完成課題研究設(shè)計(jì)，確定課題組成員及分工。（王彥祥 郝成華）

2、實(shí)施階段（2008.6——2009.10）

（1）調(diào)查研究階段（2008.6——2008.7）確定調(diào)查方案、實(shí)施調(diào)查、完成調(diào)查報(bào)告。（王業(yè)華 沈景峰）

（2）行動(dòng)研究階段（2008.8——2009.8）制定并實(shí)施研究計(jì)劃，研究成果以論文來反映。（楊學(xué)申）

3、總結(jié)階段（2009.9——2009.10）

（1）總結(jié)課題研究成果（郝成華 沈景峰）

（2）匯報(bào)課題研究成果（王彥祥）

八、可能存在的困難：

由于教師自身的水平有限，考慮不夠周全。探索出的體系可能不夠完善。學(xué)生雖然對(duì)本課題較感興趣，但投入的時(shí)間極其有限，因此本課件研究的深度要達(dá)

到預(yù)期的目的存在較大困難，學(xué)生家長的法律意識(shí)的層面上，范圍較窄。因此在設(shè)置問題上在經(jīng)過精心準(zhǔn)備。最大限度拓寬挖深。

九、經(jīng)費(fèi)的解決：

研究課題的經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校撥款，用于資料的搜集、書籍的購買。材料印刷以及一些必要的交通費(fèi)用。

莘縣河店鎮(zhèn)中心小學(xué)

《法制教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》課題組

2008年8月8日