第一篇：初中語文教學問題與策略研究講座稿.doc

初中語文教學的問題與策略研究

講座稿

漢字源遠流長,博大精深,是承載中華文化的重要工具。漢字經過了六千多年的變化，其演變過程是：甲骨文---金文---小篆----隸書---楷書---行書---草書。旦,日字下面一橫表示地,顯, 日字下面一個業字,表示地上有茂密的樹木,太陽已經上樹梢了,太明顯了；好字,有子有女及為好。教字中的孝是教書育人的開始；有字手下有肉，不會挨餓。噪字表示樹上有許多小鳥嘰嘰喳喳的亂叫。郭沫若先生曾說“識字是一切探求之第一部，正所謂人生識字聰明始，漢字與人的發展關系之重大，由此可見一斑。”因此全日制義務教育語文課程標準明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應累計認識常用漢字3000個，其中2500個字會寫。而低年級認識常用漢字1800個，識字量占小學階段60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字，所以，低段的識字教學尤為重要。

一、識字效果不理想。

有研究學者曾對北京一所中等水平的小學的3個畢業班進行了一次漢字常用字測試，測試內容選自國家規定的小學生必須掌握的2500個常用漢字，其結果表明：學生平均錯誤率為24.97%，最好者錯誤率為8.9%，最差者錯誤率為57-4%，平均識字量為1876個，最好者2278個，最差者1065個，可以說，小學階段的識字教學效果并不理想。對大學本科一二年級學生語文能力情況進行了一次調查，調查結果是目前大學生在語文能力方面存在著不少問題，該調查從1988年9月國家語委制定的現代漢語常用字表中選9個高頻度字和1個表外高頻度字，組成5個詞，請調查對象為這些詞注音，可以考證該人群對常用漢字的認讀能力，結果顯示：全部真確標注3-5個字的占41%，僅僅表對2個字占2%，關于錯別字的問題，調查數據顯示，35%的大學生經常寫錯別字，70%的學生對外界錯字不敏感。

二、學生在識字寫字方面存在問題：

1是形近字讀錯寫錯，如“堅”與“豎”，“陪”和“部”等。2是同音字模糊，如“慕”、“墓”“幕”。而像“辯”、“ 辨”、“ 辮”誤用率則更高。3是多音字混淆，如“埋”讀音有“mai”“man”兩個，有學生將埋怨一詞中的埋注成mai。4是多筆少畫嚴重，如將“吟”右邊寫成了“令”等。5是書寫潦草。

三、學生問題根源在教師

六重六輕現象：1是重老師的教，請學生的學，2是重字音認讀，輕形意整合；3是重單個識字，輕相互聯系；4是重機械識記，輕興趣激發；5是重識字教學，輕寫字教學；6是重課堂教學，輕課外拓展。

四、繼承識字教學對的傳統

五、1、分散識字；2集中識字；3注音識字；4字族文識字；5字理識字；6韻語識字；7誦讀識字；8經典識字；9中華字經識字。

六、遵循漢字的規律

七、形聲字：左行右聲；右行左聲；上行下聲；下行上聲；外形內聲；內行外聲。

八、識字方法：

1、聯想識字，如筆，上面是竹字頭，下面是毛做的。

2、歸類識字法：如：樹，松，柏、楊、植，都是木字旁。

3、編兒歌識字。4去部件識字；5猜字謎識字；6游戲識字。

九、拓展識字途徑

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要素材，同時充分利用兒童的生活經驗。”只有把識字與生活聯系起來，學生才能認識識字的的意義，促進他們更加主動地識字。

第二篇：初中語文教學有效性的策略研究

《初中語文教學有效性的策略研究》結題報告

訥河四中

汪冰

一、研究背景及問題的提出

課堂是學生學習的主要陣地，知識的掌握技能的培養應主要在課堂上解決。因此，提高語文課堂教學質量和效率是語文教師在教育教學活動中追求的基本目標，“教學有效性”的理念也是在此基礎上提出來的。語文教學有效與否要通過學生來表現，即學生能否在語文課堂上，積極主動地用最少的時間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

但受傳統知識本位、考試本位的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少慢差費、效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，語文學科的特色難以凸現。因此有必要啟動此項研究工作。

二、課題研究的意義

1、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。其相關標準如下：

●關注學生的進步和發展。教師目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進學生科學素養和人文素養的和諧發展。

●關注教學效益，教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現教學效益的優劣；反對簡單的量化和過于量化。

三、課題研究的理論依據：

德國教育家第斯多惠：使教學能成為真正發展學生思考和激發兒童智力活動的教學。新課程標準的教學觀：自覺地圍繞新課程的培養目標開展教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能，變教會為學會，變學會為會學，一切以學生發展為中心。

四、課題研究的目標

1、本課題所強調的“有效語文課堂教學”，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。

3、明確課堂主要教學行為、輔導教學行為的確立，選擇科學的教學方法及教學手段，以促進學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。

五、課題研究的內容

本課題重點研究：（1）指課堂基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習等；(2)課堂主要教學行為、輔導教學行為的確立，如教學方法的選擇以及教學手段的合理運用等；（3）還包括教學信息的傳輸，教學目標的設置，教學時間的分配等。

六、課題研究的方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法等。

1、文獻檢索法。綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察等)關注影響語文教學因素的存在及其變化對初中語文課堂教學的影響；及時了解最新語文課堂教改相關成果的內涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調查法。綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前語文課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學

策略。

3、實驗總結法。通過上課、聽課，在實踐的基礎上，不斷總結經驗，提升理論，為研究提供經驗。

七、研究步驟和過程

本課題預定用一年時間完成。研究步驟分為：

設計申報階段(2009年4月—2009年7月)前期實施階段(2009年8月—2010年4月)： 后期實施階段(2010年5月—2011年4月)總結鑒定階段(2011年5月—2011年7月)第一階段：申報階段(2009年9月—2009年12月)

1、結合自己的教學實際、教學經驗，進行課題選題并分析制定具體的課題研究方案。

2、選好課題，填寫個人課題申報表進行課題申報。第二階段：前期實施階段(2010年1月—2010年4月)

1、此階段主要采用行動研究法。立足課堂、反復修改教學設計、注重課堂生成資源的充分利用在研究的過程不斷進行總結、調整、完善研究方案。

2、設計課題調查問卷，收集、整理、分析影響課堂效率的因素。與有經驗的老教師一起研討，多聽他們的課、學習他們在課堂如何激發學生的學習興趣，提高課堂學習效果，一年來，校內、校外共聽課近一百節。有效地豐富了自己的課堂教學，使研究取得了一定的成效。

第三階段：后期實施階段(2010年5月—2011年4月)

1、閱讀教育專著、雜志：《語文新課程標準》、《怎樣教得精彩》、《講語文》、《有效教學法》、《做最好的老師》、《中學語文教學參考》、《語文教學研究》等，撰寫讀書筆記、心得體會和論文。

2、通過教學過程解決實際問題，不斷總結經驗，撰寫教學案例。第四階段：總結鑒定階段(2011年5月—2011年7月)

1、做好研究資料的收集、整理、歸納總結經驗。

2、完成課題研究的結題報告，并提出結題申請。

八、課題研究成果

經過一年的課題研究、總結反思，自己的理論水平、業務能力有了顯著提升，通過研究總結出了提高語文課堂教學有效性的策略。研究完成了預期目標，取得了以下成果：

(一)通過對課題的研究，在課堂教學中不斷實踐、探索，撰寫了教學心得《提高語文課堂教學有效性的策略》：

1.教學理念科學——語文課堂有效的前提

充分認識到以學生的發展為教學的核心目標，關注學生的獨特性，充分認識到課堂教學中學生的主體地位，關注學生獲取知識的過程，充分認識到課堂教學是實施師生互動、相互交流、共同發展的過程，努力營造一種民主、和諧的課堂氛圍，建立一種平等交流、相互尊重的師生關系。能以新的人才觀、學習觀、新的教學觀作為指導，對課堂教學進行有效的課堂設計。

2．教學方法科學——語文課堂有效的關鍵

沒有不想教好學生的老師，可總有學不好的學生。因此，教師不僅要有科學的教學理念，滿腔的教學熱情，高度的教學責任感，更要有科學的教學方法：（1）教學目標簡明（2）站在學生角度備課（3）興趣貫穿始終

（4）教學語言藝術（5）講學時間分配合理(6)教學信息傳輸科學 這些科學的教學方法，使課堂教學過程成為既傳授知識又培養學生自主學習習慣、掌握學習方法的過程，真正提高課堂教學效率，達到讓學生學會學習，學會發現，學會探索的教育目的。

（二）為了課題研究需要，閱讀了大量書籍，為課題研究提供了理論基礎。并撰寫了《有效教學法》、讀書筆記；及教學論文《教師如何提高課堂提問的有效性》、《有效語文課堂教學之策略》；教學案例《高效課堂應有怎樣的課堂氛圍》等。

（三）通過深入的研究和實踐，不斷的反思自己的課堂教學，現在所執教的課堂不再是死氣沉沉教師一人“天下”的現象，而是師生平等、氣氛和諧的高效課堂。課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確的課堂教學目標，單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得了發展與進步。真正實現了課堂“優質高效”，能選擇科學的教學方法及教學手段，促進了學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。

九、課題研究反思：

通過一年的研究，不斷的探索努力，在研究中體驗著成功的喜悅，同時對課堂教學有了進一步的思考：

（1）教學有效與否要通過學生來表現，學生能否積極主動地用最少的時間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

（2）以新的人才觀、新的學習觀、新的教學觀作為指導，課堂教學還有多少更有效的課堂設計。（3）課題研究的成果怎樣推廣，使課堂教學過程成為既傳授知識又培養學生自主學習習慣、掌握學習方法的過程，真正提高課堂教學效率。

第三篇：初中語文教學存在的問題與解決策略

初中語文教學存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學在不斷進步，新課程理念得到明顯體現，譬如，學生的自主學習、討論問題、動手活動機會比以前多了，也不乏精彩的課堂教學，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點。

1.課堂教學的指導思想（有意或無意）仍沿襲傳統的“教師中心論”、“傳道、授業、解惑”，不注重發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。這種現象雖然在新課程理念指導下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現象愈突出，地理位置愈偏遠、學校規模愈小的學校問題愈嚴重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態度和價值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓練。表現的形式是：學生對文本朗讀不足，語文基礎知識與技能訓練不夠，教師分析講解多，學生質疑問難少。學生學到的東西都是教師準備好的、標準的、“步調一致”的“參考答案”。因而，導致學生基礎薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學生自主、合作、探究的學習方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學習討論、學生表演、比賽等活動形式常常能在課堂教學中見到，但仔細觀察后會發現，這些活動大多屬于花架子、走過場，一時熱鬧而已，不能與教學內容的必要性、學生的真正需求這些實質性東西相聯系。

4.重視知識傳授的結果，忽視學生能力發展的教學過程。這主要表現在對考試分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。單調刻板的答案背誦、大題量作業練習這一方法得到了多數人的推崇。

5.教學形式單一，僅限于課堂教學一種形式。課外閱讀、社會實踐等綜合性活動被當做“語文課”來上，這些“活動課”的內容和形式也表現為不是為提高學生語文素養，而是為對付考試。

全面實施素質教育，真實貫徹新課程理念，有效提高課堂教學質量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍。民主、平等的師生關系，是新課程理念下語文教學的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學生為本，放棄那種高高在上，令學生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生探究問題?！坝H其師，信其道”的古訓值得我們深刻領會，如能真正落實在語文教學的實際行動中，就會達到事半功倍的效果。

2.《語文課程標準》對語文科性質和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應該有所領悟，讓學生會學習語文，能夠運用語文是語文課教學的根本，工具性與人文性的完美統一是語文教師追求的目標。我們一定要注重語文基礎知識和基本技能的教學，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內容和方式上進行本質性改革。新課程語文教學觀要求教師備課從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而學；把語文的文本交還給學生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點，發表見解。教學過程設計要由原來那種教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建學生自主、合作、探究的課堂教學新機制?，F在，讓我們對備課做一個重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結果，是對課堂教學過程的一種預設，而組織教學時要因時而動，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應該考慮的是，教學活動能不能讓所有學生都方便學、樂意學，教師將要呈現給學生的東西必須是經過精心選擇、最適合學生接受的，起步是簡單的和能激發學生興趣與求知欲望的。這樣的標準實際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經過充分準備是難以上好本節課的。

4.優化教學方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學方式一個重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學生學習動力的發動者和學習空間的創造者。課堂教學是以學生為本的動態過程，師生共同討論、研究、實驗、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學生“喝”的單向交流方式或者教師問，學生答的雙向交流方式獲得實質性轉變。學生通過自主探究、合作學習，互相啟發，互相幫助，使不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，學生思維的火花飛揚四射，課堂教學頓時成為了一系列學生主體活動的展開與整合過程。

新課程倡導的小組合作學習適應了學生的多邊交往需要，為學生個體的發展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間，平時默默無聞的學生在小組中得到了更多的參與機會。小組內優勢互補，有利于學生思維的發展。但這種形式需要教師積極引導和指導，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點一滴手把手教導，讓學生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質量和效益。

教學有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。啟發式是我們組織教學的總原則和出發點。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過，真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機應變是個人經驗的積淀和素養高低的真實體現，是“有心人”勞動成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統一要求的話，那就是“活”、“實”。

5.開展豐富多彩的語文活動。

（1）組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發學生學習的濃厚興趣，點燃學生創造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現得更充分，學生在原有基礎上生成的新認識和看法會更多，更有利于學生語文素養的提高。

（2）自編、自導課本劇。語文教材為了適應學生情感和認知的需要，常常編排一些有趣的內容，可以在進行課后練習時組織學生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學生們的體驗。對于那些具有創新精神的學生來說，他們不甘于對原文的簡單再現，而是進行了大膽的想象，能夠設計出很多與劇情有關的道具、動作、神態、語言等，生動活潑的表演有利于學生創造力的開發。

（3）設立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學生認真學好課本知識外，還要指導學生進行廣泛的課外閱讀，報刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學生負擔，使課外閱讀落到實處，教師可以利用自習課，或每周安排1節課，讓學生自由閱讀，或開展讀書展評活動，介紹自己讀過的書的內容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學的提問。這樣學生讀書時就比較認真，不僅讀，而且能深入思考。學生的知識面、讀寫能力、發現和解決問題等能力也會不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發展和新課程改革的不斷深化，語文教學將呈現一派生機機勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學習和接受。

第四篇：提高初中語文教學有效性的策略研究

提高初中語文教學有效性的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中語文教學必須要改變傳統“灌輸式”的教學方式，提升初中生的課堂活躍度，滿足不同學生的需求，切實提高初中語文教學有效性。對此，語文教師應該堅持以學生為中心，構建輕松的語文課堂氛圍，注重培養學生的發散性思維和創造新能力，提升初中生的文學素養。

關鍵詞：初中；語文教學；有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.027

在新的教育形勢下，提升初中語文教學的有效性符合課程改革的要求，是素質教育發展的必然趨勢，也是每一位語文教師追求的永恒主題。傳統語文教學方式不能滿足初中生對語文知識的需求，限制了學生的個性發展，沒有真正實現“以學生為本”的教學理念。新課程標準明確提出：語文教學要倡導自主、合作、探究的教學方式，構建開放性的課堂，全面提高初中生的語文素養。所以，初中語文教師在工作中應該積極轉變教育理念和教育方式，提高教師執教能力，構建新型師生關系，提高教學效率。下面，筆者結合實際教學經驗，淺談幾點提高初中語文課堂教學有效性的策略。

一、構建高效學習氛圍，深入鉆研語文教材

在新課程理念下，初中語文教師要尊重學生，欣賞學生，給學生提供獨立思考的空間，使學生成為課堂教學的主人，構建高效、輕松的課堂學習氛圍，提升學生的學習興趣。同時，教師還要深入研究語文教材，挖掘教材中蘊含的語文知識，把握各知識點的深淺度，根據初中生的實?H情況設計教學方案，優化教學過程。比如，初中語文《春》這篇課文的教學難點是揣摩文章準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法，體會語言中蘊涵的思想感情。在教學時，根據文章中描繪春天景色十分詳細的特點，我利用各種條件創設教學情境，引導初中生思考與春天有關的詩詞，調動學生已有的感性認識，便于學生更好地體驗感悟語文知識。接下來以閱讀為主，研究課文的語言特點和寫作構思等，讓學生從中學習優秀的寫作手法，提高學習效率。最后，我帶領學生共同研討文章的開頭和結尾，學習作者巧妙點題、揭示主旨、升華主題的用法，品味文中傳神的語句，深入理解課文內容。初中語文教學只有遵循學生的認知規律，重視對語文知識和語文技能的傳授，向初中生滲透正確的價值觀和人生觀，才能達到預期的教學效果。

二、運用網絡輔助教學，鼓勵學生主動參與

運用現代信息技術和互聯網等輔助語文教學，是提高初中語文教學效率的重要途徑，也是增強學生學習興趣的關鍵。初中語文教師要善于運用多媒體課件和網絡信息資源等，拓寬學生的知識面，改變枯燥乏味的傳統教學方式，鼓勵學生主動參與課堂活動。但是，在運用多媒體時必須要結合實際教學情況，避免多媒體泛濫成災的現象，并不是任何課堂教學都適合運用多媒體。比如，初中語文《蘇州園林》是一篇準確把握事物特征的說明文。教學時，教師應盡量給學生以直觀感受，幫助學生掌握寫作特點和語言特色。因此，我首先給學生播放介紹蘇州園林的視頻，增強學生的感性認識，引導學生欣賞蘇州園林的畫面美，更好地激發學生的學習熱情。然后，我在多媒體課件中給學生展示蘇州園林的圖片，并配上文字介紹，這樣有利于培養學生的藝術鑒賞力，并進一步了解我國園林建筑的成就，激發愛國情感。在學習完本課以后，我組織學生觀看有關蘇州園林的電視專題片，加深學生對蘇州園林的印象，滿足學生求知欲和探索欲，達成教學目標。

三、開展多樣課堂活動，有效服務課堂教學

語文課堂教學活動是語文教師和學生的雙邊活動，初中語文教師要堅持“以人為本”的教學理念，開展多樣化的課堂活動，讓學生主動探索，并在探索中增長知識、增強能力，使課堂活動更好的服務語文教學。比如，教學初中語文《敬畏自然》這篇課文時，我組織了一場演講比賽，請初中生談談如何將“敬畏自然，愛護自然”變成具體行動，并請初中生擬一句環保公益廣告語，向人們發出呼吁。學生都積極參與，課堂氛圍熱烈。通過演講，學生進一步了解了人與自然和諧統一的道理，也增進了學生對自然的認識，為學生樹立環保意識奠定了基礎。

四、實施鼓勵評價機制，提高課堂互動質量

良好的課堂評價機制有利于提高課堂互動的質量，改變學生對語文學科的認識，促進學生健康成長。因此，在日常教學中，初中語文教師應采用多元化的評價方式，實施以鼓勵為主的評價機制，注重課堂語言表達，為學生提供探究和創新的機會。比如在說明文的寫作教學中，有的學生接受能力強，寫出的作文條理清晰，主旨鮮明，文章引人入勝，凸顯出了深厚的文學功底。對于這部分學生，我會激勵他們繼續拓展寫作水平，多閱讀優秀的課外文學作品，養成良好的寫作素養。但有的學生接受能力弱，對說明文的寫作技巧掌握不透徹，寫作時文思枯竭，硬拼強湊，寫作質量差。對于這部分學生，我不會直接批評他們，而是轉變方式，培養興趣，激勵他們平時多寫讀書筆記，遇到優美的句子要及時摘抄下來，為他們以后的寫作提供幫助。時代在前進，教育在發展，初中語文教師要充滿激情，以身作則，用自己樂觀的情緒感染學生，與初中生保持積極的互動，避免千篇一律的評價方式，善于進行教學反思和經驗總結，才能提高教學實效。

總而言之，提高初中語文教學有效性并不是一蹴而就的，需要語文教師和學生長期進行實踐探索，找到最佳的教學方式。如今，在新課程改革背景下，提高語文課堂的有效性已經成為了一個戰略問題。我們應該拋開應試教育和形式主義的束縛，真正發揮出語文課堂的教育意義，為初中生的長遠發展奠定基礎。而且，語文教師必須處理好繼承與創新的關系，把握實際學情，挖掘初中生的潛力，使語文課堂呈現溫馨和諧的景象，真正提高教學質量。

參考文獻：

[1] 雷艷儀.初中語文教學有效性提升策略探討[J].語文學刊（教育版），2012（5）.[2] 張巧梅.初中語文教學有效性提升策略研究[J].祖國，2017（20）.[3] 李碧金.關于如何提高初中語文教學有效性的策略研究[J].亞太教育，2015（31）.

第五篇：初中語文教學存在的問題及應對策略

初中語文教學存在的 問題及應對策略

語文，作為一門人文社會科學，在人們的知識結構中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學目標與教學手段、評價措施的矛盾，應付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學存在的問題

1.教學目標與教學手段、評價措施的矛盾。

語文新課標明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢?！比欢?，在實際的語文教學中，由于受多年來升學考試指揮棒的約束和壓力。語文教學在實踐過程中新課標的要求被廣大教師拋之腦后。常規的語文教學還是緊緊圍繞著升學考試展開，學生學習語文的目標也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。但是，目前對語文教學的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴重挫傷了語文教師教學和學生語文學習的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學期語文教學來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農村初級中學通用，兩個單元的文言文結束后，又開始兩個單元說明文的學習，最后才是散文。我們認為，這樣既不符合學生的認知規律，也極不利于學生學習興趣的培養和提高。學習的過程，應該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學生認識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進行復習背誦。宏觀的講，這并不利于培養學生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調學生背誦的能力，反而會弱化學生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點篇目講解，非重點只講生字詞而忽略文章內容。

為了在短時間內最高效地把知識點講解給學生，給他們留有復習的時間，很多老師學期伊始就圈定了本學期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學的認知規律，還讓學生失去了很好地了解世界、認識世界的機會。有條件的話最好能給學生上幾堂多媒體課，帶他們走進石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統文化元素內蘊含的古人的思想結晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細細參讀教材不難發現，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應，不僅表現了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學生知道父親的愛，可我以為當下的學生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結合當下學生實際，給學生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達到的效果。

5.模式化教學嚴重。

對應試教育的精深研究，不僅書店里出現了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結著每一種知識點的“公式”。不知哪個環節出了問題，老師們讓學生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發散，我們的語文，不僅沒有成為啟發思維的人文學科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認識是解決語文教學存在問題的關鍵

1.解決目標與實踐、評價的矛盾。

現行的終結性量化性評價嚴重的影響語文教學的自主性和創造性，更是嚴重的影響著學生語文學習的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學實現課程目標的關鍵所在，更是通過語文教學質量的核心。改革評價制度還是學生語文學習質量提高的重要途徑，也是學生良好健康成長的關鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學目標與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標要求要落到實處。

要加強對語文老師的思想教育和業務能力培訓，相關部門多開展一些教育教學研討會，把培訓的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學成績評價機制，分數顯然是導致老師們模式化教學的罪魁禍首，把語文這門課從分數的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達測試、寫作能力考驗等方式考查學生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養，以學生長遠發展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養。知識在不斷更新，如果我們在自己構建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領學生走向未來的領頭人。閱讀、上網、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領學生們完成一次又一次精彩的飛翔。