第一篇：初中語文研究

初中、小學語文教學改革實驗研究

為了貫徹落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》及云南省貫徹《決定》的意見，玉溪市教育科學研究所以初中、小學語文教學改革為突破口，制定了玉教科發(2000)04號文件——關于印發《玉溪市初中、小學語文教學改革實施意見(試行)》(以下簡稱《市改革意見》)的通知，啟動了全市“跨世紀教學改革工程”。

一、改革的程度和步驟

(1)1999年8月，組織召開全市“教學改革研討會”，進行理論講座和教學觀摩，對全市實驗學校、示范學校、中心學校的教導主任和骨干教師進行培訓。

(2)1999年9月，全市實驗學校、示范學校、中心學校全面開展改革實驗；2000年春季學期，其他部分學校開展教改實驗。

(3)2000年8月，各縣(區)組織“教學改革研討會”，對各類學校的教導主任和骨干教師進行培訓。

(4)2000年9月至2001年7月，全市各類學校全面開展課堂教學改革實驗。2001年9月至2002年9月，為鞏固、深化、提高、交流、研究、總結階段。市教科所視改革進展情況，及時進行成果評價和成果物化。

二、改革的保障和措施

(1)增強縣(區)教委領導的改革意識，樹立以改革和創新為機制，促進教育發展，促進素質教育落實，促進學生綜合素質提高的思想，重視、關心、支持、指導教學改革工作，加強對改革工作的領導。

(2)縣(區)教研室(所)根據《市改革意見》，結合當地實際制定出針對性、實用性、操作性、可行性較強的改革實施方案；加強對學校教學改革工作進行組織、指導、檢查、評估；加強對教師的培訓、指導和幫助；建立健全有利于推動教學改革和創新的“學校評價體系”和“教師評價體系”。

(3)實驗學校、示范學校、等級學校要率先進行教學改革，成為教學改革的實驗基地、培訓基地和示范樣板；學校領導要有專人領導和組織此項工作。

(4)已啟動改革的學校，語文教研組要針對《市改革意見》中的具體內容和學校具體問題，確定當年和近三年的教研活動計劃；確定具體、明確的各階段研究專題；確定以特級教師、學科帶頭人、學科骨干教師為核心的專題研究小組，開展經常性的研究、實驗、交流、示范活動。

(5)未啟動改革的學校，語文教研組要組織教師認真學習《市改革意見》；組織教師認真分析本校教學現狀；組織教師到已啟動改革的學校進行聽課學習。從思想和行動上為下一步進行教學改革做好充分準備。

(6)市、縣(區)教研室(所)、學校都要定期組織以教

學改革為專題的論文評比、教案評比、教學競賽、成果評估、表彰獎勵等活動，促進改革深入發展，促進改革成果的形成、轉化和交流。

三、改革的主要內容

[初中]

語文教師要增強改革意識，轉變教育觀念，全面提高學生的語文素質，正確認識和處理好以下幾種關系：語文訓練與思想道德教育、民族文化熏陶的關系；講和練的關系；教師主導作用與學生主體地位的關系；語言訓練與思維訓練的關系；語文知識教學與能力培養的關系；課內與課外的關系；語文學習與生活的關系。

針對當前語文教學中存在問題，改革的主要內容為： 1．備課

備課是上好課的前提，是課堂教學的起點，是教學全過程核心的一環，具有導向作用，它指揮和制約著素質教育的過程和歸宿。因此，備課中要鉆研教材，深入挖掘教材的認知價值，既要有字、詞、句、篇、語法、修辭、文學常識等語文知識目標，也要有能力培養目標和情感目標。但要因文而異，有輕有重，有主有次，不能面面俱到。挖掘審美價值，對學生進行審美教育，培養學生健康高尚的審美情趣與美感，使之具有正確感受、理解、鑒賞自然美、社會美和藝術美的能力，為創造美奠定基礎。挖掘教材的發展價值，著眼于發展性，不僅重視學生現在的一般發展，重視現在一般發展對于未來的發展價值與遷移價值，而且更要重視培養學生終生自主學習能力、自我發展能力與個性特長的增長。

備課要把握和處理好教材的基本內容，抓準重點，突破重點，做到：會閱讀，能理解。具體的材料，能加以概括；抽象的材料，能加以闡釋；隱含的信息，能加以正確提取、篩選和判定。

備課必須了解學生的生理、心理、學習的基本情況和學習環境狀況，加強針對性，因人而宜，分層要求，共同合作，整體提高，突出教學對象的全面性。教師備課要備“學法”，編寫“學案”。

備課要確定科學的教學目標。制訂教學目標，必須從學生的全面發展出發，結合教學內容、大綱要求和學生實際，科學確定思想道德目標和語文知識目標。教學目標是學生學習的達成目標，要有可操作性，易于落實，并且做到：課時目標緊扣篇章目標、單元目標，體現階段目標，關聯總目標，科學有序，由淺人深，由低到高，循序漸進，環環相扣，分步達標。

安排好課堂教學結構，也是備課的重要方面。課堂教學結構指課的組成部分、進行的順序和時間分割等。應遵循人的認識規律，即感知——理解——應用三階段作為課的導學達標的基本順序，精心設計好啟動興趣、定向預習、設場討論、總結儲存、訓練反饋和外向創造六個步驟。但應用要靈活，不呆板，以有效為目的。要一切從實際出發，要活、實、新。

備課設計要充分體現以下思想：思想為先導，知識為基礎，訓練為主線，思維為核心，能力為重點；教學過程有序性，教法靈活性，教學目標完整性，學生參與的主體性。要確立現代教學觀念，采用先進教學手段，使教學科學化、最優化，培養具有創新精神的開拓型人才。

備課要參考“教學參考書”，因為它匯集了眾多的研究成果，值得學習借鑒，但不能照抄照搬。正確的態度是，在鉆透

教材的基礎上，研究“教參”，才能創造性地設計出富有個性的、切合實際的、屬于自己的可行性教案。

編寫教案，是教師備課的綜合記錄與駕馭教材、教學設計能力的反映，直接影響和制約著課堂教學的質量，所以，教師要編寫出高質量的教案。教案應包括教學目標、重點難點及突破辦法、導學達標過程、課時安排、教學手段、訓練設計、板書設計、課后小結等幾個方面。

2．課堂教學

課堂教學改革是全面實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主攻方向，是實施素質教育的關鍵。課堂教學必須遵循以下主要原則：①體現語文訓練與思想道德教育、民族文化熏陶統一的原則；②貫徹教師為主導、學生為主體，采用啟發式的原則；③精講精練，培養能力的原則；④閱讀能力、寫作能力和聽說能力綜合訓練的原則；⑤循序漸進的原則。

課堂教學要合理設計，制定明確具體的體現層次性和程序性的教學目標，使教和學都有目的，避免隨意性和盲目性；要營造一種生動活潑、有趣、寬松的課堂環境，提高學生的學習興趣；要在傳授語文知識的同時挖掘課文的情感因素；要設計好概括、直觀、形象、簡潔和富有啟發性的板書。

要切實改變目前課堂教學中教師包講或講得過多的弊病，發揮學生學習主體的作用，提高課堂教學效率。要學習借鑒天津等地每節課只講25分鐘左右的方法，設計好訓練內容，引導學生動腦、動口、動手，培養學生學習和運用知識的能力。3．讀、寫、聽、說

(1)閱讀教學?，F代社會的高速發展對中學生的閱讀提出了較高要求。目前中學生的閱讀效率普遍不能令人滿意。閱讀

速度慢是諸多原因之一?！冻踔姓Z文教學大綱(試行)》要求初中生閱讀速度每分鐘500字左右，1997年新編《全日制高級中學語文教學大綱(供實驗用)》要求高中生閱讀現代文速度每分鐘不少于600字，課外閱讀每學年不少于50萬字，即每周約1萬字。據調查，目前一般成年人閱讀速度每分鐘只有200至300字，95％的中學生未達大綱要求?！罢Z文是學習和工作的基礎工具”，提高閱讀速度是語文學科和時代的要求，我們一定要予以重視并改進閱讀教學方法，提高閱讀速度和閱讀質量。當務之急是首先要按《大綱》要求培養閱讀習慣；其次是提高閱讀的效率(速度和質量)。提高閱讀速度必須掌握科學的閱讀方法。目前，世界上廣泛推行的“快速閱讀法”有三項基本要求：①無聲閱讀。《大綱》要求初中生閱讀做到“默讀課文，不動唇，不指讀”。無聲閱讀可以排除閱讀中的潛語內聽現象，使理解材料的過程大大簡化，從而提高閱讀速度。②科學用眼。閱讀時要盡量減少眼停次數，避免回視；擴大視讀廣度(人眼對文字感受角度由一般的15‘向180~擴大)。③篩選信息。要根據不同的閱讀目標，靈活地運用多種篩選信息的方法，如掠讀、尋讀、排外式閱讀、鑒別式閱讀等，只選取主要信息供大腦編碼，次要信息和其余信息要盡量排除。

提高閱讀速度的目的是增加閱讀量。閱讀量不夠，語言的吸收和積累太少，必然影響學生的表達。初中閱讀教學的材料非常廣泛，課本、自讀課本、文學作品和各種報刊雜志都是好的閱讀材料，要充分利用好人民教育出版社出版、與現行教材配套使用、約172萬字的《自讀課本》。增加閱讀量還有一個辦法是減少教師在課堂上的講解分析，還時間給學生閱讀。要改變那種一節課學生讀書時間只有幾分鐘，大部分時間被繁瑣的分析和提問所占去的弊端，在精講中精讀。

閱讀教學要重視課內外結合。要注意培養學生的興趣。教師每學期要組織1至2次閱讀專題講座。閱讀要有一定的效率要求。閱讀能力層次按九年義務教育《初中語文教學大綱(試行)》中的十二項要求進行訓練。

初中生課外閱讀量每學年不少于40萬字。各學校可以根據本校實際情況列出要求學生閱讀的書目。

(2)寫作。寫作教學應有計劃性和整體性，在課時、內容上作出計劃安排。要有寫作方法的指導，更重要的是寫作實踐，引導學生把生活和寫作緊密結合起來。

寫作要和閱讀、欣賞緊密結合，讓學生在閱讀中感知生活，觸摸生活。教師通過對學生閱讀、欣賞的指導，使學生體會到文章所蘊含的生活韻味并以之去感知生活，使學生與作者達到心靈的溝通與默契，從而攪動積淀在學生心底的生活積累，使他們產生寫作的沖動。

教師要引導學生注意平時對生活的觀察和積累，觀察生活，體驗生活。有了積累，才有寫作的素材，才可能產生創造。教師要指導學生參與社會實踐，認識社會、觀察時代、了解人生。要改變封閉、單一的躲在教室里搜腸刮肚、異想天開、閉門造車的弊病，實行開放式、綜合式的作文教學，使作文教學與社會、大自然、人生密切聯系起來。可利用雙休日、節假日組織學生了解家鄉、了解社會，參與公益活動，感悟人生，考察環境，參觀游覽，觀察大自然。讓學生積累素材，了解社會，寫作與社會、生活緊密結合，就會有不竭的源頭活水，就會產生濃厚的寫作興趣。

作文教學要引導學生表現生活的真實。真實就是寫作材料的真實，表現真情實感。要切實革除作文中空話連篇、假腔假 調、無病呻吟的弊病。教師和學生評價學生作文的基點應是材料真實、情感真實。

要重視日記、周記、小作文(含片斷作文)的寫作，并有檢查和展評制度，以督促學生養成課外練筆的習慣。

(3)聽說訓練。提高聽說能力，是未來社會發展和競爭對人才的要求。中學階段聽說能力的發展，對學生的創造性思維和智力發展的影響是顯而易見的。聽說與讀寫，相輔相成，關系密切，教學中要使四種能力協調發展。根據《大綱》和教材的要求，聽說訓練要做到：要扎扎實實地完成教材中的聽說訓練，每堂課都要有3至5分鐘時間進行說話訓練，可采取課前演講、結合教材回答問題、晨練講新聞等多種方式進行；根據各年級聽說訓練的具體要求，有步驟、有計劃、有針對性地指導學生進行聽說訓練。要根據《大綱》和教材，具體制定單元、課文的聽說訓練目標。

初一年級的訓練目標：①說普通話。能用基本正確、流利的普通話有感情地朗讀課文，做到不破讀，不漏讀，不重(ch6nQ)讀，吐字清楚，聲音響亮。②聽人說話，聽新聞廣播，能集中精力，聽清楚意思，會作聽講筆記?；卮饐栴}儀態大方，聲音清晰，內容清楚。③能簡潔轉述別人說話的要點，介紹課文和內容簡單的讀物、影視劇。④能講述新聞和較長一些的故事，做到語句連貫，條理清楚。

初二年級的訓練目標：①朗讀時，能用比較恰當的語調表達思想感情。②聽人說話，能正確理解意思；跟人交談，注意用語恰當；當眾發表意見，意思清楚，儀態自然。③能借助資料較清楚地介紹說明事物，能較熟練地進行詳細復述和簡要復述。④經過5至10分鐘的準備，能當眾口頭作文，做到有中心，有條理，音量適當，儀態自然大方。

初三年級的訓練目標：①普通話的水平有了進一步提高。朗讀時能運用語調變化、重音、停頓、語速快慢等技巧，提高表情達意的效果。②聽一般的報告，能簡述內容，歸納要點；參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，能發表自己的看法，做到觀點明確，有條理。③能從容地與別人交談，并針對不同場合、對象，有禮貌地說話，能做簡短的即席發言，有中心，有條理，儀態自然。④能根據簡單的提綱，講述事理，做到語言流暢連貫，條理分明。4．創新教育

江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！睂嵤┧刭|教育，就是“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。語文是一門富有創新內涵的學科。語文作為一門基礎學科，其聽說讀寫的要求，都含有大量思維能力和創造力培養的因素，語文教師在教學過程中積極挖掘、系統訓練，不僅能培養學生運用語文知識的能力，而且能培養學生適應社會發展的主觀能動性。

語文課怎樣培養學生的創新能力? 語文創新教育要萌發學生的創新意識，培養學生的創新精神和創造性思維能力，發展學生的個性特長。

(1)教學方法要有創意，要出新意。教學方法往往制約著教學過程，制約著教學質量和水平。因此，要十分重視教學方法的改革。教學不僅僅是一種簡單的“告訴”，更多的要引導學生在情感中去體驗、實踐、探索、領悟。

(2)要樹立新的教學觀，充分發揮學生的主體作用。創造教育要求教師樹立新的教學觀，把學生看作是具有創新潛能的學習主體，建立良好的合作學習機制，創設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生的創新能力。教師應該在教學過程中隨時征求學生的意見，了解他們的心態和需要，不斷改進教學。教學中，實行討論式教學方式，凡是學生能解決的問題，應盡量讓學生通過討論交流來解決。

(3)提倡質疑求異，鼓勵學生大膽創新。語文學科的特點之一就是對某些問題的答案允許從多角度思維得出不同的答案。教學中要開發學生的發散性思維、求異思維。國家教委教基[1999]5號文件“中考語文考試改革試點工作總結會綜述”中指出：中考語文改革“增設了允許有不同看法的開放性試題，鼓勵學生發展創見”。我們在教學中要引導學生實行探究式學習方式，鼓勵學生大膽創新。

(4)充分利用語文學科的特點，培養學生的創新能力。語文課具有創新教育的許多優勢，語文教學中應充分挖掘。從閱讀課來說，記敘文有利于發展學生的形象思維，議論文有利于發展學生的邏輯思維。作家在現實生活基礎上通過虛構、想象創作出的小說、神話，用浪漫主義手法創作出的詩歌等優秀的文學作品，可以潛移默化地凈化學生的心靈，激發學生的想象力和創造力。作文本身就是訓練培養想象力和創造力的一項語文活動。

(5)在語文課外活動中，培養和提高學生的創新能力。語文教師引導學生開展豐富多彩的語文課外活動，提供盡可能多的創新機遇，學生的創新思維和操作能力就能得到鍛煉和提高。語文課外活動的形式很多，可以有作文競賽、書法比賽、演講比賽、辯論賽等主題活動，還有說相聲、演小品、演課本劇等文藝說唱表演活動，再有優秀習作、手抄報、剪報等語文作品展評活動，還可以組織文學社、記者站、廣播站等。在課外活動的廣闊天地里，學生得以廣泛地進行語文實踐，想象力

和創造力也將得到培養和發揮，個性特長也將得到發展。5．學法指導的意見

研究學法，指導學生會學，已是當今教育改革的一大趨勢和熱點。國際教育發展委員會主席埃德加·富爾指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！彪S著素質教育的深入推進，教改的深化，學法指導與研究已經擺到了我們面前。

目前，我們在教學中“重教輕學”的現象比較嚴重。教師普遍重視知識傳授，輕視學習能力的培養；初中學生中普遍存在習慣于老師“哺乳”式的喂養，而不愛自己去思考、獨立地學習。初中學生升到高一級學校中，還迷戀這種陳舊的學習方法，普遍感到不適應。為了提高教學質量，培養能力，我們必須重視學法指導。

重視學法指導的關鍵是教師要轉變觀念。我們的教改，必須是教法與學法的同步改革，實現教法與學法的最優結合。教師要改變那種“重教輕學”的觀念，變“教師教，學生學”為“教師教學生學”，發揮學生的主體作用，有效地調動學生主動參與學習的積極性。

語文科的學法研究自古有之，當代語文教師也總結了許多記住知識的方法，教師要兼收并蓄，并加人自己的研究總結成果，形成學習方法教給學生，使學生樂學、會學。這里從宏觀上提出幾點意見供教師參考：

(1)提高認識，上好學法指導課。學法研究理論告訴我們，“學習指導”可以從學習觀、學習品質、學習環節及其方法、學習能力等方面對學生進行指導，從而培養學生良好的學習心理、養成良好的學習品質、提高學習效率。教師從起始年級起，就要上好學法指導課。這種指導課也可以年級為單位上成“通用課”。學法指導課要在教師的教學計劃中列出來，保證時間，保證質量。另一方面，教師要選定學生主講，開設“學法交流課”，可以是學生自己的經驗交流，也可以是從書刊上學到的好方法。

(2)培養學習習慣。如課前預習、專心聽講、獨立完成作業、記閱讀筆記、注意經常復習的習慣，讀書看報勤查字典的習慣等。教師要不斷督促，使之養成習慣。

(3)教給學生一些學習的方法。比如巧妙記憶文章、詩詞的一些方法，寫作時先審題、再列提綱、后作文的方法等。6．語文評價

要落實中共中央《決定》精神，把素質教育全面推向21世紀，不能不反思舊有的語文評價觀，研究新的語文評價觀。

(1)樹立整體評價的觀點?！洞缶V》要求語文教學要培養學生聽說讀寫的能力，可是在實際教學中，因受中考、高考只考讀寫的影響，我們的教學中，讀、寫被放到了突出的位置，而忽視了聽和說，語文能力得不到全面發展。語文評價應包括書面語文能力評價、聽說能力和動手實踐能力評價幾個方面。學生的學年成績，可以學習外地語文教改中語文成績等于書面考試成績加平時成績得出總體評價成績的辦法評定成績。平時成績應包括平時作業成績和學生動手、聽說的能力評價成績(如演講、采訪調查、自辦小報?？?、運用電腦處理語言文字、聽報告后簡述歸納等)。平時成績以占15％至20％為宜。

(2)樹立重思維和創造的觀點。一是要逐步提高主觀題的比例，不僅要看學生解題的結果，還要看學生解題的思維過程。命題中客觀題、主觀題和作文的占分比例要適當，有利于培養學生的思維能力。二要培養學生的創造力?？梢栽O計一些能培養學生創造力的比較靈活的題目，不求一致的答案。

(3)作文評價。作文評價應該采用科學性和鼓勵性相結合、教師評價和學生互評相結合的方法。①分項評定的方法。分項評定即從內容、語言、結構、文面四方面評分?！拔拿妗币话惆〞鴮懨烙^、不寫錯別字和標點幾方面，一般占分8％至12％，教學中要予以重視。②鼓勵性評定。平時的作文評定中，為了使學生獲得成就感和自我實現，可使用鼓勵性評定原則、評分和評語相分離原則，鼓勵和促進學生作文能力的發展與提高。

[小學]

小學語文是基礎學科的基礎，在課堂教學過程中，要根據學科的特征和優勢，優化課堂結構，減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，使學生的綜合素質得到全面、健康的發展。針對當前教學實際，改革的內容主要是以下幾方面： 1．堅持科學性，充分發揮目標教學的優勢

(1)認定目標，把準方向。堅持以目標為先導，用準確、全面、科學的教學目標來指導教學；采取巧妙、簡易、有效的方法展示目標，師生共同認定，把準方向；克服教學的隨意性和盲目性。

(2)圍繞目標，施教導學。以目標為核心，進行導教、導學、導測、導評活動；依據目標優選教法、指導學法，低層目標以自達為主，中層目標以導達為主，高層目標以助達為主，情感目標以誘達為主。

(3)及時評價，反饋矯正。評價與教學融為·徹教學始終；當堂教學，當堂評價；評改結合，評、互改、互學活動，進行再學習和再達標?！んw；評價貫廣泛開展互

(4)增強信心，立足“掌握”。樹立95％以上的學生智力是正常的、智力正常的學生是一定能夠學好的思想；適當降低重心，面向全體學生，為能使全體學生掌握而教，為能使全體學生掌握而指導學，努力追求“堂堂達標、人人達標”的理想效果。2．追求藝術性，充分突出學科的特點

(1)認真挖掘教材的藝術因素。把知識性、趣味性、藝術性、創造性融為一體。突出“五重”：重語言感受、重意境體會、重圖文對照、重感情朗讀、重情感共鳴。

(2)充分發揮教師的藝術才能。把教師在文學、朗誦、繪畫、音樂、舞蹈、表演等方面的特長大膽運用到教學中，形成自己的教學風格和特色。

(3)發現并發揮學生的藝術特長。對藝術的需求和藝術地表現自己的情感，是每個兒童最基本的天性。教師要充分利用這一特點，在教學中結合有關內容，讓每個兒童的天性得到充分表現和發揮。做到“七多”：多看、多讀、多想、多說、多演、多練、多評。(4)藝術地處理教學環節。做到“一銜接、兩避免、三滲透、四融合”。一銜接：設計好環節間的銜接，使其過渡自然流暢。兩避免：避免環節名稱出現；避免機械展標。三滲透：環節之間相互滲透；環節與步驟之間相互滲透；目標、教學、評價之間相互滲透。四融合：多種教學方法融合；教法與學法融合；觀察、閱讀、理解、體會、表達融合；知識與情感融合。

(5)遵循學科規律，突出學科特點。做到“五突出”：突出“誦讀感悟”、突出“品詞析句”、突出“觀察感受”、突出“語言表達”、突出“審美創造”。3．體現突破性，充分激發師生的創造精神

(1)告別三種現狀。①告別“串講式教學”。克服教學的 隨意性和盲目性；克服教學的簡單化和千篇一律化；克服教學中面面俱到和平均使力的現象；克服教學中“口耳相傳”和“粉筆黑板”的古老而單一的形式。②告別“表演式教學”。減少教學中教師的表演，教師或做“導演”，或做“配角”，或做“場務”；增加學生活動的機會和時間，讓學生真正成為學習的主人，成為課堂的“主角”。③告別“問答式教學”。精心設計提問，減少提問數量，提高提問質量；巧妙設計教學，在聽說讀寫訓練中自然而然地達成教學目標。

(2)堅持三條原則。①堅持教師為主導的原則。在組織教學、突出重點、突破難點、指導課內外結合、引導審美創造等方面發揮主導作用。②堅持學生為主體的原則。以學生為中心設計教學、選擇教法、指導學法；以學生的學習效果為依據評價教學質量，矯正、調控教學。③堅持訓練為主線的原則。以“練”為教學的基本形式，采用多種形式練聽、練說、練讀、練寫、練議、練演。

(3)突出三個特點。①突出“誦讀感悟”。注重指導學生有感情反復誦讀重點句段，引導感受、體味其中豐富的意蘊。每節課中學生各種形式的讀不少于15分鐘。②突出“晶詞析句”。注重指導學生分析、欣賞關鍵詞句，引導從理解詞句和分析作者如何運用詞句兩方面來進行賞析。③突出“審美創造”。注重指導學生感受祖國語言文字的優美，感受語言文字所表達的思想美；激發學生的創造性思維，逐步培養學生思維的敏捷性、深刻性和全面性。(4)體現四組結合。①體現“講練結合”。教學中應有講有練，師生各種形式的講和各種形式的練交替、結合；口頭練習和筆頭練習相結合。②體現“讀寫結合”。教學中應從“讀”和“寫”兩個角度引導學生分析課文，既教會學生如何讀懂文章，又教給學生寫好簡單記敘文的方法。③體現“圖文結合”。充分用好插圖、掛圖和實物，圖文對照，圖文結合，使教學形象、生動；合理利用多種教學媒體，創設教學情境，調動學生的多種感官、興趣和無意識。④體現“課內外結合”。教師應關注學生生活，關注社會發展。教學中應靈活地、創造性地處理教材及內容，有取舍，有詳略，有擴展，有個性，做到課內外結合。

(5)達到第四層次。教學技藝可分為四個層次：第一層次(最低層次)“教會層次”、第二層次“學會層次”，第三層次“會學層次”，第四層次(最高層次)“會創造層次”。

教學應盡快突破“教會層次”，注重學法指導，注重學習能力的培養，注重學習習慣養成，達到“學會層次”和“會學層次”。師生還應發揮創造精神，創造性地教，創造性地學，創造性地理解祖國的語言文字，創造性地運用祖國的語言文字，達到“會創造層次”。

第二篇：初中語文課題研究反思

初中語文課題研究反思

新密市平陌鎮第一初級中學 馮國偉

１、要適應現代語文課堂教學，必須重新定位語文課堂教學觀念。語文課堂應該是教與學的統一體；語文課堂應該是語文老師、學生與文本對話的過程，是師生共同提高的園地；語文教師應該是語文課堂的組織者，學生學習的引領者、學生學習語文的伙伴；學生不時語文知識的容器，而是學習的主體，使發展中的人；教材不是權威，無非是給師生提供了一個“讀寫說”的材料或話題。

２、我們關注“讀寫說”三個環節的階段性研究及有效整合，達到了實驗預期成果：

① 我們確立了現代閱讀理念。我們認為，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容而不僅僅是學習語文的途徑。語文課程的閱讀，是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同司，她也應該是學習的內容之一。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，重視學生在閱讀過程中的主體地位及學生的獨特體驗。將教師定位于閱讀教學過程中的組織者、促進者。

② 關注學生在閱讀中的情感態度和價值觀。在閱讀目標上面，我們認為第一個要關注的問題就是閱讀過程中的積極健康的價值觀導向，就感情態度而言，首先是要確定閱讀的良好習慣的評價體系。③ 重視在閱讀過程中的培養閱讀的能力，加強了閱讀教學的力度，重視閱讀感受和獨特的閱讀體驗，鼓勵學生多角度全方位的有創意的閱讀方法及體驗，著重培養學生對語言的感知能力。而這種能力的培養，我們已采取了相應的措施，比如大力推薦課外閱讀的作品。結果是完全完成了課程標準要求的質和量。

④ 關于“說”。我們認為，“說”其實就是培養學生口語交際的能力，口語交際是聽和說雙方互動的過程。關于說的教學，主要是在具體的實際情景中進行，特別關注將“說”貫穿到閱讀教學的過程中，著重關注學生將自己獨特的閱讀體驗以口語的形式表達出來，鼓勵學

生“我口說我心”，同時關注情感態度與價值觀。

⑤ 關于“寫”?！墩Z文課程標準》關于寫的目標要求是“能具體明確、文從字順的表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在實驗過程中，首先我們注重激發學生的寫作興趣，依托文學社開展了諸如作文大賽、綜合性寫作活動、文化采風活動。著力培養學生的寫作信心，鼓勵學生在寫作實踐過程中表現自己的個性，鼓勵學生“有話必說，無話不說，心口一致”，同時關注價值取向。

３、課題研究不再是高深莫測的事情，而是發生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔過各級各類語文教學教改方面的課題研究，都因為需要高深的專業理論作堅強的后盾，或因為課題與常規教學的銜接點不太一致。再加上“分數是衡量教師教學水平的唯一標準”的觀點等等原因，感覺到課題研究是高深莫測的事情而中途放棄。“讀寫說綜合教學教改實驗研究”給教師們的感覺是務實、適時、可操作性強，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實驗研究，為我校培養了一批科研型的教師。

４、三年來的課題實驗研究，老師們深切感受到了從事教學科學研究給課題效果帶來的巨大促進作用。如我實驗組的一位老師所說的“讀寫說綜合教學教改實驗研究很好地激發了學生探究文本的積極性。學生可以充分就文本內容發表自己的觀點和見解，知無不言，言無不盡?！睂嶒灠鄬W生張一鳴同學說：“現在的語文課堂時我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開放，我們再也不會擔心因為自己對文本的錯誤理解而得到老師批評了”。

５、“初中語文讀寫說綜合教學”實驗為我們語文老師順利的走進《語文課程標準》搭建了很好的平臺。《語文課程標準》的基本理念完全滲透到了“讀寫說”綜合教學教改實驗研究的整個過程。使高深的理論變成了實實在在的可操作性的方法、可調控的過程、可預見的結果。

當然，在實驗研究的過程中，以至在我們準備結題報告的時

候，反思我們的整個實驗過程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否認，“讀寫說綜合教學教改實驗研究”課題，是一項推動我市語文教學改革、積極落實《語文課程標準》的科學性很強的教學改革類課題。該課題基于的理念就是《語文課程標準》的基本理念。但是在整個實驗過程中，我們深切感受到：讀寫說綜合教學是一種教學模式呢還是一種教學理念？若是教學模式，我們是不是應該徹底的拋棄既有的教學模式而重新建構這一全新的教學模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學理念，是否就應該在階段性結題工作完成后讓其更進一步地深入人心？

2、我們知道，任何一項課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結構是否能夠與《語文課程標準》一樣保持青春活力？如果能，就應該將其迅速推廣；如果不能那么就應該及早剔除有礙其發展不利因素。

3、研究制定好實驗課教學設計是上好實驗課的前提和保證。我校實驗組課題實驗課教學設計也已取得了驕人的成績。但我們實驗教師普遍認為，按照這樣的模式編寫教學設計，不僅程序復雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發揮的空間。語文課程改革逐呈深入之勢，由《語文課程標準》這條根派生出來的教材還僅僅是“實驗版”，由課題組組織編寫的課題實驗教學設計是否也應該向相時而動、與時俱進，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個舊世界，且不可建設一個與舊世界完全相同的新世界。

4、該課題研究對課堂教學的及學生學習效果的評價體系的形成，各實驗單位都有自己獨到的見解和主張，不可否認都有其存在的合理性。但是，這些評價體系到底對教師的課堂有多大的約束力、對學生的發展到底有多大的指導意義，目前我們還只能以學生的分數作為衡量的標準。我們是否應該在各實驗單位構建的評價體系的基礎之上，由課題主持單位——孝感市教育科學研究院主持形成統一的評價指標和評價體系，以讓其更好的指導我們的教學改革和教學的發展呢？

第三篇：初中語文探究性試題研究（模版）

《初中語文探究性試題研究》方案

一、課題研究的現實背景、目的和意義

根據“促進促進學生生動、活潑、主動地學習，培養學生的創新意識和創新能力”的指導思想，1999年教育部頒發了《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》，對中考命題明確提出：“命題要注意考察學生運用知識分析問題、解決問題 的能力，加強與社會實際和學生生活實際的聯系，要有利于發揮學生的創造性……”在這個背景下，2000年全國中考評價組又在《關于初中畢業、升學考試命題管理若干問題的思考》一文中，進一步明確指出，命題指導思想和原則是“要加強題目的開放性和靈活性，注重考查學生學習潛能和創造性思維能力，引導培養學生的創新意識和能力”。于是再2000年全國中考試題中，都設計了各樣的開放性試題。近來隨著《新課程標準》地頒布以及探究性學習地開展，在開放性試題的基礎上提出了探究性試題，而且再試卷上占的比重也越來越大。

同時面對新題型，許多學生不了解題型的特點，不能很好把握題目的要求，導致嚴重的失分。市教科所統計表明：2004年中考現代文閱讀第19題是一道探究性試題，滿分是5分，整個溫州市考生的平均得分只有1.4分，還有很多同學得了0分，十個同學里面大概只有三個回答正確。可見學生對這類試題缺乏了解，必須引起教師高度的重視。

研究探究性初中語文試題的目的在于把握探究性試題的趨勢，了解探究性試題的特點，形成探究性的解答策略，更有效指導學生解

答探究性試題，更有針對性的開展課堂教學。

二、課題內涵和研究內容

探究性試題擺脫以往只注重知識內容綜合的陳規，徹底改變傳統

題主霸天下的死板風格，以考查學生閱讀、觀察分析、探究能力和創

新意識為目的，選用編擬了一批情景新穎，切合社會實際，立意深刻的新穎題目，從問題的情景出發，對所獲信息進行處理和加工，制定

相應的解題策略和科學探索過程，尋找結論和提出假設，從而在較深

層次上考查學生的學習潛能和科學素養。這類題目不但具備了開放型

試題答案的開放性，同時加強了對學生探究能力和思考過程的考察，它代表了教學改革的潮流，體現了新課程標準的理念，符合考試改革的方向。

本課題主要圍繞初中語文探究性試題，其中以中考語文中的探究

性試題為基礎展開研究，主要內容有：初中語文探究性試題現狀和走

向研究，初中語文探究性試題命題的指導思想研究，初中語文探究性

試題命題方式和編制方式研究，初中語文探究性試題形式內容歸類研

究，初中語文探究性試題解題方法研究，初中語文探究性試題評價方

式研究，初中語文探究性試題復習策略研究，初中語文探究性試題和

課堂教學關系研究等等。

三、課題研究的方法

本課題主要采用方法是分析和實踐，但是根據研究的需要，還采

用相關的方法。充分占有資料是課題研究的基礎，所以收集資料是本

課題的首要問題。資料主要包括兩大方面，有關初中語文探究性試題的書面資料和學生對探究性試題認識的資料。對于書面資料的收集，主要應用文獻查閱方法和網絡搜索方法，充分發揮文獻的權威性和網

絡的便捷性，多方面收集資料。對于學生的資料，可以通過問卷調查，和上課的方式。占有資料之后，便需要分析法，對資料進行歸類整理，深入細致的分析總結，并得出相應的結論。最后是實踐法，通過上課

講座測試等形式檢驗效果，及時反思總結，進一步完善和提高。課題研究步驟

1、初期：2005年3月~2003年6月，課題目標的構建與課題內容的確立；組員工作分工；書面資料的收集和學生現狀調查與分析。

2、前期：2005年7月~2006年1月，主要任務：充分收集資料。每個組員根據分工收集相關資料，并進行初步分析，形成初步成果；課

題人員開會，交流提升。

3、中期：2007年1月~2007年7月，主要任務：分析運用。在這個

階段除了繼續收集資料外，主要側重于分析運用，把自己的研究成果

寫成研究報告。還進行相應的開課活動，并結合中考，檢驗研究成果。

4、后期：2007年7月~2008年1月，主要任務：總結提升。總結經

驗，補充新資料，形成最后的成果，并推廣成果。

五、課題研究的預期成果

（一）撰寫課題研究報告。

（二）撰寫相關論文和案例，并在各級刊物發表。

（三）制作初中語文探究性試題相關網站。

（四）編輯《初中語文探究性試題研究論文集》。

（五）編輯教學輔導課本《初中語文探究性試題》，爭取正式出版。

六、研究組成員及條件分析

成員名單

主要參加者

姓名性別職務職稱

劉明文（負責人）男 教師中教一級

王萍珠女教師中教二級

鄭新生男教師中教一級

張金高男教師中教二級

有利條件

首先，各級領導重視教科研，鼓勵教師參與課題研究。整個學校的具有濃郁的教科研氛圍，提供了良好的外部條件。

其次，本課題前期工作以及開始并取得了一定的成效。2005年制作“語文探究性試題復習”相關網站。2005年3月吳積興老師參加三明市初三復習會議開示范課《語文探究性試題復習》。2005年4月吳積興老師為樂清市初三老師作《語文探究性試題復習》專題講座。再次，課題成員中的老師都具有較高的教科研水平，都曾參加過市級的課題研究，教學論文多次曾獲獎。曾參與多個課題研究，比如全國課題子課題《快速作文學習方法分層指導》、負責市級課題《初中說明文寫作現場演示教學法研究》、參與負責市級課題《校園文學和作文教學研究》。論文多次獲獎并在《語文教學通訊》、《作文成功之路》、《等報刊雜志發表教學論文10多篇。參與《新課程教學案例》、《語文新課程導引》、等書本的編寫工作。

第四篇：初中語文復述教學策略研究

初中語文復述教學策略研究

【內容提要】《課程標準》中反復強調“復述”的重要性，但實際教學中“復述”猶如“雞肋”，教學中雖然安排了復述訓練，但缺少有效的指導，甚至沒有檢查反饋。理清復述的類型、復述教學的過程，根據不同的課文內容及要求選擇合適的形式、時機進行復述訓練，能取得良好的效果。

【關鍵詞】課程標準課文復述形式

《課程標準》中這樣反復強調“復述”，相應的教材中也多次體現，既反映了“復述”在不同學段的不同要求，又體現了對“復述”這一教學環節的高度重視。葉圣陶先生曾論述口頭語言和書面語言的關系時，強調了聽、說、讀、寫同樣重要，必須同樣嚴格要求，其實，“復述”訓練就是解決先生所說問題的一種很好形式。語文教學中的“復述”是讀的訓練，又是說的訓練，既有吸收，又有表達，它是引導學生認真研讀文木、進行說話及語感訓練的重要方法和途徑。認真領會、落實《課程標準》和語文教材中的“復述”目標，將有助于學生學習和積累詞匯，錘煉語言，發展學生的邏輯思維能力和想象能力等，直接服務于寫作。

那么在課堂教學中，怎樣有效的開展復述教學，提高學生的復述能力呢？我是從這樣幾個方面入手的：

一、理清復述類型特點及運用

根據不同的目的和要求，我們可以將復述分為這樣幾類：詳細復述、簡要復述、創造性復述、綜合性復述和藝術性復述等五種類型，它們各有特點。

1、詳細復述即為用課文語言復述。要求盡量忠實于材料，其特點是在復述時多引用課文中的語句，但應該時原文進行必要的加工，主要是把結構復雜的長句變成短句，把書面語言口頭化。例如：教學《背影》一文時，要求復述父親爬過鐵道為兒子買橘子這一情節。筆者讓圈畫出父親買橘子的動作。在讀的基礎上，學生詳述，并要求學生復述時不要漏掉文中那些生動的詞匯。這種訓練，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還有利于加深學生對教材中那些重要的或有特色的部分的領會。

2、簡要復述就是把原材料的主要內容概括地說出來，是一種綱要性的復述，要求學生能夠抓住課文中最基本的內容，有重點有層次地復述出來；要求在最關鍵的地方引用課文的語句，反映課文的基本內容和骨架。簡要復述主要是對原材料進行刪選和概括。要求學生篩選并保留材料中的重點語句，舍去那些次要的材料，使學生分清主次，提高學生的綜合能力和口頭表達能力。比如：學習《木蘭詩》后，筆者出示了精心選自課文的幾個詞語，“聞、問、點兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”然后引導學生進行簡要復述，學生很快的組織了語言概括性地復述了木蘭替父從軍的故事。

既鍛煉了學生概括課文主要內容的能力又巧妙的落實了文言詞的積累，達到了積累內化的目的。

綜合比較詳細復述和簡要復述后，筆者認為在操作時可以這樣做：

（1）編寫簡明復述提綱，把重點語句組織起來，使之構成一篇概要文章，按提綱復述。

（2）記住文章的主要內容，按順序先分段復述，再全篇復述。

（3）抓住重點詞和關聯詞進行復述。

3、創造性復述，是一種比較復雜的復述方法。它要求學生在理解課文內容，掌握中心的基礎上，展開合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語言進行表述。這種復述需要較強的創造性。

具體操作：

（1）改變人稱。這種復述是把原材料的敘述由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱。改換人稱后，注意把線索交待清楚，人稱要前后一致，不要出現視角混亂。如：《走一步再走一步》將第三人稱改為第一人稱進行復述，不僅要課文的內容，更要注意人稱變換后的人物語言。

（2）改變順序它是把原材料中的順序改為倒序，或把倒序改為順序。這樣的復述可以培養口頭表達中合理的組織內容的能力。

（3）改變課文的文體形式。如《鄒忌諷齊王納諫》、《童趣》等，將文言文改為白話文進行復述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩改編為散文形式復述。

（4）除了“改變”之外，還可以通過對課文的“空白”合理的想象進行擴充復述。這種復述是增加原材料中所沒有的部分內容，對原材料加以充實和加工，既可對原材料某些細節加以補充，也可以對結尾作情節繼續發展的敘述。比如學習《我的叔叔于勒》，可以讓學生想象口述《于勒發財歸來》。這樣一些創造性復述，對鍛煉學生思維能力和想象能力大有好處。

4、綜合性復述就是這是把讀到的多種材料加以歸類比較后根據要求作的一種綜合性復述。如學了《孔乙己》和《范進中舉》之后，可以讓學生綜合復述一下這兩課在反映的主題和塑造人物的方法等方面的異同。這種口頭綜述有利于培養學生重新組合材料并進行簡要復述的能力，同時也可以使學生養成新舊知識相聯系的好習慣。在進行綜合性復述的時候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是進行復述的基本條件。

2、合理加工原材料。在復述中，字、詞、句式可以改變，內容可以增刪，結構可以調整，但決不能改變材料的原意；并且要有順序，有條理，結構完整，渾然一體，不能出現內容錯亂或斷章取義的問題。

5、藝術性復述，就是表演性的復述，這種復述就是把有人物形象、情節生動的課文內容，讓學生自己的手、眼、身、步等邊復述邊表情地動作化和聲響化，做到具體、生動，形象感人。這樣的復述方式適合篇幅較長的課

文，比如學習《威尼斯商人》后，筆者創設一種寬松、民主的的教學氛圍，讓學生自由組合成若干小組，選擇自己喜歡的人物角色，配上合適的頭飾，自編課本劇，然后進行登臺表演復述課文。除了對話，其余課文中沒有寫出的動作、表情也要盡力表演出來，不加說明，讓“觀眾”一目了然。在一組表演的同時，其余同學以課文為標準評價表演學生的語氣、神情等是否得體到位。這樣復述注重了全體學生的參與過程，不僅滿足了學生的表演欲望，也使學生的合作意識在信任、理解、支持的情境中不斷得到強化。戲劇單元的《變臉》、《音樂之聲》等都可以采用這種復述方式進行復述訓練。

上面所列復述的類型是最基本的。在教學中，要根據復述的內容和要求，結合學生情況具體使用，要克服教學中的隨意性，對不同對象不同的內容做不同的要求，不能籠統行事。

二、理清復述教學過程

復述教學同其他教學活動一樣，我們應該把握其教學規律，根據這些規律進行教學。根據實踐體會，筆者認為要注意一下幾點：

1、復述對象要確定。

復述教學應該是一個有目的有計劃的教學活動。所以讓學生進行復述的內容也應當有選擇，是不是所有的學習過的課文都可以進行復述活動？筆者認為，只有具有復述內在條件和因素的課文才能作為復述的對象，才能要求學生進行復述訓練活動。那么哪些課文應作復述的材料？一是凡是課后練習中指出要求復述的課文，都是復述的基本材料，而且一定要落實；二是語言生動形象、故事情節或結構較完整、思路清晰的課文可作復述的材料；三詩歌、抒情散文不宜作為復述材料，因為它們的內容基本比較短而且其中蘊含的道理和情感不容易理解。在復述對象的選擇上，筆者認為要根據訓練的復述類型進行復述對象的選擇。比如，藝術性復述，應該選擇有聲有色，有人物形象，故事情節或結構完整的內容。

2、復述的要求要確定

我們教學活動都應該有明確的活動要求。復述教學也不例外，對于復述教學來說，復述前對學生提出明確的要求，無異于是有幫助學生的復述活動的“亮相”的。對于“復述”，提什么要求？一是正確地表達課文內容但不改變課文內容的原意；二是要抓住重點和難點，主次分明，有取有舍；三是條理清楚，結構完整；四是語言規范，講普通話；五是態度端莊大方，要做到以勢助情、以情感人等等。當然，根據復述內容和學情可以適當的提出不同的要求。

3、復述的要領要把握

復述的基本要領有這樣幾個方面：一是要熟讀課文，切實理解課文的內容；二是要依據課文內容，編寫復述提綱。編提綱既有利于學生加深對課文的理解和記憶，培養分析、概括能力，發展思維能力，提高書面表達能力等，又是進行有序復述的依據。復述提綱要根據復述內容的難易，更主要的要根據復述訓練點來確定編寫詳細提綱或簡單提綱，或全文提綱又或段落提綱；三是找重點詞和關聯詞等復述的聯系點；四是要重新組織語言，要用自己的語言說出來。

4、復述時間的安排

在閱讀教學過程中，選擇恰當的運用時機，才能取得最佳的復述效果。那么什么時候復述效果最佳呢？通過實踐，筆者認為：一是教師檢查學生自學或預習效果時可運用；二是幫助學生進一步理解課文內容時可以運用；三是課堂講讀教學到一定階段，為反饋整體教學效果可以使用復述。

三、培養學生的興趣

“興趣是最好的老師?！币坏┘て鹆藢W生的興趣，學生就會生發出強烈的參與欲望，就會表現的積極主動，自然訓練有成效。要激發學生的興趣，不妨設計生動形象的活動，以此來加強復述訓練，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，學生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的語言來表現人物的性格特點。通過表演，學生對課文內容，對人物性格特點理解得更深刻，語言表達能力也相應得到提高。

又如：導游。一些參觀游覽文章，大多按照參觀游覽的順序，采用移步換景的寫法，記述了游者的所見所聞，給人一種身臨其境的感覺。教學這類課，教師適宜引導學生用導游的形式進行復述訓練。如教學《故宮博物院》一文，我們理清了文章的順序，理解了各個景點的特點，指導學生以一個現場導游的身份，按照作者的游覽順序，依次說出每個景點的特點。這樣訓練了學生思維的形象性和條理性，語言表達能力也得到相應的提高。

當然，激發學生興趣的復述訓練形式還有很多，根據課文特點，選擇合適的復述形式，長期訓練，定能豐富學生語言，增強語感，活躍思維。所以，我們在日常的教學中，要重視復述教學的重要性，也要強調復述教學的形式，更要注重激發學生學習的興趣。

第五篇：初中語文學習方法研究與指導

《初中語文學習方法研究與指導》課題開題報告

一、課題的提出

學法研究與指導目前已成為國內外教學改革的發展趨勢，已成為大中小學教師共同關注的課題。因為大家已經認識到科技迅猛發展的時代，新的科技知識在成倍地增長，只有具備獲取知識的自學能力和創新能，更新知識結構，才能適應社會的發展，促進社會的進步?，F代教育家陶行知明確主張，教師的責任在于教會學生學習，他說：“我們認為好的先生不是教書，是教學生學。”當代著名教育家葉圣陶也多次提出：“教為了不教”，主張讓學生學會學習。著名的當代美國教育家布魯納認為：“學會如何學習本身要比?學會什么?來的更重要的多。”埃德加·富在《學會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，中外許多著名的教育家都強調要教會學生學習，加強學習方法的指導，并以此作為教學的一個根本的指導思想。

現在初中語文教學中，就指導學生學法方面還存在著許多問題。一是觀念陳舊，學法意識淡薄，不注重指導學法；二是強調教法設計，忽視學法設計；三是強調接受知識，忽視自主合作探究性學習；四是強調知識和技能的學習，忽視過程和方法的學習；五是強調死記硬背，機械訓練，忽視學法的指導訓練。由于教師忽視了對學生學法的指導，于是課堂便出現了“高耗低效”的現象，學生不懂得怎樣學習，一味地等待老師灌輸或等著老師牽著鼻子走。讓學生獨立閱讀文章，不知從何著手，滿臉愁容，一無所獲。學習文言文，讓獨立翻譯，只會抄抄書下注解，背背了事。只知其一，不知其二。學生不會學習的現狀，最終將導致教學質量的偏低，影響了創造型人才的培養。另外，在素質教育實踐中，在新課程改革中，在現代教育技術實踐中，如何指導學生主動學習，合作學習，探究學習，培養學生的創新精神和實踐能力，這是當前基礎教育課程改革面臨的一個難點。為此我們認為“學法研究與指導”勢在必行。

二、題研究的目的和意義

學習方法指導，它是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授，誘導、診治、使學習者掌握科學的學習方法而靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力，也就是教會學生學習。學習方法指導體現了教學思想的轉變，是以學生為主體這一現代教育觀念的體現。所謂“學生為主體”，就是確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體，教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識和發展提供種種有利條件，幫助指導學生學習，培養學生學習能力和習慣，既要授之以魚，更要授之以漁。學習方法的指導有利于培養學生的學習能力。如果學法掌握的好，學生的自學能力就會增強，他們能夠通過自己的觀察、認識、思考、想象，走進書本，又能跳出書本，獲得知識，形成能力。再者，學法指導，能夠調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力，從而發揮學生的聰明才智。最后，學法指導是實施素質教育的需要。一是可以提高學生的能力素質。培養學生的觀察力、思維力、想象力和注意力。教給學生科學的學習方法，使學生不僅掌握學習教科書的基本技能，而且會自學教科書以外知識的能力。二是，學法指導還可以提高學生的思想素質。指導學生形成正確的學習動機，引起濃厚的學習興趣，增強學習毅力，調動激發非智力因素的積極性，培養學生明辨是非的能力。使學生能夠健康有序地成長。

語言大師呂淑湘曾說：“教學教學，就是教學生怎樣學，不是把現成的東西教給學生，而是要教學生學習的方法?！睘榇?，我們確定本課題將探索研究初中語文學法指導的策略，更新學習理念，變革學習方式，為新課程實施中學習方法指導提供理論依據和指導方法。培養和提高學生的學習能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

三、課題研究的基本內容（具體內容詳見各小組課題研究方案）

1.“語文教學學生自主學習方法”的研究與指導

2.“自讀課四層面自讀”學習方法的研究與指導

3.“學生作文互評方法”的研究與指導

4.“初中現代文閱讀七步法學習方法”的研究與指導

四、研究方法及步驟

（一）研究方法：

1.文獻研究法

查閱文獻資料，把握國內外初中語文學法指導的研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗，尋找新的研究方向，為課題的研究提供導向。

2.調查研究法

通過調查，了解學生掌握語文學習方法和教師指導學法的現狀，以做到心中有數，以便研究出最佳的便于學生學習的學習方法。

3.比較研究法

成立實驗班，把實驗班與非實驗班進行橫向比較，在比較中總結經驗，完善課題研究的內容。

4.個案研究法

對有代表性的學生跟蹤研究，并寫出個案研究總結。

（二）研究步驟

1.第一階段：準備階段（2009年5月）

著手文獻的研究； 對初中生學習方法現狀和教師的學法指導現狀進行調查分析，確定研究內容，設計方案，開題論證。

2.第二階段：實施階段（2009年6月—9月）

3.第三階段：總結階段（2009年10月—12月）

對課題進行科學的分析與歸納，撰寫研究報告，展示成果，總結結題。

五、課題的組織和管理

課題研究采取層級帶動式，專家型教師組織并指導；研究型教師具體負責實施；骨干型教師全員參與課題研究與實踐。至上而下形成研究群體，使課題研究能夠得到扎扎實實地落實。

課題研究成員以及具體分工情況如下： 組織實施

骨干教師

一組：劉佰榮、張曉薇、王少杰、李建華、孫春麗、楊冬梅、陳淑梅、王宏、劉艷、王思芬、陸士秋、徐春娟、劉艷霞

二組：封東晶、吳丹、曹曉云、林城江、劉丕英、麻艷娜、曹庚強、劉曉華、蘇琪、張鑫、王洪云、王艷、李曉云

三組：艾麗輝、周秋榮、白薇、孫喜波、辛洪霞、齊敏、肖淑芳、武麗莉、孫立彬、公維紅、程紅敏、薛愛華、吳月琴

四組：龍占江、張波、劉鳳英、沈秀艷、劉云秋、運智宏、戴玉民、吳楠、劉麗梅、康燕燕、李英、李中華、吳梅

六、研究成果及表現形式

（一）成果：

1.研究報告、個案研究報告

2.撰寫多篇研究論文

3.編寫《初中語文學生學習方法研究與指導論文集》

（二）表現形式：

1.教研院培訓中心教育論壇有關網頁上展示

2.教研院培訓中心教育論壇個人博客上展示

3.參與國家、省市級論文征集活動，上交研究成果

4.爭取在省、市有關刊物上發表文章。

初中語文學科課題研究小組

2009年5月17日

（注）初中語文學科各位骨干教師：

我們學科四個研究小組的課題將先后在網上公布，請根據本小組課題研究的內容及實施方法進行課堂實踐，以不斷修改和完善我們的課題研究。如有的老師有自己的研究方向，請撰寫方案，報到本組負責人處，待批準后方可實施。