第一篇：初中語文小課題研究總結

初中語文小課題研究總結------

開展語文小課題研究活動的策略

通過實施教學活動，我結合所帶兩個班的學生實際情況，及時的做出了分析和反思，作為奮戰在教學一線的教師，只要我們耐心細致的幫助學生，引導學生，鼓勵學生，不怕累不怕麻煩，敢于大膽嘗試和創新，就一定能夠是一次活動課一舉多得，既培養了能力，又對學生進行了情感態度價值觀教育，還教會學生合作探究問題。

這次活動課后，我又與同課頭老師進行了討論和交流，我對語文教學活動中的小課題研究有了更深刻的認識，作為教師我想教學活動過程中遇到的任何一個問題都有研究的價值和意義，小課題研究其實就是指教師對教學實踐中某個一個具體問題以專題研究的方式探索教育規律的一種研究。小課題的主題比較具體，它深入到學科工作領域內部，是指教學的某一具體問題。有時候，我們對于學生、對于教材等的疑問其實就是很好的研究對象，例如，講過的問題為什么還有大多人出錯，怎樣才能快速記憶文言文，課堂上怎樣提問才有其實效性，后進生的轉化問題，班集體建設問題，提升課堂教學質量問題，學生心理健康教育問題，教師專業成長的問題等。這些問題與日常工作密切相關，研究起來實實在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發揮教師的特長，又可以使研究成果很快指導自己的教育實踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。

在長期的教育教學實踐中，教師們面對的許多問題，都具有研究價值和研究意義。一線教師的研究不同于專業研究者，其研究工作是把日常教育教學過程中遇到的問題，及時梳理，篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究，其實，“問題即課題”。我們在教育教學實踐中所遇到的實際問題都可以作為我們的研究課題。這種課題研究更切合教師、學生的實際，針對性強，能使教學與研究緊密結合，因此，其課題來源主要在以下一些途徑：

1、從教育教學困境中發現問題。

教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難，矛盾與困境，并且沒有現成的成功解決方法可借鑒，這時就可以將其作為研究的課題。教育教學中的疑難和困境比比皆是，如怎樣才能讓學生少寫、不寫錯別字，怎樣才能快速記憶古詩詞，怎樣才能做好預習，怎樣幫助學困生，等等一些久惑不得其解的困擾，都可以是我們進行小課題研究的途徑。

2、從教育反思中發現問題。

教師的研究旨在發現自己的不足，追求完善，那么如何尋找跨越點，就是勇于自我剖析，自我懷疑，自我反思。教師職業的特性決定其特點是研究與反思，教師從對先進的教育理念，教育的理想及價值與自己教育行為之間的差距不斷進行反思，在不斷自我反思中尋找實現跨越的研究主題。所以，每一節課后是否及時有效地寫教學反思就顯得尤為重要。

3、從同事之間的交流中發現問題。

教師與持有不同理論觀點的同事進行交流，可以為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點之間的碰撞交鋒有利于擴展研究的視角和視野。在爭論的同時，只要選準角度，突出個性，就能發現需要研究和探索的問題，并通過對有關問題的深入思考，并進一步將有關的問題發展作為教育研究的課題。事實上，有少教育研究課題正是通過這種途徑發現的。

所以，開展教師小課題研究能促進教師主動發展，有選擇的發展小課題，是教師專業發展的必然選擇，是深化課程改革的基本條件。我想，只要我們在每節課的教學活動后多對教學活動進行反思，既找成功的亮點，更要找不足之處，只有這樣，我們的小課題研究才會真正地落到實處，小課題研究才會有其意義和價值。

第二篇：初中語文小課題研究題目

初中語文小課題研究題目

1.《怎樣培養學生自覺預習課文的習慣》

2.《閱讀課教學如何落實朗讀指導》

3.《給作文穿上美麗的外衣》

4.《語文自讀教學初探》

5.《利用課前三分鐘奠議論文寫作基礎》

6.《詩歌教學中情感體驗的升華》

7.《以名著導讀課激發學生的閱讀興趣》

8.《自讀課文教學策略初探》

9.《語文課外閱讀指導方法的探索與實踐》

第三篇：小課題研究總結

杜

集

鎮

教

辦

2013——2014學年上學期小課題研究總結

時間過得真快，轉眼一學期又要接近尾聲，回顧本學期的工作，我鎮在課題研究方面還是取得了不錯的成績。下面就本學期的課題研究工作做一總結。

一、制定計劃，加強落實

開學初，鎮教辦以畢老師為首，召開了各校小課題研究負責人會議，提出

本學期課題研究的目標和方向。要求各校制定出切實可行的小課題研究計劃，并嚴格按照計劃抓好工作的落實，校長要作為小課題研究工作的第一負責人。

二、開展的主要工作

1、加強理論學習，提高教師理論水平。

鎮教辦認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業務學習的改革工作。本學期，我鎮教研員繼續圍繞各校申請的小課題，深入各校進行指導，并邀請縣教研室、教科室的專家來我鎮作課題研究知識講座。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力使我鎮的小課題研究工作取得更好的成績。

2、課題研究與各類公開課整合。

為推進教學研究與新課程改革，在教辦的嚴密組織下，開展了各類公開課活動：觀摩課、優質課、示范課、匯報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開課與各自研究的課題結合起來，在公開課中落實課

題研究的措施，體現課題研究的特色，充分發揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。

3、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。

全體教師撰寫教學后記和反思，要求各學校每月由教研組長進行月查，期中和期末由教導處進行檢查。通過寫教學反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結和反思的過程中，教師的教學行為更加規范，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質量。

4、培養教育科研意識。對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完整的認識，基于上述觀點，我鎮各校注意在提高教師的教科研意識方面下功夫。（1）轉變觀念，提高教師教科研意識。以前，學校大部分教師對教科研漠不關心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了。針對這種認識，各校領導多次召開了會議，強調教科研的意義，揭開教科研神秘的面紗，指出現代社會要求教師必須搞好教科研，搞好教科研是指導教師走進新課程，以及教學改革成敗的關鍵。并把教科研工作納入教師量化管理，逼著教師改變過去的看法，增強教科研意識。（2）提高教師素質，增強教師教科研意識。我們對教師素質的要求不僅僅停留在提高學歷，訓練教學基本功。而是對教師提出更高的要求。要求教師對自己所從事的事業自覺地去追求探索和研究。為此，鎮教辦多次請有關人員對教師進行教育科研的培訓。提高了教師進行教育科研的能力。

5、加強了對青年教師的培養，促進了青年教師素質的全面提高。

本學期，我鎮以課程改革為契機，加強對青年教師的培養，只要一有機會，學校就派青年教師外出學習、參觀、聽各種講座，進一步提高了他們的教研水平。同時組織青年教師上研究課、示范課等多種形式的活動，促進了教師素質的全面提高。

6、加強管理，加大督導力度

本學期是小課題研究進入結題階段，在這個關鍵時期，教辦成立了專門的小課題研究督導小組，經常進入各校進行小課題研究的檢查指導工作，對于檢查過程中，發現的問題，要求各校及時整改。所以，各校小課題研究檔案資料入檔及時，資料齊全，為結題工作做好了鋪墊。

三、取得的成績

在鎮教辦及各學校的共同努力下，本學期我鎮在小課題研究方面取得了非常不錯的成績，取得了大量的課題研究成果，其中共有13項研究成果參加縣教育局舉辦的優秀課題研究成果評選。學期末，全鎮共有7個課題符合結題條件，并向縣教育局提出結題申請。

四、存在的問題

1、由于我鎮教師老齡化比較嚴重，所以多數教師進行小課題研究的積極性不高，教科研意識淡薄。

2、老師們的理論水平較低，撰寫論文的能力比較差，導致很多成果無法提煉成論文進行交流。

回顧本學期的課題研究工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實。在今后的工作中，我們要進一步營造全員參與的

氛圍，提高老師們的教科研意識，為青年教師搭建展示才華的舞臺，提供消息交流的場所，使我鎮的課題研究工作穩步前進，在今后的教科研方面多出研究成果。

2014、1

第四篇：小課題研究總結

2013年秋上新初中

“小課題研究”工作總結 我校的小課題研究已進行一學期時間。這一學期我們以教師隊伍建設為基本點，以課題理念學習為工作重心，以開展各種活動為契機，創設生動教學情境，聯系學生生活實際激發學生學習興趣的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質量。為了能積累經驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現將此階段課題研究工作總結如下：

一、領導重視，組織有力。

我們課題組從2013年4月底得知課題已經立項后，就積極投入課題研究的各項工作的準備和實施中。學校領導很重視，我校校長親自指揮，組織成立課題實驗研究領導小組，把課題研究立為學校教研最重點工作，并對課題實驗研究創設各種條件保障，為課題實驗研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動，研究有序。

學校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務后，立即動員教師教師積極學習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關資料，制訂課題研究方案，制定研究計劃，有序進行課題實驗研究。

1、骨干引領，明確研究目標。

在中心校領導的指導下組織學習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制

定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是學校教導處引導課題組成員對課題研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題研究做了導向性的引領，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領，明確研究方法。

課題組組織教師認真學習該課題研究實驗報告和課題實驗方案，布置教師利用網絡資源、文獻資料搜集有關課題研究理論。集中教師進行研討，制訂研究方法。外出學習，引進先進的教學理念和科研意識。

3、內容引領，明確研究步聚。

通過教師對該課題研究實驗方案的學習和研討，教師們明確了課題的研究內容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實際的課堂教學中。課題組的老師在平時的課堂教學中滲透“如何調動學生之間學生和老師之間”的實踐教學，并對課堂中進行的聯結教學策略進行研究，寫好教學反思，對教學的方法、策略進行對比小結，總結教學過程中出現的亮點和不足。每個課題組成員結合自己所任教班級學科的特點，本別開展了行之有效的各項活動，在活動中培養學生人際交往能力。

三、觀念滯后，存在問題

1、認識的模糊化。個別教師認為，不搞研究對我們的智障學生教學活動關系不大，用不著研究。認為教學過程中會不斷遇到新問題，教學活動與教師研究本質上是融合為一體的，或

者有時會認為智障學生存在的問題不是通過學校教學能夠改變的，對學生的未來有點迷茫，所以表現就不很積極。

2、過程的形式化。課堂教學中有對課題內容的滲透，但只流于研究的表面，教學過程只看形式不問質量，而忽略研究過程的反思和總結。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會干擾正常的教育教學秩序。

3、理論、業務學習欠佳，導致教育研究方法的滯后。

4、閉關自守的現象比較重。課堂教學中教師不注重互相間的聽課，尤其是學科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學中要為每一位教師樹立：問題就是課題，實踐就是研究，發展就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業水平，才會更快提升教育教學質量。

上新初中2014、2

第五篇：初中語文課題研究反思

初中語文課題研究反思

新密市平陌鎮第一初級中學 馮國偉

１、要適應現代語文課堂教學，必須重新定位語文課堂教學觀念。語文課堂應該是教與學的統一體；語文課堂應該是語文老師、學生與文本對話的過程，是師生共同提高的園地；語文教師應該是語文課堂的組織者，學生學習的引領者、學生學習語文的伙伴；學生不時語文知識的容器，而是學習的主體，使發展中的人；教材不是權威，無非是給師生提供了一個“讀寫說”的材料或話題。

２、我們關注“讀寫說”三個環節的階段性研究及有效整合，達到了實驗預期成果：

① 我們確立了現代閱讀理念。我們認為，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容而不僅僅是學習語文的途徑。語文課程的閱讀，是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同司，她也應該是學習的內容之一。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，重視學生在閱讀過程中的主體地位及學生的獨特體驗。將教師定位于閱讀教學過程中的組織者、促進者。

② 關注學生在閱讀中的情感態度和價值觀。在閱讀目標上面，我們認為第一個要關注的問題就是閱讀過程中的積極健康的價值觀導向，就感情態度而言，首先是要確定閱讀的良好習慣的評價體系。③ 重視在閱讀過程中的培養閱讀的能力，加強了閱讀教學的力度，重視閱讀感受和獨特的閱讀體驗，鼓勵學生多角度全方位的有創意的閱讀方法及體驗，著重培養學生對語言的感知能力。而這種能力的培養，我們已采取了相應的措施，比如大力推薦課外閱讀的作品。結果是完全完成了課程標準要求的質和量。

④ 關于“說”。我們認為，“說”其實就是培養學生口語交際的能力，口語交際是聽和說雙方互動的過程。關于說的教學，主要是在具體的實際情景中進行，特別關注將“說”貫穿到閱讀教學的過程中，著重關注學生將自己獨特的閱讀體驗以口語的形式表達出來，鼓勵學

生“我口說我心”，同時關注情感態度與價值觀。

⑤ 關于“寫”。《語文課程標準》關于寫的目標要求是“能具體明確、文從字順的表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在實驗過程中，首先我們注重激發學生的寫作興趣，依托文學社開展了諸如作文大賽、綜合性寫作活動、文化采風活動。著力培養學生的寫作信心，鼓勵學生在寫作實踐過程中表現自己的個性，鼓勵學生“有話必說，無話不說，心口一致”，同時關注價值取向。

３、課題研究不再是高深莫測的事情，而是發生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔過各級各類語文教學教改方面的課題研究，都因為需要高深的專業理論作堅強的后盾，或因為課題與常規教學的銜接點不太一致。再加上“分數是衡量教師教學水平的唯一標準”的觀點等等原因，感覺到課題研究是高深莫測的事情而中途放棄。“讀寫說綜合教學教改實驗研究”給教師們的感覺是務實、適時、可操作性強，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實驗研究，為我校培養了一批科研型的教師。

４、三年來的課題實驗研究，老師們深切感受到了從事教學科學研究給課題效果帶來的巨大促進作用。如我實驗組的一位老師所說的“讀寫說綜合教學教改實驗研究很好地激發了學生探究文本的積極性。學生可以充分就文本內容發表自己的觀點和見解，知無不言，言無不盡。”實驗班學生張一鳴同學說：“現在的語文課堂時我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開放，我們再也不會擔心因為自己對文本的錯誤理解而得到老師批評了”。

５、“初中語文讀寫說綜合教學”實驗為我們語文老師順利的走進《語文課程標準》搭建了很好的平臺。《語文課程標準》的基本理念完全滲透到了“讀寫說”綜合教學教改實驗研究的整個過程。使高深的理論變成了實實在在的可操作性的方法、可調控的過程、可預見的結果。

當然，在實驗研究的過程中，以至在我們準備結題報告的時

候，反思我們的整個實驗過程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否認，“讀寫說綜合教學教改實驗研究”課題，是一項推動我市語文教學改革、積極落實《語文課程標準》的科學性很強的教學改革類課題。該課題基于的理念就是《語文課程標準》的基本理念。但是在整個實驗過程中，我們深切感受到：讀寫說綜合教學是一種教學模式呢還是一種教學理念？若是教學模式，我們是不是應該徹底的拋棄既有的教學模式而重新建構這一全新的教學模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學理念，是否就應該在階段性結題工作完成后讓其更進一步地深入人心？

2、我們知道，任何一項課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結構是否能夠與《語文課程標準》一樣保持青春活力？如果能，就應該將其迅速推廣；如果不能那么就應該及早剔除有礙其發展不利因素。

3、研究制定好實驗課教學設計是上好實驗課的前提和保證。我校實驗組課題實驗課教學設計也已取得了驕人的成績。但我們實驗教師普遍認為，按照這樣的模式編寫教學設計，不僅程序復雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發揮的空間。語文課程改革逐呈深入之勢，由《語文課程標準》這條根派生出來的教材還僅僅是“實驗版”，由課題組組織編寫的課題實驗教學設計是否也應該向相時而動、與時俱進，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個舊世界，且不可建設一個與舊世界完全相同的新世界。

4、該課題研究對課堂教學的及學生學習效果的評價體系的形成，各實驗單位都有自己獨到的見解和主張，不可否認都有其存在的合理性。但是，這些評價體系到底對教師的課堂有多大的約束力、對學生的發展到底有多大的指導意義，目前我們還只能以學生的分數作為衡量的標準。我們是否應該在各實驗單位構建的評價體系的基礎之上，由課題主持單位——孝感市教育科學研究院主持形成統一的評價指標和評價體系，以讓其更好的指導我們的教學改革和教學的發展呢？