第一篇：初中語文小課題計劃

初中語文小課題計劃

一、課題的研究背景（發現問題的過程、個人條件、學生現狀調查）

語文教學的“以讀為本”的觀念已深入我們每一位語文老師的心中，《語文課程標準》中要求：讓學生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時培養他們的語言感受能力，使學生們的情感得到升華。

在語文日常教學中我發現：在我們平時的教學中，一節課40分鐘還是老師講的多，學生讀的少，一個簡單的問題都需要老師反復的引導，學生只是被動的聽，根本感受不到課文的情感；在課堂上學生讀課文時，沒有進行品讀和感悟，學習情緒浮躁，雖然課堂上我也要求學生感情朗讀。但是，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，完全脫離了文章所蘊含的感情。

在我們本冊教材中的每一篇課文都要求學生有感情的朗讀，這不僅是中學語文的重要教學目標，而且也是學生感受文章感情，獲得語感訓練的重要手段。針對八年級學段和我班學生的實際情況，我特意提出研究《中學語文教學以讀代講，讀中感悟》這一課題。

二、研究的基本內容

1、朗讀方式的有效選擇和運用。

朗讀方式不是單一的，包括朗讀、默讀，個別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應該說是朗讀的最高層次要求，但它絕對不

是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓練，最終達到以讀代講，讀中感悟的目的。

2、本課題主要研究小學語文有感情朗讀，達到以讀代講，讀中感悟的目的。

3、通過多種朗讀方法提高學生朗讀水平。

三、研究的思路和方法

改變以往課堂教學的方法，改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，視朗讀教學尤其是情感朗讀為語文教學的重要命脈，最終實現了以讀代講，讀中感悟的目標。通過課堂感情朗讀的指導讓學生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標的。把提高學生的朗讀能力作為教學的重要環節，真正使學生的情感朗讀能力不斷地提高。

1、調查分析法，通過問卷、走訪、座談等形式，了解目前我班學生的感情朗讀現狀和自己在指導朗讀方面所存在的問題，為課題的研究建構意義。

2、行動研究法，立足于自己的教學實踐及他人的課堂，分析存在的問題，尋求相關的解決策略。做到邊實踐，邊思考，邊總結。首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，2

才能確保其會主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

3、范讀激趣法 教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生出讀的欲望。

4、語言激趣我們班的學生，在學習興趣、學習熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講求語言藝術，不吝惜表揚，多給學生些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當點撥一下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。”在學生朗讀完要及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會更加努力。

5、重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

6、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

四、預期研究成果

改變以往課堂教學的方法，改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，視朗讀教學尤其是情感朗讀為語文教學的重要命 3

脈，最終實現了以讀代講，讀中感悟的目標。通過課堂感情朗讀的指導讓學生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標的。把提高學生的朗讀能力作為教學的重要環節，真正使學生的情感朗讀能力不斷地提高。

本課題主要研究培養我班學生情感朗讀的方法，讓學生子讀中體會重點詞句的意思。從而達到“以讀代講，讀中感悟”的目的。主要解決的問題是：

1、找出小學生在情感朗讀中普遍存在的問題。

2、在語文課堂的教學中，運用多種感情朗讀的方法，提高學生感情朗讀的能力。

3、總結出一些成功的經驗。讓學生能在讀中感悟，讀出思想，讀出情趣，讀出意境。

第二篇：初中語文小課題研究方案

初中語文小課題研究方案

周家中學劉冰

一、課題名稱

中學語文綜合性學習中學生學習方式的研究

二、課題的提出

在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：①為了追求知識體系的完整性、系統性，以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，忽視綜合實踐能力的培養，把學生定格在書本世界里，割裂了學生與社會生活的聯系，隔斷了語文教學與社會生活的聯系。使語文教學遠離了學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。②割裂了學科知識間的聯系，缺乏不同學科知識內容和學習方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學生綜合能力的發展。③語文教學中明顯出現“四多四少 " ：老師講解多，學生主動活動少；學生一味接受老師觀點多，敢于發表自己的看法與觀點的現象少；書面習題、機械抄寫練習多，觀察調查等實踐性作業少；讀教科書多，閱讀課外書籍少等等??針對以上問題，我確定了“語文綜合性學習中學生學習方式的研究”這一課題。

三、課題研究的目的、意義

中學語文綜合性學習的研究是為了使學生“在各種交際活動中學會傾聽，表達與交流，初步文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，作為新課程的一個新課題，它具有極高的研究價值，通過對它的研究能在語文教學中對學生的探究精神和創新意識的培養形成起到一定的積極作用。它能夠幫助學生學習掌握搜集信息、處理信息的基本方法，提高解決問題的能力，開闊思路，激發學習研究興趣，讓學生走出課堂，走出課本，走向社會，走進生活學習語文；幫助學生學會發現問題，學會用語文知識解決生活中的問題，指導學生學會、撰寫簡單的研究報告、調查報告，用不同的形式表現出自己的研究成果。這些也正是我們從事此項研究的目的和意義所在。

四、課題研究的內容

1、初中語文綜合性學習教學現狀反思

2、初中語文綜合性學習方法探究

五、課題研究的過程與方法

第一階段：課題立項的準備工作階段。主要工作包括了解在初中語文課中開展綜合性學習的歷史和狀況，作一些調查研究，建立課題實驗設想并撰寫研究方案和實施計劃等。

第二階段：完成實驗研究的措施、方法并在教學中試用，論證其可行性、有效性，并對這些措施方法進行完善。對完善后的實驗研究再次進行試驗、論證效果。

第三階段：整理、分析課題實驗材料，進行課題反思，完成結題總結。

六、課題研究過程中的的要求及注意事項

1、教師要多與學生溝通,要用幽默的語言，良好的形象影響學生。

2、從一開始就要培養學生參加學習活動的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。

3、教師可結合學情、校情等主、客觀因素靈活安排綜合性學習的時間，也可根據實際需求增添綜合性學習的內容。

4、活動中應著重培養學生的合作意識及合作能力。

5、循序漸進地培養學生利用多種途徑查找、搜集資料，并能對資料進行簡單處理的能力。

要注意.積極探索有效教學的課型和模式，但在教學實際中，又不能受其約束和限制，要根據教學情況靈活對待。不可機械照搬：要根據教學內容和學生實際，開創延伸式教學的新思路、新方法。

七、課題研究的成果

1、課題研究的方案及報告。

2、案例分析及論文。

第三篇：小課題計劃

小課題計劃

——探究高中生物課堂教學素質化

洛川縣中學

黨鵬輝

一、時間安排：2018年9月-2019年9月

二、研究過程：

1、第一階段（2018年9月-2018年10月）：組織準備階段。學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學低效因子”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想并制訂了具體的研究計劃。

2、第二階段（2018年10月-2019年6月）：行動研究階段。

前期分析階段：對學生進行學習現狀的問卷調查，并進行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實依據。

教學實施階段：按照不同時期的教學現狀，通過多方面具體操作形成培養學生能力的體系，并探索確保學生自主學習有效性的方法和途徑。

3、第三階段（2019年6月-2019年9月）：研究匯總階段。

從有利于學生發展的角度為入手點，以提高學生學習生物的高效性為出發點，以增強學生解決實際生物問題的能力為最高點，努力落實學生學習的主體地位，減輕學生過重的課業負擔。同時著手整理研究資料，進行課題研究匯總，逐漸形成研究報告。

三、研究的措施

1、完善方案，對課題的研究方案的設計進行了反復修改和完善。

2、構建平臺，以研促研。

我們努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進教師不斷提升專業水平。

（1）學習的平臺。①學專業書籍，豐富教師的學養。

（2）交流的平臺。定期組織聽評課活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進行解疑和指導。

（3）展示的平臺，開展了說課、上課、評課的系列評比活動。

四、主要研究內容

1、教學結構和方法的優化

2、生物課堂內外活動的開展與優化

3、現代化教學手段的應用

五、課題成果的預期和呈現

1、隨筆：在整個課題研究期間，把自己的感想或者新的想法以隨筆的形式記錄下來。

2、設計：設計較典型的有關課堂素質化的教學設計。

3、課件：精心制作課件，體現課堂素質化的主旨。

4、結題報告。

第四篇：小課題計劃

三年級小課題活動計劃

一、指導思想：

課外閱讀能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，豐富學生的知識，啟迪學生學會做人，學會做事，明白事理。養成課外閱讀習慣，對學生的學業起到良好的促進作用。同時結合“一筆一畫學寫字，一點一滴學做人”來展開本年級小課題研究，使我們的課余生活變的充實，有色彩，有意義。

二．實施目標

第一：要教孩子愛讀書；要教孩子會讀書；要讓我們的孩子多讀書；讓他們讀好書。

第二：因人而異，分別訓練；激發興趣，專項提高；集中時間，共同提高；率先垂范，提升教師基本功。

其中，會讀書從內容理解的層面來講，至少有四個方面，一個是要讀的通，第二要讀的懂，第三要記得住，第四要用得出。由于我現在任教的是三年級，所以，根據學生的認知水平和大綱的要求，我認為本班閱讀活動的重點應放在兩個方面，即讀懂、記得住。每天下午上課前20分鐘，我們會讓學生練習一篇字，鞏固課上老師教的寫字方法。

三、具體措施

1、收集讀書名言及交流名人愛讀書的故事，使我們懂得讀書的益處，使學生盡快喜歡上讀書。

2、設立圖書角和書法展示臺，通過向學校圖書館借閱和學生自

帶，使圖書角都有一定數量的書籍，再由班級里的圖書管理員進行登記后供學生借閱。每周可換書和舉辦書法展示一次。

3、保證閱讀時間，教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。每天課前的五分鐘定為“每日一推薦”，讓學生把自己讀過的好的文章或書籍推薦給大家，并說一說這樣推薦的理由；每天中午定為自由讀書讀報活動時間，每天自覺看書20-30分鐘；每周結合學校的閱讀課，對學生的課外閱讀進行指導。

4、教給學生良好的讀書習慣，讓學生養成“不動筆墨不讀書的習慣”，在讀書的過程中，讓學生養成標標畫畫，摘摘記記的習慣，凡是不認識的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡是不理解的詞語做個問號，凡認為寫得精彩處、重要處，劃上波浪線，等等。另外還引導把自己認為好的語句推薦給大家，每周一欣賞，加大交流的力度。

5、提倡親子閱讀，每學期一開始便召開家長會，給家長講明白讀書的重要性，讓家長在平時給孩子提供良好的讀書環境，并給家長推薦適合本年齡段孩子讀的書目，鼓勵家長與孩子共讀一本書，共同探討書本中的一個話題，讓家庭生活因為有了“親子共讀”而洋溢溫馨。、每周的周末最后一節課定為讀書和書法的匯報課，主題不固定，如”書海泛舟”、“推薦你一本好書”、“讀書方法集錦”、“開卷有益”等，激發學生的興趣，創設交流的氛圍。

7、進行閱讀寫字評比，對于學生的閱讀寫字情進行定期測評，采

用的方式有：“講”即講述，有讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報、書法作品等；“賽”即競賽，可采用知識競賽、查閱資料比賽等形式。“講”、“展”、“賽”的測評方式，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

附書目：

《成語故事》《小學生閱讀文選》 《安徒生童話 》 《格林童話 》 《鋼鐵是怎樣煉成的》《三毛流浪記》 《一千零一夜》《伊索寓言》《中國歷史故事》《宇宙之迷故事》《小年萬事通》 《少兒熟讀叢書》《藍貓三千問》《魯濱遜漂流記》-----

我們將讓學生每天和課外書、硬筆字有個約會，帶領我的學生們繼續徜徉于書海，長真知、做真人，把讀書寫字活動開展得更加豐富多彩！

第五篇：初中語文小課題研究總結

初中語文小課題研究總結------

開展語文小課題研究活動的策略

通過實施教學活動，我結合所帶兩個班的學生實際情況，及時的做出了分析和反思，作為奮戰在教學一線的教師，只要我們耐心細致的幫助學生，引導學生，鼓勵學生，不怕累不怕麻煩，敢于大膽嘗試和創新，就一定能夠是一次活動課一舉多得，既培養了能力，又對學生進行了情感態度價值觀教育，還教會學生合作探究問題。

這次活動課后，我又與同課頭老師進行了討論和交流，我對語文教學活動中的小課題研究有了更深刻的認識，作為教師我想教學活動過程中遇到的任何一個問題都有研究的價值和意義，小課題研究其實就是指教師對教學實踐中某個一個具體問題以專題研究的方式探索教育規律的一種研究。小課題的主題比較具體，它深入到學科工作領域內部，是指教學的某一具體問題。有時候，我們對于學生、對于教材等的疑問其實就是很好的研究對象，例如，講過的問題為什么還有大多人出錯，怎樣才能快速記憶文言文，課堂上怎樣提問才有其實效性，后進生的轉化問題，班集體建設問題，提升課堂教學質量問題，學生心理健康教育問題，教師專業成長的問題等。這些問題與日常工作密切相關，研究起來實實在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發揮教師的特長，又可以使研究成果很快指導自己的教育實踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。

在長期的教育教學實踐中，教師們面對的許多問題，都具有研究價值和研究意義。一線教師的研究不同于專業研究者，其研究工作是把日常教育教學過程中遇到的問題，及時梳理，篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究，其實，“問題即課題”。我們在教育教學實踐中所遇到的實際問題都可以作為我們的研究課題。這種課題研究更切合教師、學生的實際，針對性強，能使教學與研究緊密結合，因此，其課題來源主要在以下一些途徑：

1、從教育教學困境中發現問題。

教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難，矛盾與困境，并且沒有現成的成功解決方法可借鑒，這時就可以將其作為研究的課題。教育教學中的疑難和困境比比皆是，如怎樣才能讓學生少寫、不寫錯別字，怎樣才能快速記憶古詩詞，怎樣才能做好預習，怎樣幫助學困生，等等一些久惑不得其解的困擾，都可以是我們進行小課題研究的途徑。

2、從教育反思中發現問題。

教師的研究旨在發現自己的不足，追求完善，那么如何尋找跨越點，就是勇于自我剖析，自我懷疑，自我反思。教師職業的特性決定其特點是研究與反思，教師從對先進的教育理念，教育的理想及價值與自己教育行為之間的差距不斷進行反思，在不斷自我反思中尋找實現跨越的研究主題。所以，每一節課后是否及時有效地寫教學反思就顯得尤為重要。

3、從同事之間的交流中發現問題。

教師與持有不同理論觀點的同事進行交流，可以為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點之間的碰撞交鋒有利于擴展研究的視角和視野。在爭論的同時，只要選準角度，突出個性，就能發現需要研究和探索的問題，并通過對有關問題的深入思考，并進一步將有關的問題發展作為教育研究的課題。事實上，有少教育研究課題正是通過這種途徑發現的。

所以，開展教師小課題研究能促進教師主動發展，有選擇的發展小課題，是教師專業發展的必然選擇，是深化課程改革的基本條件。我想，只要我們在每節課的教學活動后多對教學活動進行反思，既找成功的亮點，更要找不足之處，只有這樣，我們的小課題研究才會真正地落到實處，小課題研究才會有其意義和價值。